Министерство образования и науки Российской Федерации
Управление образования администрации города Орска
02-01
Принята на педагогическом
совете « ____ » __________ г.
протокол № __
приказ №______
от «____» _________ 2020 г.

Утверждаю:
директор МОАУ «Средняя
общеобразовательная школа
№_35_г. Орска»
__________Е.Н. Бадаева_/_______/
«___» ____________ 2020__г.

Согласовано:
начальник УО города Орска:
__________ В.А.Коваленко
«_ _» _______________ г.

Адаптированная образовательная программа
начального общего образования
для слабовидящих обучающихся
(в.4.1.)

г. Орск, 2020 г
1

Содержание
1.
1.1.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.

3.
3.1.
3.2.

Целевой раздел
Пояснительная записка
3-7
Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися
АООП НОО
7-42
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
слабовидящими обучающимися АООП НОО
42-44
Содержательный раздел
Направления и содержание программы универсальных учебных
действий
44-59
Программы отдельных учебных предметов
59-83
Программа духовно-нравственного развития
84-138
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
139-152
Направления и содержание программы коррекционной работы 153-167
Организационный раздел
Учебный план
Система условий реализации АООП НОО слабовидящих
обучающихся

2

168
168 -180

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Целью реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся в МОАУ « СОШ №
35 г. Орска»
является создание условий выполнения требований Стандарта через
обеспечение получения качественного начального общего образования слабовидящими
обучающимися в одинаковые с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям
здоровья, сроки, которые полностью соответствуют достижениям, требованиям к
результатам освоения, определенными Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования (далее – ФГОС НОО), с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся данной группы.
Достижение поставленной цели требует за счет учета особых образовательных
потребностей слабовидящих обучающихся решения следующих основных задач:
- формирования общей культуры, духовно­нравственного, гражданского, социального,
личностного и интеллектуального развития, развития творческих способностей, сохранения и
укрепления здоровья;
- обеспечения планируемых результатов по освоению целевых установок, приобретению
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
особыми образовательными потребностями;
- развития личности слабовидящего обучающегося в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей
сенсорно-перцептивного, коммуникативного, двигательного, личностного развития,
обусловленных негативным влиянием патогенного фактора, ее успешной социальной
адаптации и интеграции;
- достижения планируемых результатов освоения АООП НОО слабовидящими
обучающимися;
- осуществления коррекционной работы, обеспечивающей минимизацию негативного
влияния особенностей познавательной деятельности слабовидящих обучающихся на
освоение ими АООП НОО, сохранение и поддержание физического и психического здоровья
слабовидящего обучающегося, профилактику (при необходимости) и коррекцию вторичных
нарушений, оптимизацию социальной адаптации и интеграции;
- выявления и развития способностей слабовидящих обучающихся, в том числе одарённых
детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
- организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно­технического
творчества и проектно­исследовательской деятельности, физкультурно-оздоровительной
деятельности;
- участия слабовидящих обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
- использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения слабовидящими
обучающимися социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития с учетом их особых образовательных потребностей;

3

- предоставления слабовидящим обучающимся возможности накопления опыта
самостоятельной и активной деятельности в процессе реализации освоенных умений и
навыков в урочной и внеурочной деятельности;
включения
слабовидящих
обучающихся
в
процессы
познания
и
пре­
образования внешкольной социальной среды (города).
Принципы и подходы к формированию
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для слабовидящих обучающихся
В основу разработки АООП НОО для слабовидящих обучающихся в МОАУ « СОШ №
35 г. Орска» заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода к созданию общеобразовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя слабовидящим
обучающимся возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности образования с учетом
специфики развития личности слабовидящих обучающихся. Он строится на признании того,
что развитие личности слабовидящих обучающихся младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (учебно-познавательной,
предметно-практической коммуникативной, двигательной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
организация учебно-познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающая овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО для слабовидящих обучающихся реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД.
В основу формирования АООП НОО для слабовидящих обучающихся положены
следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
4

- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
слабовидящих обучающихся на всех ступенях обучения;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения слабовидящими обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика АООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»
для слабовидящих обучающихся
Вариант 4.1 предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения,
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки обучения (1-4 классы).
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются:
- удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением
зрения; коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие
зрительного восприятия; обучение использованию всех анализаторов и компенсаторных
способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни;
формирование основных навыков ориентировки в микропространстве; овладение основными
навыками ориентировки в макропространстве; формирование адекватных (в соответствии с
возрастом) предметных (конкретных и обобщенных), пространственных представлений;
развитие познавательного интереса, познавательной активности; формирование
представлений (соответствующие возрасту) о современных оптических, тифлотехнических и
технических средствах, облегчающих познавательную и учебную деятельность, и активное
их использование;
- использование специальных приемов организации учебно-познавательной деятельности,
доступности учебной информации для зрительного восприятия слабовидящих обучающихся;
соблюдение регламента зрительных нагрузок (с учетом рекомендаций офтальмолога);
соблюдение светового режима (необходимость дополнительного источника света,
уменьшение светового потока и другое); рациональное чередование зрительной нагрузки со
слуховым восприятием учебного материала; использование приемов, направленных на
снятие зрительного
напряжения; использование специальных учебников и учебных
принадлежностей, отвечающих особым образовательным потребностям слабовидящих;
использование индивидуальной, адаптированной с учетом зрительных возможностей
слабовидящих обучающихся, текстовой и изобразительной наглядности, индивидуальных
пособий, оптических, тифлотехнических и технических средств, облегчающих, учебнопознавательную деятельность слабовидящих обучающихся; соблюдение режима физических
нагрузок (с учетом противопоказаний); необходимость при выполнении слабовидящими
обучающимися итоговых работ адаптации (в соответствии с их особыми образовательными
потребностями) текстового и иллюстративного материала и увеличения времени на их
5

выполнение: время может быть увеличено в 1,5 раза по сравнению с регламентом,
установленным для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании и
развитии адекватных отношений между ребенком, учителями, одноклассниками и другими
обучающимися, родителями; работу по профилактике внутриличностных и межличностных
конфликтов в классе, школе, поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание
условий успешного овладения учебной деятельностью с целью профилактики негативного
отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в целом; развитие стремления к
самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и бытовых ситуациях), к
проявлению социальной активности; развитие адекватного использования речевых и
неречевых средств общения.
В структуру АООП НОО обязательно включается Программа коррекционной работы,
направленная на осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медикопедагогической помощи слабовидящим обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей;
минимизацию негативного влияния особенностей познавательной
деятельности слабовидящих обучающихся на освоение ими АООП НОО; взаимосвязь
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся
В структуру особых образовательных потребностей слабовидящих входят, с одной
стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для слабовидящих.
К общим потребностям относятся:
 получение специальной помощи средствами образования;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогами и соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
 необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных»
путей обучения;
 индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья;
 следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной
среды;
 необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения
социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для слабовидящих обучающихся,
относятся:
 целенаправленное обогащение чувственного опыта через активизацию, развитие,
обогащение зрительного восприятия и всех анализаторов;
 руководство зрительным восприятием;
 расширение, обогащение и коррекция предметных и пространственных представлений,
формирование и расширение понятий;
 развитие познавательной деятельности слабовидящих как основы компенсации, коррекции
и профилактики нарушений, имеющихся у данной группы обучающихся;
6

 систематическое и целенаправленное развитие логических приемов переработки учебной
информации;
 обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия слабовидящих
обучающихся;
 строгий учет в организации обучения и воспитания слабовидящего обучающегося:
зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения зрения,
состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью
оптических средств и приборов, режима зрительных и физических нагрузок;
 использование индивидуальных пособий, выполненных с учетом степени и характера
нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;
 учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся;
 увеличение времени на выполнение практических работ;
 введение в образовательную среду коррекционно-развивающего тифлопедагогического
сопровождения;
 постановка и реализация на общеобразовательных уроках и внеклассных мероприятиях
целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии слабовидящего;
 активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства компенсации
нарушенных функций;
 целенаправленное формирование умений и навыков зрительной ориентировки в микро и
макропространстве;
 создание условий для развития у слабовидящих обучающихся инициативы, познавательной
и общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных)
видах деятельности;
 повышение коммуникативной активности и компетентности;
 физическое развития слабовидящих с учетом его своеобразия и противопоказаний при
определенных заболеваниях, повышение двигательной активности;
 поддержание и наращивание зрительной работоспособности слабовидящего обучающегося
в образовательном процессе;
 поддержание психофизического тонуса слабовидящих;
 совершенствование и развитие регуляторных (самоконтроль, самооценка) и рефлексивных
(самоотношение) образований.
1.2. Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися
АООП НОО в МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования МОАУ « СОШ № 35 г. Орска» (далее — планируемые результаты)
являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к
результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они
представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Планируемые результаты:
– обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального
7

общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом
ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований,
предъявляемых системой оценки;
– являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические
задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и
задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими
именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета – овладеют
обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе планируемых результатов
особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой
для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
– определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня
развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
– определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
– выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной
учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать
ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности
обучающихся. Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке,
предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот
блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие
личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели и
образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие
интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка
достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные
результаты характеризуют деятельность системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу
учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат: их
значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
8

обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и учебных
действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в
начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной
работы учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться, как в ходе освоения данной программы посредством накопительной
системы оценки (портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой
работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие
указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность
научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень
мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей
неотрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной
сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности
учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения.
Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых
результатов, включаются в материалы итогового контроля.
Основные цели такого
включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение
более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста
численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение
обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых
результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующий уровень
обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы
целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные
результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (в форме портфеля
достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что
при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учитель использует такие педагогические технологии, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
– междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся»;
– программ по всем учебным предметам.
9

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
у учащихся в МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего
образования у выпускников в МОАУ « СОШ № 35 г. Орска» будут сформированы
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные
действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации
на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
– учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
– способность к оценке своей учебной деятельности;
– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания
«Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие;
– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных и поступков, так и
поступков окружающих людей;
– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
понимание чувств других людей и сопереживание им;
– установка на здоровый образ жизни;
– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник начальной школы в МОАУ « СОШ № 35 г. Орска» получит возможность
для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных
мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
–положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
10

– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
–морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном
языках.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве сети Интернет;
11

– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаково-символические средства, в том числе модели включая и схемы для
решения задач;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях;
– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
сети Интернет;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания
и критерии для указанных логических операций;
– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
12

– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а
что нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнёра;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
– с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении
начального общего образования выпускники МОАУ « СОШ № 35 г. Орска» приобретут
первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных
текстов,
инструкций.
Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного
интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки,
таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а так же
принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
13

информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
– определять тему и главную мысль текста;
– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
– вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных
признака;
– понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение;
- характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать формальные элементы текста (подзаголовки, сноски) для поиска нужной
информации;
– работать с несколькими источниками информации;
– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
– делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации
и находить пути восполнения этих пробелов;
14

– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
– сопоставлять различные точки зрения;
– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех предметов на уровне начального общего образования
начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном
обществе.
Обучающиеся
приобретут
опыт
работы
с
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и
базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся
познакомятся
с
различными
средствами
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы
работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в
обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,
цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности;
определять возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к
выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ- ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих
содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером.
Выпускник научится:
– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
– организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных.
Выпускник научится:
– вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию набирать
небольшие тексты; набирать короткие тексты на иностранном языке;
– рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
15

– сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться
использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
– описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
– собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки
в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять
список используемых информационных источников;
– заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться
грамотно формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять
и сохранять их;
– создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности
слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
– создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
– создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
– размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации.
Выпускник получит возможность научиться:
– пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать
ход и результаты общения на экране и в файлах;
– представлять эти данные.
16

Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно-управляемых средах
(создание простейших роботов);
– определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
– планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования –
моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Филология» на уровне начального общего образования
Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального
общего образования в в МОАУ « СОШ № 35 г. Орска» научатся осознавать язык как
основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт
формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному
языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для
учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска» , будет
сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей
культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при
составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них
будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного
участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация
различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного
мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
- научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры; сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное;
- получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:
познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса
17

научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение,
что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что
заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского
языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
– различать звуки и буквы;
– характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
– пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе
знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой
информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
– различать изменяемые и неизменяемые слова;
– различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
– находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
– выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
– использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
– выявлять слова, значение которых требует уточнения;
– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря –
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
18

– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
– различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
– оценивать уместность использования слов в тексте;
– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
– распознавать грамматические признаки слов;
– с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает,
как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
– проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
– находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы
и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
– различать предложение, словосочетание, слово;
– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
–классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные
/побудительные/вопросительные предложения;
– определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
– находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
– выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
– различать второстепенные члены предложения - определения, дополнения,
обстоятельства;
– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
– различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
– применять правила правописания (в объёме содержания курса);
– определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
– безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
– писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
– проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
– подбирать примеры с определённой орфограммой;
19

– при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
– оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
– выражать собственное мнение и аргументировать его;
– самостоятельно озаглавливать текст;
– составлять план текста;
– сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
– создавать тексты по предложенному заголовку;
– подробно или выборочно пересказывать текст;
– пересказывать текст от другого лица;
– составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
– корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
– анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и
с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение
Выпускники начальной школы в МОАУ « СОШ № 35 г. Орска» осознáют значимость
чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на
основе осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с
художественной литературой. У обучающихся будет формироваться потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники
будут с интересом читать художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые
помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоциональнонравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как
особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками
формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми
20

коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в
художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с
художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый
уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся
к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как
грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они
получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников,
родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд
(плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы МБОУ СОШ № 11 приобретут первичные умения работы с
учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
– осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель
чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов
и суждений, аргументации, иной информации;
– прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору,
жанру и осознавать цель чтения;
– читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
– использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
– ориентироваться в содержании художественного, учебного инаучно-популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
21

изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде;
- задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста;
- объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать
текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
– использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов;
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание
текста;
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;
– использовать различные формы интерпретации содержания текстов;
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании
текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на
некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки
героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять
явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных
текстов);
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный),
опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
– передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в
виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
– высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
22

– устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других
видов искусства;
– составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
– осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной
тематике или по собственному желанию;
– вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
– составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
– работать с тематическим каталогом;
– работать с детской периодикой;
– самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
– распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
– отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
– различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений;
– находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
– сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание,
метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
– определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
– создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
– восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
– составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного
опыта;
– составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
– вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного
предмета;
– писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
23

– создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
– создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой
и пояснениями;
– работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение.
Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего образования
у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего
народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в
письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с
использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет
свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на
уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение
своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:
- сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых
возможностей и потребностей младшего школьника;
- расширится лингвистический кругозор;
-будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от
родного языка;
- будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;
- сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующем уровне образования.

24

Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
– участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
– составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
– рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
– составлять краткую характеристику персонажа;
– кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
– понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
– воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
– использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
– соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
– читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношенияи соответствующую интонацию;
– читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
– читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
– не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
– выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой
на образец);
– писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
– в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
– составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
– заполнять простую анкету;
– правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
25

Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
– воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
– пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
– списывать текст;
– восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
– отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
– сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
– группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
– уточнять написание слова по словарю;
– использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
– различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
– соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
– различать коммуникативные типы предложений по интонации;
– корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
– распознавать связующее в речи и уметь его использовать;
– соблюдать интонацию перечисления;
– соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
– читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
– узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
– оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей;
– восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
– узнавать простые словообразовательные элементы;
– опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
– распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
– распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку tobe; глаголы в Present, Past, FutureSimple; модальные
26

глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные
(до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для
выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
– узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
– использовать в речи безличные предложения (It’scold.It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
– оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have so metea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
– оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиямистепени (much, little, very);
– распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Математика и информатика
В результате изучения курса математики в в МОАУ « СОШ № 35 г. Орска» обучающиеся на
уровне начального общего образования:
- научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
- овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
- получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое
выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
- познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть
и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
- приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из
таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
– устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
– группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
– классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
– читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —
грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
27

Выпускник получит возможность научиться:
– выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
– выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в
том числе деления с остатком);
– выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и
числом 1);
– выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
– вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия,
со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
– выполнять действия с величинами;
– использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
– проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки
и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
– устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать
ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
– решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью;
– решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
– оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
– решать задачи в 3—4 действия;
– находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
– описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
– распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
– выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
– использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
– распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
– соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
– измерять длину отрезка;
28

– вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
– оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
– читать несложные готовые таблицы;
– заполнять несложные готовые таблицы;
– читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
– читать несложные готовые круговые диаграммы;
– достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
– сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
– понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…»,
«если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
– составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
– распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
– планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию
с помощью таблиц и диаграмм;
– интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» включают общие результаты по предметной области и результаты по
учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по Основам
православной культуры.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести
и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском
обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России, их
роли в культуре, истории и современности, становлении российской государственности,
российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях,
правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести.

29

Планируемые результаты по учебному модулю. Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории её формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся в МОАУ « СОШ № 35 г.
Орска» на уровне начального общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою
этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально- гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми,
30

обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения
под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники начальной школы МБОУ СОШ №11 заложат
фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность
научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа
жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения
в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
– использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
– использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
– использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
– определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
31

Выпускник получит возможность научиться:
– использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
– моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
– осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
– пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья;
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
– выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
– узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
– используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать
реальные исторические факты от вымыслов;
– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
– использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
– ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
– наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации,
социума, этноса, страны;
– проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости
и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
– определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
32

совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Искусство» на уровне начального общего образования
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
- будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
- начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
- сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – по способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству,
Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом,
которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве,
любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности
за другого человека;
- появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной
и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
- установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального
народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на
мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
- овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном
искусстве;
- смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности;
- научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ- средств;

33

- получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
- смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
– различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать
в
художественно-творческой
деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
– различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
– эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своё отношение к ним средствами художественного
образного языка;
– узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
– приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
– видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
– высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
– создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
– использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
– различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
– создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
– наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
34

– использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России, на Кубани (с
учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
– пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; - передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
– моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
– выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
– осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
– выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта - природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая
своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветовидения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
– видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
– понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
– изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
– изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы
обучающимися в МОАУ « СОШ № 35 г. Орска» происходит в процессе активного
восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного
опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения, пластическом
интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре
ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном
развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
35

окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать
свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений,
использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных
произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских
замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность,
в том числе на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с
друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы отражают:
-сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли
в духовно-нравственном развитии человека;
-сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
-умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
-умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся научаться в дальнейшем применять
знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной, музыкальноисполнительской и творческой деятельности.
Основные виды музыкальной деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного
дополнения и направлены на гармоничное становление личности школьника, включающее
формирование его духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие
музыкально-исполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и
самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать активное участие в
общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы
музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.

36

4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного,
джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности звучания
оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских,
мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей
репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете,
опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных
инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм:
типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций,
рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных
движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное
певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в
зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит
согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке:
сильная и слабая доли. Такт. Размеры. Сочетание восьмых, четвертных и половинных
длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых
песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первойвторой октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по
слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен,
разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия
в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.
37

7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкальносценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение.
Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
Обучающийся получит возможность научиться:
- реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных
видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, музыкальнопластическом движении и импровизации);
- организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
- владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов;
- адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
- оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий.)
Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся в МОАУ « СОШ № 35 г. Орска» на
уровне начального общего образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при
оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения,
эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики
рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих
работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
38

объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного
и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
- овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
- получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий;
- научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную
информацию;
- познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом; овладеют приемами поиска и использования
информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
- получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
– иметь представление о наиболее распространённых на Кубани традиционных народных
промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей)
и описывать их особенности;
– понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
– планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
– выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
– уважительно относиться к труду людей;
– понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире,
в том числе традиций трудовых династий как Краснодарского края, так и страны, и
уважать их;
– понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
39

– на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
– отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
– применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
– выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать
их и выполнять разметку с опорой на них;
- изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
– отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
– прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной
или декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
– анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
– решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
– изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
– соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их развёрток;
– создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской
задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации; воплощать
этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
– выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером
и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини-зарядку);
– пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
– пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами
работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а
также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.
40

Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
– ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
- характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий
спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
– раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств;
– ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
– характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
– выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
– характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
- планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
– отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их
в соответствии с изученными правилами;
– организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха
на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
– измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
– вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
– целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
- выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
41

– выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса;
– выполнять организующие строевые команды и приёмы;
– выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
–выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
– выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного
веса и объёма);
– выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
– сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
– выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
– играть в баскетбол, футбол, теннис и волейбол по упрощённым правилам;
– выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения слабовидящими
обучающимися АООП НОО
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание слабовидящих обучающихся, на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и программы коррекционной работы, формирование
универсальных учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
- предусматривать оценку достижений слабовидящих обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших АООП НОО) и оценку эффективности деятельности
образовательного учреждения;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений слабовидящих
обучающихся.
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО являются значимыми
для оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения учащимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями
ФГОС НОО.

42

При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей слабовидящих
обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения слабовидящими
обучающимися программы коррекционной работы выступает наличие положительной
динамики развития обучающихся в интегративных показателях. К таким интегративным
показателям в соответствии со ФГОС НОО относятся:
сформированность умения использовать все анализаторы и компенсаторные способы
деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни;
сформированность навыков ориентировки в микропространстве и умений ориентироваться в
макропространстве;
сформированность адекватных (в соответствии с возрастом) предметных (конкретных и
обобщенных), пространственных представлений о предметах, объектах и явлениях
окружающей жизни;
проявление познавательного интереса, познавательной активности;
наличие представлений (соответствующих возрасту) о современных тифлотехнических,
оптических и технических средствах, облегчающих познавательную и учебную деятельность,
и готовности их активного использования;
проявление стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в бытовых
вопросах);
сформированность умений адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;
способность к проявлению социальной активности;
способность осуществления самоконтроля и саморегуляции;
готовность учета имеющихся противопоказаний и ограничений в учебно-познавательной
деятельности и повседневной жизни.
Результаты освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
Обобщенная оценка результатов освоения программы коррекционной работы
слабовидящими обучающимися осуществляется в ходе различных мониторинговых
процедур, посредством использования метода экспертных оценок.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только
оценку достижений планируемых результатов освоения слабовидящими программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание
и организацию. В целях оценки результатов освоения слабовидящими обучающимися
программы коррекционной работы используют все три формы мониторинга: стартовую,
текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и уровня развития компенсаторных возможностей
обучающихся выявить исходный уровень развития интегративных показателей,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную
43

деятельность и повседневную жизнь (например, выявить стартовый уровень развития у
слабовидящего обучающегося умения использовать все анализаторы и компенсаторные
способы деятельности в учебно-познавательной и повседневной жизни).
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения слабовидящего на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
слабовидящих обучающихся в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
корректив.
Целью финишной диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования),
выступает оценка достижений слабовидящего обучающегося в соответствии с
планируемыми результатами освоения ими программы коррекционной работы.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.

44

2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования у обучающихся
в МОАУ « СОШ № 35 г. Орска» универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий в МОАУ « СОШ № 35 г.
Орска» на уровне начального общего образования конкретизирует требования ФГОС НОО к
личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательновоспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных
предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся
умения
учиться,
развития
способности
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию.
Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только
готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные
задачи во многих сферах человеческой жизни.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования в МОАУ « СОШ № 35 г. Орска» включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем
школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования
универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению обучающимися
содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных действий;
- описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному
и от начального к основному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
✓ формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности
человека за благосостояние общества;
✓ восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
✓ формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
✓ развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
45

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков,
так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
✓ развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
✓ развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам
и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих
учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в
изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности - мотивы,
особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом
возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем
подростковом и старшем подростковом возрасте).
46

Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия
как обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает
полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение
учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися
предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
– обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
– создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить четыре блока:
✓ личностный,
✓ регулятивный (включающий также действия саморегуляции),
✓ познавательный,
✓ коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
47

вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных
результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы. К общеучебным универсальным
действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в
зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации;
- свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка
средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
- моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая модели);
48

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития
личностной и познавательной сфер ребёнка.
Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и
тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных
действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями
с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и
сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о
себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Яконцепция как результат самоопределения. Из ситуативно-познавательного и вне
ситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.
49

Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношения к себе.
Именно поэтому становлению коммуникативных универсальных учебных действий в
программе развития универсальных учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение,
нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных
действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевают значительные
изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые
достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его
общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения
обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности,
организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности
обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной деятельности
особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся
логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск
развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления.
Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное чтение»,
«Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например,
состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции «Литературное чтение».
Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов
универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
50

литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. При получении начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
– смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
– самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
– основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям её граждан;
– эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
– нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
– эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
– умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
– умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
– умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
– умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
– общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
– развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
– развитию письменной речи;
– формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать
собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника
форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия
для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения.

51

«Математика». При получении начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении
задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной
цели; использования знаково-символических средств для моделирования математической
ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов,
чисел, геометрических фигур) по существенному основанию.
Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как
универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для
социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного
мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством,
осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности. В сфере
личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает
формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов
гражданской российской идентичности:
– формирование умения различать государственную символику Российской Федерации,
Оренбургской области, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить
на карте Российскую Федерацию, Москву - столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
– формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа
и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России;
умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
– формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
– развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
– овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска
и работы с информацией;
– формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
– формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
52

известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям
— целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий
способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства
других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и
самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающихся: хорового пения и пластическом интонировании, подготовке
музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных
задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным и
духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре
ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном
развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
53

деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать
свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений,
использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных
произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских
замыслов. У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность,
в том числе, на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с
друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения
музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в процессе
освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать
звуки;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационнообразного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других видов
музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
54

познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе
слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе
совместной творческой и коллективной хоровой деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные учебные
действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный
творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном
искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Технология».Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
– ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
– значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать
схемы, карты
и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
– специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать
во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований
выполняемой деятельности;
– широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
– формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
– формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
– развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
– развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
55

(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
– формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующих действий;
– развитие планирующей и регулирующей функций речи;
– развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
– развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
– формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
– ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
– формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного
знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
– основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
– освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
– развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
– освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
– в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
– в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения;
- договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в
совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный
контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
56

умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной
деятельности –возможность активизировать учебную работу детей, придав ей
исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в
своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает
поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска.
Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков
планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной
школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом
содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта
образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным,
активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать,
устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую
знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в
урочной и внеурочной деятельности.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и
в групповой форме. В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная
деятельность направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как
сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные
связи и работать с источниками информации. В качестве результата следует также включить
готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и
оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в
использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в
сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и
понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их
последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только
при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
использовании учебников в бумажной форме не только в качестве носителя информации,
«готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых
знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения обучающимся
в свою картину мира; соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой
учебной деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск
решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата;
57

осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии; организации системы мероприятий для формирования контрольнооценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность - способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и
возможностями младшего школьника. Решение
задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по
отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в
рамках метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет школе формировать позиции планируемых
результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать
дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию
содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и
использовать инструменты ИКТ также входит в содержание факультативных курсов,
кружков, внеурочной деятельности школьников.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:
✓ систематичность сбора и анализа информации;
✓ совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;
58

✓ доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Оценка деятельности школы по формированию и развитию УУД у учащихся может
учитывает работу по обеспечению кадровых, методических, материально-технических
условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть
учтываются следующие этапы освоения УУД:
✓ универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
✓ учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
✓ неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
✓ адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
✓ самостоятельное
построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
✓ обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
✓ уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
✓ позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается
систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении. Образование в начальной школе является
базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается
сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение
учиться.
Основное содержание учебных предметов
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
59

формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и
обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
текста (подробное, выборочное).
Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на
основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков,
гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости
согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо
под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
60

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса. Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка. Орфография. Знакомство с
правилами правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных
после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши); прописная (заглавная) буква в начале
предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс. Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых
согласных звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных
звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости –
глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный –
согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный –
непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление
соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с
йотированными гласными е,е,ю,я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря.
Представление ободнозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов.
Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Морфологический разбор имен существительных.
61

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ия, -ов, -ин. Морфологический
разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные
и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Нахождение
и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с
союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами. Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных
способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря. Применение правил правописания: сочетания жи – ши, ча – ща,
чу – щу в положении под ударением; сочетания чк – чн, чт, щн; перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
62

раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при
общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с
людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему
с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочиненияповествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
63

Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и
др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению. Самостоятельное определение темы,
главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам
в
библиотеке.
Алфавитный
каталог.
Самостоятельное
пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно- выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен
героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и
всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированного высказывания.
64

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений
по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских
рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).
Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на
части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста.
Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку
зрения
по
обсуждаемому
произведению
(учебному,
научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или
собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини- сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального
65

характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) Нахождение в тексте,
определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет,
речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно- следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки. Мир моих увлечений. Мои
любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в
зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер,
характер, что умеет делать.
66

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели
и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
– этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного
общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
– диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
– диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования воспринимать на слух и понимать:
– речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
– небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
– вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
– про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
– умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных
слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (thereis/thereare). Ударение
в слове, фразе.
Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
67

Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное
представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — toplay).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.),
Составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance.
Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Helpme,
please.) и отрицательной (Don’tbelate!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (Itiscold. It’sfiveo’clock.). Предложения с оборотом thereis/thereare. Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые
предложения с союзами and и but.Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, PastSimple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have
to. Глагольные конструкции I’dliketo… Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым,
определённым и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения. Измерение величин; сравнение и упорядочение
величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени
(секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть,
десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
68

Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование
свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в
сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и
др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица,
диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры Взаимное расположение предметов в
пространстве и на плоскости (выше— ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше,
между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).
Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц,
69

смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика
на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные.
Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным.
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения –
пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3
примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
70

Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов
жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд
людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной
книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого
человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья,
забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается
и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в
культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми.
Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп:
проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека.
Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы
родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре
народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

71

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный
герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила
поведения при прослушивании гимна.
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства
за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Оформление плаката
или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России. Москва – столица России. Святыни
Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I
– Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по
выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам,
иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
72

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращенияс газом,
электричеством, водой. Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей .
Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области Предметная область «Основы религиозных
культур и светской этики» представляет собой единый комплекс структурно и содержательно
связанных друг с другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей
(законных представителей) обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы
исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры»,
«Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Основы мировых религиозных культур

Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира.
Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль.
Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.
Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности.
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача
общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России
(по выбору).
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка.
Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Художественное конструирование и дизайн. Декоративно-прикладное
искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие
о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий
труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в
73

изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и
декоративно-прикладном искусстве. Азбука искусства. Как говорит искусство? Композиция.
Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше,
загораживания. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Линия.
Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые
спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ.
Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека,
животного.Форма. Силуэт. Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы
передачи объёма. Выразительность объёмных композиций. Ритм. Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Знакомство с несколькими
наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например,
Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в
характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных
народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве.
Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Искусство дарит людям красоту. Искусство
вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов
красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни
человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических
искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных
народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов
России). Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды,
мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности. Участие в различных видах изобразительной,
декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства,
линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
74

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр, длительность,
громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии. Звуки
окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных инструментов
разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на
различных инструментах).
Формирование правильной певческой установки и певческого дыхания.
Ритм – движение жизни Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке.
Короткие и длинные звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности: Восприятие и воспроизведение ритмов
окружающего мира. Ритмические игры. «Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки,
шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх:
слоговая система озвучивания длительностей и их графическое изображение;
ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «пазлы».
Чередование коротких и длинных звуков; формирование устойчивой способности к
равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли; чередование сильных и
слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к
стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к
пройденным песням.
Мелодия – царица музыки. Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в
музыке и в речи. Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки.
Выразительные свойства мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содержания.
Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен
Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение песен
с поступенным движением, повторяющимися интонациями.
Пение по «лесенке»; пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ.
Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце
музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в
музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности: слушание музыкальных произведений с
контрастными образами, пьес различного ладового наклонения. Пьесы различного образноэмоционального содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь
75

куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый
крестьянин»). Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен
«Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного характера.
«Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с применением
«звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в хоровом
пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и
исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Содержание обучения по видам деятельности: слушание музыкальных произведений,
имеющих ярко выраженную жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале
для прослушивания и пения (в том числе, на основе пройденного материала): восприятие и
анализ особенностей жанра. Двигательная импровизация под музыку с использованием
простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к песенной,
танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном материале для
инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение простых вариантов
аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых произведений разных жанров. Двигательная импровизация.
Формирование навыков публичного исполнения на основе пройденного хоровой и
инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концертных выступлений в
тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как
способ фиксации музыкальной речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль.
Знакомство с фортепианной клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот
первой октавы на нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: нотыклавиши-звуки.
Содержание обучения по видам деятельности: игровые дидактические упражнения с
использованием наглядного материала. Освоение в игровой деятельности элементов
музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на
нотоносце, диез, бемоль. Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между
нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий
регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической записи.
Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических оттенков.
Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных
произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее движение
мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с использованием знаков –
линии, стрелки и т.д.).
Пение простейших песен по нотам. Пение разученных ранее песен по нотам. Я – артист.
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное). Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях. Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных инструментах
с использованием пройденных ритмоформул;
76

импровизация-вопрос, импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых
аккомпанементов и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по
учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности: совместное участие обучающихся, педагогов,
родителей в подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления.
Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных
композиций с использованием пройденного хорового материала. Подготовка и разыгрывание
сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных
номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального
коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и
т.д.
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды Музыкальный фольклор. Народные
игры. Народные инструменты. Годовой круг календарных праздников.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен,
пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и
хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре:
народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка»,
«Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды
весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Широка страна моя родная. Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн –
главная песня народов нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И.
Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей
республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного
пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ особенностей
мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией. Примеры: М.И.
Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для фортепиано с
оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с
оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных видов интонаций
(призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным)
движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для
оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов игры на
металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее движение;
подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры «мелодияаккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности. Метроритм. Длительности и паузы в простых
ритмических рисунках. Ритмоформулы. Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности: игровые дидактические упражнения с
использованием наглядного материала. Восьмые, четвертные и половинные длительности,
77

паузы. Составление ритмических рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация
стихов.
Ритмические игры. Ритмические «пазлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо, простые
ритмические каноны.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с разнообразным
ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и инструментальных мелодий по
нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в
пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры и тесты
на знание элементов музыкальной грамоты. Простые интервалы: виды, особенности звучания
и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном музыкальном
материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание двухголосных хоровых
произведений Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое
остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с
использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава).
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные формы
(двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке.
Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л.
Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности в
музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной форме
(примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме
(примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены»,
«Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций (примеры:
инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И.
Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с
музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкальнотеатральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена,
за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой основы.
Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих признаки
жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа).
Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна,
«Детской музыки» С.С.Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.)
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера.
78

Примеры: А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А.
Островский «Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес различных
жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным
мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных
инструментов.
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный
день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка концертных
программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Содержание обучения по видам деятельности:
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и
разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с
включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных
номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального
коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и
т.д.
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и
жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен
народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности: слушание песен народов мира с элементами
анализа жанрового разнообразия, ритмических особенностей песен разных регионов,
приемов развития (повтор, вариантность, контраст). Исполнение песен народов мира с более
сложными ритмическими рисунками (синкопа, пунктирный ритм) и различными типами
движения (поступенное, по звукам аккорда, скачками).
Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир
как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т.д.) разных народов России
(на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
79

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности –
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты. Общее
понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов
и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов
по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования. Общее
представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия.
В начальной школе используются любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.),
материалы, используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором
проживают школьники. Проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,
канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка
изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в
соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная,
осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с
опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
80

способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.) Практика работы на компьютере.
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях. Работа с простыми информационными
объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление.
Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и PowerPoint.
Физическая культура
Знания о физической культуре.
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ползание, спортивная ходьба, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов.
Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа.
Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение
частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкульт-минуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз. Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с
81

основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и
колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в
упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад, 3) в упор присев, из упора
присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперёд. Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев
толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис
стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение
по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в
вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые
задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Теннис: специальные передвижения без мяча; броски мяча; подвижные игры на материале
тенниса.
Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких
выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах,
в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное
сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по
развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
82

длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление
полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью
с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку,
снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте
с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и
левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по
разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

83

2.3.

Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся
МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»
(при получении начального общего образования)
2.3.Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
«Основной маршрут».

2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания

Комплекс мер по развитию опыта идеологической работы в системе духовно-нравственного
воспитания МОАУ « СОШ № 35 г.Орска» обусловлен пониманием связи между духовнонравственным состоянием общества и положением дел в экономике, задачами и
возможностями развития потенциала местного самоуправления в решении основных
проблем жизнедеятельности обучающихся в социуме. Актуальность программы
определяется сложностью темы, поскольку духовно-нравственное воспитание личности
рассматривается не только как одно из направлений содержания воспитательных программ,
но и как стержень, базовая основа процесса воспитания во всем многообразии его
направлений, методов, форм, технологий. Духовно-нравственное воспитание - это и система
воспитательных мер, и специально организованный воспитательный процесс, и
воспитательная деятельность, направленные на формирование и развитие духовнонравственных качеств человека. Нормативно-правовой и документальной основой
программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании»,
Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России (далее — Концепция). В соответствии с требованиями Стандарта Концепция и
программа
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся являются
ориентиром для формирования всех разделов основной образовательной программы
начального общего образования. Программа разработана с учётом культурно-исторических,
этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей региона,
запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает
конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм
воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями
дополнительного образования, традиционными религиозными и другими общественными
организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в
деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих
клубов.Программа духовно-нравственного развития образовательного учреждения содержит
теоретические положения и методические рекомендации по формированию целостной
образовательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития
младшего школьника, иначе определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в
урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей
(законных представителей).
Образовательное учреждение создаёт условия для реализации указанной программы,
обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к
базовым общечеловеческим ценностям, ценностям семьи, своей
этнической,
конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс
на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому
84

наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и
формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.Для
организации и полноценного функционирования такого образовательного процесса
требуются согласованные усилия многих социальных субъектов: образовательного
учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая детскоюношеские движения и организации школьной жизни принадлежит педагогическому
коллективу МОАУ «Средняя общеобразовательная школа №35 г. Орска».
Программа духовно-нравственного развития и воспитания «Основной маршрут»
обучающихся содержит пять компонентов.

Цель и задачи
Основные направления и ценностные
основы
Содержание
духовно-нравственного
развития и воспитания
Совместная деятельность образовательного
учреждения, семьи и общественности
Планируемые
результаты
нравственного развития и воспитания

духовно-

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в контексте
национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие
которого направлены усилия основных социальных субъектов: государства, семьи, школы,
традиционных религиозных и общественных организаций.
В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
В программе духовно-нравственного развития и воспитания «Основной маршрут»
обучающихся на ступени начального общего образования образовательного учреждения
отражён национальный воспитательный идеал. При этом, учитывая, что в современном
процессе развития и воспитания ребёнка активно участвуют не только традиционные
субъекты (семья и образовательное учреждение), но и различные общественные, культурные,
религиозные организации, средства массовой информации (СМИ), необходимо обеспечить
согласованность действий между этими субъектами в решении принципиального вопроса о
том, на воспитание какого человека направлены непосредственные или опосредованные их
усилия.
85

На основе национального воспитательного идеала формулируется
основная
педагогическая цель — воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России.
На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовнонравственного развития и воспитания, приведённых в Концепции, а также с учётом
«Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования», установленных Стандартом, определяются общие задачи духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования: в области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться
лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном
и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
• осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
в области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания
другим людям;
86

• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
в области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.

•

воспитывать духовно - нравственную
личность

Зачем

•

делать?

для воспитания будущего гражданина и
патриота.

•

Что
делать?

Как
делать ?
На каком
содержании?

Цель программы

С кем

•
•
•

отечественные традиции и обряды

•

Со всеми субъектами образования и
воспитания.

•

Во время урочной, внеклассной и
внешкольной деятельностях.

делать?
Когда
делать?

на основании дифференцированного подхода с учётом психологических
особенностей интересов и потребностей учащихся.

Цель программы «Основной маршрут» духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся: обеспечить системный подход к созданию условий для становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России.
87

Задачи программы:
— формировать основы гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за
свою Родину, уважения к истории и культуре народа;
— воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и свободам человека,
любовь к окружающей природе, Родине, семье;
— воспитывать нравственные качества личности ребёнка,
— способствовать освоению ребёнком основных социальных ролей, моральных и
этических норм;
— приобщать детей к культурным традициям своего народа, общечеловеческим
ценностям в условиях многонационального государства.

2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания

Духовно-нравственное воспитание – это педагогически организованный процесс, в котором
учащимся передаются духовно-нравственные нормы жизни, создаются условия для усвоения
и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, для освоения системы
общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального
народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе социализации,
последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности,
формирования способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования
опыта созидательной
реализации этих ценностей на практике.
Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания определяются
требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной
школы.
Как представить нравственный портрет идеально воспитанного младшего школьника?
Для этого достаточно перевести все основные ценности в форму желаемых качеств личности:
✓ Добрый, не причиняющий зла живому
✓ Честный и справедливый
✓ Любящий и заботливый
✓ Трудолюбивый и настойчивый
✓ Творящий и оберегающий красоту мира
✓ Стремящийся к знаниям и критично мыслящий
✓ Смелый и решительный
✓ Свободолюбивый и ответственный
✓ Самостоятельный и законопослушный
✓ Чувствующий свою связь со своим народом, страной, культурой
✓ Бережно относящийся к слову, к своим речевым поступкам
✓ Патриотичный (готовый поступиться своими интересами ради «своих» - класса, школы,
города/села, России)
88

✓ Толерантный (уважающий других, не похожих на него)

СТРАНА
Патриотизм

ПРИРОДА

ДОБРО

Солидарность

Человек

Гражданственност
ь

Семья

Представители
властей

ЗДОРОВЬЕ

Творчество

Культура

КРАСОТА

СМИ

ТРУД

ЭТИКЕТ

Наука

Общественные
организации

Произведение
культуры

(в
т.ч.
религиозные)

Круг
общения
(друзья, соседи,
транспорт,

Семьи

магазины и т.д.)
ВНЕШКОЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ШКОЛА

Социальная практика

Опыт

Решение общественно

гражданского поведения

значимой задачи.
УЧЕНИК
ВНЕКЛАССНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Культурная практика

Опыт

Участие в культурном событии

творческого поведения

УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Учёба

Опыт

Учёба
Знания о ценностях
взаимодействия
Знания
о ценностях

Опыт
учебного
учебного

взаимодействия
Оценки и выбор поступков
Знания о ценностях
взаимодействия

учебного

Оценки и выбор поступков

89

Духовно – нравственное воспитание содействует
формированию у младших школьников:

2.3.3. Принципы и особенности организации
содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Принцип ориентации на идеал. Идеал — это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы
сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовнонравственного и социального развития личности. В содержании программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны быть
актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах
народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов
мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают
ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности
различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание
обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к
определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни
начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного
процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися
осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений
ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого
значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности
должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания
90

позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную
возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость
людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным
содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации).
Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного воспитания
ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие
значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью
собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического
общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.
Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных
субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли
образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе цели,
задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное
на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной
жизни, включает в себя организацию учебной, внеучеб- ной, общественно значимой
деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности
обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания
осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей
педагогически определяется как вопрос, разрешение которого превращается в
воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание
— это ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение общественного значения ценностей
и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе
с педагогами и родителями (законными представителями), иными субъектами воспитания и
социализации обращаются к содержанию:
91

• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и учебников в
их содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания,
отражающие многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В
свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного
процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании
отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они
пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую
деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и
ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития
личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными
предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам
по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную,
нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки,
ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и
всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о
справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовнонравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример
нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и
воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и
мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовнонравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах
искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений
духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены примеры
духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том
числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духов ному служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует
тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в
большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание
компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
92

Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом
традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в
мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через
собственную
деятельность.
Поэтому
педагогическая
поддержка
нравственного
самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного
развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в
человеке — совесть, его нравственное самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства,
обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо
формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение
проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить
возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых,
младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности
должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и
виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему:
они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в
пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии
развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным
условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является
соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией.
Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний,
реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и
усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное
здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с
другими людьми.
2.3.4. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• • интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
93

• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное
учреждение;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
• любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил этики, культуры речи;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
94

роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,
ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации,
гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов,
предусмотренных базисным учебным планом);
• ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко- патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
• ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе
бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей,
праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения
вариативных учебных дисциплин);
• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра
учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых
государственным праздникам);
• знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами
гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско-юношескими организациями);
• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении
бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр
военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетноролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
• получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми —
95

представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа
жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных
праздников);
• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных
инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные
композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции
народов России);
• ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей)
с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём проведения экскурсий в
места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных
праздников, встреч с религиозными деятелями);
• участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
• ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение
распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов, просмотра
учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации
поступков, поведения разных людей);
• усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение
дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта
совместной деятельности;
• посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
• получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье
(участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых
семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными
представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• получение первоначальных представлений о роли знаний, труда и значении творчества в
жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий;
• участие в экскурсиях по микрорайону, городу для ознакомления с различными видами
труда, профессиями (в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с
представителями разных профессий);
• знакомство с профессиями своих родителей (законных представителей) и прародителей,
участие в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
• получение первоначальных навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия со
96

сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе
сюжетно- ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки,
конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми
широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
• приобретение опыта уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого
учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в
учебном труде);
• освоение навыков творческого применения знаний, полученных при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации
различных проектов);
• приобретение начального опыта участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений
дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными
промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебнопроизводственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных
фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников,
так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
• приобретение умений и навыков самообслуживания в школе и дома;
• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомство с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в
ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных
фильмов);
• получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
• получение первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в школе и на
пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных
клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности
школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании
и реализации коллективных природоохранных проектов;
• посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических
организаций;
• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой: при поддержке
родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о
животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в
экологической деятельности по месту жительства.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и
97

вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих
профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на
объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям,
учебным фильмам);
• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного
края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения
вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных
мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного
учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки,
художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного
творчества, тематических выставок);
• освоение навыков видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и
городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду;
разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов,
фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах;
развитие умения понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
• освоение навыков видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые
и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах,
художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх); развитие
умения различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего,
созидательное от разрушительного;
• получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного
образования);
• участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая
посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в
образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ;
• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения душевного
состояния человека;
• участие в художественном оформлении помещений.

98

Разделы программы «Основной маршрут»
Нравственное
Человек и люди
и
этическое
воспитание

Семья

Жизнь человека
Добро, правила морали и умение делать нравственный
выбор
Взаимозависимость интересов личности и общества
Свобода и права личности
Честь и достоинство
Признание свободы, прав, чести и достоинства других
людей, необходимость договариваться друг с другом,
взаимодействовать
Разумное управление речью как гарантия достойных
поступков личности
Дружба и взаимопомощь
Справедливость и милосердие
Духовная безопасность («добрый человек в мире, где
есть зло»)
Гражданско – Патриотизм Гражданственность Традиционные
патриотическое
религии
и
воспитание
светская
культура
Любовь:– к Долг (перед семьёй, Свобода совести
близким,
предками, страной) и
друзьям,
Служение Отечеству вероисповедания
школе, – к Закон
и Представления
своей малой правопорядок
традиционных
родине, – к Правовое
религий
и
своему
государство
и светской
народу,– к гражданское
культуры
о
России,
и общество
религиозных
действия во Многообразие
идеалах
(вера,
благо
их, культур и народов религиозное
даже
единой страны
мировоззрение,
вопреки
Равенство культур и религиозная
собственным народов России
жизнь)
интересам.
Толерантность
Толерантность в
(признание
права отношениях
другого
быть между
«непохожим
на верующими
тебя»
и
диалог разных религий
разных людей)
и атеистами.

Любовь
верность
Здоровье,
достаток
Почитание
родителей
Забота
старших
младших
Забота
продолжении
рода.

99

и

о
и
о

Человечество

Многообразие
культур
и
народов мира
Равенство
и
независимость
народов
и
государств
мира
Мир во всем
мире
Международное
сотрудничество
Прогресс
человечества

Воспитание
Труд и творчество
трудолюбия,
способности к
познанию

Воспитание
здорового
образа жизни

Наука

Трудолюбие (значимость труда и
потребность в нём)
Созидание
и
творчество
(самоценность труда)
Уважение к труду, бережное
отношение к его результатам.
Целеустремлённость
и
настойчивость
Здоровье

Знание
Стремление
к
истине
критичность мышления.
Научная картина мира

и

Здоровье физическое и душевное (психологическое, нравственное)
Здоровье личное, близких и всех людей
Здоровье человека, общества и природы
Здоровый образ жизни

Экологическое
воспитание

Природа
Жизнь и эволюция
Природа родного края
Заповедная природа
Планета Земля
Экологическое сознание

Эстетическое
воспитание

Красота
Духовный мир человека
Красота в творениях природы и человека (искусство)
Гармония.Этикет

Основой любых средств воспитания является то, что можно условно обозначить как
доброе дело. Это некое действие с участием ребёнка, в котором проявляется та или иная
духовная ценность – правило, идея. Ребёнок же либо слушает, «как надо» себя вести, либо
наблюдает «правильное» поведение, либо участвует в действии, сам выбирая «добрый,
правильный» поступок.
100

Доброе дело может быть спонтанным, неожиданным, непрогнозируемым. Например, ученик
оказал какую-то помощь своему однокласснику или подбодрил, посочувствовал в какой-либо
трудной ситуации и т.п. Поступки детей и взрослых, которые совершаются при подготовке и
во время празднования торжественных государственных, школьных и семейных дат, во
время проведения благотворительных или каких-либо других акций в педагогике мы
называем такое дело официальным словом «мероприятие».
Главным в каждом из этих случаев является то, что находящийся рядом с ребёнком
взрослый помогает ему отрефлексировать ситуацию, т.е. задуматься над происходящим,
сделать для себя выводы, что здесь хорошо или плохо, как надо поступать в дальнейшем.
Именно это превращает конкретное доброе дело в часть бесконечного процесса воспитания и
становления личности.
Механизм принятия учеником конкретных ценностей (идей, правил поведения)
обеспечивают определённые средства: осмысление ценностей и практические действия на
их основе.
• Осмысление и ощущение духовной ценности – это знакомство с конкретной важной
идеей или правилом (ценностью). Оно обязательно должно сопровождаться ярким
эмоциональным положительным переживанием. Без этого условия младший школьник не
сможет до конца осмыслить ценность в беседах со взрослым, не начнет использовать её для
оценки смоделированной ситуации. Например, ребёнок видит фильм о природе,
поражающий его своей красотой, обсуждает со взрослым, «что такое «красота», пытается
оценить, что красиво, а что нет на предложенных картинках. Либо ученик оценивает речевую
ситуацию и отмечает вежливое/невежливое поведение ее участников. Таким образом,
ценность начинает приниматься внутренним миром ребёнка. Он осмысливает её и пытается
использовать в своей речи, на словах. Поэтому далее в Программе такой уровень освоения
ценности будет называться «Слова».
• Действие, направляемое ценностью, – это конкретная ситуация, требующая выбора и
осуществления поступка с учётом известных ребёнку идей и правил поведения (ценностей).
Примеры: ребенок, листая фотоальбом, отбирает «красивые» и «некрасивые» фотографии;
долго переделывает свой рисунок, «чтобы было красиво»; начинает убирать и украшать
свою комнату. В такие моменты ценность принимается внутренним миром ребёнка. Он
использует ценность не только на словах, но и на деле. Слово также может являться делом,
когда ребёнок в конкретной ситуации с помощью слова совершает добрые поступки
(поздравляет с днём рождения, с праздником, утешает другого или радуется успехам
одноклассника и т.п.). Поэтому далее в Программе такой уровень освоения ценности будет
называться «Дела».
Поскольку человека реально воспитывает сама жизнь, среда общения, а не отдельные
школьные мероприятия, то многие воспитательные шаги спланировать невозможно.
Осмысление ценности может предшествовать практике, а может произойти и значительно
позже. Так, например, далеко не каждый школьник может сформулировать, что такое
справедливость, но регулярно использует суть этого понятия в отношениях с другими,
заявляя: «это несправедливо» или «так будет справедливо».
Большинство добрых дел, составляющих процесс воспитания, возникает на уроках,
переменах, на школьном дворе спонтанно. Важно, чтобы у учителя изначально была
установка на доброе отношение к детям, отказ от позиции «наказывающего наставника» и
переход в позицию «доброго помощника», который терпеливо реагирует на возникающие
ситуации, помогает детям осмысливать и принимать важные идеи и правила поведения
(духовные ценности). И главное – это положительный личный пример учителя, а не нотации
и наказания. Только таким образом можно строить с учениками партнёрские отношения,
101

основанные на равенстве сторон и на доверии друг другу. Это непростой личностный выбор
педагога, но только он, на наш взгляд, может способствовать подлинному каждодневному
нравственному воспитанию личности.

Уровень
освоение
ценностей

Урочная

Внеурочная деятельность

Внешкольная деятельность

деятельность
Нравственное и этическое воспитание

«СЛОВА»

«ДЕЛА»

Изучение
материала
и
выполнение учебных заданий
по
нравственно-оценочным
линиям развития в разных
предметах
Литературное чтение (анализ и
оценка
поступков
героев;
развитие чувства прекрасного;
развитие эмоциональной сферы
ребёнка и т.д.).
Русский язык – раскрытие
воспитательного
потенциала
русского
языка,
развитие
внимания к слову и чувства
ответственности за сказанное и
написанное и т.д.
Окружающий
мир
(«связь
человека и мира», правила
поведения
в
отношениях
«человек – человек» и «человек
– природа» и т.д.).

беседы и классные часы по примерным темам (по работам: «Что
меня радует?», «Когда я злюсь?», «За что мне стыдно?», «Чем я
горжусь?», «Я стараюсь – не лениться… не обманывать… не
хвастаться … не завидовать» и т.д.)* ;

Проблемный
диалог
(образовательная технология) –
это развитие культуры общения
в режимах мозговых штурмов,
полилогов,
требующих
поступаться своими интересами
и амбициями, слушать и
понимать
собеседника,
корректно полемизировать.
Продуктивное
чтение
(образовательная технология) –
интерпретация
текста
порождает
нравственную
оценку, важно и то, в каком
стиле проходит обсуждение,
насколько откровенно дети
делятся своими взглядами,
суждениями.
Групповая
форма
работы,
требующая
помощи
и
поддержки товарища

–
ролевые
игры,
моделирующие
ситуации
нравственного выбора ;
– туристические походы и
другие формы совместно
деятельности
(в
т.ч.
вышеперечисленные),
требующие выработки и
следования
правилам
нравственного поведения,
решения моральных дилемм
.
Завершение
каждого
(большинства)
из
этих
событий
рефлексией:
«Какие новые правила я
узнал?»; «Чем я могу
руководствовать при выборе
своих поступков» и т.п.

–
просмотр
и обсуждение
видеофрагментов,
фильмов,
представляющих
противоречивые
ситуации
нравственного
поведения;
– экскурсии, например, «Добро и зло на полотнах художников» и
др. ;
– коллективно-творческие дела (театральные постановки,
художественные выставки и т.п.) с примерной тематикой: «Долг и
совесть в жизни людей», «Что такое «хорошо» в пословицах моего
народа» и т.п. (Слова и Дела);
– ознакомление (по желанию детей и с согласия родителей) с
деятельностью традиционных религиозных организаций: экскурсии
в места богослужения, добровольное участие в подготовке и
проведении религиозных праздников, встречи с религиозными
деятелями ;
– осуществление вместе с родителями творческих проектов и
представление их;

102

Посильное участие в оказании
помощи другим людям:
– подготовка праздников, концертов
для
людей
с
ограниченными
возможностями;
– строго добровольный и с согласия
родителей
сбор
собственных
небольших
средств
(например,
игрушек)
для
помощи
нуждающимся;
– решение практических личных и
коллективных
задач
по
установлению добрых отношений в
детских сообществах, разрешение
споров, конфликтов.

Гражданско – патриотическое воспитание
«СЛОВА»

Окружающий мир, 3–4 кл.
– «современная Россия –
люди и государство»,
«наследие
предков
в
культуре
и
символах
государства, славные и
трудные
страницы
прошлого»,
«права
и
обязанности
граждан,
демократия»,
«общечеловеческие
правила
поведения
в
многоликом
обществе ,
права человека и права
ребёнка».
Литературное чтение –
сказки народов России и
мира; произведения о
России, её природе, людях,
истории.
Духовно-нравственная
культура народов России –
равенство
и
добрые
отношения
народов
России.
Риторика
–
культура
диалога, взаимодействие
представителей
разных
конфессий.

– беседы и классные часы по
примерным темам: «Что значит
любовь
к
Родине?»,
«Что
связывает
меня
с
моими
друзьями, моими земляками,
моей страной?», «Что я могу
сделать для своего класса, своих
земляков, своих сограждан?»,
«Кем из наших предков я
горжусь?», «Что делать, если я
столкнулся
с
несправедливостью?»,
«Как
разные народы могут жить в мире
друг с другом» и т.д;
–
просмотр
и обсуждение
видеофрагментов,
фильмов,
представляющих
образцы
гражданского
и
примеры
антигражданского поведения, в
том
числе
противоречивые
ситуации;
– экскурсии и путешествия по
примерной тематике: «Герои
Великой Отечественной войны в
памяти
нашего
края»,
«Патриотизм в дни мира»,
«Культурное наследие предков в
музеях нашего края» и т.д.
– ознакомление с деятельностью
этнокультурных центров разных
народов России;

«ДЕЛА»

– посредством технологии оценивания опыт
следования
совместно
выработанным
единым для всех правилам, умение
отстаивать справедливость оценивания,
приходить к компромиссу в конфликтных
ситуациях и т.п.;
– групповая работа на разных предметах –
опыт оказания взаимной помощи и
поддержки,
разрешения
конфликтных
ситуаций, общения в разных социальных
ролях;
– специфические предметные методики,
требующие коллективного взаимодействия и
поддержки
товарища.
Например,
в
математике – методика решения текстовых
задач, ориентированная на совместную
деятельность, взаимопомощь, «сложение
интеллектов».

Участие
в
исследовательских
экспедициях
по
изучению
и
сохранению культурных богатств
родного края (фольклор, народные
ремесла и т.п.).
Забота о памятниках защитникам
Отечества.
Участие в работе поисковых
отрядов, восстанавливающих имена
погибших
в
годы
Великой
Отечественной войны.
Организация для жителей своего
района, села, города национальнокультурных
праздников,
фестивалей, например «Богатство
культур народов России».
Участие
в
восстановлении
памятников культуры и истории
родного края.
Участие
в
детско-взрослых
социальных
проектах:
по
подготовке
празднования
государственных
праздников
России, «Моя улица – без мусора» и
т.п.

коллективно-творческие
дела
(театральные
постановки, художественные выставки и т.п.) с
примерной тематикой: «Письмо ветерану Великой
Отечественной войны», «Моё Отечество», «Детский
рисунок против войны» и т.п. (Слова и Дела);
– встречи-беседы с ветеранами войны и труда,
людьми, делами которых можно гордиться;
– осуществление вместе с родителями творческих
проектов национальной, гражданской, социальной
направленности;
–
ролевые
игры,
моделирующие
ситуации
гражданского выбора, требующие выхода из
национальных,
религиозных,
общественных
конфликтов ;
– завершение каждого (большинства) из этих событий
рефлексией: «Какие новые правила я узнал?», «Чем я
могу руководствоваться при выборе своих поступков»
и т.п

Воспитание трудолюбия, способности к познанию
«СЛОВА»

Изучение материала и выполнение
учебных заданий: знакомство с
разными профессиями, их ролью и
ролью труда, творчества, учёбы в
жизни людей .
Технология – роль труда и творчества,

экскурсии,
видеопутешествия
по знакомству с
разными
профессиями
своего края и

103

Опыт принесения практической пользы
своим трудом и творчеством:
– украшение и наведение порядка в
пространстве своего дома, класса,
школы, улицы;
– расширение возможностей и навыков

его различные виды, обучение разным
трудовым операциям, важность их
последовательности для получения
результата и т.п.
Окружающий мир – знакомство с
профессиями и ролью труда (в т.ч.
труда учёных) в развитии общества,
преобразования природы.
Литературное
чтение,
изобразительное искусство, музыка –
роль творческого труда писателей,
художников, музыкантов

мира;
коллективнотворческие дела
по
подготовке
трудовых
праздников и т.п.
(Слова и Дела);

«ДЕЛА»

Получение
трудового Знакомство
с
правилами
опыта в процессе учебной взаимоотношений людей в
работы .
процессе труда в ходе
Настойчивость
в различных
добрых
дел
исполнении
учебных (мероприятий):
заданий, доведение их до – праздники-игры по теме
конца.
труда:
ярмарки,
«Город
Оценивание результатов мастеров» и т.д. ;
своего труда в рамках – встречи-беседы с людьми
использования технологии различных
профессий,
оценивания.
прославившихся
своим
Творческое
применение трудом, его результатами;
предметных знаний на –
ролевые
игры,
практике, в том числе при моделирующие
реализации
различных экономические,
учебных проектов.
производственные ситуации;
Работа в группах и – совместные проекты с
коллективные
учебные родителями
«Труд
моих
проекты
–
навыки родных»
сотрудничества.
Презентация
своих
учебных и творческих
достижений.
Воспитание здорового образа жизни

«СЛОВА»

Изучение
материала
и
выполнение
учебных заданий по знакомству со
здоровым образом жизни и опасностями,
угрожающими здоровью людей .
Физкультура – овладение комплексами
упражнений, разнообразными навыками
двигательной активности, спортивных игр,
а также понимание их смысла, значения
для укрепления здоровья.
Окружающий
мир
–
устройство
человеческого организма, опасности для
здоровья в поведении людей, питании, в
отношении к природе, способы сбережения
здоровья
Риторика – влияние слова на физическое и
психологическое
состояние
человека
(«словом может убить, словом может
спасти»).
Технология
–
правила
техники
безопасности.

по самообслуживанию и устройству
быта близких, товарищей дома, в
школе,
в
поездках,
турпоходах
(приготовление пищи, уборка после
еды, приведение в порядок одежды,
простейший ремонт вещей и т.п.);

– занятие народными промыслами;
– работа в творческих и учебнопроизводственных мастерских;
– отдельные трудовые акции, например
«Мой чистый двор» (на исключительно
добровольной, сознательной основе);
– краткосрочные работы (по желанию и
с согласия родителей) в школьных
производственных фирмах и других
трудовых объединениях (детских и
разновозрастных);

–
экскурсии,
видеопутешествия
по
знакомству с людьми, их
образом
жизни,
укрепляющим
или
губящим здоровье;
–
встречи-беседы
с
интересными
людьми,
ведущими
активный
образ
жизни
(путешественники,
любители
активного
отдыха),
сумевшими
сохранить
хорошее
здоровье
в
сложной
ситуации (преклонный
возраст, травма и т.п.), с
представителями
профессий,
предъявляющих высокие
требования к здоровью,
со
спортсменами–
любителями
и

104

Опыт ограждения своего
здоровья и здоровья близких
людей от вредных факторов
окружающей среды:
–
соблюдение
правил
личной гигиены, чистоты
тела и одежды, корректная
помощь в этом младшим,
нуждающимся в помощи;
– составление и следование
здоровьесберегающему
режиму дня – учёбы, труда и
отдыха;
– организация коллективных
действий
(семейных
праздников, дружеских игр)
на свежем воздухе, на
природе;
–
отказ
от
вредящих
здоровью
продуктов
питания,
стремление
следовать
экологически
безопасным правилам в

профессионалами
«ДЕЛА»

Получение опыта укрепления
и сбережения здоровья в
процессе учебной работы :
– осмысленное чередование
умственной и физической
активности в процессе учёбы;
– регулярность безопасных
физических упражнений, игр
на уроках физкультуры, на
переменах и т.п.
–
образовательные
технологии, построенные на
личностно ориентированных
подходах,
партнёрстве
ученика
и
учителя
(проблемный
диалог,
продуктивное
чтение,
технология
оценивания
учебных успехов – правила
«самооценка», «право отказа
от текущей отметки, право
пересдачи
контрольных
работ» и т.п.), – обучение в
психологически комфортной,
не агрессивной, не стрессовой
среде.

Знакомство с правилами здорового
образа жизни, укрепления здоровья,
взаимосвязи здоровья физического,
психического и здоровья общества,
семьи в ходе различных добрых дел
(мероприятий):
– спортивные праздники, подвижные
игры (в т.ч. с родителями);
– занятия в спортивных секциях;
– туристические походы (развитие
выносливости, интерес к физической
активности);
–
классные
часы,
беседы,
коллективно-творческие
дела
по
примерным темам: «Вредные и
полезные для здоровья привычки»,
«Человек есть то, что он ест»,
«Убийцы людей – табак, алкоголь,
наркотики»,
«Болезни,
которые
порождают
увлечения
компьютерными
играми,
телевидением», «Можно ли словом
помочь человеку (убедить в чем-то,
отказаться от вредных привычек
т.п.)?» и т.п.;

питании, ознакомление с
ними своих близких;
–
противодействие
(в
пределах
своих
возможностей) курению в
общественных
местах,
пьянству, наркомании.

Экологическое воспитание
«СЛОВА»

Изучение
материала
и
выполнение
учебных
заданий по изучению правил
взаимоотношений человека
и природы, экологических
правил .
Окружающий
мир
–
взаимосвязи
живой
и
неживой природы, природы
и
хозяйства
человека,
экологические проблемы и
пути их решения, правила
экологической
этики
в
отношениях человека и
природы.
Литературное чтение – опыт
бережного отношения к
природе разных народов,
отражённый в литературных
произведениях.

«ДЕЛА»

Получение опыта бережного
отношения к природе в
процессе учебной работы:
– сбережение природных
ресурсов в ходе учебного
процесса:
выключение
ненужного
электроосвещения,

– экскурсии в краеведческие
и биологические музеи,
парки,
заповедники,
видеопутешествия,
туристические
походы,
знакомящие с богатствами и
красотой природы родного
края, страны, мира (Слова);
– классные часы, беседы по
примерным темам: «Как
помочь природе убрать наш
мусор?», «Выезд на пикник
– праздник для человека и
беда для природы?» и т.п.;
–
встречи-беседы
с
учеными,
изучающими
природу,
воздействие
человека на неё;
–
ролевые
игры,
моделирующие
природоохранные
мероприятия;
– проекты по изучению
природы родного края, его
богатств и способов их
сбережения.

105

– создание текстов (объявления,
рекламы, инструкции и пр.) на тему
«Бережное отношение к природе».

Опыт
практической
заботы
о
сохранении чистоты природы:
– каждодневная сортировка бытового
мусора для облегчения его переработки;
– забота (в т.ч. вместе с родителями) о
живых существах – домашних и в дикой
природе;
– участие в посильных экологических

экономное
расходование
воды,
упаковочных
материалов, бумаги и т.п.

акциях на школьном дворе, на улицах, в
местах отдыха людей на природе:
посадка растений, очистка территории
от мусора, подкормка птиц и т.п.;
– участие в работе экологических
организаций, в отдельных проектах –
экологические
патрули,
работа
лесничеств и т.п.;

Эстетическое воспитание
«СЛОВА»

Изучение
материала
и
выполнение
учебных заданий, направленных на
приобщение
к
искусству,
красоте,
художественным ценностям в жизни
народов, России, всего мира.
Изобразительное искусство и Музыка –
приобщение к законам изобразительного и
музыкального искусства; опыт творческой
деятельности.
Литературное чтение – приобщение к
литературе как к искусству слова, опыт
создания письменных творческих работ.
Технология
–
приобщение
к
художественному
труду;
осознание
красоты и гармонии изделий народных
промыслов; опыт творческой деятельности.
Риторика – красота слова звучащего
(коммуникативные и этические качества
речи: «так говорить некрасиво, плохо,
неприлично, нельзя»), гармония слова и
дела, красота слова и внутренний мир
человека.

«ДЕЛА»

Получение опыта восприятия искусства и
художественного творчества в процессе
учебной работы :
– исполнение творческих заданий по
разным
предметам
с
целью
самовыражения, снятия стресса, а не для
«первых мест на выставках»;
– оценка результатов выполнения учебного
задания не только с позиции соответствия
цели, но и с позиции красоты решения,
процесса исполнения задания.
После уроков (внеурочная деятельность)
Знакомство с художественными идеалами,
ценностями в ходе различных добрых дел
(мероприятий):
– игры «Красота вокруг нас!», «Красота в
привычном» (погода, дома и т.п.);

посещение
театральных
представлений, концертов,
фестивалей;
экскурсии,
прогулки, путешествия по
знакомству
с
красотой
памятников культуры и
природы (художественные
музеи, архитектурные и
парковые
ансамбли,
художественные
производства и т.п.) с
рефлексией по примерным
темам: «Что прекрасного ты
увидел?;
«В
каких
художественных
образах
отразилась красота?» ;
– классные часы, беседы по
примерным темам: «Красота
в жизни людей», «Как мы
отличаем
красивое
от
безобразного?», «Что такое
некрасивый
поступок?»,
«Создание и разрушение
красоты – словом, жестом,
действием», «Как сказать
правильно?»,
«Красота
родного языка»;
– занятия в творческих
кружках
–
опыт
самореализации
в
художественном творчестве;
– встречи-беседы с людьми
творческих профессий;
–
участие
вместе
с
родителями в проведении
выставок
семейного
художественного
творчества,
музыкальных
вечеров.

Опыт
реализации
идеалов
красоты
в
значимой для людей
деятельности:
–
участие
в
художественном
оформлении помещений,
зданий;
– участие в шефстве
класса,
школы
над
памятниками культуры;
–
опыт
следования
идеалам
красоты,
выражения
своего
душевного
состояния
при выборе поступков,
жестов, слов, одежды в
соответствии
с
различными житейскими
ситуациями.

В то же время вполне поддаётся планированию та часть «добрых дел», которые принято
называть системой воспитательных мероприятий (праздники, экскурсии, классные часы,
специальные уроки и т.п.), которые, мы убеждены, нельзя планировать ради «галочки» в
отчёте или только ради информирования ребят о каких-то ценностях. Все эти мероприятия
можно использовать для двух важных педагогических действий:
1) Моделировать ситуации, требующие нравственного выбора, когда следование
понятным идеям и правилам противоречит обстоятельствам, другим правилам, собственным
106

интересам и т.п. Лишь сознательно моделируя такие ситуации, мы можем планировать то,
как будем помогать ребятам делать нравственный выбор, искать выход из затруднительной
ситуации. Например, рассаживая ребят для групповой работы, мы можем определить двух
лидеров в одну команду, провоцируя определённый конфликт, чтобы в ходе работы помочь
ребятам искать выход из таких ситуаций, соблюдая правила вежливости. Или же,
отправляясь на экскурсию в музей, можно деликатно предложить любителю граффити
сравнить свои произведения с творениями мастеров. Однако сделать это не для того, чтобы
унизить или высмеять школьника, а так, чтобы он сам постарался найти общее и различное –
увидел бы конфликт между низким и высоким представлением о творчестве. Либо,
анализируя какой-либо кинофильм (видеофильм), тактично обратить внимание на речь героя,
использующего грубую лексику, предоставить ученику возможность самому найти
нравственное решение подобной речевой ситуации.
2) Осуществлять с детьми рефлексию ситуации – обсуждать и осмысливать действия
после их завершения. Здесь помимо разговора о том, что получилось хорошо, а что плохо,
необходимо также предлагать ребятам формулировать вывод – как стоит вести себя в
дальнейшем. Тогда вместо чтения нотации о правильном поведении мы получим от ребят
самостоятельно сформулированную нравственную норму. А то правило, которое придумал и
принял сам, исполнять значительно проще и приятнее.
Всё многообразие добрых дел, которые могут происходить в школе, традиционно разделяют
на три официальных вида деятельности.
1) Урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках учебной
деятельности. Здесь осмысление ценностей («на словах») происходит при решении
нравственно-оценочных заданий по литературному чтению, окружающему миру и другим
предметам, имеющим личностные линии развития. Проявление же ценностей «на деле»
обеспечивается активными образовательными технологиями, требующими коллективного
взаимодействия.
2) Внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые учениками в
ходе участия в специально организованных беседах, классных часах, праздниках, экскурсиях,
театральных представлениях, работе кружков и т.д.
3) Внешкольная деятельность – начальный гражданский опыт, приобретаемый в процессе
решения реальных общественно значимых задач или их моделей (добровольное сознательное
участие в озеленении своего двора, создании книги памяти своего района и т.п.).
2.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего
образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй,
внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного
учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни
обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным
условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных
социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного
учреждения.
107

При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования образовательное
учреждение может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными
религиозными организациями, общественными организациями и объединениями
гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детскоюношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими
в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать
достижению национального педагогического идеала. При этом могут быть использованы
различные формы взаимодействия:
• участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных
религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных
представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений
программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования;
• реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися
в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и
одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и родительским
комитетом образовательного учреждения;
• проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и
воспитания в образовательном учреждении.
2.3.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из
самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку
уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается
как одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Необходимо развитие с учётом современных реалий накопленных в нашей стране
позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и
образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об
образовании».
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на
следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том
числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
108

образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы
в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного,
квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и
мероприятиях.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) могут
быть использованы различные формы работы, в том числе: родительское собрание,
родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра,
собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом,
вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
2.3.8.Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственно го развития и
воспитания обучающихся «Основной маршрут»на ступени начального общего образования
должно обеспечиваться достижение обучающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т. д. — становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трём
уровням.
109

Нравственн
ое и
этическое
воспитание

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов
— получение обучающимся опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в
которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов
— получение обучающимся опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы
поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными
смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование
основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть
достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты
Уровень освоение ценностей
«СЛОВА»
– знание главных нравственных правил,
норм;
– представления о базовых российских
ценностях
–
идеях
и
правилах,
объединяющих людей разных поколений,
народов, общественных групп и убеждений в
110

«ДЕЛА»
– избегание плохих поступков, капризов;
– признание собственных плохих поступков;
– осуществление чего-то полезного для своей
семьи, самых близких людей, в том числе –
отказ ради них от каких-то собственных
желаний;

Гражданско – патриотическое воспитание

единую «российскую нацию»;
– умение отделять оценку поступка от
оценки человека;
– различение хороших и плохих поступков;
– умение разумно управлять собственной
речью в многообразных ситуациях общения,
соблюдая принцип эффективного общения
(установка на взаимодействие, взаимопонимание, доброжелательное отношение к
собеседнику);
– отрицательная оценка плохих поступков:
грубости, несправедливости, предательства и
т.п. (в книгах, кино, играх, жизненных
ситуациях и т.д.).

– защита (в пределах своих возможностей)
собственной чести и достоинства, своих
друзей и близких;
– препятствование (в пределах своих
возможностей)
проявлению
несправедливости, нечестности;
– уважительное отношение (в действиях) к
старшим, к традициям семьи , школы и
общества , к чести и достоинству других
людей;
– добровольная помощь, забота и поддержка
по отношению к младшим, к людям,
попавшим в трудную ситуацию, ко всему
живому;
–
следование
правилам
вежливого,
приличного поведения («волшебные слова»,
правила этикета) в школе и общественных
местах.
– элементарные знания о законах и правилах – осуществление чего-то полезного для
общественной жизни, о государственном «своих» – друзей, одноклассников, земляков,
устройстве России, о правах и обязанностях граждан своей страны (даже вопреки своим
граждан,
об
их
самостоятельных личным интересам и желаниям);
объединениях (гражданском обществе);
– участие в принятии и исполнении
– знание важнейших вех истории России, коллективных
решений,
управляющих
своего народа, представления об общей жизнью класса, школы (самоуправление);
судьбе народов единой страны, о тех людях – умение отвечать за свои проступки
или событиях, которыми может гордиться (принятие наказания, в т.ч. самооценка
каждый гражданин России;
проступков, «самонаказание»);
– знание о свободе совести, о взглядах на – препятствование (в пределах своих
религиозные идеалы (вера, мировоззрение) возможностей) нарушению порядка, закона,
традиционных российских религий и несоблюдению обязанностей, нарушению
светской культуры;
равноправия;
– знание о необходимости мирного – избегание насилия, препятствование его
сотрудничества народов и государств ради проявлениям;
развития всего человечества;
–
недопущение
(в
пределах
своих
– отрицательная оценка нарушения порядка возможностей) оскорбления, высмеивания
(в классе, на улице, в обществе в целом), людей другой национальности, религии,
несоблюдения обязанностей, оскорбления убеждений, расы;
людей другой национальности, религии, –
умение
вести
корректный,
убеждений, расы, нарушения равноправия, доброжелательный разговор с человеком
терпимое отношение к гражданам другой других взглядов, религиозных убеждений,
национальности;
национальности;
– отрицательная оценка насилия как способа – проявление уважения (в действиях) к
решения конфликтов между людьми, государственным
символам
России,
народами, государствами.
памятникам истории и культуры, религии
разных народов России и мира;
– добровольное заинтересованное участие в
общественной жизни за пределами школы
(например, празднование государственных
праздников);
– самостоятельное и добровольное проявление
уважения и заботы по отношению к
защитникам Родины, ветеранам.

111

способности к познанию

Воспитание трудолюбия,
Воспитание здорового образа жизни
Экологическое воспитание
Эстетич
еское
воспита
ние

– знание о важной роли в современной
жизни разных профессий, науки, знаний и
образования;
– понимание особой роли творчества в жизни
людей;
– отрицательная оценка лени и небрежности.

знание о ценности своего здоровья и
здоровья других людей для самореализации
каждой личности, и о том вреде, который
можно нанести здоровью различными
действиями;
– знание о взаимозависимости здоровья
физического и нравственного, здоровья
человека и среды, его окружающей;
– знание о важности спорта и физкультуры
для сохранения и укрепления здоровья;
– знание о положительном влиянии
незагрязнённой природы на здоровье;
– знание о возможном вреде для здоровья
компьютерных игр, телевидения, рекламы и
т.п.;
– отрицательная оценка неподвижного
образа жизни, нарушения гигиены;
– понимание влияния слова на физическое
состояние, настроение человека.
– начальные знания о роли жизни в природе,
её развитии (эволюции);
– начальные знания о взаимосвязи живой и
неживой природы, о том вреде, который
наносит ей современное хозяйство человека,
о нормах экологической этики;
– знание о богатствах и некоторых
памятниках природы родного края, России,
планеты Земля;
– отрицательная оценка (на основе норм
экологической
этики)
действий,
разрушающих природу;
– умение с помощью слова убедить другого
бережно относиться к природе.
– представление о красоте души и тела
человека, о гармонии в природе и творениях
человека;
– умение видеть и чувствовать красоту
112

уважение в действии к результатам труда
других людей;
– стремление и умение делать что-то полезное
(вещи, услуги) своими руками;
– умение работать в коллективе, в т.ч. над
проектами;
– стремление найти истину в решении
учебных и жизненных задач;
– стремление к творческому, нестандартному
выполнению работы;
– выражение своей личности в разных видах
творчества,
полезной
другим
людям
деятельности;
– проявление настойчивости в работе –
доведение начатого дела до конца (в т.ч. в
выполнении учебных заданий);
– соблюдение порядка на рабочем месте.
– соблюдение правил гигиены и здорового
режима дня;
– подвижный образ жизни (прогулки,
подвижные игры, соревнования, занятие
спортом и т.п.).

самостоятельное заинтересованное изучение
явлений природы, форм жизни, роли человека;
– бережное, заботливое отношение к
растениям и животным;
– добровольные природоохранные действия
(уборка мусора после пикника, распределение
мусора по контейнерам для переработки,
экономия воды и электричества и т.д.);
– добровольное участие в экологических
проектах (озеленение школьного участка,
очистка территории и т.п.).

самостоятельное заинтересованное обращение
к
произведениям
искусства
(чтение
литературы,
посещение
концертов,
спектаклей, музеев);

природы, творчества, поступков людей
(эстетический идеал);
– начальные представления о выдающихся
художественных ценностях культуры России
и мира;
– проявление эмоциональных переживаний
при восприятии произведений искусства,
фольклора и т.п.;
– различение «красивого», «гармоничного» и
«безобразного», «пошлого»;
– отрицание некрасивых поступков (в т.ч.
речевых поступков, жестов), неряшливости,
знание норм речевого этикета.

– реализация себя в художественном
творчестве;
– украшение пространства своей жизни –
дома, класса, школы, улицы;
– соблюдение правил этикета, поддержание
опрятного внешнего вида.

2.3.9. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к здоровью и
здоровому образу жизни.Физическое воспитание младших школьников, процесс
формирования у них здорового образа жизни предполагает усиление внимание
кформированию представлений о культуре здоровья и физической культуры;
первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни; интереса
к физическому развитию, к спорту.
Формы и методыформирования у обучающихся культуры здорового и безопасного образа
жизни:
– начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жизни
(организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека, биологических
основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и системах
физических упражнений для поддержания здоровья, традициях физического воспитания и
здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
– предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам индивидуальных
достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных играх; демонстрации
успехов в деятельности спортивных секций, туристических походах;
– предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
– ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятий
физической культурой, использования спортивно-оздоровительной инфраструктуры
ближайшего социума;
– включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и
пропаганда занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных
соревнований;
– организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта, туризма, общего
и дополнительного образования.
– коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
– фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в социальных сетях,
индивидуальные странички на специальном школьном сайте, посвященном здоровью;
– дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о режиме дня,
труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре);
– разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативно-правовом
обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения
медицинской помощи, об отечественной системе медицинского страхования;
113

– выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической культуры,
заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного спорта, его
героях, о видах спорта и т. п.);
– совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и родителей;
– ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг – самодиагностика
состояния собственного здоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе,
созидательной экологической позиции.Развитие содержания экологического воспитания на
уровне начального общего образования предполагает формирование у младших школьников
эмоционально-чувственного,
нравственного
отношения
к
природе;
понимания
необходимости соблюдения норм экологической этики; представлений о экологически
целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры могут
быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и природы:
– исследование природы – познавательная деятельность, направленная на раскрытие тайн и
загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага
человечества (исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллектуальнопознавательные игры и т. д.);
– преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными
(выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации
домашних растений, цветов и т. д.);
– художественно-эстетические практики – общение с природой созерцательноэстетического характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, стихов,
работ младших школьников и произведений известных мастеров, посещение природных
объектов с эстетическими целями);
– занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий в походах,
экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);
– общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить
психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних
животных);
– природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения,
воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного поведения на
дорогах:
– конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в школу» (групповые
исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных маршрутов, которыми
учащиеся идут в школу и из школы, разработка рекомендаций для родителей, школьников,
полиции по прокладке безопасных маршрутов);
– практические занятия на автогородке «ПДД в части велосипедистов»,
– мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных за
безопасность дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов и др.);
– конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику- пешеходу (весна)» и т. д.;
– компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.
Цели и задачи программы
Основная цель настоящей программы — сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как
114

одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
должна обеспечивать:
▪ формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
▪ пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
▪ формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
▪ формирование установок на использование здорового питания;
▪ использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
▪ соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
▪ формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
▪ становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
▪ формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной
гигиены;
▪ формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
▪ формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Этапы организации работы образовательного учреждения по реализации программы
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения
по данному направлению, в том числе по:
• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
• организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской
работы образовательного учреждения с обучающимися и родителями (законными
представителями);
• выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени
начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и методической
работы образовательного учреждения по данному направлению.
1. Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
115

формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической культуры
обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
• лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения
и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
• проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других
активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового
образа жизни;
• создание в школе общественного совета по реализации Программы, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных
представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов,
специалистов по охране окружающей среды.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Основные направления, формы и методы реализации программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов
универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений,
социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение
экологической безопасности человека и природы. Формируется личный опыт
самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания этого
возраста «хочу — нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы
научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно- исследовательская,
образно-познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная,
общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации
игрового и учебного типа.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть организована
по следующим направлениям:
• создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного учреждения;
116

• организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
• организация физкультурно-оздоровительной работы;
• реализация дополнительных образовательных курсов;
• организация работы с родителями (законными представителями).
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура образовательного
учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного
учреждения экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым
и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися
(логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию образовательного учреждения.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха
включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям;
• ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с
ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы
под строгим контролем медицинских работников.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого
педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья,
здорового образа жизни — самостоятельная работа обучающихся, направляемая и
организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье.
Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего
школьника, развивает способность понимать своё состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной
гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
117

ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность,
социально- творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной
газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини-проекты, дискуссионный клуб,
ролевые ситуационные игры, практикум-тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК для начальной
школы.
Система учебников формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ
жизни (с этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы). Их содержание
направлено на обсуждение с детьми
проблем, связанных с безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас
может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и
фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде
нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно
соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и
зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и
мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится достаточное
количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на
природе (Have you ever been on a picnic? , подвижным играм (We like playing games), участию
в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры
удаются вам лучше других.
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры,
знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних
Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана
Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? Олимпийские игры
бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие
зимние?
В курсе «Физическая культура» весь материал способствует выработке установки на
безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно,
те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной
118

гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима,
необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы для
создания обучающимися мини - проектов по математике, русскому языку, литературному
чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в
учебниках технологии, иностранных языков, информатики (организация данной
деятельности необходимо простроить таким образом, что бы она охватывала как учебную,
так и внеурочную деятельность обучающихся).
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. Должны быть
учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные
учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных
результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения,
задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными
иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими
переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида
деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья,
включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого направления зависит от администрации образовательного учреждения,
учителей физической культуры, медицинских работников, психологов, а также всех
педагогов.
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение
уровня знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры и
охраны здоровья, предусматривает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или
компонентов, включённых в учебный процесс;
• организацию в образовательном учреждении кружков, секций, факультативов по
избранной тематике;
119

• проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов,
праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех педагогов.
Преподавание
дополнительных
образовательных
курсов,
направленных
на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в базовые
образовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия в кружках, проведение
досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий, организацию
тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье
детей, и т. п.;
• приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации
образовательного учреждения, всех педагогов.
Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения.
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной
деятельности
в
процессе
реализации
дополнительных
программ
оздоровительной направленности.
Основные направления просветительской и мотивационной работы
Направление
Задачи
Содержание
деятельности
Санитарно1. Знакомство детей, родителей Проведение уроков
просветительская
с основными понятиями – здоровья, проведение
работа по
здоровье,
здоровый
образ классных часов и
формированию
жизни.
общешкольных мероприятий
здорового образа
2. Формирование навыков по пропаганде здорового
жизни
здорового
образа
жизни, образа жизни,
гигиены, правил
личной формированию навыков
безопасности.
ЗОЖ, гигиены и личной
3. Обеспечение условий для безопасности
мотивации и стимулирования
здорового образа жизни
Профилактическая
1. Обеспечение условий для
Система мер по улучшению
деятельность
ранней диагностики
питания детей: режим
заболеваний, профилактики
питания; эстетика
120

здоровья.
2. Создание условий,
предотвращающих ухудшение
состояние здоровья.
3. Обеспечение помощи детям,
перенесшим заболевания, в
адаптации к учебному
процессу.
4. Профилактика травматизма

помещений; пропаганда
культуры питания в семье.
Система мер по улучшению
санитарии и гигиены:
генеральные уборки
классных комнат, школы;
соблюдение санитарногигиенических требований.
Система мер по
предупреждению
травматизма: оформление
уголков по технике
безопасности; проведение
инструктажа с детьми.
Профилактика
утомляемости: проведение
подвижных перемен;
оборудование зон отдыха.
Физкультурно1. Укрепление здоровья детей Повышение качества
оздоровительная,
средствами физической
оздоровительной и
спортивно-массовая культуры и спорта.
спортивно-массовой работы
работа
2. Пропаганда физической
в школе: организация
культуры, спорта, туризма в
подвижных игр;
семье.3. Всемерное развитие и соревнований по отдельным
содействие детскому и
видам спорта;
взрослому спорту и туризму.
спартакиады, дни здоровья.
Привлечение к организации
физкультурнооздоровительной и
спортивно-массовой работе
с детьми родителей.
Примерное программное содержание по классам
Ступень
образования
1 класс

2 класс

3 класс

Содержательные линии
Овладение основными культурно – гигиеническими навыками, я умею,
я могу, сам себе я помогу, навыки самообслуживания, какая польза от
прогулок, зачем нам нужно быть здоровым, спорт в моей жизни.
Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью правильный
режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух,
спорт в моей жизни
Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и
психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы
закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного
поведения.
Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни,
правила оказания первой медицинской помощи, правила безопасного
поведения.
121

4 класс

Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и
спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы,
иммунитета, быть здоровым – это здорово!

1. Организация системы просветительской и методической работы с педагогическими
работниками, специалистами, родителями
1.1 Повышение квалификации работников школы и уровня знаний родителей по проблемам
охраны и укрепления здоровья учащихся.
1.2 Проведение лекций, семинаров, консультаций, курсов по различным вопросам роста и
развития ребенка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на
здоровье.
1.3 Приобретение необходимой научно-методической литературы.
1.4 Привлечение педагогов и родителей к совместной работе по проведению спортивных
соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек.
1.5 Организация общественного совета по здоровью и совместное (учителя, медицинские
работники, психологи, родители) обсуждение и решение проблем сохранения и укрепления
здоровья с учетом реальных возможностей и потребностей. Выбор приоритетных
направлений деятельности.
2. Внедрение оздоровительных процедур в организацию учебного процесса
2.1 Полноценная и эффективная работа с учащимися всех групп здоровья (на уроках,
секциях).
2.2 Профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья учащихся.
2.3 Консультации логопеда, психолога.
3. Привлечение медицинских работников к реализации всех компонентов работы по
сохранению и укреплению здоровья школьников, просвещению педагогов и родителей.
4. Деятельность социально – психологической службы школы
предполагает:
4.1. Диагностику детей, имеющих трудности в обучении и отклонения в поведении;
4.2. Диагностику адаптации учащихся первых классов к обучению в школе;
4.3. Коррекционно-развивающие занятия с детьми, имеющими трудности в адаптации;
4.4. Создание психологически комфортного климата в школе;
4.5. Развитие коммуникативных способностей учащихся;
4.6. Развитие социальной, социально – личностной сфер учащихся;
4.7. Реализация принципов гуманизма, индивидуальности, заложенных в образовательной
программе школы;
4.8. Создание условий для развития личности;
4.9. Повышение психологической культуры учащихся и их родителей.
5. Организация и обеспечение физкультурно-оздоровительной работы
5.1. Комплексная работа по сохранению и укреплению здоровья учащихся.
5.2. Организация физкультурных пауз на уроках.
5.3. Создание условий и организация спортивных секций в школе.
5.4. Регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий.
5.5. Обязательное участие сборной команды школы во всех спортивных соревнованиях.
Данный раздел программы охватывает все виды двигательной активности и в свою
очередь решает определенные задачи по укреплению и сохранению здоровья, развивает все
физические качества, улучшает работоспособность учащихся, как умственную, так и
физическую. Формирует устойчивый интерес и потребность заниматься физической
122

культурой, воспитывает волю, смелость, настойчивость, дисциплину, чувство коллективизма,
навыки культурного и физически компетентного поведения.
Правильно организованная физкультурно-оздоровительная работа может стать
основой рациональной организации двигательного режима школьников, способствует
нормальному физическому развитию и двигательной подготовленности учащихся всех
возрастов. Позволит повысить адаптивные возможности организма, а значит, станет
средством сохранения и укрепления здоровья школьников.
Формы деятельности
Уроки, кружки, секции, дни здоровья, спортивные соревнования.
Для внедрения программы в полном объеме необходимо реализовать
следующие
функции:
1. Теоретические: изучение опыта работы других образовательных учреждений, нормативной
литературы, проведение теоретических семинаров с сотрудниками.
2.
Методические: корректировка действующих учебных программ с учетом
психологических, оздоровительных требований, составление и разработка специальных
учебных программ по физической культуре для учащихся различных возрастных групп,
составление перечней функциональных обязанностей специалистов службы, планирование
учебно-воспитательной работы в соответствии с основными направлениями работы школы.
3.
Организационные: подбор специалистов, повышение их квалификации, оснащение
классных кабинетов, комнаты психофизиологической разгрузки.
4.
Обеспечение необходимыми учебниками, методическими пособиями, наглядными,
раздаточными и дидактическими материалами, спортивным оборудованием и инвентарем.
Работа с детьми
• Привитие школьникам чувства ответственности за свое здоровье.
• Обучение школьников здоровому образу жизни.
• Обучение школьников личной гигиене.
• Беседы, семинары, конференции обучающего характера.
• Выпуск школьных тематических газет о здоровье.
• Вовлечение детей в спортивные секции.
• Привитие школьникам эстетических чувств,
Работа с родителями
• Родительские собрания, индивидуальная работа с родителями по созданию установки
на совместную работу с Прогимназией, с целью решения всех психологопедагогических проблем развития ребенка.
• Психологическое просвещение родителей, помощь в создании экологической и
психологической среды в семье.
• Включение родителей в воспитательный процесс в школе.
•
•
•
•

Работа с педагогами
Просветительская работа по направлениям «Урок здоровья» и «Здоровый урок», по
программе здоровьесберегающих технологий.
Постановка новых целей и задач по
развитию школьников в социальном,
психическом, физическом аспектах.
Консультации учителей по сохранению собственного здоровья.
Информирование педколлектива о состоянии и профилактике заболеваемости, об
адаптационных изменениях психики при повышенной умственной нагрузке, о
последствиях психической травматизации школьников в процессе обучения.
123

Содержание физкультурно-оздоровительной работы
Комплексная программа по физическому воспитанию состоит из следующих разделов:
— Легкая атлетика.
— Гимнастика.
— Спортивные игры (баскетбол, пионербол, хоккей).
— Лыжная подготовка.
— Теоретические сведения.
Структура комплекса оздоровительных физкультурных мероприятий
Оздоровительные физкультурные мероприятия применяемые в ходе учебного процесса:
Физическое воспитание школьников
Вне уроков физкультуры:
1) гимнастика до занятий;
2) подвижные перемены;
3) физкультминутки (энергизаторы):
— локальная гимнастика для различных частей тела;
— элементы самомассажа;
В ходе внеклассной и внеурочной работы
Проведение
1)Дней Здоровья 2 раза в год,
2) соревнования
«Мама, папа, я Спортивная семья»
3) «Весёлые старты»
В кружках и секциях:
1) пропаганда занятий физкультурой и спортом
Физкультминутки, или упражнения – энергизаторы.
Это проведение здоровьесберегающих минуток на уроках общеобразовательного
цикла. Учащимся необходимы двигательные минутки на уроке, которые позволят им размять
своё тело, передохнуть и расслабиться. Энергизаторы хороши тем, что предполагают
активность разных анализаторов и актуализируют разные способности детей. В результате
использование энергизатора восстанавливается энергия класса, внимание снова привлекается
к учителю, дети, получившие улучшение психо-эмоционального состояния, снова чувствуют
себя включённым в работу.
Элементы просветительской работы по здоровьесбережению в ходе уроков
образовательного цикла.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным
и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников используемых в
начальной школе, в течение всего учебно-воспитательного процесса.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни учащихся оценивается в рамках мониторинговых
процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики
школьного травматизма; утомляемости учащихся.
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений учащихся, однако
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются:
суждения родителей, самооценочные суждения детей.
124

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
• элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности
в сохранении здоровья человека;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека.
• Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога
в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Модель здоровья школьника
Здоровье физическое

Здоровье социальное

Здоровье психическое

Совершенство
саморегуляции в организме,
гармония физиологических
процессов, максимальная
адаптация к окружающей
среде.

Моральное
самообеспечение,
адекватная оценка своего
«я», самоопределение.

Высокое сознание, развитое
мышление, большая
внутренняя моральная сила,
побуждающая к действию.

Главное условие для успешного решения оздоровительной программы — воспитание
соответствующей культуры у педагога и ученика:
— культуры физической (управление движением);
— культуры физиологической (управление процессами в теле);
— культуры психологической (управление своими ощущениями, внутренним состоянием);
— культуры интеллектуальной (управление мыслительным процессом и размышлениями).
Планируемые результаты
Направление
Формирование
ценностного отношения
к здоровью и здоровому
образу жизни

Планируемые результаты
1.У учащихся сформировано ценностное отношение к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей.
2. Учащиеся имеют элементарные представления о физическом,
нравственном, психическом и социальном здоровье человека.
3. Учащиеся
имеют первоначальный
личный
опыт
здоровьесберегающей деятельности.
4. Учащиеся имеют первоначальные представления о роли
физической культуры и спорта для здоровья человека, его
125

Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного
учреждения
Рациональная
организация
образовательного
процесса
Организация
физкультурнооздоровительной
работы
Реализация
дополнительных
образовательных
программ
Просветительская
работа с родителями

образования, труда и творчества.
5. Учащиеся знают о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Соответствие состояния и содержания зданий и помещений
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и
объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на
всех этапах обучения.
1.Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех
групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях).
2. Рациональная и соответствующая организация уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного
характера.
Эффективное внедрение в систему работы ОУ программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей
или компонентов, включённых в учебный процесс.
Эффективная совместная работа педагогов и родителей по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий
по профилактике вредных привычек.

2.3.10.Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) – одно из
ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся
на уровне начального общего образования в муниципальном общеобразовательном
автономном учреждении «СОШ № 35 г.Орска».
Система работы образовательной организации по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно­нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся младшего школьного возраста должна быть
основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации по
духовно­нравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом законодательно
установленного преимущественного права родителей (законных представителей) на
обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей их семей, местных и региональных культурных особенностей,
в разработке содержания и реализации программы воспитания и социализации обучающихся,
оценке ее эффективности;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
126

педагогическое
внимание,
уважение
и
требовательность
к родителям (законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей (законных
представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными лицами;
опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные ценности
народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
– организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов психологопедагогического и нормативно-правового содержания, опыта других родителей;
– информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами и т. п.);
– организация «переговорных площадок» – места встречи родителей, младших школьников,
учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по решению
конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;
– организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов решения
актуальных задач помощи ребенку;
– проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных стереотипов и
барьеров для эффективного воспитания;
– организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов решения
задач семейного воспитания младших школьников;
– организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического класса;
– преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в
воспитании и социализации детей.
Ведущейформой повышенияпедагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся является родительское собрание, которое обеспечивает как информирование,
«переговорную площадку» так и психолого-педагогический тренинг.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы образовательной
организации. Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна
предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.
2.3.11.Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих
ценностей,
формирование
знаний,
начальных
представлений,
опыта
эмоционально­ценностного постижения действительности и общественного действия в
контексте становления российской культурной и гражданской идентичности, самосознания
гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно­нравственных приобретений, которые получил
обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел,
участвуя в каком­либо мероприятии, опыт самостоятельного действия);
эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
127

При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. – становится возможным благодаря
деятельности педагога, других субъектов духовно­нравственного воспитания (семьи, друзей,
ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям
обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочнойи внеурочной деятельности)
как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательной организации, т. е. в защищенной среде, в которой ребенок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает
их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и
ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных
поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта
нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы
поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными
смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в теории, на уровне целей, а
практической деятельности они могут смешиваются, реализуясь как последовательность
педагогических ситуаций. Например, сложно представить, что сообщение знаний о ценностях,
характерное для первого уровня, не формирует никакого отношения к ним, в то же время
участие в социально-значимой деятельности может решать все основные задачи по
воспитанию обучающихся.
МОАУ «СОШ № 35 г. Орска» выбрало различные концепции, методы и технологии
воспитания, не противоречащие принципам программы воспитания и социализации
128

младших школьников, основанные на других логиках построения воспитательной
деятельности, в том числе и не использующие понятие воспитательного эффекта.
Возможен, например, последовательный, постепенный переход от одного уровня
воспитательных результатов к другому. В то же время возможно комплексное решение
воспитательных задач за счет того, что участие обучающихся в нравственно ориентированной
социально значимой деятельности и приобретение ими элементов опыта нравственного
поведения и жизни позволяет одновременно решать все воспитательные задачи.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся –
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей,
развитие
нравственного
самосознания,
укрепление
духовного
и
социально­психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и
обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования должны быть предусмотрены и
могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
– ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
– элементарные представления о государственном устройстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических
традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
– первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
– первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России;
– уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение
к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
– начальные представления о традиционных для российского общества моральных нормах
и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в
семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами;
– уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
– уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
129

– знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение к ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
– ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
– ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности образования
для жизни человека;
– элементарные представления о различных профессиях;
– первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
– первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
– потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
– осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности;
– умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание:
– первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в
жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях
развития личности;
– элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
– первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;
– элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
– первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о
физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с
его образом жизни;
– элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
– элементарный опыт организации здорового образа жизни;
– представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
– представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения
на здоровье человека;
– регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
– первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство»;
– элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
– первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
– первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение конкретной
социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
– первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
– умения видеть красоту в окружающем мире;
130

– первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
– элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
– первоначальный
опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
– первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
– первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
– понимание
важности
реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
– первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
– первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по
вопросам школьной жизни;
– элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав школьника;
– первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
– элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных
субкультур;
– первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на
улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
– элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека;
– первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной
жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в семье;
– опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и
проектов.
Формирование коммуникативной культуры
– первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
– знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе,
семье, со сверстниками, старшими;
– элементарные основы риторической компетентности;
– элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации;
– первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных
технологиях коммуникации;
– первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории
родного языка, его особенностях и месте в мире;
– элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
– ценностное отношение к природе;
– элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в области
защиты окружающей среды;
– первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
– элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
131

– первоначальный опыт участия в природоохранной
пришкольном участке, по месту жительства.

деятельности

в

школе,

на

2.3.12.Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой образовательной
организаций, является составной частью реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований,
направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы воспитания и
социализации обучающихся в отдельных классах и в образовательной организации в целом.
Организация исследования требует совместных усилий административного и психологопедагогического коллектива образовательной организации, предполагает фиксацию
основных результатов развития обучающихся и этапов реализации программы в течение
учебного года.
Программа мониторинга должна включать в себя следующие направления (блоки
исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников (достижение планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся по основным
направлениям программы; динамика развития учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в образовательной
организации (классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность,
нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных условий и системы
воспитательных мероприятий, направленных на нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями
воспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся
(повышения педагогической культуры и ознакомление родителей (законных представителей)
с возможностями участия в проектировании и реализации программы воспитания и
социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, могут рассматриваться в
качестве основных показателей исследования целостного процесса духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации младших школьников в образовательной организации.
В рамках мониторинга предполагается проведение психолого-педагогического исследования
и внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных
эмпирических методов, направленных на оценку эффективности работы образовательной
организации по воспитанию обучающихся.
Методологический инструментарий исследования предусматривает использование
следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные методы, опрос
(анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение (включенное и
узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое проектирование (моделирование), анализ
педагогической деятельности (плана воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и воспитания
обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности
132

(разработанная образовательной организацией программа воспитания и социализации). В
рамках исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года)ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся;
составление годового плана воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного года)предполагает
реализацию образовательной организацией основных направлений программы воспитания и
социализации обучающихся; выполнение и корректировка плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года)ориентирован на
сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся.
Заключительный этап предполагает исследование динамики развития младших школьников
и анализ выполнения годового плана воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой
образовательной организацией воспитательной программы результаты исследования,
полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных
направлений программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
программы). Таким образом, при описании динамики развития обучающихся, в рамках
программы воспитания и социализации младших школьников, используются результаты
контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной организацией
воспитательной программыосуществляется в соответствии с динамикойосновных
показателей целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в соответствии с
основными направлениями программы воспитания и социализации (результаты
исследования могут быть представлены по каждому направлению или в виде их комплексной
оценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе) исследуется по следующим направлениям:
• Условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат в
коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для повышение
психолого-педагогической культуры и развития профессиональных навыков).
• Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и социализации
(содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников в образовательной
организации).
• Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и их
родителей (законных представителей) в образовательной организации (организация кружков,
секций, консультаций, семейного клуба, семейной гостиной).
• Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями, организациями
культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и оптимизацию воспитательной
деятельности (организация культурного отдыха, экскурсий, занятий в музеях, встреч с
интересными людьми; проведение социальных и психологических исследований; участие в
конкурсах).
133

• Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой образовательной
организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы
обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества образовательной
организации с семьями младших школьников в рамках реализации программы воспитания и
социализации обучающихся исследуется по следующим направлениям:
• Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный процесс
(совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка
эффективности воспитательной программы).
• Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей):
организация мероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровня
психолого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по
воспитанию и возрастной психологии.
• Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе психологической
службы).
• Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и ходом
реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития
обучающихся в рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение
компетентных специалистов для проведения развивающих программ, исследований детскородительских отношений и коррекционной работы).
• Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе, реализуемой
образовательной организацией (активное участие в мероприятиях, положительные
эмоциональные отзывы).
Параметры исследования эффективности программы воспитания и социализации по трем
выделенным направлениям (блоки исследования) могут быть скорректированы и дополнены
в соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы (введение новых
параметров (показателей); углубленное исследование одного из блоков).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся, выделены:
1. Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных
показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе
(окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования
(начало учебного года).
2. Инертность положительной динамикиподразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного
года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихсяна интерпретационном и контрольном этапах
исследования. При условии соответствия содержания исследуемых показателей у
обучающихся, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях
общепринятым моральным нормам, устойчивость показателей может являться одной из
характеристик положительной динамики развития младших школьников и показателем
эффективности реализации образовательной организацией программы воспитания и
социализации обучающихся.
134

Оценка эффективности реализации образовательной организацией программы воспитания
и социализации в МОАУ « СОШ № 35 г. Орска» сопровождается отчетными материалами
исследования: годовой план воспитательной работы; бланки тестов и анкет заполненные
обучающимися и их родителями (законными представителями); материалы и листы
наблюдений; сводные бланки результатов исследования и т. д. Материалы отражают
уровень достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся.
На основе результатов исследования может быть составленахарактеристика класса и
индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных компонента:
– характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
– определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
– систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить гармоничное
развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общего образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены в портфель
достижений младших школьников.
Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и особенности
личностного развития обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения
основной образовательной программы начального общего образования, в полном
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования. Обобщенная оценка
личностных результатов обучающихся, в рамках оценки эффективности реализуемой
образовательной организацией программы воспитания и социализации, осуществляется в
ходе мониторинговых исследований, полностью отвечающих этическим принципам охраны
и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и социализации
обучающихся (проведение развивающих программ, тренингов для детей, родителей
(законных представителей) и педагогов; оценка динамики развития обучающихся и общей
эффективности воспитательной деятельности), при согласии родителей, могут быть
привлечены квалифицированные специалисты, обладающие необходимой компетентностью
в сфере психологической диагностики и развития личности в детском и подростковом
возрасте.
Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических условий
осуществления воспитания младших школьников в МОАУ « СОШ № 35 г.Орска»
1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличие
локальных актов образовательной организации, определяющих содержание воспитательной
деятельности и основные средства его реализации (включая разделы образовательной
программы школы и/или ее концепции развития и т. п.); четкость вычленения целей, задач
воспитательной деятельности, средств их реализации; взаимосоответствие целей и задач,
задач и средств воспитательной деятельности; предусмотренность в содержании образования
возможностей для реализации дополнительных образовательных программ воспитательных
направленностей.
2. Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной
деятельности в начальной школе: наличие необходимых помещений и территорий для
проведения воспитательной деятельности в соответствии с ее целями и задачами,
установленными в плановой документации образовательной организации; обеспечение
состояния отведенных для проведения воспитательной деятельности помещений и
территорий образовательной организации в соответствии с ее целями и задачами,
установленными в плановой документации; соответствие материально-технического
135

обеспечения регулярных воспитывающих мероприятий и форм организации внеурочной
деятельности их целям и задачам, установленным в плановой документации; соответствие
санитарно-гигиенических условий проведения воспитательной работы, средств и условий
обеспечения безопасности участников воспитательной деятельности требованиям
федеральных нормативных правовых актов для образовательных организаций данного типа и
вида.
3. Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в начальной
школе: наличие необходимого методического обеспечения воспитательной работы и
воспитывающих влияний целостной образовательной деятельности, определяемого их
целями и задачами, установленными в плановой документации образовательной
организации; информационно-техническая оснащенность воспитательной работы в
соответствии с целями и задачами, установленными в плановой документации
образовательной организации: уpовень обеспеченности образовательной организации
компьютеpной техникой и его использования для решения задач воспитательной
деятельности; уpовень сохpанности и использования школьного библиотечного фонда для
решения задач воспитательной деятельности.
4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих влияний
учебной деятельности: четкое указание целей, задач, средств их реализации в документации
образовательной организации; взаимосоответствие целей, задач и средств воспитания;
оптимальность, реалистичность плана воспитательной деятельности; наличие достаточной
связи внеурочной воспитывающей деятельности с урочной деятельностью; направленность
воспитывающей деятельности образовательной организации в соответствии с реализацией
принципа индивидуальной дифференциации в образовании на возможно более полные
развитие и реализацию образовательного и в целом личностного потенциала обучающихся,
воспитанников; соответствие предлагаемых учащимся форм воспитательной деятельности
доминирующим социально позитивным ориентациям обучающихся в начальной школе;
обеспечение возможностей для развития творческих способностей учащихся; регулярное
ведение текущего контроля результатов выполнения установленных документацией
учреждения планов воспитательной деятельности; наличие в образовательной организации
органов ученического самоуправления.
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличие в
образовательной организации должностей работников, по своему функционалу отвечающих
за воспитательную работу и/или внеурочную деятельность; общий уровень психологопедагогической компетентности работников образовательной организации в организации
воспитательной деятельности.
6. Использование в образовательной организации форм организации внеурочной
деятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами основных направлений
воспитательного процесса в начальной школе: наличие в образовательной организации
кружков, секций и других форм организации внеурочной деятельности, по своему
содержанию, целям и задачам соответствующим обеспечению: а) социально-нравственного
развития обучающихся, воспитанников (формированию основ духовно-нравственного,
гражданско-патриотического, экономико-трудового и экологического сознания и
деятельности личности); б) общеинтеллектуального развития обучающихся, воспитанников
(развития умственной деятельности и основ систематизации знаний); в) общекультурного
развития обучающихся, воспитанников (формированию основ эстетического, физического
сознания и деятельности личности, развитию ее самоорганизации).
7. Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной работы и
воспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиям федеральных
136

нормативных правовых актов к деятельности образовательных организаций данного типа и
вида: достижение психологической защищенности обучающихся в ходе мероприятий
воспитательной работы на основе: обеспечения общей удовлетворенности обучающихся
процессом и результатами своего участия в них, эмоциональной включенности обучающихся
в воспитательную деятельность – заинтересованности в происходящем на данных
мероприятиях и при данном использовании, ощущения обучающимися своей социальногрупповой приобщенности на данных мероприятиях и при данном использовании,
отсутствия у обучающихся чрезмерной нервно-эмоциональной и физической напряженности
и чувства собственной несостоятельности при участии в них (в том числе – как результат
уважения личности ребенка в данном педколлективе).
8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности обучающихся на
уровне начального общего образования психолого-педагогическим требованиям к
воспитывающим взаимоотношениям в образовательной деятельности: обеспечение освоения
учащимися нравственных норм отношений на основе человеколюбия, развития у них
коллективистской идентификации в процессе педагогически организуемой совместной
деятельности; использование при организации совместной деятельности учащихся
осмысленной учащимися общественно-полезной деятельности как наиболее эффективно
влияющей, учитывая особенности юношеского возраста, на формирование социально
позитивных взаимоотношений учащихся с окружающим миром; отсутствие у педагогов
образовательной организации опоры на авторитарный подход в задавании целей совместной
воспитательно значимой деятельности учащихся и в организации осуществления ими данной
деятельности; разнообразие форм внеклассной работы в образовательной организации с
приоритетом форм, обеспечивающих: а) неформальное общение учащихся между собой и с
педагогическими работниками; б) самовыражение и самоутверждение учащегося в
коллективе сверстников; в) создание наиболее благоприятных условий для включения
учащихся в систему реальных нравственных отношений при проведении внеклассных
мероприятий; обеспечиваемая педагогической организацией учебной и иной совместной
деятельности учащихся позитивность общего настроения в классных коллективах;
варьирование основных стилей педагогического воздействия на обучающихся
(наставнический; тренирующий; консультативный) в зависимости от решаемых
воспитательных задач и особенностей учащихся; интерактивность взаимодействия педагога с
учащимися в их педагогически организуемой совместной деятельности, характеризуемая
последовательной реализацией следующих стадий организации взаимодействия: поиск
педагогом позитивного в личности ребенка; активизация деятельности педагога на основе
педагогически целесообразного и корректного его участия в личных проблемах и трудностях
ученика; выраженность заинтересованности педагогов в успехе каждого, проявляемая с
помощью систематической оценки эффективности участия в совместной деятельности как
условия формирования у учащихся нравственных норм отношений на основе развития их
коллективистской идентификации.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива образовательной организации с
общественностью и внешними организациями для решения задач воспитательной
деятельности: активность обеспечения взаимодействия педагогического коллектива
образовательной организации с родителями обучающихся при решении задач
воспитательной деятельности; выраженность ориентации администрации образовательной
организации на поддержание связей свой организации с другими организациями для
обеспечения культурного досуга, духовно-нравственного развития младшего школьника

137

Отношение к
искусству

Активность в
школьной жизни

Отношение к
природе

Дисциплинированн
ость

Прилежание

Интерес к занятиям

Диагностическая программа изучения уровня проявления воспитанности младшего школьника
Оценка уровня воспитанности учащихся 1-4 классов по методике Н.П.Капустина
Класс _________
Классный руководитель _______________________________
№
Ф.И.
Качества личности
Уровень
воспитанно
сти

1.
Качества личности оцениваются по 4-х балльной системе, при этом используют следующие условные
обозначения:
ЯП (4) – качество ярко проявляется, ученик не только сам обладает этим качеством, но может требовать его
проявления от других, оказывает влияние на окружающих.
П (3) – качество проявляется, ученик постоянно обладает этим качеством, но не оказывает влияния на других.
СП (2) – качество проявляется слабо, оно не всегда проявляется в нем, еще требуются тренировки для
проявления этого качества.
НП (1) – качество не проявляется, ученик не обладает этим качеством.
ЯП- высокий уровень воспитанности – преобладает оценка (4)
П- хороший (3),
СП- средний (2),
НП- низкий (1)

2.4.Программа формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в
МОАУ « СОШ № 35 г. Орска» в соответствии с определением ФГОС НОО — комплексная
программа формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентирови
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического
здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности
обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно,
осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести
работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
при получении начального общего образования cформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
– неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
– факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
– чувствительность к воздействиям при одновременной
к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет,
138

и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных
популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
– особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Программа формирования экологической
культуры, здорового
и
безопасного образа жизни содержит:
1) цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающие формирование основ
экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся при получении начального общего образования,
описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и
формированию экологической культуры обучающихся, отражающие
специфику
организации, запросы участников образовательных отношений;
3) модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного
уклада школьной жизни, поведения; физкультурно-спортивной и оздоровительной работе,
профилактике употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма;
4) критерии, показатели эффективности деятельности организации, в части
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся;
5) методику и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная
работа
школьников, способствующая активной
и успешной
социализации ребёнка, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и
варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания,
правил личной гигиены.
Формирование
культуры
здорового
и
безопасного
образа
жизни
—
необходимый
и
обязательный
компонент
здоровьесберегающей работы школы, требующий соответствующей экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
организации
всей
жизни
образовательной
организации, включая ее инфраструктуру, создание благоприятного психологического
климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной
физкультурно­оздоровительной работы, организации рационального питания.Одним из
компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями (законными
представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной
работе с детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.

139

2.4.1.Цель и задачи формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Цель и задачи формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, а также организация всей работы по её реализации построены на основе
научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности,
информационной безопасности и практической целесообразности.
Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста
как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному
и
эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
– сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
– сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влияниина здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых
от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
– дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомление и т. п.), о существованиии причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их
пагубном влиянии на здоровье;
– сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
– научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их
основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
– сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
– сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
– обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в
экстремальных ситуациях;
– сформировать навыки позитивного общения;
– научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
– сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья,в том числе связанным с особенностями роста и развития.
2.4.2.Основные направления
программы
формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности в
муниципальном общеобразовательном автономном учреждении « СОШ № 35 г. Орска»
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов
универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных
норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической
140

безопасности человека и природы. Формируется личный опыт самоограничения при
решении ключевого противоречия экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя»
и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного
знания.
Основные виды деятельности
обучающихся: учебная, образно­познавательная, учебноисследовательская,
игровая, рефлексивно­оценочная, регулятивная, креативная, общественно
полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового и
учебного типа.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в МОАУ «СОШ № 35 г.
Орска » организована по следующим направлениям:
- создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры образовательной организации;
- организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
- организация физкультурно ­оздоровительной работы;
- реализация дополнительных образовательных курсов;
- организация работы с родителями (законными представителями).
1.Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры образовательной организации.
В здании лицея созданы необходимые условия для сбережения здоровья обучающихся. Все
школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
Цель организации и развития школьного питания: создание условий, способствующих
укреплению здоровья, формированию навыков правильного здорового питания и поиск
новых форм организации горячего питания.
Задачи организации и развития школьного питания:
1.Способствовать формированию здоровой личности.
2. Добиться увеличения охвата обучающихся горячим питанием.
3.Обеспечить благоприятные условия для качественного образовательного процесса.
Все работники столовой имеют профессиональное образование и стаж работы. Ношение
спецодежды для работников пищеблока является обязательным. Это позволяет соблюдать
необходимые санитарно – гигиенические нормы.
Школьная столовая полностью укомплектована необходимой посудой. Ее чистоте
уделяется повышенное внимание. Мытье и дезинфекция производятся с соблюдением всех
норм санитарно-гигиенического режима, используются самые лучшие средства
дезинфекции.
Классные руководители ведут учет питания обучающихся, проводят беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями) о важности горячего
питания.
В МОАУ « СОШ № 35 г. Орска» работает медицинский кабинет. Медицинское
обслуживание в образовательной организации осуществляется работником, закрепленным
за школой. Школа обеспечивает условия для работы данного специалиста. На сегодняшний
141

день в школе имеется медицинский кабинет, состоящий из приемной и процедурной комнат,
оснащенных в соответствии с требованиями СанПИН. На базе школы медицинский
работник осуществляет первичный прием всех участников образовательного процесса,
осмотр обучающихся с целью допуска к различным соревнованиям, проводит работу по
гигиеническому
воспитанию
обучающихся. Участвует в проведении летней
оздоровительной
компании.
Медицинский
работник
осуществляет
проведение
профилактических
прививок,
плановые
медосмотры
обучающихся
проводятся
специалистами поликлиники №2.
Уровень здоровья школьников определяется по итогам возрастных медицинских
осмотров, после чего происходит распределение обучающихся по диспансерным группам.
Отслеживание состояния здоровья ведут классные руководители, медицинский работник,
администрация школы. В основе педагогического воздействия лежит воспитание у
школьников бережного отношения к своему здоровью, привитие навыков здорового образа
жизни, профилактика вредных привычек.
Процент вакцинопрофилактики обучающихся достигает 97% (вакцина предоставлена
бесплатно).
Ежегодно осуществляются профилактические мероприятия против заболевания гриппом,
кишечной инфекцией, вирусами гепатита В, краснухи, кори, дифтерии, полиомиелита,
паротита. Профилактика дает свои положительные результаты.
2. Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся, используются методики,
прошедшие апробацию, инновации вводятся в учебный процесс только под контролем
специалистов.
Система заданий, направленных на самооценку результатов собственных достижений, их
сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих
приращений
знаний,
способствует
формированию
рефлексивной
самооценки,
личностной
заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий.
Содержание
учебников
имеет
культурологический,
этический
и
личностно
ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками
основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и
нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная
связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами
окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках
и знаменательных датах.
Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного
поведения ребенка в природном и социальном окружении.
В МОАУ « СОШ № 35 г. Орска» соблюдаются все требования к использованию
технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
В школе имеется компьютерный класс. Продолжительность работы за компьютером
составляет 10-15 минут, после чего проводится физкультминутка.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности
развития обучающихся: темпа развития и темп деятельности,
психологические и возрастные особенности школьников, различные учебные возможности
детей; обучение по индивидуальным образовательным траекториям. В этой связи и для
142

достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий
представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы,
загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими
повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного
возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к
учебной.
В учебном процессе педагоги школы применяют методы и методики обучения,
соответствующие возрастным особенностям младших школьников:
1. Рациональное распределение учебной нагрузки в течение урока, четверти, года;
использование в учебном процессе здоровьесберегающих технологий.
2. Ведение в школе третьего часа физкультуры; ведение внеурочной деятельности,
спортивно-оздоровительного направления; реализация планов индивидуального обучения
для детей с ограниченными возможностями здоровья. Оптимальное использование
содержания валеологического образовательного компонента в предметах, имеющих
профилактическую направленность: физическая культура, окружающий мир.
3. Безотметочное обучение в 1-х классах
4. Применение ИКТ с учетом требований СанПиН.
5. Повышение квалификации педагогов.
В МОАУ « СОШ № 35 г. Орска» ведется систематическая работа с детьми с
ослабленным здоровьем.
Формирование здорового и безопасного образа жизни обучающихся в
школе
реализовывается с помощью предметов «Окружающий мир»,«Физическая культура»,
«Технология».
Формирование здорового и безопасного образа жизни обучающихся во внеучебной
проектной деятельности
в
рамках
предметных
областей
«Окружающий
мир»,«Технология»
в
муниципальном
3.Организация
физкультурно­оздоровительной
работы
общеобразовательном автономном учреждении «СОШ № 35 г. Орска», направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического
развития и двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья, включает:
-полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
-рациональную
организацию
уроков
физической
культуры
и
занятий
активно­двигательного характера;
-организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
-организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
-регулярное проведение спортивно­оздоровительных мероприятий (дней
спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого направления зависит от администрации образовательной организации,
учителей физической культуры, психологов, а также всех педагогов.
В школе работает оснащенный спортивный зал, имеется спортивная площадка,
оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём:
Таким образом, в школе созданы условия для проведения уроков физкультуры, для
реализации спортивных и физкультурных программ во внеурочное время.
143

Физкультурно-оздоровительная и спортивная деятельность в школе нацелена на
формирование у обучающихся, родителей (законных представителей), педагогов
осознанного отношения к своему физическому и психическому здоровью, важнейших
социальных навыков, способствующих успешной социальной адаптации, а также на
профилактику вредных привычек, охват максимального количества обучающихся школы
оздоровительными мероприятиями.
Сложившаяся система включает:
- Уроки физической культуры;
- Мероприятия в
режиме
учебного
дня (зарядка,
физминутки,
динамическая пауза с 1 класса, подвижные игры на переменах);
- Занятия с обучающимися, отнесенными к специальной группе;
- Спортивные праздники;
- Соревнования по различным видам спорта;
- «Дни здоровья»;
- Спортивные викторины;
- Теоретические беседы, занятия;
- Организация спортивных секций и создание условий для их успешного
функционирования.
Реализация дополнительных образовательных программ
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение уровня
знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры и охраны
здоровья, предусматривает:
-внедрение
в
систему
работы
образовательной
организации
дополнительных
образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или
компонентов, включённых в учебный процесс;
-организацию
в образовательной
организации
кружков,
секций,
факультативов по избранной тематике;
-проведение
тематических
дней
здоровья,
интеллектуальных
соревнований, конкурсов, праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех педагогов.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, предусматривает разные
формы организации занятий: интеграцию в базовые образовательные дисциплины,
факультативные занятия, занятия в кружках, проведение досуговых мероприятий:
конкурсов, праздников, викторин, экскурсий, организацию тематических дней здоровья.
В школе созданы и реализуются дополнительные программы по оздоровлению обучающихся:
 Традиционно в сентябре, декабре, феврале и марте проходят «Дни здоровья».
 Разработана программа по изучению правил дорожного движения и профилактике
дорожно-транспортного травматизма, правил пожарной безопасности. : «Юные
инспектора движения», Правила дорожного движения –кл. руководители. Основными
источниками содержания выступают экологические образы в традициях и творчестве
разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка,
его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей, и т. п.;
144

-организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
2.4.3.Модель организации работы
МОАУ « СОШ № 35 г. Орска» по реализации программы
Работа в муниципальном общеобразовательном автономном учреждении «СОШ № 35 г.
Орска» по реализации программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни реализована в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательной организации по
данному направлению, в том числе по:организации
режима
дня детей, их
нагрузкам, питанию, физкультурно­оздоровительной
работе,
сформированности
элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных
привычек; организации проводимой и необходимой для реализации программы
просветительской работы образовательной организации с обучающимися и
родителями (законными представителями);
выделению приоритетов в работе с учётом результатов проведённого анализа, а также
возрастных особенностей обучающихся при получении начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно­воспитательной и методической
работы образовательной организации по данному направлению.
1. Просветительская, учебно­воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
-внедрение
в
систему
работы
образовательной
организации
дополнительных
образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической культуры
обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни реализуются во внеурочной
деятельности, также включены в учебный процесс; лекции, беседы, консультации по
проблемам экологического просвещения, сохранения и укрепления здоровья обучающихся,
профилактике вредных привычек;
-проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других активных
мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового образа
жизни;
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации
работников образовательной организации и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
-проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно­методической литературы;
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья,
здорового образа жизни – самостоятельная работа обучающихся, направляемая и
организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье.
Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего
школьника, развивает способность понимать свое состояние, знать способы и варианты
145

рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил
личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
ролевые игры, проблемно­ценностное и досуговое общение, проектная деятельность,
социально­творческая и общественно полезная практика. Формы учебной деятельности,
используемые при реализации программы: исследовательская работа во время прогулок, в
музее, деятельность классной или школьной газеты по проблемам здоровья или охраны
природы,
мини­проекты,
дискуссионный
клуб,
ролевые
ситуационные
игры,
практикум­тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Сложившаяся система работы с родителями по вопросам охраны и укрепления
здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний.
2.4.4.Критерии и показатели эффективности
деятельности образовательной организации
Основные результаты реализации программы формирования культуры, здорового и
безопасного образа жизни учащихся оценивается в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся.
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и
необходимости её коррекции целесообразно проводить систематический мониторинг в
образовательном учреждении.
Мониторинг реализации Программы включает:
• аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ
на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
• отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно- двигательного аппарата;
• отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе
дорожно-транспортного травматизма;
• отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
• включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт образовательного
учреждения обобщённых данных о сформированности у обучающихся представлений об
экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Выделяются следующие критерии эффективной реализации Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
• высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в
муниципальной или региональной системе образования;
• отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и надзора,
органов управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся,
что является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена школы;
• повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии
друг к другу;
• снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
• результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
• положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников,
анкет для
родителей
(законных представителей).
146

Основные результаты формирования культуры, здорового и безопасного образа жизни
учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений учащихся, однако
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются:
суждения родителей, самооценочные суждения детей.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
• элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в
тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Основными критериями и показателями эффективности деятельности МОАУ
«СОШ № 35 г. Орска» считаем:
№

Критерии и показатели эффективности
1

2

3

4

5

6

0-1-2

Находят ли отражение в целях и задачах воспитательно- образовательной программы
актуальность, социальная и педагогическая
целесообразность мероприятий,
направленных на сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Наличие
целостной
системы
здоровья обучающихся, воспитанников:

формирования

культуры

- последовательная и непрерывная система обучению здоровью на различных этапах
обучения;
- интегративный и межведомственный подход к решению проблем, связанных с
охраной и укреплением здоровья в образовательных организациях;
Наличие
образовательного
- высокий уровень здоровьесберегающего
санитарно-гигиенической и просветительской
работы;
пространства:
- формирование культуры досуга и отдыха.
- отсутствие перегрузок;
- выполнение санитарно-гигиенических нормативов;
Медицинское
обслуживание
в школе: технологий в образовательном процессе;
- использование
здоровьесберегающих
-- организация
санитарно-гигиенического
противоэпидемического
режимов;
воспитание у обучающихся культурыи здоровья,
т. Е. формирование
грамотности в
-вопросах
профилактические
работы;
здоровья, практическое воплощение потребности вести здоровый образ жизни,
-заботиться
пропаганда
здорового образа
жизни;
о собственном
здоровье.
Сформированность
культуры
здоровья у педагогического
состава: профессиональная
- обучение
гигиеническим
навыкам
субъектов
подготовленность
педагогов
по
вопросам
здоровьесберегающих
образовательных
образовательного пространства.
технологий
Психолого-педагогические факторы:

2

2

2

1

2

2

147

- психологический климат в классах, на уроке, наличие
- стиль
педагогического
общения

эмоциональных разрядок;
учителя

с

обучающимися;

- характер
- степень

проведения опросов и экзаменов, проблема оценок;

реализации
учителем
обучающимся (особенно группы риска);

индивидуального подхода к

- особенность

работы
с «трудными
подростками
в
классе»;
-состояние здоровья учителей, их образ жизни и отношение к своему здоровью.

7

Физическое
обучающихся

воспитание

и

двигательная

активность

8

Совместная работа школы и родителей (законных представителей): привлечение к
проблемам школы (тематические лекции, стенды, брошюры, тренинги,
мероприятия и т. п.)

9

- Эффективность работы образовательной организации по сохранению и
укреплению здоровья обучающихся:
- высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению;
- отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны контроля и надзора,
органов управления образованием, родителей (законных представителей) и
обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности
управленческого звена школы;
- повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня
эмпатии друг к другу;

2
2

- снижение уровня социальной напряженности в детской и подростковой среде;
- обоснованные показатели динамики улучшения здоровья обучающихся;
- уменьшение количества поведенческих рисков, опасных для здоровья (курение,
алкоголь, наркотики);
- удовлетворенность школой детей, родителей (законных представителей) и
педагогов комплексностью и системностью работы по сохранению и укреплению
здоровья.
- положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей)

2.4.5.Методика и инструментарий
мониторинга
достижения планируемых результатов
Мониторинг реализации Программы включает:
-аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ
на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на
транспорте;
-отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя здоровья,
показателей заболеваемости органов зрения и опорно­двигательного аппарата;
-отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том числе
дорожно­транспортного травматизма;
-отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
148

включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт образовательной
организации обобщённых данных о сформированности у обучающихся представлений
об экологической культуре,
здоровом
и безопасном образе жизни.
Мониторинг формирования здорового образа жизни младших школьников начального
общего образования в условиях ФГОС направлен на выявление уровня следующих
показателей:
-Физическое здоровье, через диагностику состояния физического здоровья младших
школьников («Медицинская карта», заполняет врач).
-Наблюдение учителя (методика «Адаптированный и модифицированный вариант методики
Александровой А.М. для изучения процесса адаптации»)
-Психологическое здоровье детей, через диагностику самооценки, уровня тревожности
статуса,
отношения
к
своему
здоровью
(методика «Лесенка», метод
социометрического исследования Д. Морино, методика «Эмоциональное отношение к
обучению» Андреевой)
-Сбор информации по питанию.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
Направлена на повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и
отдыха включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития обучающихся:
темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным образовательным
траекториям;
• ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с
ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские
группы под строгим контролем медицинских работников.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях). Расписание уроков
составлено на основе Учебного плана, утвержденного директором школы, требованиями
СанПиН, с учетом баллов ежедневной и недельной нагрузки обучающихся, исходя из
имеющихся возможностей школы.
1-4-е классы работают в режиме пятидневной учебной недели. Максимальное количество
часов в неделю выдержано. Согласно требованиям СанПиН, обозначенным в ФГОС, вторник
и четверг - самые работоспособные дни, соответственно нагрузка в эти дни выше, чем в
остальные.
Педагогический
коллектив
учитывает
в
образовательной
деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В
используемой в школе системе учебников учтены психологические и возрастные
особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и
для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий
представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы,
149

загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими
повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного
возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к
учебной.
Социальное партнерство при реализации программы
Здоровьесберегающее пространство школы органично дополняется взаимодействием с
социальными партнёрами: учреждениями культуры, детскими юношескими спортивными
школами, медицинскими учреждениями.
Деятельность
социально
–
педагогической
службы школы
предполагает:
1. Диагностику детей, имеющих трудности в обучении и отклонения в поведении;
2. Диагностику адаптации учащихся первых, пятых, десятых классов к обучению в школе;
3. Коррекционно-развивающие занятия с детьми, имеющими трудности в адаптации;
4. Создание психологически комфортного климата в школе;
5. Развитие коммуникативных способностей учащихся;
6. Развитие социальной, социально – личностной сфер учащихся;
7. Реализация принципов гуманизма, индивидуальности, заложенных в образовательной
программе школы;
8. Создание условий для развития личности;
9. Повышение психологической культуры учащихся и их родителей.
Оценка результатов реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области
экологической культуры, здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной
работы, а также через анкетирование родителей о ежедневном использовании знаний об
экологической культуры и здоровом образе жизни в семье. На уроках в процессе
обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной
деятельности в процессе реализации дополнительных программ экологической и
оздоровительной направленности.
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оценивается в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся. В целях получения объективных данных о
результатах реализации программы и необходимости её коррекции целесообразно
проводить систематический мониторинг в образовательном учреждении.
Мониторинг реализации Программы включает:
• аналитические данные об уровнепредставлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ
на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
• отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя здоровья,
показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;
• отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе
дорожно-транспортного травматизма;
• отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
• включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт образовательного
учреждения обобщённых данных о сформированности у обучающихся представлений об
экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
150

Выделяются следующие критерии эффективной реализации Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
• высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в
муниципальной или региональной системе образования;
• отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и надзора,
органов управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся,
что является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена школы;
• повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии
друг
к другу;
• снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
• результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
• положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений учащихся, однако
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются:
суждения родителей, самооценочные суждения детей.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
• элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в
тесном сотрудничестве с семьей ученика.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, соответствующие
возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Используемые в школе учебно-методический комплексы позволяют это сделать благодаря
тому, что они разработаны с учетом требований к обеспечению физического и
психологического здоровья детей, здорового и безопасного образа жизни. В основу этих
УМК положен деятельностный метод обучения, позволяющий ученику занимать активную
позицию, тем самым, развивая свой интерес к познанию, т.е. традиционная технология
объяснительно-иллюстративного метода обучения заменена технологией деятельностного
метода. Система построения учебного материала позволяет каждому ученику поддерживать
и развивать интерес к открытию и изучению нового. В учебниках данных УМК задания
предлагаются в такой форме, чтобы познавательная активность, познавательный интерес и
любознательность ребенка переросли в потребность изучать новое, самостоятельно учиться.
В учебниках системно выстроен теоретический материал, к которому предложены
практические, исследовательские и творческие задания, позволяющие активизировать
деятельность ребенка, применять полученные знания в практической деятельности, создавать
условия для реализации творческого потенциала ученика.
151

Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья,
здорового образа жизни — самостоятельная работа обучающихся, направляемая и
организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье.
Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего
школьника, развивает способность понимать своё состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной
гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: ролевые
игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность, социальнотворческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы: исследовательская
работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной газеты по
проблемам здоровья или охраны природы, мини-проекты, дискуссионный клуб, ролевые
ситуационные игры, практикум-тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
2.5. Направления и содержание программы коррекционной работы
2.5.1. Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их
интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной
программы начального общего образования
Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС НОО)
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального
общего образования МОАУ «СОШ №35 г. Орска» (далее – ООП НОО), коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной
программы.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей
с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в классе по
общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной
программе, с использованием домашней, дистанционной формы обучения. Варьируется
степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
• своевременное
выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
• определение
особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
• определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
152

создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении;
• осуществление
индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
• разработку
и реализацию индивидуальных учебных планов,
организацию
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
• обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
• реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
• оказание
консультативной и методической помощи родителям
(законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
• Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
• Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
• Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
• Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
• Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Теоретико-методологической основой программы коррекционной работы является
взаимосвязь трех подходов:
• нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;
• комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребенке;
• междисциплинарного,
позволяющего
осуществлять
совместно-распределенную
деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность отражает,
с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей
конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и
психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта
•

153

этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому
сотрудничеству).
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, которые отражают её основное содержание:
• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
• коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
гимназии; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
• информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
План реализации программы
Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный, проектный,
технологический, заключительный.
Первый этап – концептуальный – направлен на раскрытие смысла и содержания
предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами гимназии предполагаемых
результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и
функциональных обязанностей. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и
смыслов формируется коллектив участников проекта (учителя начальных классов,
психологи, медицинские работники, педагоги–дефектологи).
Реализация индивидуального образовательного плана требует постоянного отслеживания
направления развития детей, что делает необходимым разработку системы начальной,
текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
Второй этап – проектный – включает в себя: подготовку учителей к участию в реализации
Программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов, входящих в
структуру программы. Это: карта медико-психолого-педагогического сопровождения детей,
диагностическая карта школьных трудностей, индивидуальный образовательный план, карта
наблюдений.
Субъекты, осуществляющие сопровождение ребенка, в ходе проектного этапа реализуют
диагностическую, проектную, аналитическую деятельность.
Направления и задачи коррекционной работы
Задачи
Содержание и формы Ожидаемые
Направления
исследовательской
работы
результаты
работы

154

Диагностическое

Повышение
Реализация спецкурса
компетентности
для педагогов;
педагогов;
изучение
диагностика
индивидуальных карт
школьных трудностей медико-психологообучающихся;
педагогической
дифференциация
диагностики;
детей по уровню и
анкетирование, беседа,
типу их психического тестирование,
развития.
наблюдение.

Проектное

Характеристика
образовательной
ситуации в гимназии;
диагностические
портреты детей (карты
медико-психологопедагогической
диагностики,
диагностические карты
школьных трудностей);
характеристика
дифференцированных
групп обучающихся
Индивидуальные карты
медико-психологопедагогического
сопровождения ребенка
с ОВЗ

Проектирование
Консультирование
индивидуальных
учителей при
образовательных
разработке
планов на основе
индивидуальных
данных
образовательных
диагностического
планов сопровождения
исследования
и коррекции
Аналитическое
Обсуждение
Медико-психологоПлан заседаний медиковозможных вариантов педагогический
психологорешения проблемы; консилиум
педагогического
построение прогнозов
консилиума школы
эффективности
программ
коррекционной
работы
На третьем этапе – технологическом осуществляется практическая реализация Программы
коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико-психолого-педагогической
диагностики и карт медико-психолого-педагогического сопровождения определяются
функции и содержание деятельности учителей начальных классов, родителей, психолога,
учителя физкультуры, логопеда, медицинских работников.
Четвертый этап – заключительный (аналитико-обобщающий) включает в себя итоговую
диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ограниченными
возможностями здоровья планируемых результатов освоения ООП НОО школы.
2.5.2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного
процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с
целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг
динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, корректировку коррекционных
мероприятий

155

Программа коррекционной работы включает в себя пять модулей:
-концептуальный,
-диагностико-консультативный,
-коррекционно-развивающий,
-лечебно-профилактический,
-социально-педагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого–педагогического
сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов
сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения ребенка
различными специалистами (педагогами, психологом, медицинскими работниками,
педагогом–логопедом) и консультативную деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает
создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуально–типологическими особенностями.
Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно-профилактических
мероприятий; соблюдение санитарно–гигиенических норм, режима дня, питания ребенка,
осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального
образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их
родителям.
Концептуальный модуль
В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение
понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого,
результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии
сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций:
-диагностики сущности возникшей проблемы;
-информации о сути проблемы и путях ее решения;
-консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы;
-помощи на этапе реализации плана решения.
Основными принципами сопровождения ребенка в школе являются: рекомендательный
характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне
ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи
сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в
учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа
жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психологопедагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая
диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания
специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными специалистами.
Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет
трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности
могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в
различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и
156

добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, логопеду,
психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с
которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не
квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует врач.
Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы
жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые
конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребенок. Необходимо знать
характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса
представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического
развития детей.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке
сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В
сложных дифференциально–диагностических случаях проводятся повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных
образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком.
Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного
материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка
самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и
родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план
оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов
коррекционной работы.
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка
Изучение
Содержание работы
Ответственный
ребенка
Место проведения
Выявление состояния физического и
Медицинский
психического здоровья. Изучение медицинской работник, педагог.
Медицинское
документации: история развития ребенка,
Наблюдения во
здоровье родителей, как протекала беременность, время занятий, на
роды.
переменах, во время
Физическое состояние обучающегося; изменения игр и т. д. (педагог).
в физическом развитии (рост, вес и т. д.);
Обследование
нарушения движений (скованность,
ребенка врачом.
расторможенность, параличи, парезы,
Беседа врача с
стереотипные и навязчивые движения);
родителями.
утомляемость; состояние анализаторов.
Обследование актуального уровня
Наблюдение за
психического и речевого развития,
ребенком на
Психолого–
определение зоны ближайшего развития.
занятиях и во
157

логопедическое

Социально–
педагогическое

Внимание: устойчивость, переключаемость с
одного вида деятельности на другой, объем,
работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное,
структурное); понятийное (интуитивное,
логическое); абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная,
смешанная. Быстрота и прочность
запоминания; индивидуальные особенности;
моторика; речь.

Семья ребенка: состав семьи, условия
воспитания.
Умение
учиться:
организованность,
выполнение
требований
педагогов,
самостоятельная
работа,
самоконтроль.
Трудности в овладении новым материалом.
Мотивы учебной деятельности: прилежание,
отношение к отметке, похвале или порицанию
учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера: преобладание
настроения ребенка; наличие аффективных
вспышек; способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности
личности:
интересы,
потребности, идеалы, убеждения; наличие
чувства долга и ответственности. Соблюдение
правил поведения в обществе, школе, дома.
Взаимоотношения с коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба с детьми,
отношение к младшим и старшим товарищам.
Нарушения в поведении: гиперактивность,
замкнутость,
аутистические
проявления,
обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и
самооценка

внеурочное время
(учитель).
Специальный
эксперимент
(психолог).
Беседы с ребенком, с
родителями.
Наблюдения за
речью ребенка на
занятиях и в
свободное время.
Изучение
письменных работ
(учитель).
Специальный
эксперимент
(логопед)
Посещение семьи
ребенка (учитель,
социальный
педагог).
Наблюдения во
время занятий,
изучение работ
ученика (педагог).
Анкетирование по
выявлению
школьных
трудностей
(учитель).
Беседа с родителями
и учителямипредметниками.
Специальный
эксперимент
(педагог-психолог).
Анкета для
родителей и
учителей.
Наблюдение за
ребенком в
различных видах
деятельности.

Коррекционно-развивающий модуль
158

Содержание и формы коррекционной работы учителя:
• наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
• поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
• составление психолого-педагогической характеристики обучающегося
при помощи
методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы,
основные виды трудностей при обучении ребенка;
• составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются
пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
• контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
• формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы
каждый обучающийся чувствовал себя комфортно;
• ведение
документации
(психолого-педагогические
дневники
наблюдения
за
обучающимися и др.);
• организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
• формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
• обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
• побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью
детей;
• установление
взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
• использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу во время проведения индивидуально-групповых занятий, которые
дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление
специфических трудностей и недостатков;
• максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
• разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее
осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
• использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей
является организация групповых,
индивидуальных и коррекционно-развивающих занятий.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
• создание условий для развития сохранных функций;
• формирование положительной мотивации к обучению;
• повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и
обучения;

159

коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы;
формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности;
• воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения.
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений
развития,
преодоление
трудностей
развития),
профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование,
обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
• Началу
коррекционной
работы
должен
предшествовать
этап
комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность
трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого
заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития
(совместно с психологом).
• Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля
динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств
и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в
коррекционно-развивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной
работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается
необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная
работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении
которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует развитию
обучающихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить
ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному
ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость
преодоления трудностей.
6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения
таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации,
следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры,
задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления педагогом,
логопедом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами
максимальной нагрузки обучающихся.
Помощь оказывается обучающимся, испытывающим особые затруднения в обучении.
Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также обучающиеся, не усвоившие
материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний
(чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель, логопед или
психолог во внеурочное время. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного
подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и
•

160

групповых занятий ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных
психических процессов или способностей обучающихся. Учет индивидуальных занятий
осуществляется в журнале для индивидуальных и групповых занятий.
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать сроки, этапы
и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с
программой, освобождаются от посещения индивидуально-групповых коррекционноразвивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей проектируется
программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
Комплексная медико-психолого-педагогическая коррекция обучающихся
Форма

Предполагаемый
результат

Направление

Цель

Содержание

Педагогическая
коррекция

Исправление или
уроки и внеурочные
сглаживание
занятия
отклонений и
нарушений развития,
преодоление
трудностей обучения

Реализация программ
Освоение
коррекционных занятий на обучающимися ООП
основе УМК программы
НОО школы
«Школа России».

Психологическая
коррекция

Коррекция и развитие коррекционнопознавательной и
развивающие
эмоциональнозанятия
волевой сферы
ребенка

Реализация коррекционно – Сформированность
развивающих программ и психических
методических разработок с процессов,
необходимых для
обучающимися
освоения ООП НОО
школы

Логопедическая
коррекция

Коррекция речевого
развития
обучающихся

Реализация программ и
Сформированность
методических разработок с устной и письменной
детьми
речи для успешного
освоения ООП НОО
школы

Медицинская
коррекция

Коррекция
оздоровительные
физического здоровья процедуры
обучающегося
ЛФК

коррекционно –
развивающие
групповые и
индивидуальные
занятия

Осуществление
индивидуального подхода
обучения.

План оздоровительных
мероприятий для
обучающихся.

Улучшение
физического здоровья
обучающихся.

Программно-методическое обеспечение медико-психолого-педагогической
коррекционной работы
Программа и
Реализующие
методические разработки

Цель

Предполагаемый результат

Программа
индивидуальногрупповых х занятий по
предметам для 2-4
классов

Развитие творческого, нравственного,
интеллектуального потенциала детей,
способствующих благополучной
социальной адаптации.

Улучшение развития
умственных способностей,
волевой регуляции,
мотивационно, эмоциональноличностной сфер
обучающихся

Профилактика дезадаптации
первоклассников.

Успешная адаптация
первоклассников Принятие
себя и других, развитость
коммуникативной сферы

Учителя начальных
классов

Программа
Халилова Т.О.,
коррекционнопедагог-психолог
развивающих занятий для
первоклассников

161

Программа
Халилова Т.О.,
коррекционнопедагог-психолог
развивающих занятий для
четвероклассников

Профилактика проблем обучения в
среднем звене.

Преодоление
трудностей в обучении и
общении

Лечебно–профилактический модуль
Модуль предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий;
осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня,
питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно–профилактических действий в
зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные
коррекционные занятия лечебной физкультурой, посещение бассейна, соблюдение режима
дня, мероприятия по физическому и психическому закаливанию, специальные игры с
музыкальным
сопровождением,
игры
с
перевоплощением,
особые
приемы
психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании, использование
здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности).
Направление
Содержание
Лечебно–профилактические Осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических
мероприятия
норм, режимом дня, питанием ребенка, чередование труда и отдыха,
смена видов деятельности на уроках в соотвествии с СанПин.
Лечебно–профилактические Медикаментозное лечение по назначению врача, ЛФК посещение
действия
бассейна, соблюдение режима дня, физминутки, мероприятия по
физическому и психическому закаливанию, музыкотерапия,
сказкотерапия, арттерапия, пальчиковая, дыхательная,
кинесеологическая, релаксационная, артикуляционная гимнастики,
гимнастика для глаз

Ответственный
Врач, педагог
Врач, педагог,
психолог

Социально–педагогический модуль
Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог под
руководством психолога может провести диагностику, используя несложные методики.
Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации, на семинарах–
практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в
начальном образовании».
Цель программы повышения профессиональной компетентности педагогов: повышение
профессиональной компетентности педагогов в обучении и воспитании обучающихся.
Направление
Консультирование
Семинары, тренинги,
консилиумы
Лектории

Содержание работы
Ознакомление с психологическими, возрастными
особенностями, нарушениями физического здоровья и
развития, по проблемам воспитания и обучения обучающихся
Обучающие тренинги и семинары с педагогами по
взаимодействию с детьми, участие в педсоветах, консилиумах
по вопросам обучения и воспитания, лектории по
образовательному подходу к ребенку, обучение приёмам и
методам коррекционной и диагностической работы.

Ответственный
Психолог, врач
Курсы повышения
квалификации;
Психолог

Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской
компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка.
Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях.
Цель программы повышения психолого- педагогической компетентности родителей:
повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей с ОВЗ.

162

Направление
Консультирование

Родительские собрания

Анкетирование
Открытые мероприятия

Содержание работы
Ответственный
Ознакомление с психолого-педагогическими, физиологическими и
Психолог, педагог,
возрастными особенностями обучающихся, педагогическая и
врач
психологическая помощь в решении трудностей в обучении и
воспитании
Лекции по профилактике школьной дезадаптации, кризисам
Психолог, педагог,
возрастного развития, по формированию детского коллектива, по
врач
возрастным особенностям детей, профилактике девиантного и
аддиктивного поведения и проблем школьного обучения, физического
развития.
Опрос родителей по вопросам обучения и воспитания
Администрация,
психолог
Проведение круглых столов по взаимодействию с детьми с ОВЗ и
Психолог, педагог
открытых занятий.

2.5.3. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности,
использование специальных образовательных программ и методов обучения и
воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,
технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования,
предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую
техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий
Программа коррекционной работы в рамках АООП НОО (вариант 4.1.) для
слабовидящих обучающихся включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие
её основное содержание;
Мониторинг имеющихся в школе условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей и условий обучения слабовидящих обучающихся;
Определение
индивидуально-ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих слабовидящим обучающимся удовлетворение особых образовательных
потребностей, их интеграцию/инклюзию в образовательной организации и освоение ими
АООП НОО. Данный перечень включает:
игры, направленные на коррекцию и развитие деффицитарных функций (сенсорных,
моторных, психических) слабовидящего обучающегося;
упражнения, направленные на развитие умений и навыков пространственной, социальнобытовой ориентировки, коммуникативной деятельности, осязания и мелкой моторики
слабовидящего обучающегося;
создание ситуаций, обеспечивающих возможность активного использования освоенных
компенсаторных способов деятельности, умений и навыков, восстановленных и
скорректированных зрительных функций в разных видах учебной деятельности.
Диагностическая работа обеспечивает:
коррекционно­развивающую работу по оказанию своевременной специализированной
помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в физическом и
психическом развитии слабовидящих обучающихся;
консультативную работу, обеспечивающую возможность своевременного решения вопросов,
возникающих у педагогов, родителей (законных представителей) в процессе освоения
слабовидящими обучающимися АООП НОО;
информационно­просветительскую работу, направленную на обогащение знаний педагогов,
родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями организации
163

образовательного процесса для данной категории детей по вопросам охраны, развития,
использования нарушенного зрения в учебно-образовательном процессе.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов школы, обеспечивающее системное
сопровождение слабовидящих обучающихся специалистами различного профиля;
социальное
партнёрство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
В требования к планируемым результатам освоения АООП НОО включены требования к
результатам освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной
работы.
Результатами освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной
работы выступают:
▪ овладение эффективными компенсаторными способами учебно-познавательной и
предметно-практической деятельности;
▪ овладение умением осуществлять учебно-познавательную деятельность с учетом
имеющихся противопоказаний и ограничений;
▪ повышение возможностей в пространственной и социально-бытовой ориентировке:
совершенствование навыков ориентировки в микропространстве и формирование умений в
ориентировке в макропространстве; умение использовать в ориентировочной деятельности
все анализаторы, средства оптической коррекции и тифлотехнические средства; умение
использовать освоенные ориентировочные умения и навыки в новых (нестандартных)
ситуациях; умение адекватно оценивать свои зрительные возможности и учитывать их в
учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни; умение обращаться за помощью
при внезапно возникших затруднениях; развитие элементарных навыков самообслуживания;
▪ развитие межличностной системы координат «слабовидящий -нормально видящий»:
развитие навыков сотрудничества с нормально видящими взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях; овладение вербальными и невербальными средствами
общения; повышение стремления к расширению контактов со сверстниками; развитие
умения использовать в процессе межличностной коммуникации все анализаторы; развитие
умения четко излагать свои мысли; развитие сопереживания, эмоциональной отзывчивости;
развитие самоконтроля и саморегуляции в процессе общения;
▪ повышение дифференциации и осмысления картины мира, в том числе: обогащение
чувственного опыта познания и деятельности; расширение предметных (конкретных и
обобщенных), пространственных, социальных представлений; расширение круга предметнопрактических умений и навыков; готовность к построению целостной и
дифференцированной картины происходящего; формирование умений пользоваться
оптическими, тифлотехническими и техническими средствами в учебной деятельности и
повседневной жизни; повышение познавательной и социальной активности; повышение
самостоятельности в учебной деятельности и повседневной жизни;
▪ повышение способности к дифференцировке и осмыслению социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: развитие интереса к представителям ближайшего
окружения; расширение представлений о различных представителях широкого социума;
развитие внимания к состоянию, настроению, самочувствию окружающих; развитие
дифференциации собственных эмоциональных реакций и понимание эмоциональных
проявлений окружающих; расширение представлений о принятых в обществе правилах,
нормах, ценностях; обогащение и расширение социального опыта.
164

Результаты освоения слабовидящим обучающимся программы коррекционной работы
проявляются в следующих достижениях:
использует все анализаторы и компенсаторные способы деятельности в учебнопознавательном процессе и повседневной жизни;
сформировал основные навыки ориентировки в микропространстве; овладел основными
навыками ориентировки в макропространстве;
имеет адекватные (в соответствии с возрастом) предметные (конкретные и обобщенные),
пространственные, социальные представления;
проявляет познавательный интерес, познавательную активность;
имеет представления (соответствующие возрасту) о современных оптических,
тифлотехнических и технических средствах, облегчающих познавательную и учебную
деятельность, и активно их использует;
проявляет стремление к самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и
бытовых ситуациях);
умеет адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;
способен к проявлению социальной активности;
способен к соучастию, сопереживанию, эмоциональной отзывчивости;
способен проявлять настойчивость в достижении цели;
способен к самоконтролю и саморегуляции (в соответствии с возрастом);
знает и учитывает в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни имеющиеся
противопоказания и ограничения.
Психолого-педагогическое обеспечение:
• обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
• обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
• обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
• обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
• обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми
в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий;
165

• развитие

системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану предусмотрено использование специальных
(коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том
числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование (психолог, социальный педагог, медицинский
работник), и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их
физического и (или) психического развития в штатном расписании МОАУ «СОШ №35
г.Орска» имеются ставки педагога-психолога, социального педагога. Уровень квалификации
работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Материально-техническое обеспечение
В учреждении предусмотрены специально оборудованные учебные места:
- кабинеты для организации коррекционных занятий (кабинет учителя-логопеда, кабинет
психолога и социального педагога, спортивный зал);
- медицинский кабинет;
- столовая.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
2.5.4. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников образовательного учреждения и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен
обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Механизмом реализации коррекционной работы является взаимодействие педагогов и
специалистов МОАУ «СОШ № 35 г. Орска», обеспечивающее системное сопровождение
детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
• комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля (врача, психолога);
166

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Формой организованного взаимодействия специалистов школы являются психолого-медикопедагогический консилиум, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и
его родителям (законным представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами.
Социальное партнёрство включает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество с родительской общественностью.
•
•

2.5.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не только успешное усвоение
ими основной образовательной программы, но и освоение жизненно значимых компетенций:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию с
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для
пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• овладение навыками коммуникации;
• дифференциация и осмысление картины мира и её временно- пространственной
организации;
• осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей.
Возможные риски в ходе реализации программы.
• Отсутствие кадров (учителя-дефектолога, психолога, логопеда и других узких
специалистов).
• Неготовность ряда учителей к работе в рамках программы коррекционной работы.
• Разрыв между представлениями родителей о целях и задачах образования в отношении их
детей и целями и задачами развития школы.
• Отсутствие контакта с родителями (неготовность родителей выполнять рекомендации
специалистов).

167

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план по предметным областям обеспечивает введение в действие и
реализацию требований ФГОС НОО. Приложение 1.
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время. Приложение 2.
3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для слабовидящих
обучающихся
Система условий реализации АООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска» в
соответствии с требованиями Стандарта (далее – система условий) разрабатывается на
основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО.
В целях обеспечения реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся в школе
созданы условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО слабовидящими обучающимися;
выявления и развития способностей обучающихся через систему секций, студий и кружков, и
через использование возможностей школы, дополнительного образования;
расширения социального опыта и социальных контактов слабовидящих, в том числе с
обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья;
учета особых образовательных потребностей, характерных для данной группы слабовидящих
обучающихся;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в разработке АООП НОО, проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП НОО,
формируемой участниками образовательного процесса, в соответствии с запросами
слабовидящих обучающихся и их родителей (законных представителей);
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, тифлотехнических средств обучения и средств обучения,
соответствующих особым образовательным потребностям слабовидящих;
обновления содержания АООП НОО, методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов слабовидящих обучающихся и их
родителей (законных представителей);
эффективного управления образовательной организацией с использованием информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования;
эффективной самостоятельной работы слабовидящих обучающихся при поддержке
педагогических работников.
Кадровые условия реализации примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Уровень квалификации педагогических работников, реализующих АООП НОО для
слабовидящих, для каждой занимаемой должности соответствовует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники образовательной организации – учитель начальных
классов, учитель музыки, учитель рисования, учитель физической культуры, педагогпсихолог, социальный педагог, педагог-организатор, педагог дополнительного образования,
учитель-логопед - наряду со средним или высшим профессиональным педагогическим
168

образованием по соответствующему занимаемой должности направлению (профилю,
квалификации) подготовки должны иметь документ о повышении квалификации
установленного образца в области тифлопедагогики.
Лица, имеющие профессиональное педагогическое образование по другим
специальностям и профилям подготовки, для реализации программы коррекционной работы
(в том числе курсов коррекционно-развивающей области) АООП НОО должны пройти
переподготовку в области тифлопедагогики.
Руководящие работники (административный персонал) наряду с высшим
профессиональным педагогическим образованием должны иметь документ о повышения
квалификации в области тифлопедагогики.
Требования к кадровым условиям реализации АООП НОО для слабовидящих
обучающихся, осуществляющейся в условиях совместного обучения с другими
обучающимися.
В процессе реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся образовательная
организация может обеспечить (по рекомендации психолого-медико-педагогической
комиссии) участие тьютора, который должен иметь высшее профессиональное
педагогическое образование и диплом о профессиональной переподготовке по
соответствующей программе установленного образца.
Финансово-экономические условия реализации примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
ОВЗ общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных
и частных образовательных организациях осуществляется на основе нормативов,
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации,
обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии со Стандартом.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП,
требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Материально-технические условия реализации примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта для материально-технического обеспечения всех
предметных областей, включая коррекционно-развивающую область и внеурочную
деятельность МОАУ « СОШ № 35 г. Орска» соответствует строительным нормам и правилам,
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности и оборудована:
• учебными помещениями (классы), размещение, площадь, освещенность, расположение,
размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий, для активной
деятельности, отдыха которых обеспечивают возможность успешной реализации
слабовидящими обучающимися урочной и внеурочной деятельности;
• учебными
помещениями для осуществления образовательного процесса (классами):
педагогической коррекции, психологической коррекции;
• помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий изобразительным
искусством и др.;
• помещением библиотеки с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой,
фонотекой;
• актовым залом;
• спортивными сооружениями (залами, спортивными площадками), оснащёнными игровым,
169

спортивным оборудованием и инвентарём, соответствующим особым образовательным
потребностям слабовидящих обучающихся;
• помещением для питания обучающихся, обеспечивающим возможность организации
качественного горячего питания;
• помещениями медицинского;
Информационно-образовательная среда образовательной организации, реализующей АООП
НОО для слабовидящих обучающихся, включает в себя совокупность технологических
средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и
др.), компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и
профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда образовательной организации
обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
планирование образовательного процесса; размещение и сохранение материалов
образовательного процесса, в том числе – работ обучающихся и педагогов, информационных
ресурсов; фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения слабовидящими
обучающимися АООП НОО; взаимодействие между участниками образовательного процесса,
возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для
решения задач управления образовательной деятельностью; контролируемый доступ
участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети
Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовнонравственного развития, воспитания обучающихся); взаимодействие образовательной
организации с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими
образовательными организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами
ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих. Функционирование
информационной образовательной среды соответствовует законодательству Российской
Федерации.
Материально-технические условия реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся
должны отвечать особым образовательным потребностям данной категории обучающихся и
особым образовательным потребностям, характерным для конкретной группы слабовидящих,
что обусловливает необходимость предъявления специфических требований к: организации
процесса обучения; организации пространства; организации временного режима обучения;
организации рабочего места обучающегося; техническим средствам обучения; учебникам,
учебным принадлежностям, дидактическим материалам и средствам наглядности.
Требования к организации процесса обучения
1. Требования к наполняемости классов.
Общая наполняемость класса: при 1 слабовидящем – не более 25 обучающихся.
2. Требования к организации работы по реализации АООП НОО:
необходимость повышенного педагогического руководства учебно-познавательной
деятельностью слабовидящих обучающихся;
необходимость использования специальных приемов организации учебно-познавательной
деятельности слабовидящих обучающихся;
обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия слабовидящими
обучающимися;
соблюдение регламента зрительных нагрузок (с учетом рекомендаций офтальмолога);
учет офтальмо-гигиенических рекомендаций по соблюдению светового режима
(необходимость дополнительного источника света, уменьшение светового потока и др.);
170

рациональное чередование зрительной нагрузки со слуховым восприятием учебного
материала;
использование приемов, направленных на снятие зрительного напряжения;
использование специальных учебников и учебных принадлежностей, отвечающих особым
образовательным потребностям слабовидящих;
использование индивидуальной, адаптированной с учетом зрительных возможностей
слабовидящих обучающихся, текстовой и изобразительной наглядности;
использование оптических, тифлотехнических и технических средств, облегчающих, учебнопознавательную деятельность слабовидящих обучающихся;
преимущественное использование индивидуальных пособий, выполненных в соответствии со
зрительными возможностями слабовидящих обучающихся;
соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний);
необходимость при выполнении слабовидящими обучающимися итоговых работ адаптации
(в соответствии с их особыми образовательными потребностями) текстового и
иллюстративного материала и увеличения времени на их выполнение: время может быть
увеличено в 1,5 раза по сравнению с регламентом, установленным для обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья.
3. Требования к единому орфографическому режиму представлены в Приложении3.
Требования к организации пространства
Организация пространства должна обеспечивать:
1) безопасность предметно-пространственной среды, что предполагает:
безопасное предметное наполнение школьных помещений (свободные проходы к партам,
входным дверям, отсутствие выступающих углов и т. п.);
оборудование специальными приспособлениями школьных помещений в соответствии с
особыми образовательными потребностями слабовидящих обучающихся (зрительные
ориентиры, контрастно выделенные первые и последние ступеньки лестничных пролетов и
т.п.);
обеспечение свободного доступа естественного света в учебные и другие помещения,
использование жалюзи, позволяющих регулировать световой поток;
обеспечение в классах, где выполняются трудовые операции с использованием мелких
орудий труда, работы с мелкими деталями, равномерного, рассеивающегося по всей
поверхности рабочей зоны освещения;
оперативное устранение факторов, негативно влияющих на состояние зрительных функций
слабовидящих (недостаточность уровня освещенности рабочей поверхности, наличие бликов
и др.);
Образовательная организация должна обеспечить наличие зрительных ориентиров.
К уличным ориентирам относятся:
- стрелочные указатели, показывающие направление, в котором следует идти до указанного
на них номера корпуса;
- номерные указатели устанавливаются на всех зданиях образовательной организации на
расстоянии 500мм от входной двери справа на высоте, удобной для слабовидящих. Номер
наносится черной краской на белый фон. Габаритные размеры: 700х500мм, толщина линий
шрифта – 30мм;
- цветовые указатели: в случае, когда входные двери в здании стеклянные, их на
определенной высоте обозначают двумя горизонтальными полосами шириной 400мм каждая:
верхняя полоса - красного цвета, нижняя полоса – желтого. Нижняя кромка желтой полосы
должна быть на высоте 500мм от уровня пола.
В качестве ориентиров для помещений используются:
171

- таблички и надписи с обозначением номеров аудиторий, названий учебных кабинетов,
кабинетов должностных лиц, которые укрепляются на стене со стороны дверной ручки на
высоте 1,6-1,7м; таблички рекомендуется выполнять размером 500х150 мм, текс выполняется
на белом фоне черным цветом, толщина линии - 10мм;
- указатели размещения аудиторий (классов), кабинетов, служебных помещений, которые
устанавливаются на этажах в вестибюлях первых этажей учебных корпусов;
- поэтажные планы, которые должны висеть у входа на каждый этаж.
3) доступность образовательной среды, что предполагает:
использование учебников, дидактического материала и средств наглядности, отвечающих
особым образовательным потребностям слабовидящих обучающихся;
использование оптических, тифлотехнических, технических средств, в том числе и средств
комфортного доступа к образованию;
наличие в классе (специальном кабинете) места
для хранения индивидуальных
тифлотехнических и оптических средств, учебников, дидактических материалов;
обеспечение доступности справочной и наглядной информации, размещенной в
образовательной организации, для непосредственного и беспрепятственного восприятия
слабовидящими обучающимися.
Временной режим обучения
Временной режим обучения обучающихся слабовидящих (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», СанПиН, приказы Министерства образования и
науки РФ и др.) регламентируется Годовым календарным графиком школы. Сроки освоения
слабовидящими обучающимися АООП НОО устанавливаются Стандартом.
Обучение слабовидящих обучающихся осуществляется только в первую смену.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение слабовидящих в процессе освоения АООП
НОО осуществляется в урочной и внеурочной деятельности и реализуется командой
специалистов: педагогами, психологами, медицинским персоналом (в том числе врачом офтальмологом).
Требования к организации рабочего места
Рабочее место снабжено дополнительным индивидуальным источником света (в соответствии
с рекомендациями врача-офтальмолога). Школьная парта стационарно зафиксирована.
Номер парты соответствует росту ученика. Определение местоположения парты в классе для
слабовидящего осуществляется в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога.
Требования к техническим средствам комфортного доступа слабовидящего
обучающегося к образованию
В целях комфортного доступа слабовидящего обучающегося к образованию необходимо
использовать: персональный компьютер, оснащенный необходимым для слабовидящего
обучающегося программным обеспечением, адаптированные (с учетом особых
образовательных потребностей слабовидящих обучающихся) официальные сайты
образовательной организации, интерактивные доски.
Режим зрительной нагрузки при работе с техническими средствами комфортного доступа и
техническими средствам обучения регламентируется: нормами, предъявляемыми к
непрерывной зрительной нагрузке слабовидящих: первый, второй классы - от 7до10 минут;
третий, четвертый, пятый классы – от 10 до15 минут;
- индивидуальными рекомендациями врача-офтальмолога.
При работе слабовидящих обучающихся с компьютером должны соблюдаться условия,
определенные действующим СанПиНом и специальные условия, разработанные для
слабовидящих.
172

Требования к техническим средствам обучения
Наряду с общими техническими средствами, используемыми на начальной ступени
образования,
в
обучении
слабовидящих
могут
использоваться
специальные
тифлотехнические и оптические средства, облегчающие учебно-познавательную
деятельность обучающимся.
Требования к учебникам, учебным принадлежностям, дидактическим материалам и
наглядным пособиям.
В процессе обучения слабовидящих необходимо использовать:
1) специальные учебники, созданные на основе учебников для обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, но отвечающие особым образовательным
потребностям слабовидящих (отпечатанные увеличенным шрифтом) и имеющие учебнометодический аппарат, адаптированный под зрительные возможности слабовидящих;
2) учебные принадлежности: ручки с черной (для записи учебного материала) и зеленой
(для выполнения графических работ) пастой; тетради в клетку и линейку, которые по
рекомендации врача-офтальмолога должны быть специально разлинованы;
3) индивидуальные дидактические материалы и наглядные пособия, выполненные с учетом
типологических и индивидуальных зрительных возможностей слабовидящих обучающихся.

173

Приложение 1
Утверждаю:
директор МОАУ «СОШ №35 г. Орска»
______________________ Бадаева Е.Н.
« ____________ » ___________ 2020 г.
Учебный план
для 1-4-х классов на 2020-2021 учебный год
МОАУ «Средняя общеобразовательная школа №35 г. Орска»
(5-дневная неделя)
Учебные предметы

Предметные
области

Количество часов в неделю
1
2
3
4

Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение

Русский язык и
литературное
чтение
Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Искусство
Физическая
культура
Технология
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Итого

всего

4
4

4
4

4
4

4
3

16
15

0,5
0,5

0,5
0,5

0,5
0,5

0,5
0,5

2
2

Иностранный язык

-

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Музыка
Изобразительное искусство
Физическая культура
ОБЖ
Технология (труд)

1
1
3

1
1
3

1
1
3

1
1
3

4
4
12

1
-

1
-

1
-

1
1

4
1

20
1

22
1

22
1

22
1

86
4

Родной язык
Литературное чтение на
родном языке

Основы религиозных
культур и светской этики

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимальный объем учебной нагрузки
учащихся при 5-дневной учебной неделе.

21

23

23

23

90

***Составлен на основе
Регионального УП общеобразовательных учреждений Оренбургской
области, утвержденного приказом № 01-21/1463 от 18.07.2019 «О формировании учебных планов
начального общего, основного общего образования в образовательных организациях Оренбургской
области в 2019-2020 учебном году» вариант № 1
174

Приложение 2
Утверждаю:
директор МОАУ «СОШ №35 г. Орска»
______________________ Бадаева Е.Н.
« ____________ » ___________ 2020 г.
Внеурочная деятельного
МОАУ «Средняя общеобразовательная школа №35 г. Орска»
на 2020-2021 учебный год
Уровень: начальное общее образование
Состав
наименование
программ

Направление

форма

Количество часов в
неделю/в год

Всего
часов

Примечание,
особенности
реализации

в 3-4 классах
занятия
проводятся на
базе
МАУ СШ
« Авангард»

1

2

3

4

2

2

2

2

8

2

2

4

Спортивно-оздоровительное
Баскетбол

секция

Самбо

секция
Общеинтеллектуальное

Русские шашки

секция

1

1

1

1

4

кружок

1

1

1

1

4

кружок

1

1

1

1

4

Моё
Оренбуржье*

факультат
ив

1

1

1

1

4

Учимся
создавать
проект **

факультат
ив

1

1

1

1

4

7

7

9

9

32

Общекультурное
Чудесная
мастерская
Социальное
Самоделкин
Духовно-нравственное

Итого часов

в рамках
проведения
классных
часов
в рамках
урочной
деятельности
по предметам

Содержание данных занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и осуществляется посредством различных форм организации, отличных от урочной
системы обучения. Часы указанных в таблице форм внеурочной деятельности распределены равномерно
в течение недели (не более 1350 часов за четыре года). Разовые мероприятия, такие как акции,
175

концерты, экскурсии, выставки, конкурсы и др., осуществляются в течение учебного года с
определённой периодичностью.
* Курс « Моё Оренбуржье» в рамках внеурочной деятельности (в рамках проведения классных
часов)
* * Элективный курс « Учимся создавать проект» (в рамках урочной деятельности)

Приложение 3
Положение
о едином орфографическом режиме
в начальной школе на уроках русского языка и математики
для слабовидящих обучающихся
1. Общие положения.
Ведение тетрадей по русскому языку и математике обучающимися начальной
школы с 1 по 5 класс является обязательным. Для выполнения обучающимися всех видов
работ необходимо иметь следующее количество тетрадей из расчета на каждого
учащегося:
Математика и русский язык:
Тетради для текущих работ (2 шт.).
Тетрадь для контрольных работ.
Тетрадь для творческих работ, так как изложение и сочинение относятся к работам
творческого характера.
Допускается наличие тетрадей по литературному чтению, в которых выполняются
творческие виды работ (сочинения, рисунки, планы к произведениям, определения
литературных понятий и пр.)
В тетрадях для контрольных работ, помимо самих контрольных работ, надлежит в
обязательном порядке делать работу над ошибками. Ежедневная работа над ошибками
должна представлять собой целостную систему, результативность которой должна
прослеживаться изо дня в день.
Работа над ошибками проводится в той или иной форме ежедневно в тетрадях как для
текущих, так и для контрольных работ.
Слабовидящие обучающиеся используют тетради с четкой разлиновкой 16-18 листов
(для русского языка), тетради в клетку (мелкую или крупную) 12 – 18 листов (для
математики). Тетради для слабовидящих должны быть в специальной (прозрачной) обложке,
с одинаковым количеством листов у всех обучающихся. В тетрадях ведутся записи
систематически, аккуратно с соблюдением орфографического режима. Слабовидящие
обучающиеся пишут только ручкой с черной пастой, ручку с зеленой пастой или карандаш
используют для выделения, подчеркивания по линейке и составления схем. Не допускается
использование фломастеров, маркеров, оставляющих след на обратной стороне листа.
2. Оформление надписей на обложке тетрадей.
Тетради учащихся для 1-го класса подписывает учитель. Тетради учащихся для 3 – 4-х
классов подписывают сами учащиеся. Надписи на обложках необходимо оформлять по
образцу в единой форме, которая традиционно включает в себя минимальный объем
основной информации.
Образец:
Тетрадь №1 ( №2)
для работ
по математике (русскому языку)
176

ученика (цы) 1 класса «А»
средней школы № 35
города Орска
Иванова Олега
Предлог «по» пишется на одной строке с названием предмета.
Нумерация класса пишется арабскими цифрами.
Фамилию и имя следует писать в форме родительного падежа. Сначала пишут
фамилию, а затем полное имя.
3. Оформление письменных работ по русскому языку.
Новая страница начинается с самой верхней строки, дописывается до конца страницы,
включая последнюю строку.
После классной и домашней работы следует отступать две строчки (пишем на третьей).
Каждый вид работы выполняется с красной строки. Соблюдения красной строки
требуется с первого класса.
В ходе работы строчки не пропускаются.
Не допускается необоснованное наличие пустых мест на строке.
Запись даты написания работы по русскому языку обязательна.
В первом классе в период обучения грамоте запись даты ведется учителем. По
окончании этого периода дата записывается учениками, например, 1 мая.
С 4 класса допускается в записи даты писать числительные прописью, например,
первое мая.
Запись названия работы проводится на следующей рабочей строке (без пропуска) и
оформляется как предложение, например:
Классная работа.
Домашняя работа.
Работа над ошибками.
При оформлении классной работы необходима запись числа, названия работы и темы.
При оформлении домашней работы необходима запись названия вида работы:
Упражнение №…
Не допускается сокращение слова «упражнение».
В классной работе слово «упражнение» можно не писать.
Вариативность работы фиксируется на следующей строке по центру или на полях
(краткая форма записи), например, 1вариант.
При оформлении сочинения необходима запись «Классное сочинение» или «Домашнее
сочинение».
При оформлении изложений необходима запись «Сжатое изложение» или «Изложение».
В работе, требующей записи в столбик, первое слово пишется с большой буквы. Знаки
препинания (запятые) не ставятся, например: Ветер
восток
песок
При выполнении подобного вида работы в строчку первое слово пишется с красной
строки, с большой буквы, через запятую, например:
Ветер, восток, песок.
При выполнении различных видов разбора требуется соблюдение принятых норм
сокращений слов, обозначений терминов. Сокращается слово только на согласные,
например:
глухой - глух., звонкий - зв., гласный - гл., согласный - согл., твердый - тв.;
существительное - сущ., прилагательное - прил., глагол-гл., предлог - пр.;
177

мужской род - м.р., женский род - ж.р., средний род - ср.р.;
прошедшее время - прош., настоящее время-наст., будущее время - буд.;
единственное число - ед.ч., множественное число - мн.ч.
Название падежей указывается заглавной буквой (Им.п., Р.п., Д.п., В.п., Т.п., П.п.).
Исправление ошибок слабовидящими обучающимися.
Ошибки, допущенные слабовидящими обучающимися, аккуратно зачеркиваются
карандашом или ручкой один раз и сверху или рядом записывается другой вариант ответа.
Не допускается: перечеркивать ошибки несколько раз; исправлять, написав жирно
правильную букву прямо в слове.
Исправление ошибок учителем.
Учитель обязан регулярно осуществлять проверку тетрадей с целью установки наличия
работ; качества выполнения заданий, подлежащих оцениванию; выявления ошибок,
допускаемых обучающимися, и принятия мер по их устранению.
Ошибки, допущенные слабовидящими обучающимися, учитель подчеркивает, зачеркивает,
подписывает правильный ответ; выносит поясняющие пометки на поля.
Ошибки, допущенные слабовидящими обучающимися в контрольных, творческих работах
выносятся учителем на поля:
орфографическая ошибка – «палочкой»;
пунктуационная ошибка – «птичкой»;
грамматическая ошибка – буквой «Г»;
речевая ошибка – буквой «Р»;
логическая ошибка – буквой «Л»;
фактическая ошибка – «Ф».
Ошибки, допущенные в различных видах разбора грамматического задания: знак х
«крестик».
Отметка за работу ставится справа, высотой в рабочую строку красной ручкой. В рабочих
тетрадях допускаются оценочные суждения, сделанные учителем.
В контрольных и творческих тетрадях после диктантов, сочинений и изложений ведется
подсчет ошибок. Первыми указываются орфографические ошибки, вторыми
пунктуационные, например: 2-3.
Каждая группа ошибок (грамматические, речевые, фактические, логические) указываются
отдельно, например, Р-2.
Периодичность и сроки проверки тетрадей.
В начальной школе тетради проверяются каждый день у всех обучающихся, включая
домашние и классные работы.
Контрольные работы проверяются к следующему уроку.
Изложения проверяются через 2-3 дня после проведения, сочинение – через неделю.
Работа над ошибками.
Работа над ошибками, допущенными в рабочих и контрольных тетрадях по русскому языку,
проводится систематически.
Слова «Работа над ошибками» пишутся на следующей строке после отметки.
Исправлять ошибки нужно следующим образом: выписывается слово, графически
объясняется правило, придумывается пример на это правило.
4. Оформление письменных работ по математике.
Новая страница начинается с самой верхней строки, дописывается до конца страницы,
включая последнюю строку.
Между классной и домашней работой необходимо пропускать 4 клетки, между заданиями –
2 клетки.
178

Слабовидящие обучающиеся ведут запись, делая отступы от всех краев страницы по 2
клетки.
Если запись ведется в столбик, то между столбиками необходимо делать пропуск не менее 4
клеток.
При оформлении классной работы необходима:
запись даты: число записывается арабскими цифрами, месяц – прописью;
запись названия работы: «Классная работа».
Номер задания и /или вид задания записывается посередине строки: №100
На строке, где указан номер задания, больше запись не ведется.
При оформлении домашней работы необходимо указать название работы и номер
задания:
«Домашняя работа»
№100
Запись задания на дом в классах слабовидящих делается в дневнике. Не допускается
запись задания в тетради, в том числе на полях.
Исправление ошибок слабовидящими обучающимися.
Ошибки, допущенные
слабовидящими обучающимися, аккуратно зачеркиваются
карандашом или ручкой один раз и сверху или рядом записывается другой вариант ответа.
Не допускается: перечеркивать ошибки несколько раз; исправлять, написав жирно
правильный ответ поверх неверной записи; использовать корректор.
Исправление ошибок учителем.
Учитель обязан регулярно осуществлять проверку тетрадей с целью установки наличия
работ; качества выполнения заданий, подлежащих оцениванию; выявления ошибок,
допускаемых обучающимися, и принятия мер по их устранению.
Ошибки, допущенные слабовидящими обучающимися, учитель подчеркивает, зачеркивает,
подписывает правильный ответ; выносит поясняющие пометки на поля.
Ошибки, допущенные слабовидящими обучающимися в контрольных работах выносятся
учителем на поля. Наличие любой ошибки отмечается с помощью вертикальной черты
(палочки) на полях в соответствующей строке.
Периодичность и сроки проверки тетрадей.
В начальной школе тетради проверяются каждый день у всех обучающихся, включая
домашние и классные работы.
Контрольные работы проверяются к следующему уроку.
Работа над ошибками.
В тетрадях для контрольных работ работа над ошибками выполняется обязательно при
наличии неудовлетворительной ошибки. В остальных случаях работа над ошибками
выполняется учеником по указанию учителя при необходимости.
В «рабочей тетради» работа над ошибками выполняется по указанию учителя при
необходимости.
Отметка за работу ставится справа.
Рекомендации по оформлению некоторых видов заданий.
При оформлении примера на «порядок действий» каждое действие должно быть
записано и пронумеровано. Номер действия ставится с круглой (математической) скобкой.
При записи решения задачи после каждого действия ставится наименование в круглых
математических скобках с использованием правил сокращения слов. Если решение задачи
записано выражением, то наименование также должно быть указано после значения
выражения.
179

Запись ответа к задаче допускается как в краткой, так и в распространенной форме. При
записи ответа при сокращении наименований единиц измерений точки не ставятся (мм,
м, см, ч, мин, км, кг, г и др.).
При решении задачи по действиям или выражением не являются обязательными
краткая запись условий и пояснения к действиям.
При записи решений уравнения необходимо указать факт умножения или деления обеих
частей уравнения на число (выражение).
Запись ответа обязательна.
При записи решения системы уравнений запись ответа обязательна.
При
проведении
терминологического
диктанта
указывается
вид
работы
«терминологический диктант». Слова записываются через запятую. Допустима запись
слов в столбик (без нумерации) для возможного исправления рядом с ошибочно
написанным словом.

180