Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №35 г. Орска»
Принята на педагогическом совете
«__» ___________2022г
Утверждаю:
Директор МОАУ «СОШ №35
г.Орска»
_______Е.Н.Бадаева
«___»_____________2022г.
Протокол №________
от «__» ________2022г
Основная образовательная программа
основного общего образования
Срок реализации - 5 лет
2022-2027гг.
г.Орск, 2022г.
№
п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11
2.1.12
2.1.13
2.1.14
2.1.15
2.1.16
2.1.17
2.1.18
2.1.19
2.2
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации программы ООО
Принципы формирования и механизмы реализации программы
ООО
Общая характеристика программы ООО
Планируемые результаты освоения обучающимися
программы ООО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы ООО
Общие положения
Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литература»
Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (русский)»
Рабочая программа учебного предмета
«Родная литература (русская)»
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык»
Рабочая программа учебного предмета «История»
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
Рабочая программа учебного предмета «География»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
Рабочая программа учебного предмета «Физика»
Рабочая программа учебного предмета «Биология»
Рабочая программа учебного предмета «Химия»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное
искусство
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Технология»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности»
Интегрированное содержание предметной области «Основы
духовно-нравственной культуры народов России» и учебных
предметов
Программа формирования УУД у обучающихся
4
6
6
6
7
2
8
9
69
69
70
75
78
78
78
121
159
186
206
269
344
408
465
657
684
715
753
774
808
852
881
939
974
979
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
3
3.1
3.2
3.2.1
3.2.2
3.3
3.4
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Рабочая программа воспитания
Анализ воспитательного процесса
Цели и задачи воспитания
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Система поощрений социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Рабочая программа коррекционной работы
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы
Перечень и содержание направлений
Механизмы реализации программы
Требования к условиям реализации программы
Планируемые результаты коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Основные направления внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы ООО
Кадровые условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Финансово-экономические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
программы основного общего образования
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
3
979
982
1002
1003
1003
1004
1007
1032
1035
1035
1036
1041
1043
1044
1045
1045
1050
1050
1051
1054
1058
1069
1070
1072
1074
1076
1079
Наименование
программы
Основная образовательная программа основного общего образования
муниципального общеобразовательного автономного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа № 35 г. Орска» на 2022-2027 учебные годы
Нормативная база Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»(в редакции 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 07.06.2013 № 120-ФЗ, от 23.07.2013
№ 203-ФЗ, от 25.11.2013 основания для №317-ФЗ);
Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования". (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64101);
Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания
обучающихся";
Примерная основная образовательная программа основного общего образования,
одобрена Федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию, протокол заседания от 18марта 2022 г. № 1/22;
Государственная программа Оренбургской области «Развитие системы образования
Оренбургской области», утвержденная постановлением Правительства
Оренбургской области от 29 декабря 2018 года № 921-пп «Об утверждении
программы Оренбургской области «Развитие системы образования Оренбургской
области» (в редакции постановлений Правительства Оренбургской области от 28
июня 2019 года № 449-пп, от 13 августа 2019 года № 633-пп, от 18 декабря 2019 года
№ 935-пп, от 5 марта 2020 года № 139-пп, от 12 мая 2020 года № 381-пп, от 25 авг
2020 года № 720-пп, от 24 декабря 2020 № 1218-пп, от 26 апреля 2021 № 321-пп);
Муниципальная программа «Развитие образования в городе Орске в 2019-2024
годах»(постановление администрации города Орска Оренбургской области от
26.10.2018 № 4984-п);
Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г.
(постановление Правительства РФ от 04.10.2000 № 751);
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России (2009 г.);
Государственная программа «Патриотическое воспитание и допризывная подготовка
граждан в Оренбургской области» на 2019–2024годы (постановление Правительства
Оренбургской области от 29 декабря 2018 года № 910-пп (в ред. Постановлений
Правительства Оренбургской области от 25.12.2019 N 1034-пп, от 23.01.2020 N 8-пп,
от 25.05.2020 N 435-пп, от 16.11.2020 N 942-пп, от 24.12.2020 N 1242-пп);
Государственная программа Оренбургской области «Доступная среда», утв.
Постановлением Правительства Оренбургской области от 24.12.2018 № 842 – пп.(в
ред. Постановлений Правительства Оренбургской области от 05.12.2019 N 902-пп,
от 30.12.2019 N 1052-пп, от 03.11.2020 N 919-пп, от 07.12.2020 N 1078-пп, от
19.07.2021 N 601-пп);
Государственная программа «Развитие физической культуры, спорта и туризма» в
Оренбургской области на 2019-2024 годы от 29 декабря 2018 года № 920-пп (в ред.
Постановлений Правительства Оренбургской области от 27.02.2019 N 129-пп, от
26.04.2019 N 282-пп, от 25.12.2019 N 1025-пп, от 19.03.2020 N 213-пп, от 24.12.2020
N 1239-пп, от 06.04.2021 N 228-пп);
Программа развития МОАУ «СОШ № 35 г. Орска» на 2020-2025 г.г.;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 24.03.2021 № 10 "О внесении изменений в санитарноэпидемиологические правила СП 3.1/2.4.3598-20 "Санитарноэпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных
организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в
условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)",
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30.06.2020 № 16" (зарегистрирован 29.03.2021 № 62900);
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 «санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
4
безвредности для человека факторов среды обитания».
Этапы
реализации
ООП
Предназначение
программы
Программа будет реализована в 2022 - 2027 годах в 2 этапа.
Первый этап - 2022 - 2023 годы. В результате реализации этого этапа будут
внедрены модели и комплексы мер, начатые в рамках ООП ООО на 2017 - 2022
годы. В ходе данного этапа будут обеспечены гибкое и эффективное обновление и
корректировка внедряемых моделей и проводимых мероприятий с учетом
произошедших изменений нормативно-правовых оснований и складывающейся
правоприменительной практики.
Второй этап - 2023 - 2027 годы. В результате выполнения второго этапа будет
обеспечено распространение и практическое внедрение новых по содержанию
технологий общего (включая дошкольное) и дополнительного образования,
реализованы эффективные механизмы вовлечения учащихся в социальную
практику. Будет обеспечено эффективное функционирование образовательной
организации в рамках общероссийской независимой системы оценки качества
образования и образовательных результатов, основанной на принципах
профессионально- общественного участия. Будет обеспечено эффективное
управление образовательной организацией в ее новых качественных параметрах,
достигнутых в ходе реализации мероприятий Программы.
При завершении второго этапа будет достигнута цель и решены задачи Программы
-разделение планируемых результатов освоения обучающимися ООП ООО на
личностные, предметные и метапредметные результаты и изменение в связи с этим
системы оценки их достижения;
-модернизация и реализация программ развития универсальных учебных действий
на ступени основного общего образования, включающая формирование
компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно- исследовательской и проектной
деятельности, программы коррекционной работы;
-модернизация и реализация программы воспитания и социализации обучающихся
на ступени основного общего образования, включающую следующие направления:
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и
профессиональная ориентация, формирование культуры здорового и безопасного
образа жизни, экологической культуры;
-модернизация и реализация системы условий реализации основной
образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта
5
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам основного общего образования (далее – Программа)
разработана на основе ФГОС ООО, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 г. №287 с учетом (потребностей социально-экономического развития регионов,
этнокультурных особенностей населения).
При разработке Программы учтены примерные рабочие программы ООО по следующим учебным
предметам: «Русский язык», «Литература», «Родной язык (русский)», «Родная литература (русская)»,
«Английский язык», «Немецкий язык», «История», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» (одобрены решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 3/21 от 27.09.2021
г.).
Структура Программы включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных предметов, учебных курсов (в
т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору из перечня, предлагаемого школой.
Программа является основным документом, регламентирующим образовательный процесс на
уровне ООО в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС
соотношения обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
1.1.1. Цели реализации программы ООО
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» основное общее образование является
необходимым уровнем образования. Оно направлено на становление и формирование личности
обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни,
высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению).
Цели реализации Программы:
- обеспечение доступности и равных возможностей получения качественного основного общего
образования;
- достижение обучающимися к завершению уровня основного общего образования планируемых
результатов освоения программы основного общего образования;
- обеспечение преемственности образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией основной
образовательной программы предусматривает решение следующих основных задач:
-обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
-обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
-реализацию программы воспитания, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только
на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых
условий для ее самореализации; обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
-взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной программы с
социальными партнерами; выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов,
секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
6
-организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной
и учебно-исследовательской деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
-включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
-социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся
при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы; сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности;
-создание условий для формирования российской гражданской идентичности обучающихся как
составляющей их социальной идентичности, представляющей собой осознание индивидом
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, способности, готовности и ответственности
выполнения им своих гражданских обязанностей, пользования прав и активного участия в жизни
государства, развития гражданского общества с учетом принятых в обществе правил и норм поведения;
- обеспечение сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализацию права на изучение родного языка,
возможность получения основного общего образования на родном языке, овладение духовными
ценностями и культурой многонационального народа Российской Федерации;
-создание условий для личностного развития обучающихся, в том числе гражданское, патриотическое,
духовно-нравственное, эстетическое, физическое, трудовое, экологическое воспитание, ценность научного
познания;
-обеспечение развития у обучающихся личностных качеств, необходимых для решения повседневных и
нетиповых задач с целью адекватной ориентации в окружающем мире;
-обеспечение разумного и безопасного использования цифровых технологий, обеспечивающих повышение
качества результатов образования и поддерживающих очное образование.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не допускаются к обучению на
следующих уровнях образования.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы
ООО
Программа сформирована с учетом следующих подходов и принципов:
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию образовательного процесса на уровне
основного общего образования на развитие личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию на основе
освоения им универсальных учебных действий, а также познания и освоения мира;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
- учет индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей и
образовательных потребностей обучающихся;
- принцип индивидуализации обучения, определяющий возможность возможность и механизмы
разработки индивидуальных учебных планов;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий, в т.ч. одаренных обучающихся и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- принцип преемственности, предписывающий преемственность по отношению к образовательным
программам начального общего образования;
- принцип фундаментальности, направленный на обеспечение фундаментального характера
образования, учета специфики изучаемых предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания, предписывающий организацию образовательного
процесса как единого процесса воспитания, обучения и развития обучающихся, направленного на
достижение планируемых образовательных результатов освоения Программы;
- принцип здоровьесбережения, ориентирующий на исключение использования содержания, форм,
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся; программа
разработана в соответствии с действующими санитарными правилами и нормами;
7
- принцип перспективности, предписывающий на формирование образовательных результатов,
способствующих успешному продолжению образования на уровне среднего общего образования.
Механизмы реализации Программы
Механизмы реализации Программы учитывают особенности и образовательные потребности
обучающихся, традиции МОАУ «СОШ №35 г. Орска», имеющееся ресурсное обеспечение Программы.
К основным механизмам реализации Программ относятся урочная и внеурочная деятельность
обучающихся, построенная на принципах дифференциации и индивидуализации образовательного
процесса, в т.ч. обучение по индивидуальным учебным планам
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
основного общего образования
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития детей 11—15 лет,
связанных:
-с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к
овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового
и операционно- технического компонентов, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности
на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества,
к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных
планов во временной перспективе;
- с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на общекультурные
образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
-с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации, развитием учебного
сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового развития —
переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующимся
началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием
в личности подростка является возникновение и развитие самосознания — представления о том, что он
уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы), характеризуется:
- бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок
многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений
подростка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
- стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
-особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие
нормы социального поведения взрослого мира;
- обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к усвоению норм,
ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, что порождает
интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное
развитие личности;
-сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между потребностью
подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом и
выражаются в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
-изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок, характером социальных
взаимодействий, способами получения информации.
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и образовательные потребности
обучающихся, что способствует созданию комфортных условий организации образовательного процесса
без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого обучающегося, включая одаренных
обучающихся и обучающихся с ОВЗ.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО и включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет цели, принципы и механизмы реализации Программы. В разделе приведены
планируемые результаты освоения обучающимися Программы (личностные, метапредметные,
8
предметные), а также раскрыта система их оценки.
Содержательный раздел включает:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности),
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся,
- рабочую программу воспитания,
- программу коррекционной работы (разрабатывается при наличии с ОВЗ).
Основой разработки рабочих программ являются программа формирования УУД у обучающихся и
рабочая программа воспитания.
Программа формирования УУД у обучающихся раскрывает взаимосвязь УУД с содержанием учебных
предметов, а также особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает анализ воспитательного процесса;
цель и задачи воспитания обучающихся; виды, формы и содержание воспитательной деятельности с
учетом специфики школы, интересов субъектов воспитания, тематики модулей; систему поощрения
социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся.
Организационный раздел характеризует условия организации образовательной деятельности, содержит
учебный план, план внеурочной деятельности, календарный учебный график, план воспитательной работы.
В разделе дана характеристика условий, имеющихся для реализации Программы.
Программа является основой для разработки и реализации индивидуальных учебных планов обучающихся.
Программа может быть реализована с использованием электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ
ПРОГРАММЫ ООО
Общие положения
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования (далее — планируемые результаты)представляют собой систему ведущих целевых установок
и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования (далее — системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой для
разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и
системы оценки — с другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов устанавливает и
описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в
ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от
учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного
предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и
прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков,
способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и
базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов,
схем;
— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного
приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств
и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания
изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой
9
информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной
контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения
проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости, например,
выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с
заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества,
требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением
ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации,
требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами:
коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения,
призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы,
устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания:
планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения
графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной
деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий,
выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания
и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому,
дополнительно узнать и т.п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностносмысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции
по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных
ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или
комментария) своей позиции или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТкомпетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях
повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков
(самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и
самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков
использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система
планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня
актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход
позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития
ребёнка.
Алгоритм действия учителя-предметника по осмыслению этих задач, включению их в планирование
учебных программ, календарно-тематическое планирование для позитивного участия школьников в
итоговой аттестации на базовом уровне:
1. Разработка рабочей программы по предмету, в которой формулируются:
- цели и задачи изучения курса,
- планируемые результаты освоения учебного предмета, курса,
- содержание учебного предмета, курса,
- тематическое планирование с количеством часов.
2. Определение содержания конкретного урока, выбор образовательных технологий и приемов (в
соответствии с конструктором урока, см. стандарт качества организации «Учебное занятие» в программе
формирования УУД этого документа), позволяющих добиваться запланированных результатов.
Структура планируемых результатов
В структуре планируемых результатов выделяются следующие группы:
10
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы в соответствии с группой
личностных результатов и раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов.
Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программыпредставлены в
соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные
направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с
группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их. Эти результаты приводятся в
блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу
учебной программы. Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку. В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, которые могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и
способные обучающиеся.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
Учебно-воспитательный процесс в школе ориентированы на становление личностных характеристик
выпускника («портрет выпускника основной школы»):
- любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его
культуру и духовные традиции;
- осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества,
многонационального российского народа, человечества;
- активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
- умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования, инициативы для жизни и
деятельности, способный применять полученные знания на практике;
- имеющий мотивацию к целенаправленной социально значимой деятельности;
- социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными
ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;
- уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания,
сотрудничать для достижения общих результатов;
- осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного
для человека и окружающей его среды;
- ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для
человека в интересах устойчивого развития общества и природы;
- имеющий сфрмированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования обеспечивают:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и
настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества;
усвоение
гуманистических,
демократических
и
традиционных
ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий
и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
11
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного
выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми
старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и
коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей,
правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического
мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,
творческой деятельности эстетического характера.
Личностные результаты освоения адаптированной образовательной программы основного общего
образования обеспечивают:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
- способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в том числе при реализации
возможностей коммуникации на основе словесной речи (включая устную коммуникацию), а также, при
желании, коммуникации на основе жестовой речи с лицами, имеющими нарушения слуха;
2) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
- владение навыками пространственной и социально-бытовой ориентировки;
-умение самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом пространстве с
использованием специального оборудования;
-способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной
организации;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
3) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
-формирование умения следовать отработанной системе правил поведения и взаимодействия в привычных
бытовых, учебных и социальных ситуациях, удерживать границы взаимодействия;
- знание своих предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и сфере интересов.
Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Развитие мышления
Ожидаемые результаты
У выпускников заложены основы формальнологического мышления, рефлексии, что
способствует:
-порождению нового типа познавательных
интересов (интереса не только к фактам, но и к
закономерностям);
-расширению и переориентации рефлексивной
оценки собственных возможностей за пределы
учебной деятельностив сферу самосознания;
-формированию способности к целеполаганию,
самостоятельной постановке новых учебных задач
и проектированию собственной учебной
деятельности.
12
Формирование навыка проектной и
исследовательской деятельности
Формирование и развитие основ читательской
компетенции
Обучающиеся владеют опытом проектной
деятельности, планирования и выполнения учебных
исследований, что обеспечивает:
- воспитание самостоятельности, инициативности,
ответственности,
- повышение мотивации и эффективности учебной
деятельности;
- овладением умением выбирать адекватные
стоящей задаче средства, принимать решения, в
том числе и в ситуациях неопределённости. Они
получат возможность развить способность к
разработке нескольких вариантов решений, к
поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
- умение оперировать гипотезами как
отличительным инструментом научного
рассуждения
- опыт решения интеллектуальных задач на основе
мысленного построения различных предположений
и их последующей проверки
- потребность вникать в суть изучаемых проблем,
ставить вопросы, затрагивающие основы знаний,
личный, социальный, исторический жизненный
опыт;
- основы критического отношения к знанию,
жизненному опыту;
- основы ценностных суждений и оценок;
- уважение к величию человеческого разума,
позволяющего преодолевать невежество и
предрассудки, развивать теоретическое знание,
продвигаться в установлении взаимопонимания
между отдельными людьми и культурами;
- основы понимания принципиальной
ограниченности знания, существования различных
точек зрения, взглядов, характерных для разных
социокультурных сред и эпох.
У обучающихся сформированы:
- потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества,
создании образа «потребного будущего»;
- устойчивый навык осмысленного чтения, навык
рефлексивного чтения;
- владение различными видами и типами чтения:
ознакомительным, изучающим, просмотровым,
поисковым и выборочным; выразительным
чтением; коммуникативным чтением вслух и про
себя; учебным и самостоятельным чтением,
основными стратегиями чтения художественных и
других видов текстов и способность выбрать
стратегию чтения, отвечающую конкретной
учебной задаче.
13
Развитие личностных универсальных учебных
действий
У обучающихся сформированы:
- основы гражданской идентичности личности
(включая когнитивный, эмоционально- ценностный
и поведенческий компоненты);
- основы социальных компетенций (включая
ценностно-смысловые установки и моральные
нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание);
- готовность и способность к переходу к
самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовность
к выбору направления профильного образования,
чему способствуют:
- интерес к изучаемым областям знания и видам
деятельности, любознательность и избирательность
интересов;
- навык взаимо- и самооценки, рефлексия на основе
использования критериальной системы оценки;
- участие подростков в пробах своих возможностей
(в том числе предпрофессиональных проб) за счёт
использования дополнительных возможностей
образовательного процесса;
- представление о рынке труда и требованиях,
предъявляемых различными массовыми
востребованными профессиями к подготовке и
личным качествам будущего труженика;
- практический опыт пробного проектирования
14
жизненной и профессиональной карьеры на основе
соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с
требованиями профессиональной деятельности;
- готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с
педагогическими работника и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной
образовательной траектории
Развитие регулятивных универсальных учебных
действий
У обучающихся сформированы:
- способность к проектированию;
- действия целеполагания, включая способность
ставить новые учебные цели и задачи, планировать
их реализацию, в том числе во внутреннем плане;
- умение осуществлять выбор эффективных путей и
средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и
по способу действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
Развитие коммуникативных универсальных
учебных действий
У обучающихся сформированы:
- действия по организации и планированию
учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками,
- умение работать в группе и опыт такой работы,
освоение морально-этических и психологических
принципов общения и сотрудничества;
- умения, составляющие основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные
коммуникативные задачи; действовать с учётом
позиции другого и уметь согласовывать свои
действия; устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой
общения; определять
Развитие познавательных универсальных учебных
действий
цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации
партнёра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации;
- развита речевая деятельность, приобретен опыт
использования речевых средств для регуляции
умственной деятельности, собственного речевого
поведения как основы коммуникативной
компетентности.
- практическому освоению обучающимися основ
проектно-исследовательской деятельности;
- развитию стратегий смыслового чтения и работе с
информацией;
- практическому освоению методов познания,
используемых в различных областях знания и
сферах культуры, соответствующего им
инструментария и понятийного аппарата,
регулярному обращению в учебном процессе к
использованию общеучебных умений, знаково15
символических средств, широкого спектра
логических действий и операций.
Развитие ИКТ - компетенции
У учащихся сформированы навыки и потребности:
1.работы с текстами, преобразования и
интерпретации содержащейся в них информации, в
том числе:
- систематизации, сопоставления, анализа,
обобщения интерпретации информации,
содержащейся в готовых информационных
объектах;
- выделения главной и избыточной информации,
- смыслового свёртывания выделенных фактов,
мыслей;
- представления информации в сжатой словесной
форме (в виде плана или тезисов) и в наглядносимволической форме (в виде таблиц, графических
схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных
диаграмм, опорных конспектов);
- заполнения и дополнения таблицы, схемы,
диаграммы, текста;
2.поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, а
именно - формулирование запросов и
использование поисковых машин, в том числе в
Интернете, школьном информационном
пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых
сервисов,; построение поисковых запросов в
зависимости от цели запроса и анализ результатов
поиска;
3. формирования и организации собственного
информационного пространства;
4. передачи информации в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в
письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания
текста, изображения, звука, ссылок между разными
информационными компонентами);
5.использования информации для установления
причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснений и доказательств фактов в различных
учебных и практических ситуациях, ситуациях
моделирования и проектирования;
6.построения умозаключений и принятия решения
на основе самостоятельно полученной
информации;
7.критического отношения к получаемой
информации на основе её сопоставления с
информацией из других источников и с
имеющимся жизненным опытом.
Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программы основного общего
образования обеспечивают:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
-владение навыками определения и исправления специфических ошибок (аграмматизмов) в письменной и
устной речи;
16
2) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
-формирование способности планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации при сопровождающей помощи
педагогического работника и организующей помощи тьютора;
- формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения результата при
сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
- формирование умения выполнять действия по заданному алгоритму или образцу при сопровождающей
помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
-формирование умения оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными эталонами
при организующей помощи тьютора;
-формирование умения адекватно реагировать в стандартной ситуации на успех и неудачу, конструктивно
даже в ситуациях неуспеха при организующей помощи тьютора;
- развитие способности самостоятельно обратиться к педагогическому работнику (педагогу-психологу,
социальному педагогу) в случае личных затруднений в решении какого-либо вопроса;
-формирование умения активного использования знаково-символических средств для представления
информации об изучаемых объектах и процессах, различных схем решения учебных и практических задач
при организующей помощи педагога-психолога и тьютора;
-развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с заданными эталонами при поиске
информации в различных источниках, критически оценивать и интерпретировать получаемую
информацию из различных источников.
В соответствии с ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
-анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
-идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
-выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
-ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
-формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
-обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся
сможет:
-определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять
алгоритм их выполнения;
-обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
- определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
познавательной задачи;
-выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить
адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность
шагов);
-выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
-составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
-определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить
средства для их устранения;
-описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических
задач определенного класса;
-планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
17
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
- определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии
оценки своей учебной деятельности;
-систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки
своей деятельности;
-отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований;
- оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
результата;
-находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при
отсутствии планируемого результата;
-работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений
ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
-устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса
деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения
улучшенных характеристик продукта;
- сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
Обучающийся сможет:
-определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной
задачи;
-свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся
средств, различая результат и способы действий;
-оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в
соответствии с целью деятельности;
-обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и
доступных внешних ресурсов;
-фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора
в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
-наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других
обучающихся в процессе взаимопроверки;
-соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать
выводы;
-принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
-самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации
неуспеха;
-ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий
привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
-демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения
эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления
проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
- подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
-выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
-выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
-объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и
обобщать факты и явления;
-выделять явление из общего ряда других явлений;
18
-определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих
обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и
следствия явлений;
-строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим
закономерностям;
-строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
-излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
-самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ
проверки достоверности информации;
-вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
-объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять,
детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
- выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины,
возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
-делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной
аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
-обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
-определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с
помощью знаков в схеме;
-создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
-строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
-создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
-преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
-переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного
(символьного) представления в текстовое, и наоборот;
-строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на
основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
-строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
-анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования
(теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или
заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
-находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
-ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
-устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
-резюмировать главную идею текста;
-преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный
и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
-критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
- определять свое отношение к природной среде;
- анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
- проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
-прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
-распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
-выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых
систем. Обучающийся сможет:
-определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
19
-осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
-формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
-соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение. Обучающийся сможет:
- определять возможные роли в совместной деятельности;
- играть определенную роль в совместной деятельности;
- принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
-определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
- строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
-корректно и аргументировано отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
- критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения
(если оно таково) и корректировать его;
- предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
- выделять общую точку зрения в дискуссии;
- договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой
задачей;
- организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.);
- устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со
стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
- определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
- отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в
малой группе и т. д.);
- представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
- соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной
задачей;
-высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
-принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
-создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых
средств;
-использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего
выступления;
-использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под
руководством учителя;
-делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
-целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и
практических задач с помощью средств ИКТ;
- выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей
средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
-выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
20
-использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных
программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных
учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.;
-использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
-создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную
гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения учебных
программ по всем предметам — «Русский язык», «Литература», «Иностранный (английский) язык»,
«История»,
«Обществознание», «География», «Основы финансовой грамотности», «Математика», «Алгебра»,
«Геометрия»,
«Статистика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство»,
«Музыка»,
«Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Индивидуальный
проект». Для измерения этих результатов в школе проводятся процедуры, которые дадут
персонифицированные результаты, характеризующие эффективность деятельности системы школьного
образования.
Русский язык
Выпускник научится:
-владеть различными видами устной и письменной речевой деятельности(говорения и аудирования, чтения
и письма), умениями речевого взаимодействия ( в том числе общения при помощи современных средств
устной и письменной коммуникации);
-владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками,
включая СМИ и ресурсы Интернета;
-владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и
информационной переработки прочитанного материала;
-владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с
выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных
функциональных разновидностей языка;
- адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых
типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
-участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические
высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
-создавать письменные тексты различных стилей и функционально-смысловых типов речи (
повествование,
описание,
рассуждение:
рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление) с соблюдением норм построения текста: соответствие текста теме и основной
мысли; цельность и относительная законченность; последовательность текста: соответствие текста теме и
основной мысли; цельность т относительная законченность; последовательность изложения (
развертывание содержания в – зависимости от цели текста, типа речи); правильность выделения абзацев в
тексте; наличие грамматической связи предложений в тексте; логичность;
-понимать определяющую роль языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в
процессе образования и самообразования, важность соблюдения норм современного русского
литературного языка для культурного человека: осознавать богатство, выразительность русского языка,
понимать его роль в жизни человека, общества и государства, в современном мире, различия между литературным
языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка;
-анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной
информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности
языка;
-использовать знание алфавита при поиске информации;
-различать значимые и незначимые единицы языка;
-вычленять звуки речи и характеризовать их фонетические признаки; распознавать звуки речи по заданным
характеристикам; определять звуковой состав слова;
21
- классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их
звукового состава;
-членить слова на слоги и правильно их переносить;
-определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова,
употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
-опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение
слова с опорой на его морфемный состав;
-проводить морфемный и словообразовательный анализ слов, определять основные способы
словообразования; строить словообразовательные цепочки, определять производные и производящие
основы;
-проводить лексический анализ слова;
-определять лексическое значение слова разными способами (использование толкового словаря, словарей
синонимов, антонимов; установление значения слова по контексту);
-распознавать однозначные и многозначные слова, омонимы, синонимы, антонимы; прямое и переносное
значение слова;
-опознавать слова с точки зрения их происхождения, принадлежности к активному или пассивному запасу,
сферы употребления (архаизмы, историзмы, неологизмы, заимствованная лексика); определять
стилистический окрас слова;
-распознавать по значению и основным грамматическим признакам имен существительных, имен
прилагательных, глаголов, имен числительных, местоимений, наречий, предлогов, союзов, частиц,
междометий, звукоподражательных слов, причастий, деепричастий;
-определять типы подчинительной связи слов в словосочетании (согласование, управление, примыкание);
-опознавать основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова ( именные,
глагольные, наречные);
-опознавать простные неосложненные предложения; простые предложения, осложненных однородными
членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, обособленными членами,
уточняющими членами, обращением, вводными словами, предложениями и вставными конструкциями;
-опознавать прямую и косвенную речь;
-опознавать предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные),
эмоциональной окраске (восклицательные и не восклицательные), количеству грамматических основ
(простые и сложные), наличию главных членов (двусоставные и односоставные), наличию второстепенных
членов ( распространенные и нераспространенные); предложений полных и неполных;
-опознавать виды односоставных предложений (назывные, определенно-личные, неопределенно-личные,
безличные);
-определять морфологические средства выражения подлежащего, сказуемого разных видов (простого
глагольного, составного глагольного, составного именного), второстепенных членов предложения
(определения, дополнения, обстоятельства);
-распознавать бессоюзные и союзные (сложносочиненные и сложноподчиненные) предложения, сложные
предложения с разными видами связи; сложноподчиненных предложений с несколькими придаточными (с
однородным, неоднородным или последовательным подчинением придаточных);
- опознавать виды сложносочиненных предложений по смысловым отношениям между его частями;
-опознавать
виды
сложноподчиненных
предложений
(определительные,
изъяснительные,
обстоятельственные: времени, места, причины, образа действия и степени, сравнения, условия, уступки,
следствия, цели);
-различать подчинительные союзы и союзные слова сложноподчиненных предложений;
-проводить орфографический анализ слова, предложения, текста или его фрагмента;
-проводить пунктуационный анализ предложения, текста или его фрагмента;
-проводить анализ текста с точки зрения его соответствия основным признакам скобочка открывается
наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности);
-проводить смысловой анализ текста;
-проводить анализ текста с точки зрения его композиционных особенности, количество микро темы и
абзацев;
22
-проводить анализ способов и средств связи предложений в тексте или текстовом фрагменте;
-проводить анализ текста или текста фрагмента с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
-выявлять отличительные признаки текстов разных жанров (расписка, заявление, инструкция, словарная
статьи, научные сообщения, реферат, доклад на научную тему, интервью, репортаж, автобиография,
характеристика);
-проводить анализ текста с точки зрения употребления в нём языковых средств выразительности
(фонетических, лексических, морфологических, синтаксических);
-владеть основными нормами современного русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими) нормами
речевого этикета; соблюдать их в речевой практике, в том числе: соблюдение основных грамматических
(морфологических и синтаксических) норм: словоизменение имён существительных, имён
прилагательных, местоимений, имён числительных, глаголов; употреблять несклоняемые имена
существительные; употреблять местоимение 3- голица в соответствии со смыслом предшествующего
текста; употребление имён существительных с предлогами в соответствии с их грамматическим
значением; употребление предлогов из - с; в – на составе случай словосочетаний; согласование сказуемого
с подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращенными словами, употреблять причастные и
деепричастные обороты; строить словосочетания с несклоняемыми именами существительными,
сложносокращенными словами; строить предложения с однородными членами, с прямой и косвенный
речью, сложными предложениями разных видов; соблюдать основные орфографические нормы:
правописание согласных и гласных составе морфем; употреблять прописные и строчные буквы,
графические сокращения слов; слитные, дефисные и раздельные написания слов и их частей;
-соблюдать основные пунктуационные нормы: знаки препинания в конце предложения, в простом
неосложненном предложении, в простом осложнённом предложении, сложном предложении, при передачи
чужой речи;
-опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение,
гипербола, олицетворение);
-опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;
-проводить морфологический анализ слова;
-применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического
анализа слов;
-опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
-анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой
организации и функциональных особенностей;
-находить грамматическую основу предложения;
-проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения, определение синтаксической роли
самостоятельных частей речи в предложении;
-опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике
правописания ;
-опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в
предложении;
-использовать орфографические словари;
-владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста: составление
плана текста (простого, сложного; назывного, вопросного, тезисного) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и второстепенную
информацию, явную и скрытую информацию в тексте;
-представлять содержание прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в виде таблицы,
схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста; комментировать текст или его фрагмент;
-передавать в устной или письменной форме содержания прослушанных или прочитанных текстов
различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) с заданной степенью свернутости: подробно
изложить ( исходный текст объемом не менее 280 слов), сжато и выборочно изложить (исходный текст
объемом не менее 300 слов);
-устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 150 слов.
Выпускник получит возможность научиться:
23
-анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности
в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и
уметь объяснять их;
-оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
-опознавать различные выразительные средства языка;
-писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки,
доверенности, резюме и другие жанры;
-осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
-участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее,
привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
-характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
-использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;
-самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
-самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
-создавать устные монологические высказывания на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений,
чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной литературы: монолог-описание, монолограссуждение; монолог-повествование; выступление с научным сообщением;
-участвовать в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен идеями, запрос информации,
сообщение информации; обсуждать и четко формулировать цели, планировать совместную групповую
деятельность;
-оформлять деловые бумаги (заявление, инструкция, объяснительная записка, расписка, автобиография,
характеристика);
-составлять тезисы, конспекты, писать рецензии, рефераты;
-осуществлять выбор языковых средств для создания устного или письменного высказывания в
соответствии с коммуникативным замыслом;
-анализировать и оценивать собственные и чужие письменные и устные речевые высказывания с точки
зрения решения коммуникативной задачи, ситуации и условий общения, выразительного
словоупотребления, соблюдать нормы современного русского литературного языка; понимать и
объяснять основные причины коммуникативных успехов и неудач; корректировать речь;
-использовать словари синонимов, антонимов, иностранных слов, толковых, орфоэпических,
орфографических, фразеологических, морфемных, словообразовательных словарей (в том числе
информационно-справочных систем в электронной форме, для осуществления эффективного и
оперативного поиска нужной лингвистической информации при построении устного и письменного
речевого высказывания;
-редактировать собственные и чужие тексты с целью совершенствования их содержания и формы;
сопоставлять черновой и отредактированный тексты с целью анализа исправленных ошибок и недочётов
в тексте.
Литература
Выпускник научится:
– понимать духовно-нравственную и культурную ценность литературы и её роль в формировании
гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
– понимать специфику литературы как вида искусства, принципиальных отличий художественного текста
от текста научного, делового, публицистического;
– владеть умениями и эстетического и смыслового анализа произведений устного народного творчества и
художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное, понимать художественную картину мира, отраженную в литературных произведениях, с
учётом неоднозначности заложенных в них художественных смысла;
– уметь анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию
24
героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и воплощенные в нём реалии; характеризовать авторский пафос; выявлять особенности
языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
– владеть теоретико-литературными понятиями и использовать их в процессе анализа, интерпретировать
произведения и оформлять собственные оценки и наблюдения: художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт, вымысел; литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча
повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок,
сонет, эпиграмма); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос
(героический, трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф; статьи развития действий:
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское отступление; конфликт;
система образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм,
гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический
вопрос, риторическое восклицание; инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись
(аллитерация
,ассонанс); стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
рифма, строфа; афоризм;
– уметь рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять
учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению);
– выявлять связи между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А. С. Грибоедова, А. С.
Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского
мировоззрения, проблематики произведений;
– уметь сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых связей),
образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
– уметь сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
– совершенствовать умение выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся) читать,
в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
– владеть умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный,
творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к
тексту;
– участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на литературные темы, соотносить
собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии; давать аргументированную
оценку прочитанному;
– совершенствовать умение создавать у устные и письменные высказывания разных жанров, писать
сочинение- рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не менее 250 слов),
аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования; делать ссылки на источник
информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты;
– владеть умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных художественных
произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных авторов (в
том числе с использованием методов смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать и
интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных
задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями, и методов и эстетического анализа):
«Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина
«Недоросль»; повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»; басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А.
Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма
«Медный всадник», роман в стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть
«Станционный смотритель»; произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего
времени»; произведения Н.В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мертвые души»;
стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; «Повесть о том, как один мужик двух генералов
25
прокормил» М.Е. Салтыкова- Щедрина; по одному произведению (по выбору) следующих писателей: Ф.М.
Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков, А.П. Платонов, М.А. Булгаков; рассказы А.П.
Чехова: «Смерть чиновника», «Хамелеон», «Тоска», «Толстый и тонкий»; стихотворения И.А. Бунина,
А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л.
Пастернака; рассказ М.А. Шолохова «Судьба человека»; поэма А.Т. Твардовского «Василий Теркин»
(избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»; рассказ А.И. Солженицына
«Матренин двор», рассказ В.Г. Распутина «Уроки французского»; по одному произведению (по выбору)
А.П. Платонова, М.А. Булгакова; произведения литературы второй половины XX – XXI в.: не менее чем
трех прозаиков по выбору (Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А.
Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее
чем трех поэтов по выбору (О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, Б.Ш. Окуджава, Н.М. Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У.
Шекспира;
– понимать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной
литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
– планировать собственные досуговое чтение, формировать и обогащать свой круг чтения, в том числе за
счёт произведений современной литературы;
-участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с приобретением опыта публичного
представления полученных результатов);
– использовать словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной
форме, подбирать проверенные источники в библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения
учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
Выпускник получит возможность научиться:
– сравнивая произведения , принадлежащие разным писателям, видеть в них воплощение нравственного
идеала ;
– рассказывать о самостоятельно прочитанной произведении, обосновывая свой выбор;
– создавать тексты или придумывать сюжетные линии;
– сравнивая произведения, определять черты национального характера;
– выбирать произведения для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми
установками;
– устанавливать связи между произведениями на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу
сходства и различия).
Иностранный (английский) язык Выпускник научится:
– владеть основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического содержания речи:
Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир
современных профессий. Оружающий мир. Средства массовой информации и Интернет. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и стран/ изучаемого языка;
– говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных сиуациях общения (диалог этикетного
характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный
диалог) объемом до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с
вербальным и (или) невербальными опорами или без них с соблюдением норм речевого этикета принятых
в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические высказывния
(описание/характеристика, повторение/сообщение) объемом 10-12 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами или без них в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного/прослушанного текста; представлять результаты выполненной проектной
работы 10-12 фраз;
– аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в их содержание: с пониманием основного
содержания текстов, пониманием нужной/интересующей/запрашиваемй информации;
– смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля объем 450-500 слов, содержащие незнакомые слова и отдельные неизученные языковые явления, не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с различной глубиной проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания(определять тему, главную идею текста, цель его
26
создания), понимаем нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в том числе выявлять детали,
важные для раскрытия основной идеи, содержания текста), полным пониманием содержания; читать
несплошные тексты (таблица, диаграммы, схемы) и понимать представленную в них информацию;
– письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом 100-120
слов, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка; создавать небольшие
письменные высказывания объемом 100-120 слов с опорой на план, картину, таблицу и (или)
прочитанный/прослушанный текст; преобразовывать предложенные схематичные модели (таблица, схема)
в текстовой вариант представления информации; представлять результаты выполненной проектной работы
объемом 100-120 слов;
– владеть фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух небольшие аутентичные тексты
объемом до 120 слов, построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила орфографии в отношении
изученного лексико- грамматического материала) и пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера);
– знать и понимать основные значения изученных лексических единиц ( слова, словосочетания, речевые
клише), основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей
структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений
изучаемого иностранного языка; выявлять признаки изученных грамматических и лексических явлений по
заданным существенным основаниям; владеть логическими операциями по установлению существенного
признака классификации, основания для сравнения, а также родовитых отношений, по группировке
понятий по содержанию; владеть техникой дедуктивных и индуктивных умозаключений, в том числе
умозаключений по аналогии в отношении грамматически изучаемого языка;
– владеть навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350 изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне
начального общего образования, образования родственных слов с использованием аффиксации,
словосложения, конверсии;
– владеть навыками распознания и употребления в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка в рамках тематического содержания
речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
– владеть социокультуными знаниями и умениями: знать/понимать речеве различия в ситуациях
официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать
лексико- грамматические средства с учетом этих различных; знать/понимать и использовать в устной и
письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (основные национальные праздники, проведение досуга, система образования,
этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь элементарные представления о
различных вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые знания о социо культурном портрете
и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и
культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре и разнообразии. культур, соблюдать
нормы вежливости в межкультурном общении;
– владеть компенсароными умениями: использовать при говорении переспрос; при говорении и письме –
перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета вместо его названия; при чтении и
аудировании – языковую, в том числе контекстуальную, догадку;
– уметь классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) названия предметов и явлений в рамках изученной тематики;
– развивать умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики;
– уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных видах
речевой деятельности;
– уметь прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при решении коммуникативной задачи во
всех видах речевой деятельности;
– приобретать опыт практической деятельности в повседневной жизни:
27
– участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного
характера с использованием иноязычных материалов и применением ИКТ; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме;
– уметь знакомить представителей других стран с культурой родной страны и традициями народов России;
– уметь достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людми разных культур.
Выпускник получит возможность научиться:
-распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах
тематики основной школы;
-знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные синонимы и
антонимы адекватно ситуации общения;
-распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
-распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
-распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности
(firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);
-использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых
слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
История
1) уметь определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить события истории
разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и мировой истории,
события истории родного края и истории России; определять современников исторических событий,
явлений, процессов;
2) уметь выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные исторические
эпохи;
3) владеть историческими понятиями и их использование для решения учебных и практических задач;
4) уметь рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических событиях,
явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их участниках,
демонстрируя понимание;
5) уметь выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений,
процессов;
6) уметь устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических
событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями
ХХ — начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война,
распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014
г.); характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) уметь сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические эпохи;
8) уметь определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) уметь различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные,
аудиовизуальные;
10) уметь находить и критически анализировать для решения познавательной задачи исторические
источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную информацию с информацией из других
источников при изучении исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
11) уметь читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основе исторической
карты/схемы исторические события, явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на
исторической карте/схеме, с информацией из других источников;
12) уметь анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации; представлять
историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
28
13) уметь осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической
информации в справочной литературе, Интернете для решения познавательных задач, оценивать полноту и
достоверность информации;
14) уметь приобретать опыт взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур, уважения к историческому наследию народов России.
Предметные результаты проявляются в освоенных учащимися знаниях и видах деятельности. Они
представлены в следующих основных группах2:
1. Знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и периоды ключевых
процессов, даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории; соотносить год с веком,
устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших исторических событий; группировать (классифицировать) факты по различным
признакам.
3. Работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на электронных
носителях и т. д.): читать историческую карту с опорой на легенду; находить и показывать на
исторической карте территории государств, маршруты передвижений значительных групп людей, места
значительных событий и др.
4. Работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников): проводить поиск
необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, письменных, визуальных и
др.); сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия; высказывать суждение об
информационной (художественной) ценности источника.
5. Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их
участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
составлять описание исторических объектов, памятников на основе текста и иллюстраций учебника,
дополнительной литературы, макетов и т. п.
6. Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть характерные, существенные
признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических
понятий; сравнивать исторические события, явления, определять в них общее и различия; излагать
суждения о причинах и следствиях исторических событий.
7. Работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в
учебной литературе; объяснять, какие факты, аргументы лежат в основе отдельных точек зрения;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий и
личностей в истории; составлять характеристику исторической личности (по предложенному или
самостоятельно составленному плану).
8. Применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при выяснении причин и
сущности, а также оценке современных событий; использовать знания об истории и культуре своего и
других народов в общении в школе и внешкольной жизни, как основу диалога в поликультурной среде;
способствовать сохранению памятников истории и культуры.
5 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
—объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры, наша эра);
—называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате устанавливать принадлежность
события к веку, тысячелетию;
—определять длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего мира, вести счет
лет до нашей эры и нашей эры.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
—указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий истории
Древнего мира;
—группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
3. Работа с исторической картой:
—находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты (расселение
человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории древнейших цивилизаций и
государств, места важнейших исторических событий), используя легенду карты;
29
—устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды обитания людей и их
занятиями.
4. Работа с историческими источниками:
—называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные,
вещественные), приводить примеры источников разных типов;
—различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие эпохи,
приводить примеры
—извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты и др.);
находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать смысл
(главную идею) высказывания, изображения.
5. Историческое описание (реконструкция):
—характеризовать условия жизни людей в древности;
—рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
—рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их биографии, роли в
исторических событиях);
—давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и древнейших цивилизаций.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
—раскрывать существенные черты:
а) государственного устройства древних обществ; б) положения основных групп населения;
в) религиозных верований людей в древности;
—сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
—иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами; —объяснять причины и следствия
важнейших событий древней истории.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого:
—излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории, приводимые в учебной
литературе;
—высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого, к памятникам
культуры.
8. Применение исторических знаний:
—раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость сохранения их в
современном мире;
—выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том числе с привлечением
регионального материала), оформлять полученные результаты в форме сообщения, альбома, презентации.
по определению, но не повторяется для каждого результата из соображений компактности изложения.
6 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
—называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к веку,
историческом— называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические
рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского государства);
—устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей истории.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
—указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной
и всеобщей истории эпохи Средневековья;
—группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление систематических таблиц).
3. Работа с исторической картой:
—находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать словесное
описание их местоположения;
—извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах Руси и других
государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний,
колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
4. Работа с историческими источниками:
—различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники, законодательные
акты, духовная литература, источники личного происхождения);
—характеризовать авторство, время, место создания источника;
—выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий, действий людей) и
объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
30
—находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы, образы;
—характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника. 5. Историческое
описание (реконструкция):
—рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху Средневековья, их
участниках;
—составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и
всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические сведения, личные качества, основные
деяния);
—рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в
других странах;
—представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
—раскрывать существенные черты:
а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах;
б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, представлений средневекового человека
о мире;
—объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории,
конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
—объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории эпохи
Средневековья: а) находить в учебнике и излагать суждения о причинах и следствиях исторических
событий; б) соотносить объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
—проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого:
—излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и научнопопулярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
—высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом исторического
контекста и восприятия современного человека.
8. Применение исторических знаний:
—объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи Средневековья,
необходимость сохранения их в современном мире;
—выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на региональном материале).
7 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
—называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их хронологические рамки;
—локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.;
определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
—устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
—указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной
и всеобщей истории XVI—XVII вв.;
—группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий по их
принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
3. Работа с исторической картой:
—использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств,
важнейших исторических событиях и процессах отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.;
—устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и особенностями ее
экономического, социального и политического развития.
4. Работа с историческими источниками:
—различать виды письменных исторических источников (официальные, личные, литературные и др.);
—характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его информационную ценность;
—проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и вещественных памятниках
эпохи;
—сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных источников.
5. Историческое описание (реконструкция):
—рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв., их участниках;
31
—составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и всеобщей истории XVI—
XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества, деятельность);
—рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других странах в раннее Новое
время;
—представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
—раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического развития России и
других стран в XVI—XVII вв.; б) европейской реформации; в) новых веяний в духовной жизни общества,
культуре; г) революций XVI—XVII вв. в европейских странах;
—объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории,
конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
—объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.:
а) выявлять в историческом тексте и излагать суждения о причинах и следствиях событий; б)
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
—проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории: а)
раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого:
—излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей истории XVI—XVII
вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем основываются отдельные мнения;
—выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI—XVII вв. с учетом обстоятельств
изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
8. Применение исторических знаний:
—раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового времени, как меняются
со сменой исторических эпох представления людей о мире, системы общественных ценностей;
—объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI—XVII вв. для времени,
когда они появились, и для современного общества;
—выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв. (в том числе на
региональном материале).
8 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
—называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.; определять их
принадлежность к историческому периоду, этапу;
—устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
—указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной
и всеобщей истории XVIII в.;
—группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности к историческим
процессам и др.); составлять систематические таблицы, схемы.
3. Работа с исторической картой:
—выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных социальноэкономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.
4. Работа с историческими источниками:
—различать источники официального и личного происхождения, публицистические произведения
(называть их основные виды, информационные особенности);
—объяснять назначение исторического источника, раскрывать его информационную ценность;
—извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей
истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных источников.
5. Историческое описание (реконструкция):
—рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в., их участниках;
—составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и всеобщей
истории XVIII в. на основе информации учебника и дополнительных материалов;
—составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах в XVIII в.;
—представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи (в виде
сообщения, аннотации).
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
32
—раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического развития России и
других стран в XVIII в.; б) изменений, происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни российского
общества; в) промышленного переворота в европейских странах; г) абсолютизма как формы правления; д)
идеологии Просвещения; е) революций XVIII в.;ж) внешней политики Российской империи в системе
международных отношений рассматриваемого периода;
—объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории,
конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
—объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.: а)
выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий; б) систематизировать
объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
—проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.:
а) раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого:
—анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XVIII
в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы, оценивать степень их
убедительности);
—различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории, значимые для данной эпохи
(в том числе для разных социальных слоев), выражать свое отношение к ним.
8. Применение исторических знаний: —раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры
России XVIII в. европейские влияния и национальные традиции, показывать на примерах;
—выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том числе на
региональном материале).
9 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
—называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XIX — начала XX в.; выделять этапы (периоды) в развитии ключевых событий и процессов;
—выявлять синхронность / асинхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории
XIX — начала XX в.;
—определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в. на
основе анализа причинно-следственных связей.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
—характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XIX — начала XX в.;
—группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку (хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и др.);
—составлять систематические таблицы.
3. Работа с исторической картой:
—выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных социальноэкономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX — начала
XX в.;
—определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных сфер жизни
страны (группы стран).
4. Работа с историческими источниками:
—представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников особенности таких
материалов, как произведения общественной мысли, газетная публицистика, программы политических
партий, статистические данные;
—определять тип и вид источника (письменного, визуального); выявлять принадлежность источника
определенному лицу, социальной группе, общественному течению и др.;
—извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей
истории XIX — начала XX в. из разных письменных, визуальных и вещественных источников;
—различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого.
5. Историческое описание (реконструкция):
—представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XIX —
начала XX в. с использованием визуальных материалов (устно, письменно в форме короткого эссе,
презентации);
33
—составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX — начала XX в. с описанием и
оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
—составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах в XIX —
начале
XX в., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
—представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи, их
назначения, использованных при их создании технических и художественных приемов и др.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
—раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического развития России и
других стран в XIX — начале XX в.; б) процессов модернизации в мире и России; в) масштабных
социальных движений и революций в рассматриваемый период; г) международных отношений
рассматриваемого периода и участия в них России;
—объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории;
соотносить общие понятия и факты;
—объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX — начала
XX в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий; б)
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах; в)
определять и объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин и следствий исторических
событий; —проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX —
начала XX в.: а) указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия; в)
раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России, других странах.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого:
—сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным вопросам отечественной
и всеобщей истории XIX — начала XX в., объяснять, что могло лежать в их основе;
—оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и аргументировать свое
мнение;
—объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на примерах
конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
8. Применение исторических знаний:
—распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники материальной и
художественной культуры XIX — начала ХХ в., объяснять, в чем заключалось их значение для времени их
создания и для современного общества;
—выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX — начала ХХ в. (в том числе на
региональном материале);
—объяснять, в чем состоит наследие истории XIX — начала ХХ в. для России, других стран мира,
высказывать и аргументировать свое отношение к культурному наследию в общественных обсуждениях.
Выпускник получит возможность научиться:
—целостно представлять об историческом пути человечества, разных народов и государств; о
преемственности исторических эпох; о месте и роли России в мировой истории;
—знать об основных этапах и ключевых событиях отечественной и всемирной истории;
—применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия
сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
—уметь работать: а) с основными видами современных источников исторической информации (учебник,
научно-популярная литература, интернет-ресурсы и др.), оценивая их информационные особенности и
достоверность с применением метапредметного подхода; б) с историческими (аутентичными)
письменными, изобразительными и вещественными источниками
— извлекать, анализировать, систематизировать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
определять информационную ценность и значимость источника;
—способность представлять описание (устное или письменное) событий, явлений, процессов истории
родного края, истории России и мировой истории и их участников, основанное на знании исторических
фактов, дат, понятий; —владение приемами оценки значения исторических событий и деятельности
исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
—способность применять исторические знания в школьном и внешкольном общении как основу диалога в
поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе ценностей современного российского общества;
34
—осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира;
—умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с важнейшими событиями
ХХ
— начала XXI в.
Обществознание
Предметные результаты освоения рабочей программы по предмету «Обществознание» (6—9 классы):
Выпускник научится:
1) применять систему знаний о социальных свойствах человека, особенностях его взаимодействия с
другими людьми, важности семьи как базового социального института; характерных чертах общества;
содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые
нормы, регулирующие
типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства); процессах и явлениях в
экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах
жизни общества; основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской
Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего);
системе образования в Российской Федерации; основах государственной бюджетной и денежно-кредитной,
социальной политики, политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в
Российской Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от
терроризма и экстремизма;
2) уметь характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита
человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы
морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм,
историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как
социальный институт;
3) уметь приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных
объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их
структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций,
регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и
наступлением юридической ответственности; связи политических потрясений и социальноэкономического кризиса в государстве;
4) уметь классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной
жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
5) уметь сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей,
социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и
основные функции;
6) уметь устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных
сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия общества и
природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи политических
потрясений и социально- экономических кризисов в государстве;
7) уметь использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности,
взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для аргументированного
объяснения роли информации и информационных технологий в современном мире; социальной и личной
значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании и
алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения,
противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны международной политики
«сдерживания»; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей;
8) уметь с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм своё отношение к явлениям,
процессам социальной действительности;
9) уметь решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие
выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные
взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы формирования,
накопления и инвестирования сбережений;
35
10) владеть смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе извлечений из
Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; уметь составлять на их
основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст;
11) владеть приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций средств массовой информации (далее — СМИ) с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
12) уметь анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать
социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями о моральном и
правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие
знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) уметь оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности (включая вопросы,
связанные с личными финансами и предпринимательской деятельностью, для оценки рисков
осуществления финансовых махинаций, применения недобросовестных практик); осознание
неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой грамотности, в
практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной
жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя
финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления
домашнего хозяйства; составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере; а также опыта публичного представления результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретать опыт самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и составления
простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности, личного финансового плана,
резюме);
16) приобретать опыт осуществления совместной, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
География
Выпускник научится:
5 КЛАСС
1) приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых различными ветвями
географической науки;
2) приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
3) выбирать источники географической информации (картографические, текстовые, видео- и
фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории географических открытий и
важнейших географических исследований современности;
4) интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических исследованиях
Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
5) различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
6) описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
7) находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты, позволяющие
оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие знаний о Земле;
8) определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам, географические
координаты по географическим картам;
9) использовать условные обозначения планов местности и географических карт для получения
информации, необходимой для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
10) применять понятия «план местности», «географическая карта», «аэрофотоснимок»,
«ориентирование на местности», «стороны горизонта», «горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для
решения учебных и практико-ориентированных задач; различать понятия «план местности» и
«географическая карта», параллель» и «меридиан»;
36
11) приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
12) объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
Выпускник получит возможность научиться:
-создавать простейшие географические карты различного содержания;
- моделировать географические объекты и явления;
-работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками географической
информации;
-подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных
исследованиях Земли;
-ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
-использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
-приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-экономических и
геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в
различных областях деятельности;
- воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации;
-составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий,
процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
-сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений
климата;
-оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных
регионов и стран;
-объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с
природными и социально-экономическими факторами;
-оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные
мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также
развитием глобальной коммуникационной системы;
-давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать границы с точки
зрения их доступности;
-делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их
компонентов;
-наносить на контурные карты основные формы рельефа;
-давать характеристику климата своей области (края, республики);
-показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней мерзлоты;
-выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении численности
населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
-оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
-объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России
-выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении
отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
-обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
- выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
-объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
-оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
Математика
5 класс
Числа и вычисления
-Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами, обыкновенными и
десятичными дробями.
-Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях обыкновенные дроби,
десятичные дроби.
37
- Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей числом и изображать
натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
-Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными дробями в простейших
случаях.
-Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
-Округлять натуральные числа. Решение текстовых задач
-Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного конечного перебора
всех возможных вариантов.
-Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние; цена,
количество, стоимость.
-Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
-Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы; расстояния, времени, скорости; выражать
одни единицы величины через другие.
-Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на столбчатой диаграмме,
интерпретировать представленные данные, использовать данные при решении задач.
Наглядная геометрия
-Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол, многоугольник, окружность,
круг.
-Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных геометрических фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина сторона; с многоугольниками: угол, вершина,
сторона, диагональ; с окружностью: радиус, диаметр, центр. Изображать изученные геометрические
фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге с помощью циркуля и линейки.
-Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки, строить отрезки заданной
длины; строить окружность заданного радиуса.
-Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения, вычисления площади
и периметра.
-Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из прямоугольников, в
том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
-Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади; выражать одни единицы
величины через другие.
-Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро грань, измерения;
находить измерения параллелепипеда, куба.
-Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться единицами измерения
объёма.
-Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических ситуациях.
6 класс
Числа и вычисления
- Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их записи, переходить
(если это возможно) от одной формы записи числа к другой.
-Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби, сравнивать числа одного и
разных знаков.
-Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с натуральными и целыми
числами, обыкновенными и десятичными дробями, положительными и отрицательными числами.
-Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата вычислений;
-выполнять преобразования числовых выражений на основе свойств арифметических действий.
-Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и изображать числа точками на
координатной прямой, находить модуль числа.
- Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой точки.
-Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения
-Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить квадрат и куб числа,
вычислять значения числовых выражений, содержащих степени.
38
-Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
-Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений, составлять
буквенные выражения и формулы, находить значения буквенных выражений, осуществляя необходимые
подстановки и преобразования.
-Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач
-Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
-Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, процентами; решать три
основные задачи на дроби и проценты.
-Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние, цена,
количество, стоимость; производительность, время, объёма работы, используя арифметические действия,
оценку, прикидку; пользоваться единицами измерения соответствующих величин.
-Составлять буквенные выражения по условию задачи.
-Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или круговой диаграммах,
интерпретировать представленные данные; использовать данные при решении задач.
-Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия
-Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных геометрических плоских и
пространственных фигур, примеры равных и симметричных фигур.
-Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и клетчатой бумаге изученные
плоские геометрические фигуры и конфигурации, симметричные фигуры.
-Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия; использовать терминологию,
связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
-Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы заданной величины,
пользоваться при решении задач градусной мерой углов; распознавать на чертежах острый, прямой,
развёрнутый и тупой углы.
- Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами измерения длины,
выражать одни единицы измерения длины через другие.
-Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от точки до прямой,
длину пути на квадратной сетке.
-Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать разбиение на
прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника; пользоваться основными
единицами измерения площади; выражать одни единицы измерения площади через другие.
-Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать терминологию:
вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
- Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
-Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными единицами измерения
объёма; выражать одни единицы измерения объёма через другие.
-Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических ситуациях.
Освоение учебного курса «Алгебра» на уровне основного общего образования должно обеспечивать
достижение следующих предметных образовательных результатов:
7 класс
Числа и вычисления
-Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с рациональными числами.
-Находить значения числовых выражений; применять разнообразные способы и приёмы вычисления
значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и десятичные дроби.
-Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную дробь в обыкновенную,
обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную десятичную дробь).
-Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
-Округлять числа.
-Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых выражений.
-Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
-Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
39
-Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин, пропорциональностью
величин, процентами; интерпретировать результаты решения задач с учётом ограничений, связанных со
свойствами рассматриваемых объектов. Алгебраические выражения
-Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её в процессе освоения учебного
материала.
-Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
-Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных слагаемых,
раскрытием скобок.
-Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен, применять формулы
квадрата суммы и квадрата разности.
-Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за скобки общего
множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращённого умножения.
-Применять преобразования многочленов для решения различных задач из математики, смежных
предметов, из реальной практики.
-Использовать свойства степеней с натуральными показателями для преобразования выражений.
Уравнения и неравенства
-Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от исходного уравнения к
равносильному ему. Проверять, является ли число корнем уравнения.
-Применять графические методы при решении линейных уравнений и их систем.
-Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с двумя переменными.
-Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя переменными; пользуясь
графиком, приводить примеры решения уравнения.
-Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе графически.
-Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по условию задачи,
интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Координаты и графики. Функции
-Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам, лучи, отрезки,
интервалы; записывать числовые промежутки на алгебраическом языке.
-Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам; строить графики линейных
функций. Строить график функции y = х .
-Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами: скорость, время, расстояние;
цена, количество, стоимость; производительность, время, объём работы.
-Находить значение функции по значению её аргумента.
-Понимать графический способ представления и анализа информации; извлекать и интерпретировать
информацию из графиков реальных процессов и зависимостей.
8 класс
Числа и вычисления
-Использовать начальные представления о множестве действительных чисел для сравнения, округления и
вычислений; изображать действительные числа точками на координатной прямой. Применять понятие
арифметического квадратного корня; находить квадратные корни, используя при необходимости
калькулятор; выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, используя свойства
корней.
-Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и степеней числа 10
- Алгебраические выражения
-Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования выражений, содержащих
степени с целым показателем.
-Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил действий над
многочленами и алгебраическими дробями.
-Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
-Применять преобразования выражений для решения различных задач из математики, смежных предметов,
из реальной практики.
Уравнения и неравенства
-Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы двух
уравнений с двумя переменными.
40
-Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с применением
графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система уравнений решения, если
имеет, то сколько, и пр.).
-Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели с помощью составления
уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный
результат.
-Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки; решать линейные неравенства с одной
переменной и их системы; давать графическую иллюстрацию множества решений неравенства, системы
неравенств.
Функции
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические обозначения);
определять значение функции по значению аргумента; определять свойства функции по её графику.
Строить графики элементарных функций вида y=kx ,y = x2 , y = x3 , y = x, y = х ; описывать свойства
числовой функции по её графику.
9 класс
Числа и вычисления
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы,
выполнять вычисления с иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней; вычислять значения числовых выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений, оценку числовых
выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие дробнорациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух уравнений, в которых
одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления уравнения или системы двух
уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с применением
графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система уравнений решения, если
имеет, то сколько, и пр.).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства; изображать решение неравенств на числовой
прямой, записывать решение с помощью символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное неравенство;
изображать решение системы неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение на координатной
плоскости графиков функций вида: y = kx, y = kx + b, y=k/x ,y = ax2 + bx + c, y = x3 , y = x, y = х в
зависимости от значений коэффициентов; описывать свойства функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать свойства квадратичных
функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры квадратичных функций из
реальной жизни, физики, геометрии. Арифметическая и геометрическая прогрессии
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и геометрической
прогрессий, суммы первых n членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи из реальной жизни (с
использованием калькулятора, цифровых технологий).
Освоение учебного курса «Геометрия» на уровне основного общего образования должно обеспечивать
достижение следующих предметных образовательных результатов:
7 класс
41
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное расположение, изображать
геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задачи. Измерять линейные и угловые величины.
Решать задачи на вычисление длин отрезков и величин углов.
Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни, размеров природных
объектов. Различать размеры этих объектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и свойства равнобедренных
треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством медианы, проведённой к
гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними секущая. Определять
параллельность прямых с помощью равенства расстояний от точек одной прямой до точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в геометрических задачах с
использованием суммы углов треугольников и многоугольников, свойств углов, образованных при
пересечении двух параллельных прямых секущей. Решать практические задачи на нахождение углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису угла и серединный
перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности, пользоваться их
свойствами. Уметь применять эти свойства при решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить её центр. Пользоваться
фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной точке, и о том, что серединные
перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в одной точке.
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о перпендикулярности касательной и
радиуса, проведённого к точке касания.
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их практический смысл.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки.
8 класс
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться их свойствами при решении
геометрических задач.
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс) в решении задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их свойства при решении
геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса и теоремой о пропорциональных отрезках,
применять их для решения практических задач.
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и практических задач. Строить
математическую модель в практических задачах, самостоятельно делать чертёж и находить
соответствующие длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного треугольника. Пользоваться
этими понятиями для решения практических задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади многоугольных фигур (пользуясь,
где необходимо, калькулятором). Применять полученные умения в практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о вписанных углах, углах
между хордами (секущими) и угле между касательной и хордой при решении геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства описанного четырёхугольника при
решении задач.
Применять полученные знания на практике — строить математические модели для задач реальной жизни и
проводить соответствующие вычисления с применением подобия и тригонометрии (пользуясь, где
необходимо, калькулятором).
9 класс
42
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью различные элементы
прямоугольного треугольника («решение прямоугольных треугольников»). Находить (с помощью
калькулятора) длины и углы для нетабличных значений.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством для нахождения
соотношений между тригонометрическими величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов треугольника
(«решение треугольников»), применять их при решении геометрических задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных фигур. Пользоваться
свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длины и находить углы у подобных фигур.
Применять свойства подобия в практических задачах. Уметь приводить примеры подобных фигур в
окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков секущих, о квадрате
касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл, применять их в решении
геометрических и физических задач. Применять скалярное произведение векторов для нахождения длин и
углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении геометрических и практических
задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги окружности и
радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей. Применять полученные умения в
практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в простейших случаях.
Применять полученные знания на практике — строить математические модели для задач реальной жизни и
проводить соответствующие вычисления с применением подобия и тригонометрических функций
(пользуясь, где необходимо, калькулятором).
Предметные результаты освоения курса «Вероятность и статистика» в 7—9 классах
характеризуются следующими умениями.
7 класс
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах; представлять данные в виде таблиц,
строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в таблицах, на диаграммах,
графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических величин,
антропометрических данных; иметь представление о статистической устойчивости.
8 класс
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм, графиков;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и мер рассеивания (размах,
дисперсия и стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по результатам измерений и
наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных событий, в том числе
в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы Эйлера, числовая прямая.
Оперировать понятиями: множество, подмножество; выполнять операции над множествами: объединение,
пересечение, дополнение; перечислять элементы множеств; применять свойства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между ними для описания процессов и
явлений, в том числе при решении задач из других учебных предметов и курсов.
9 класс
43
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в виде таблиц,
диаграмм, графиков; представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием комбинаторных правил и
методов.
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в том числе средние значения
и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами проведённых
измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в опытах с равновозможными
элементарными событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в сериях испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей. Иметь представление о
законе больших чисел как о проявлении закономерности в случайной изменчивости и о роли закона
больших чисел в природе и обществе.
Информатика
Выпускник научится:
1. владеть основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка информации, алгоритм,
модель, цифровой продукт и их использование для решения учебных и практических задач; умение
оперировать единицами измерения информационного объема и скорости передачи данных;
2. уметь пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах счисления с
основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические операции над ними;
3. уметькодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание основных принципов
кодирования информации различной природы: текстовой (на углубленном уровне: в различных
кодировках), графической, аудио;
4. владеть понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение; умение записывать
логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, определять истинность
логических выражений, если известны значения истинности входящих в него переменных, строить
таблицы истинности для логических выражений; записывать логические выражения на изучаемом языке
программирования;
5. владеть алгоритмическим мышлением как необходимого условия профессиональной деятельности в
современном обществе; понимание сущности алгоритма и его свойств;
6. уметь составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для управления
исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать программы на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие
несложные алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений; уметь разбивать
задачи на подзадачи, использовать константы, переменные и выражения различных типов (числовых,
логических, символьных); анализировать предложенный алгоритм, определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
7. уметь записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки делимости одного целого
числа на другое, проверки натурального числа на простоту, выделения цифр из натурального числа, поиск
максимумов, минимумов, суммы числовой последовательности;
8. иметь представление о назначении основных компонентов компьютера; использование различных
программных систем и сервисов компьютера, программного обеспечения; уметь соотносить информацию
о характеристиках персонального компьютера с решаемыми задачами; иметь представление об истории и
тенденциях развития информационных технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы, работать с файловой системой
персонального компьютера с использованием графического интерфейса, а именно: создавать, копировать,
перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
9. владеть умениями и навыками использования информационных и коммуникационных технологий для
поиска, хранения, обработки и передачи и анализа различных видов информации, навыками создания
личного информационного пространства; владеть умениями пользования цифровыми сервисами
государственных услуг, цифровыми образовательными сервисами;
10. уметь выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы, схемы,
графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
умение формализовать и структурировать информацию, используя электронные таблицы для обработки,
44
анализа и визуализации числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и
упорядочиванием (сортировкой) его элементов; уметь применять в электронных таблицах формулы для
расчетов с использованием встроенных функций, абсолютной, относительной, смешанной адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из разных
предметных областей;
11. иметь представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с информатикой,
программированием и современными информационно-коммуникационными технологиями, основанными
на достижениях науки и 1Т-отрасли;
12. знать и соблюдать требований безопасной эксплуатации технических средств информационнокоммуникационных технологий;
13. уметь соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с
приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
14. уметь использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения, умение
обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети Интернет, в том числе умение
защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий (разглашения,
подмены, утраты данных) с учетом основных технологических и социально-психологических аспектов
использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов,
опасность вредоносного кода);
15. уметь распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные и
криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).
Физика
Выпускник научится:
1. понимать роль физики в научной картине мира, иметь сформированность базовых представлений о
закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли эксперимента в физике, о
системообразующей роли физики в развитии естественных наук, техники и технологий, об эволюции
физических знаний и их роли в целостнойестественнонаучной картине мира, о вкладе российских и
зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, развитие
техники и технологий;
2. знать виды материи (вещество и поле), о движении как способе существования материи, об атомномолекулярной теории строения вещества, о физической сущности явлений природы (механических,
тепловых, электромагнитных и квантовых); умение различать явления (равномерное и неравномерное
движение, равноускоренное прямолинейное движение, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, равновесие материальной точки и твердого тела, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение, тепловое
движение частиц вещества, диффузия, тепловое расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие,
плавление и кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и конденсация, электризация тел,
взаимодействие электрических зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение, отражение и преломление света, дисперсия света, разложение светового
излучения в спектр, естественная радиоактивность, радиоактивные превращения атомных ядер,
возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать проявление изученных физических
явлений в окружающем мире, выделяя их существенные свойства/признаки;
3. владеть основами понятийного аппарата и символического языка физики и использование их для
решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
фундаментальные и эмпирические законы (закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое
правило механики, законы изменения и сохранения механической энергии, уравнение теплового баланса,
закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, принцип относительности Галилея,
принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о кинетической
энергии, закон Гука, основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, закон
Кулона, принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца,
законы прямолинейного распространения, отражения и преломления света); уметь описывать изученные
свойства тел и физические явления, используя физические величины;
4. уметь проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние, промежуток времени,
масса тела, объем, сила, температура, относительная влажность воздуха, сила тока, напряжение,
45
сопротивление) с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимать
неизбежность погрешностей физических измерений; уметь находить значение измеряемой величины с
помощью усреднения результатов серии измерений и учитывать погрешность измерений;
5. владеть основами методов научного познания с учетом соблюдения правил безопасного труда:
-наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать экспериментальную установку из
данного набора оборудования по инструкции, описывать ход опыта и записывать его результаты,
формулировать выводы;
-проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение планировать измерения,
самостоятельно собирать экспериментальную установку по инструкции, вычислять значение величины и
анализировать полученные результаты с учетом заданной погрешности результатов измерений;
-проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно собирать экспериментальную
установку и проводить исследование по инструкции, представлять полученные зависимости физических
величин в виде таблиц и графиков, учитывать погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6. понимать характерные свойства физических моделей (материальная точка, абсолютно твердое тело,
модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная модель атома, нуклонная модель атомного
ядра) и уметь применять их для объяснения физических процессов;
7. уметь объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций практикоориентированного характера, в частности, выявлять причинно-следственные связи и строить объяснение с
опорой на изученные свойства физических явлений, физические законы, закономерности и модели;
8. уметь решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы и формулы, связывающие
физические величины, в частности, записывать краткое условие задачи, выявлять недостающие данные,
выбирать законы и формулы, необходимые для ее решения, использовать справочные данные, проводить
расчеты и оценивать реалистичность полученного значения физической величины; умение определять
размерность физической величины, полученной при решении задачи;
9. уметь характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе бытовых приборов, и
промышленных технологических процессов по их описанию, используя знания о свойствах физических
явлений и необходимые физические закономерности;
10. уметь использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья
и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; понимание необходимости
применения достижений физики и технологий для рационального природопользования;
11. владеть методами поиска, преобразования и представления информации физического содержания с
использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе умение искать информацию
физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя поисковый запрос; умение
оценивать достоверность полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных
источников; уметь
использовать при выполнении учебных заданий научно- популярную литературу физического содержания,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приемами конспектирования текста, базовыми
навыками преобразования информации из одной знаковой системы в другую; уметь создавать собственные
письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких источников;
12. уметь проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе понимать задачи
исследования, применять методы исследования, соответствующие поставленной цели, осуществлять в
соответствии с планом собственную деятельность и совместную деятельность в группе, следить за
выполнением плана действий и корректировать его;
13. иметь представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и современными
технологиями, основанными на достижениях физической науки, позволяющие обучающимся
рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей профессиональной
деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
-осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об окружающем
мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
-использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
-сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной погрешности при
проведении прямых измерений;
46
-самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с использованием
различных способов измерения физических величин, выбирать средства измерения с учетом необходимой
точности
измерений, обосновывать выбор способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку
достоверности полученных результатов;
-воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и средствах
массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и
данные об источнике информации;
-создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников.
-использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры практического использования
физических знаний о механических явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых
источников энергии; экологических последствий исследования космического пространств;
-различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных
законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного
тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
-находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе
имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так и при помощи методов
оценки.
-использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических последствий работы
двигателей внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
-различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных
физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования
частных законов;
-находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе
имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи
методов оценки.
-использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры влияния электромагнитных излучений
на живые организмы;
-различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных
законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность использования частных законов
(закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
-использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
-находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе
имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического аппарата, так и
при помощи методов оценки.
-использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и техническими
устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
-соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
-приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать принцип
действия дозиметра и различать условия его использования;
-понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций, и пути
решения этих проблем, перспективы использования управляемого термоядерного синтеза.
-указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел Солнечной
системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при наблюдениях звездного неба;
47
-различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить цвет звезды с ее
температурой;
- различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
Биология
Выпускник научится:
1. владеть ценностным отношением к живой природе, к собственному организму; понимать роль биологии
в формировании современной естественнонаучной картины мира;
2. уметь применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого, называть отличия
живого от неживого, перечислять основные закономерности организации, функционирования объектов,
явлений, процессов живой природы, эволюционного развития органического мира в его единстве с
неживой природой; владеть
представлениями о современной теории эволюции и основных свидетельствах эволюции;
3. владеть основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использовать изученные термины,
понятия, теории, законы и закономерности для объяснения наблюдаемых биологических объектов,
явлений и процессов;
4. понимать способы получения биологических знаний; владеть методами биологии с целью изучения
живых объектов, биологических явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение несложных
биологических опытов и экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых приборов
и инструментов;
5. уметь характеризовать основные группы организмов в системе органического мира (в том числе вирусы,
бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы жизнедеятельности, их происхождение,
значение в природе и жизни человека;
6. уметь объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение, сходства и
отличия человека от животных, характеризовать строение и процессы жизнедеятельности организма
человека, его приспособленность к различным экологическим факторам;
7. уметь описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать важнейшие биологические
процессы в организмах растений, животных и человека;
8. иметь представление о взаимосвязи наследования потомством признаков от родительских форм с
организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей наследственной информации, об основных
закономерностях наследования признаков;
9. иметь представление об основных факторах окружающей среды, их роли в жизнедеятельности и
эволюции организмов; представление об антропогенном факторе;
10. иметь представление об экосистемах и значении биоразнообразия; о глобальных экологических
проблемах, стоящих перед человечеством и способах их преодоления;
11. уметь решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять причинноследственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании полученных результатов;
12. уметь создавать и применять словесные и графические модели для объяснения строения живых систем,
явлений и процессов живой природы;
13. понимать вклад российских и зарубежных ученых в развитие биологических наук;
14. владеть навыками работы с информацией биологического содержания, представленной в разной форме
(в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического
анализа информации и оценки ее достоверности;
15. уметь планировать под руководством наставника и проводить учебное исследование или проектную
работу в области биологии; с учетом намеченной цели формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи,
выбирать адекватные методы для их решения, формулировать выводы; публично представлять
полученные результаты;
16. уметь интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
17. иметь представление основ экологической грамотности: осознавать необходимость действий по
сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и укреплению здоровья
человека; уметь выбирать целевые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18. уметь использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни, сбалансированного
питания и физической активности; неприятие вредных привычек и зависимостей; уметь
противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
48
19. владеть приемами оказания первой помощи человеку, выращивания культурных растений и ухода за
домашними животными.
Выпускник получит возможность научиться:
⎯ осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового образа
жизни в быту;
⎯ выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
⎯ природе, здоровью своему и окружающих;
⎯ ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации и
Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и
данные об источнике информации;
⎯ создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и процессах на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников.
⎯ находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
⎯ основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных царств
живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и
защищать ее.
⎯ использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми
растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и
выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
⎯ ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой
природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
⎯ осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
⎯ создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия и
грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников;
⎯ работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением
особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
⎯ объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой доврачебной
помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего,
кровотечениях;
⎯ находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
⎯ ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному
здоровью и здоровью других людей;
⎯ находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об
организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
⎯ анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье
человека.
⎯ создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
⎯ работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с особенностями
строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную деятельность,
49
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
⎯
учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы.
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального природопользования,
и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска на здоровье
человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой
природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности жизни во
всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам
живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в области
биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с теоретическими и
практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии,
медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную деятельность, учитывать
мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Химия
Выпускник научится:
1. иметь представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание объективной
значимости основ химической науки как области современного естествознания, компонента общей
культуры и практической деятельности человека в условиях современного общества; понимать место
химии среди других естественных наук;
2. владеть основами понятийного аппарата и символического языка химии для составления формул
неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение основами химической номенклатуры
(IUPAC и тривиальной) и уметь использовать ее для решения учебно-познавательных задач; умение
использовать модели для объяснения строения атомов и молекул;
3. владеть системой химических знаний и умение применять систему химических знаний, которая
включает: - важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество, простое и
сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и молекулярная массы,
количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид, кислота, основание, соль (средняя),
химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена,
тепловой эффект реакции, экзо- и эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента
в соединении, массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома, электрический
слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень окисления, химическая связь,
электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь,
кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая, молекулярная), ион, катион, анион, электролит
и неэлектролит, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, окислительно
восстановительные реакции, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, электролиз,
химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость химической реакции, катализатор,
предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы; -основополагающие законы
химии: закон сохранения массы, периодический закон Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон
Авогадро; -теории химии: атомно- молекулярная теория, теория электролитической диссоциации,
представления о научных методах познания, в том числе экспериментальных и теоретических методах
исследования веществ и изучения химических реакций;
4. иметь представление о периодической зависимости свойств химических элементов (радиус атома,
электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения элементов в Периодической системе
(в малых периодах и главных подгруппах) и электронного строения атома; умение объяснять связь
положения элемента в Периодической системе с числовыми характеристиками строения атомов
химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов), распределением электронов по
энергетическим уровням атомов первых трех периодов, калия и кальция; классифицировать химические
элементы;
50
5. уметь классифицировать химические элементы, неорганические вещества и химические реакции;
определять валентность и степень окисления химических элементов, вид химической связи и тип
кристаллической структуры в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах веществ
(кислот, оснований), окислитель и восстановитель;
6. уметь характеризовать физические и химические свойства простых веществ (кислород, озон, водород,
графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий, магний, кальций, алюминий, железо) и
сложных веществ, в том числе их водных растворов (вода, аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и
гидроксиды металлов I - III групп, алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV),
кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная,
угольная, кремниевая кислота и их соли); уметь прогнозировать и характеризовать свойства веществ в
зависимости от их состава и строения, применять вещества в зависимости от их свойств, возможность
протекания химических превращений в различных условиях, влияние веществ и химических процессов на
организм человека и окружающую природную среду;
7. уметь составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе реакций ионного обмена и
окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих химические свойства изученных
классов/групп неорганических веществ, в том числе подтверждающих генетическую взаимосвязь между
ними;
8. уметь вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе, количество вещества и его
массу, объем газов; уметь проводить расчеты по уравнениям химических реакций и находить количество
вещества, объем и массу реагентов или продуктов реакции;
9. владеть основными методами научного познания (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование)
при изучении веществ и химических явлений; уметь формулировать проблему и предлагать пути ее
решения; знать основы безопасной работы с химическими веществами, химической посудой и
лабораторным оборудованием;
10. владеть практическими навыками планирования и осуществления следующих химических
экспериментов:
-изучать и описывать физические свойства веществ;
-иметь представление о физических и химических явлениях;
-осуществлять опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
-изучать способов разделения смесей;
-получать кислорода и изучать его свойств;
-получать водорода и изучать его свойств;
-получать углекислый газ и изучать его свойств;
- получать аммиака и изучать его свойств;
- готовить растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
-исследовать и описывать свойства неорганических веществ различных классов; применять индикаты
(лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения характера среды в растворах кислот и щелочей;
- изучать взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и нерастворимыми
основаниями, солями; получать нерастворимые основания; вытеснять один металл другим из раствора
соли; исследовать амфотерные свойства гидроксидов алюминия и цинка; решать экспериментальные
задачи по теме «Основные классы неорганических соединений»;
-решать экспериментальные задачи по теме «Электролитическая диссоциация»;
-решать экспериментальные задачи по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения»;
-решать экспериментальные задачи по теме «Важнейшие металлы и их соединения»;
-химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного обмена;
-качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-, бромид-, иодид-, сульфат-,
фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы аммония, магния, кальция, алюминия,
железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;
-уметь представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств, графиков и таблиц и
выявлять эмпирические закономерности;
11. владеть правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни,
правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей природной среды; понимать вред
(опасности) воздействия на живые организмы определенных веществ, способов уменьшения и
51
предотвращения их вредного воздействия; понимать значение жиров, белков, углеводов для организма
человека;
12. владеть основами химической грамотности, включающей умение правильно использовать изученные
вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения, металлы и сплавы, продукты переработки
природных источников углеводородов (угля, природного газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве, на
производстве;
13. уметь устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами,
происходящими в макро- и микромире, объяснять причины многообразия веществ; уметь интегрировать
химические знания со знаниями других учебных предметов;
14. иметь представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и современными
технологиями, основанными на достижениях химической науки, что позволит обучающимся
рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной деятельности и сделать осознанный
выбор химии как профильного предмета при переходе на уровень среднего общего образования;
15. владеть опытом работы с различными источниками информации по химии (научная и научнопопулярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); уметь объективно оценивать
информацию о веществах, их превращениях и практическом применении.
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
- выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на основе их
состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных
химических реакций;
- характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные
связи между данными характеристиками вещества;
-составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным уравнениям;
- прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные свойства с
учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
-составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений неорганических
веществ различных классов;
-выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия различных факторов на
изменение скорости химической реакции;
-использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в окружающей среде;
-использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ;
-объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
-критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах массовой
информации;
-осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности человека;
-создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;понимать необходимость
соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой
химии и др.
Изобразительное искусство
Выпускник научится:
1. владеть системой знаний: в области основ изобразительной грамоты (конструктивный рисунок;
перспективное построение изображения; передача формы предмета светом и тенью; основы цветоведения;
пропорции человеческой фигуры и головы); о различных художественных материалах в изобразительном
искусстве; о различных способах живописного построения изображения; о стилях и различных жанрах
изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и
архитекторах; о создании выразительного художественного образа и условности языка изобразительного
искусства; о декоративно-прикладном искусстве (народное искусство и произведения современных
художников декоративно-прикладного искусства); о различных видах дизайна; о различных способах
проектной графики;
2. уметь: создавать выразительные декоративно обобщенные изображения на основе традиционных
образов; владеть практическими навыками выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры
и других средств в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных
52
композиций; выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке;
воспроизводить с натуры предметы окружающей реальности, используя различные художественные
материалы; создавать образы, используя все выразительные возможности цвета; изображать сложную
форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических фигур с соблюдением их пропорций;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы; передавать с помощью
света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции; воспроизводить предметы и явления
окружающей реальности по памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и использовать
различные художественные материалы для передачи собственного художественного замысла; создавать
творческие работы в материале; выражать свои мысли изобразительными средствами: выполнять эскизы
дизайнерских разработок (эскизы объектов малых архитектурных форм, эскизы художественного решения
различных предметов, эскизы костюмов, эскизы графических композиций, эскизы декоративных панно);
использовать информационно-коммуникационные технологии в создании художественных проектов;
3. выполнять учебно-творческие работы с применением различных материалов и техник.
- характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение традиционных
образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать декоративные изображения на основе
русских образов;
- раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве и в
современной
жизни;
- создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
- создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
- определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
- создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на народные
традиции;
- создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом решении;
- умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного обобщения,
уметь передавать единство формы и декора (на доступном для данного возраста уровне);
- выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства (используя
традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных
или геометрических элементов;
- владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы, объема,
пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных
композиций;
- распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов; осуществлять
собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной формы игрушки и
украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
- характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе народных традиций;
- различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
- различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других народов России;
- находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных декоративных
изобразительных элементов в произведениях народных и современных промыслов;
- различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;
- называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит различие временных
и пространственных видов искусства;
- классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для анализа развития
искусства и понимания изменений видения мира;
- объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием изображения;
- композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными художественными материалами;
- создавать образы, используя все выразительные возможности художественных материалов;
- простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
- навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная утварь);
- изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических фигур,
соблюдая их пропорции;
- создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из геометрических тел;
53
- строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
- характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного искусства, как
средство построения объема предметов и глубины пространства;
- передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции натюрморта;
- творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на картоне;
- выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
- рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как выражении
различных мировоззренческих смыслов;
- применять перспективу в практической творческой работе;
- навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
- навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и воздушной
перспективы;
- видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и настроения в природе;
- навыкам создания пейзажных зарисовок;
- различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
- пользоваться правилами работы на пленэре;
- использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте; осознавать, что
колорит является средством эмоциональной выразительности живописного произведения;
- навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации плоскости изображения;
- различать основные средства художественной выразительности в изобразительном искусстве (линия,
пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
- определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата, выразительное
значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение каждого фрагмента в его
метафорическом смысле;
- пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами (карандаш, тушь),
обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
- различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж настроения,
пленэр, импрессионизм;
- различать и характеризовать виды портрета;
- понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
- пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
- видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер освещения,
цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по памяти;
- видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и объемного
изображения предмета и группы предметов;
- использовать графические материалы в работе над портретом;
- использовать образные возможности освещения в портрете;
- пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
- называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и определять их
произведения;
- навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
- навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
- навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
- рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров изобразительного
искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
- приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры человека,
используя разнообразные графические материалы;
- характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ, как результат
наблюдений и размышлений художника над жизнью;
- объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой живописи;
- изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
- узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
54
- перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
- характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных событий в истории
общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
- узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена великих русских
мастеров исторической картины;
- характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа народа, в становлении
национального самосознания и образа национальной истории;
- называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их наиболее
известные произведения;
- творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный исторический
сюжет; тему;
- творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки композиции на историческую
- творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
- представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об их
мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
- называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские темы;
- узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников на библейские
темы; темы войны;
- характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
- рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы Великой Отечественной
- описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли, посвященные
Великой Отечественной войне;
- творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому событию или
историческому герою;
- анализировать художественно-выразительные средства произведений изобразительного искусства XX
века;
- культуре зрительского восприятия;
- характеризовать временные и пространственные искусства;
- понимать разницу между реальностью и художественным образом;
- представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов книг. И.Я. Билибин.
В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
- опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими материалами;
- собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев, характер построек и
помещений, характерные детали быта и т.д.);
- представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве художникованималистов;
- опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
- систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры и дизайна;
- распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
- понимать сочетание различных объемов в здании;
- понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
- иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурно-художественных стилей
разных эпох;
- понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
- различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
- характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве городской среды;
- понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение объемов при взгляде на
них сверху;
- осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль, круг – цилиндр, шар и
т. д.;
- применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и вспомогательные
соединительные элементы;
55
- применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре (макеты из
бумаги, картона, пластилина);
- создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
- создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
- получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна, а также
о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
- приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
- характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
- понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
- называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
- понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов дизайна одежды;
- применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в формировании букета по
принципам икэбаны;
- использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными материалами в процессе
макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
- отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный замысел;
- использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе создания эскизов
молодежных и исторических комплектов одежды;
- узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская. Фрески. Мозаики;
- различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля. Характеризовать и
описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
- различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать значение иконы «Троица»
Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни Руси;
- узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
- характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма Покрова-на-Рву;
- раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по характерным
особенностям икону и парсуну;
- работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные творческие
композиции в материалах по различным темам;
- различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
- создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и др.;
- работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись, монументальная
скульптура); использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
- сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
- рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
- ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного искусства и
архитектуры XVIII – XIX веков;
- использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном искусстве и архитектуре
XVIII – XIX веков;
- выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII века;
- характеризовать признаки и особенности московского барокко;
- создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
- активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные материалы для
освоения содержания различных учебных предметов (литературы, окружающего мира, технологии и др.);
- владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения в процессе
изучения изобразительного искусства;
- различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное
состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать общечеловеческие ценности,
выраженные в главных темах искусства;
- выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения изобразительного искусства;
56
- понимать специфику изображения в полиграфии;
- различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и др.);
- различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое, живописное,
компьютерное, фотографическое);
- проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
- создавать художественную композицию макета книги, журнала;
- называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
- называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и архитектуры русских
художников XVIII – XIX веков;
- называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять скульптурные
памятники;
- называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и определять их
произведения живописи;
- называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и определять произведения
пейзажной живописи;
- понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической живописи;
- активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать разные уровни
своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную картину мира, присущую
произведениям искусства;
-определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники архитектуры модерна;
- использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре (макеты из бумаги,
картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
- называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века и определять
памятники монументальной скульптуры;
- создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале;
- узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
- узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском искусстве и время их
развития в истории культуры;
- осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественно-творческой
деятельности, создавать выразительные образы;
- применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания композиции на
определенную тему;
- понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века. Модерн. Авангард.
Сюрреализм;
- характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
- создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и др.;
- работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись, монументальная
скульптура);
- использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
- характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
- получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших музеев мира;
- использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной композицией;
- понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
- понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
- называть имена великих актеров российского театра XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский);
- различать особенности художественной фотографии;
- различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план, ракурс, свет,
ритм и др.);
- понимать изобразительную природу экранных искусств;
- характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
- различать понятия: игровой и документальный фильм;
57
- называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А. Тарковский. С.Ф.
Бондарчук. Н.С. Михалков;
-понимать основы искусства телевидения;
-понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
-применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного спектакля;
-применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения по созданию
костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
-добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его стилевого единства со
сценографией спектакля;
- использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять выбор объекта и
точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств фотографии;
- применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки композиции, чувства
цвета, глубины пространства и т. д.;
- пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных недочетов и
случайностей;
- понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
- применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
- применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
- использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и компьютерного
монтажа;
- применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и изобразительного сюжета, а
также звукового ряда своей компьютерной анимации;
- смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского искусства
фильмы мастеров кино;
- использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования школьного
телевидения;
- реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике создания видео-этюда.
Музыка
Выпускник научится:
1. характеризовать и выделять специфику музыки как вида искусства, понимать значение музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными видами
искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
2. характеризовать жанры народной и профессиональной музыки, форм музыки, характерных черт и
образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов оркестров и инструментов;
3. уметь узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
4. уметь выразительно исполнять народные песни, песни композиторов- классиков и современных
композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии произведений инструментальных и
вокальных жанров;
5. уметь выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве
различных композиторов;
6. уметь различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра.
-понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
- анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад;
- определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических, романтических,
эпических);
- выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний об
интонационной природе музыки;
- понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
- различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных произведений;
- различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
- производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
- понимать основной принцип построения и развития музыки;
58
- анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
- размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной идее, средствах
ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
- понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей культуры народа;
- определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни, частушки,
разновидности обрядовых песен;
- понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
- понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного музыкального творчества;
- распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной музыки,
особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
- определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской музыке, понимать
стилевые черты русской классической музыкальной школы;
- определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и национальных школ в
западноевропейской музыке;
- узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных композиторов;
- выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний о
стилевых направлениях;
различать
жанры
вокальной,
инструментальной,
вокально-инструментальной,
камерноинструментальной, симфонической музыки;
- называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и
крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
- узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
- определять тембры музыкальных инструментов;
- называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных, ударных, современных
электронных;
- определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных инструментов,
эстрадно-джазового оркестра;
- владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
- узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного
музыкального творчества, произведения современных композиторов;
- определять характерные особенности музыкального языка;
- эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
- анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
- анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных музыкальных
образах;
- творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
- выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве
различных композиторов;
- анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя исполнительскую
интерпретацию замысла композитора;
- различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
- определять характерные признаки современной популярной музыки;
- называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
- анализировать творчество исполнителей авторской песни;
- выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
- жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
- сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
- понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе осознания
специфики языка каждого из них;
- находить ассоциативные связи между художественными образами музыки, изобразительного искусства и
литературы;
- понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
59
- называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццо-сопрано,
контральто) певческие голоса;
- определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные,
академические;
- владеть навыками вокально-хорового музицирования;
- применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением и без
сопровождения (acappella);
- творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
- участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы
индивидуального и группового музицирования;
- размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной идее, о
средствах и формах ее воплощения;
- передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
- проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;
- понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и общества;
- эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества, воплощаемые в
музыкальных произведениях;
- приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных музыкальных
исполнителей и исполнительских коллективов;
- применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и воспроизведения
музыки; жанров;
- обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений различных стилей и
- использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении домашней
фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни (в том
числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
- понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки, традиций, обрядов
музыкального фольклора разных стран мира;
- понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала, мотета, кантаты,
прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
- понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной культуры на примере
канта, литургии, хорового концерта;
- определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
- распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;
-различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать их возможности
в воплощении и развитии музыкальных образов;
- выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального искусства;
- различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное
состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
- исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с ориентацией на
нотную запись;
- активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
Технология
Выпускник научится:
1. иметь целостное представление о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда;
осознавать роль техники и технологий для прогрессивного развития общества; понимать социальные и
экологические последствия развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства,
энергетики и транспорта;
2. иметь представление о современном уровне развития технологий и понимания трендов
технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий и искусственного интеллекта,
роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики и другим приоритетным направлениям
60
научно-технологического развития Российской Федерации; владеть основами анализа закономерностей
развития технологий и навыками синтеза новых технологических решений;
3. владеть методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач,
моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности
продуктов труда;
4. владеть средствами и формами графического отображения объектов или процессов, знаниями правил
выполнения графической документации;
5. уметь устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных
учебных задач;
6. уметь применять технологии представления, преобразования и использования информации, оценивать
возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере
обслуживания;
7. иметь представление о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на
рынке труда.
По годам обучения результаты структурированы и конкретизированы следующим образом: 5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
- характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
- характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации
технологического процесса;
- называет предприятия Оренбургской области, работающие на основе современных производственных
технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
- разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс», «потребность»,
«конструкция»,
«механизм», «проект» и адекватно пользуется этими понятиями;
- объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу потребностей,
которые удовлетворяют эти технологии;
- приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере быта;
- объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе характеризуя
негативные эффекты;
- составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
- осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по инструкции;
- осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
-осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
- конструирует модель по заданному прототипу;
- осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на основе информации
производителя (инструкции, памятки, этикетки);
- получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального окружения на основе
самостоятельно разработанной программы;
- получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации модели;
- получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной ситуации:
нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы
модернизации, альтернативные решения;
- получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по заданному алгоритму;
- получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе технологической
документации с применением элементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов;
- получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии на примере
организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
- называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений, профессии в области
строительства, характеризует строительную отрасль Оренбургской области
- описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
- оперирует понятием «технологическая система» при описании средств удовлетворения потребностей
человека;
- проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
61
- проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе проектирования
продукта;
- читает элементарные чертежи и эскизы;
- выполняетэскизымеханизмов, интерьера;
- освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с содержанием
проектной деятельности);
- применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации / проектированию
технологических систем;
- строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по кинематической схеме;
- получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и состояния жилых зданий
микрорайона / поселения;
- получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами ЖКХ;
- получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли, удовлетворяющих
произвольно избранную группу потребностей на основе работы с информационными источниками
различных видов;
- получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической документации) для
получения заданных свойств (решение задачи);
- получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения материального продукта в
соответствии с собственными задачами (включая моделирование и разработку документации) или на
основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
- называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области энергетики, характеризует
профессии в сфере энергетики, энергетику Оренбургской области
- называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии, характеризует
профессии в сфере информационных технологий;
- характеризует автоматизацию производства на примере Оренбургской области, профессии,
обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные примеры автоматизации в
деятельности представителей различных профессий;
- перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для передачи энергии;
- объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы, преобразующие энергию в вид,
необходимый потребителю;
- объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует автоматические и
саморегулируемые системы;
- осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ неполадок
электрической цепи;
- осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с поставленной задачей,
конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной задачей;
выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования (на выбор
образовательной организации);
- конструирует простые системы с обратной связью на основе технических конструкторов;
- следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового продукта;
- получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного помещения, включая отбор
конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
- получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного станка,
управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
- получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии) получения материального
продукта (на основании собственной практики использования этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
- называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки материалов, технологии
получения материалов с заданными свойствами;
62
- характеризует современную индустрию питания, в том числе в Оренбургской области, и перспективы ее
развития;
- называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;
- называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни профессии, характеризует
новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях Оренбургской области
- характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития;
- перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации;
- характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности, называя его
свойства (внешний вид, механические, электрические, термические, возможность обработки),
экономические характеристики, экологичность (с использованием произвольно избранных источников
информации);
- объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными примерами,
характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке, характеризует профессии, связанные
с реализацией социальных технологий;
- разъясняет функции модели и принципы моделирования;
- создает модель, адекватную практической задаче;
- отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным критериям;
- составляет рацион питания, адекватный ситуации;
- планирует продвижение продукта;
- регламентирует заданный процесс в заданной форме;
- проводит оценку и испытание полученного продукта;
- описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического изображения;
- получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания;
- получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения логистических задач;
- получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения виртуального
эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного средства;
- получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики населенного пункта /
трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения;
- получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков;
- получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу;
- получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных
(требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
- получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его встраивания в заданную
оболочку;
- получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и требований к
ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
– перечислять и характеризовать виды современных технологий;
– применять технологии для решения возникающих задач;
– овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач,
проектирования, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий;
– приводить примеры не только функциональных, но и эстетичных промышленных изделий;
– овладеть информационно-когнитивными технологиями преобразования данных в информацию и
информации в знание;
– перечислять инструменты и оборудование, используемое при обработке различных материалов
(древесины, металлов и сплавов, полимеров, текстиля, сельскохозяйственной продукции, продуктов
питания);
– оценивать области применения технологий, понимать их возможности и ограничения;
– оценивать условия применимости технологии с позиций экологической защищённости;
-получить возможность научиться модернизировать и создавать технологии обработки известных
материалов;
– анализировать значимые для конкретного человека потребности;
63
– перечислять и характеризовать продукты питания;
– перечислять виды и названия народных промыслов и ремёсел;
– анализировать использование нанотехнологий в различных областях;
– выявлять экологические проблемы;
– применять генеалогический метод;
– анализировать роль прививок;
– анализировать работу биодатчиков;
– анализировать микробиологические технологии, методы генной инженерии.
– освоить основные этапы создания проектов от идеи до презентации и использования полученных
результатов;
– научиться использовать программные сервисы для поддержки проектной деятельности;
– проводить необходимые опыты по исследованию свойств материалов;
– выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного изделия по данной
технологии;
– применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
– осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия, находить и
устранять допущенные дефекты;
– классифицировать виды и назначение методов получения и преобразования конструкционных и
текстильных материалов;
– получить возможность научиться конструировать модели различных объектов и использовать их в
практической деятельности;
– конструировать модели машин и механизмов;
– изготавливать изделие из конструкционных или поделочных материалов;
– готовить кулинарные блюда в соответствии с известными технологиями;
– выполнять декоративно-прикладную обработку материалов;
– выполнять художественное оформление изделий;
– создавать художественный образ и воплощать его в продукте;
– строить чертежи швейных изделий;
– выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
– применять основные приёмы и навыки решения изобретательских задач;
– получить возможность научиться применять принципы ТРИЗ для решения технических задач;
– презентовать изделие (продукт);
– называть и характеризовать современные и перспективные технологии производства и обработки
материалов;
– получить возможность узнать о современных цифровых технологиях, их возможностях и ограничениях;
– выявлять потребности современной техники в умных материалах;
– оперировать понятиями «композиты», «нанокомпозиты», приводить примеры использования
нанокомпозитов в технологиях, анализировать механические свойства композитов;
– различать аллотропные соединения углерода, приводить примеры использования аллотропных
соединений углерода;
– характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке
труда;
– осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую технологическую схему;
– оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с экономических и экологических
позиций.
Физическая культура
Выпускник научится:
1. иметь привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической культурой;
2. уметь планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить индивидуальные
программы оздоровления и физического развития;
3. уметь отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных
систематических занятий с различной функциональной направленностью с учетом индивидуальных
возможностей и особенностей обучающихся, планировать содержание этих занятий, включать их в режим
учебного дня и учебной недели;
64
4. уметь организовывать самостоятельные систематические занятия физическими упражнениями с
соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
5. уметь оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и перемещение пострадавших,
проведение иммобилизации с помощью подручных средств, выполнение осмотра пострадавшего на
наличие наружных кровотечений и мероприятий по их остановке);
6. уметь проводить мониторинг физического развития и физической подготовленности, наблюдение за
динамикой развития своих физических качеств и двигательных способностей, оценивать состояние
организма и определять тренирующее воздействие занятий физическими упражнениями, определять
индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на
организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
7. уметь выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8. владеть основами технических действий и приемами различных видов спорта, их использовать в
игровой и соревновательной деятельности;
9. уметь повышать функциональные возможности систем организма при подготовке к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
А также:
- рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы ее развития,
характеризовать основные направления и формы ее организации в современном обществе;
- характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со
здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью, формированием
качеств личности и профилактикой вредных привычек;
- раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе совместных
занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью особенности
техники двигательных действий и физических упражнений, развития физических качеств;
- разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями, определять их
направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и учебной недели;
- руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий, правильного
выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
- руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных
занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической культурой, спортивные игры и
спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного
здоровья, повышения уровня физических кондиций;
- составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей
направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом функциональных особенностей и
возможностей собственного организма;
- классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их
последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию
физических качеств;
- самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать особенности их
выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
- тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их с
возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий
физической подготовкой;
- выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма,
повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
- выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации движений);
- выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
-выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных
упражнений;
-выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
- выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
- выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол в условиях
учебной и игровой деятельности;
65
- выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику последовательного
чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
- выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития основных физических
качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
- характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в становлении
современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
- характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих
спортсменов, принесших славу российскому спорту;
- определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление здоровья,
устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем организма;
- вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов проведения
самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной направленности, данные
контроля динамики индивидуального физического развития и физической подготовленности;
- проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега, лыжных
прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;
- проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов
оздоровительного массажа;
- выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся индивидуальных
отклонений в показателях здоровья;
- преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных способов лазания,
прыжков и бега;
- осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
- выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду
и обороне»;
- выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
- проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
- владеть культурой безопасности жизнедеятельности на основе освоенных знаний и умений, системным и
комплексным пониманием значимости безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций для личности, общества и государства;
- владеть социальноответственным отношением к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью
окружающих;
- владеть активной жизненной позицией, умениями и навыками личного участия в обеспечении мер
безопасности личности, общества и государства;
- понимать и признавать особую роль России в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам современности: терроризму,
экстремизму, незаконному распространению наркотических средств;
- владеть чувством гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению конституционного
долга
- защите Отечества;
- знать и понимать роль государства и общества в решении задачи обеспечения национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального (в том числе террористического) характера;
- понимать причины, механизмы возникновения и последствий распространенных видов опасных и
чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных средах (в
помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при
коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
- владеть знаниями и умениями применять и (или) использовать меры и средства индивидуальной защиты,
приемы рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
66
- владеть основами медицинских знаний и умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере
сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные
пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
- уметь оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные
решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных условий и возможностей;
- знать основы экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания;
владеть знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в
различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых
мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды).
- классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности; - использовать знания о
предельно допустимых концентрациях вредных веществ в атмосфере, воде и почве;
- использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов питания с
использованием бытовых приборов;
- классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при использовании
бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
- безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
- безопасно использовать бытовые приборы;
- безопасно использовать средства бытовой химии;
- безопасно использовать средства коммуникации;
- классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
- предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
- безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
- безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;
- безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
- безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в квартире;
- безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
- безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
- адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
- безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
- безопасно применять первичные средства пожаротушения;
- соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
- соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
- соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного средства;
- классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
- использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
- классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических
походах;
- готовиться к туристическим походам;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
- адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
- добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
- добывать и очищать воду в автономных условиях;
- добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное жилище в
автономных условиях;
- подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
- характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера для личности,
общества и государства;
- предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций природного характера;
- классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций природного характера;
- безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
67
- характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера для личности,
общества и государства;
- предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного характера;
- классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера;
- безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
- безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
- комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае эвакуации;
- классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и последствия
данных явлений для личности, общества и государства;
- классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма, наркотизма;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного предмета,
возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в заложники
(попытки
похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников;
- классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов, регламентирующих
ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
- классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления людей;
- предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого скопления людей;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления людей;
- оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
- характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для личности,
общества и государства;
- классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
- планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего здоровья;
- адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;планировать
распорядок дня с учетом нагрузок;
- выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
- безопасно использовать ресурсы интернета;
- анализировать состояние своего здоровья;
- определять состояния оказания неотложной помощи;
- использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
- классифицировать средства оказания первой помощи;
- оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
- извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
- оказывать первую помощь при ушибах;
- оказывать первую помощь при растяжениях;
- оказывать первую помощь при вывихах;
- оказывать первую помощь при переломах;
- оказывать первую помощь при ожогах;
- оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
- оказывать первую помощь при отравлениях;
- оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
- оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
- безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
- классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических
поездках;
- готовиться к туристическим поездкам;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
- анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления людей;
- анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
68
- безопасно вести и применять права покупателя;
- анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
- предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных привычек и факторов и на состояние
своего здоровья;
- характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье человека;
- классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов, регулирующих
права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
- владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности при формировании современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
- классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
- оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
- оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
- оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
- оказывать первую помощь при коме;
- оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
- использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности жизнедеятельности
различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы данных;
- усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
- исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и чрезвычайные
ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты для доказательства
предположений обеспечения личной безопасности;
-творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности
жизнедеятельности.
1.3. СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является частью системы
оценки и управления качеством образования в МОАУ «СОШ № 35 г. Орска» и служит основой при
разработке локальных нормативных актов, регламентирующих оценку и учет образовательных
достижений обучающихся:
- Положение о мониторинге качества образования и Положение о координационном совете МОАУ «СОШ
№ 35 г. Орска» по внутреннему мониторингу;
-Положение о порядке осуществления индивидуального учета результатов освоения обучающимися
образовательных программ и хранения их в архивах;
- Положение о портфолио достижений обучающихся в МОАУ «СОШ № 35 г. Орска»;
- Положение о промежуточной и государственной итоговой аттестации учащихся 1-11 классов в МОАУ
«СОШ
№ 35 г. Орска»;
- Положение о безотметочной оценке результатов обучения и развития обучающихся первых классов
МОАУ
«СОШ № 35 г. Орска»;
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МОАУ «СОШ № 35 г. Орска» в
соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального регионального и
федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
69
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования
ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной программы образовательной организации.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы ООО и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы ООО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику,
- текущую и тематическую оценку,
- портфолио,
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений, 6 промежуточную и итоговую
аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
- государственная итоговая аттестация;
- независимая оценка качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием и критериями
оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме и в терминах, обозначающих компетенции функциональной грамотности обучающихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися.
Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется посредством:
- оценки предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как
основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в процессе обучения и др.)
для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, командных,
исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний
(тестов), динамических показателей усвоения знаний и развитие умений, в т.ч. формируемых с
использованием цифровых технологий.
1.3.2. Особенности оценки личностных,метапредметных и предметных
результатов
1.3.2.1. Особенности оценки личностных и метапредметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их
личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные
70
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится на итоговую
оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной
деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка
этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
неперсонифицированных
мониторинговых исследований на основе имеющегося инструментария, указанного в четырехуровневой
модели успешного выпускника. Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых
исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных».
Наряду с системой внутришкольного мониторинга используется Портфель достижений ученика,
который представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют
усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его областях. В бланк портфолио
выпускника основной школы МОАУ «СОШ № 35 г. Орска» включаются результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как
в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие
работы, поделки и др.
Данные о достижении этих результатов являются составляющими системы внутреннего
мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их использование (в том числе в
целях аккредитации образовательного учреждения) возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов
освоения Программы, которые представлены в программе формирования УУД у обучающихся и отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, а также систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является овладение:
- познавательными УУД (замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации,
логические операции, включая общие приемы решения задач);
- коммуникативными УУД (приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
- регулятивными УУД (способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
- для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД - экспертная
оценка процесса и результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в два
71
года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита
итогового индивидуального проекта, которая может рассматриваться как допуск к государственной
итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного из
учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и /или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и др.). Выбор темы итогового
проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства,
экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной
анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также
критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на
данном этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования,
ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на
источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности
уровне ООО.
Критерии оценки индивидуального проекта:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и/ или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п. УУД.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/ темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных УУД, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных УУД, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования,
ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на
источник проект к защите не допускается.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы промежуточной
аттестации. Динамика формирования и уровня сформированности метапредметных результатовв системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируется и анализируется в соответствии
с:
а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных достижений)
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию
обучающихся;
72
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического
контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга образовательных достижений),
итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию.
Составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются
материалы:
•
стартовой диагностики;
•
текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
•
промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на
оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении
учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
•
текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на
оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению
личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности
к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и
рефлексии;
•
защиты итогового индивидуального проекта на школьной научной конференции в рамках Дня
НОУ.
1.3.2.2. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых
результатов по учебным предметам.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в т.ч. метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных
соответствующим моделям функциональной (математической, естественно-научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой области
знания/ вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а
также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и универсальных познавательных действий,
степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в
т.ч. в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «функциональность» включает использование теоретического материала,
методологического и процедурного знания при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных
операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием критериев «знание и
понимание» и «применение», оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в ситуациях,
приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию «функциональность» разделяют:
- оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения
отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения при решении нетипичных
задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного указания на способ решения; эта
оценка осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
- оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения
отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом;
- оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на содержании
73
различных предметов и внеучебных ситуациях.
Такие процедуры строятся на специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый
программный материал. В них оценивается способность применения (переноса) знаний и умений,
сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач. Эти процедуры целесообразно
проводить в рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего, тематического,
промежуточного и итогового контроля, а также администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню (как точки отсчёта при
построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися), а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Для описания достижений обучающихся устанавливаются следующие пять уровней:
базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с
опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем
является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по
профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно»
(или отметка «3», отметка «зачтено»). Балл «3» ставится, когда ученик обнаруживает усвоение
обязательного уровня учебных программ, но испытывает затруднения при его самостоятельном
воспроизведении и требует дополнительных уточняющих вопросов учителя; предпочитает отвечать на
вопросы воспроизводящего характера и испытывает затруднение при ответах на видоизмененные
вопросы; допускает ошибки в письменных работах. Знания, оцениваемые баллом «3» зачастую находятся
только на уровне представлений и элементарных понятий.
повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»). Балл
«4» ставится, когда ученик обнаруживает усвоение обязательно и частично повышенного уровня
сложности учебных программ; отвечает без особых затруднений на вопросы учителя; умеет применять
полученные знания на практике; в устных ответах не допускает серьезных ошибок, легко устраняет
отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов учителя, в письменных работах делает
незначительные ошибки.
высокий уровеньдостижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»). Балл «5»
ставится, когда ученик обнаруживает усвоение обязательного уровня и уровня повышенной сложности
учебных программ; выделяет главные положения в изученном материале и не затрудняется при ответах на
видоизмененные вопросы; свободно применяет полученные знания на практике; не допускает ошибок в
воспроизведении изученного материала, а также письменных работах, последние выполняет уверенно и
аккуратно.
пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»). Балл «2»
ставится, когда у ученика имеются отдельные представления об изученном материале, но все же большая
часть обязательного уровня учебных программ не усвоена, в письменных работах ученик допускает
грубые ошибки.
низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
•
стартовой диагностики;
•
тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
•
творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении
учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период
введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее
50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового
уровня. График контрольных мероприятий:
Предмет
5-9 классы (дата/ форма контроля)
Русский язык
форма
Итоговая контрольная работа
74
Дата
06.05-30.05
Родной язык
Итоговое тестирование
06.05-30.05
Литература
Итоговое тестирование
06.05-30.05
Родная литература
Итоговое тестирование
06.05-30.05
Иностранный язык (английский) Итоговое тестирование
06.05-30.05
Второй иностранный язык
Итоговое тестирование
06.05-30.05
Математика
Итоговая контрольная работа
06.05-30.05
Алгебра
Итоговая контрольная
элементами тестирования
Геометрия
Зачет
Информатика и ИКТ
Итоговая контрольная
элементами тестирования
История
Итоговое тестирование
06.05-30.05
Обществознание
Итоговое тестирование
06.05-30.05
География
Итоговая контрольная
элементами тестирования
Физика
Итоговое тестирование
06.05-30.05
Химия
Итоговое тестирование
06.05-30.05
Биология
Защита проектов
06.05-30.05
Музыка
Защита проектов
06.05-30.05
ИЗО
Защита проектов
06.05-30.05
Технология
Защита проектов
06.05-30.05
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
Итоговое тестирование
06.05-30.05
Итоговое тестирование
06.05-30.05
Курс «Билет в будущее»
Защита проектов
06.05-30.05
ОДНКНР
Итоговое тестирование
06.05-30.05
работа
с 06.05-30.05
06.05-30.05
работа
работа
с 06.05-30.05
с 06.05-30.05
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале 5 класса
и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
75
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в т.ч.:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении
программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем
и учащимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с
учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации образовательного процесса; при
этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми) сроки, могут включаться в систему
накопительнной оценки и служить основанием, например, для освобождения люуча.щегося от
необходимости выполнять тематическую проверочную работ.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах,
рекомендованных Министерством просвещения РФ. По предметам, вводимым образовательной
организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой
образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности учащегося,
направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся.
В портфолио включаются как работы учащегося (в т.ч. фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы
на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор
работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в
основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться
в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;
- оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей
коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации
педагогического работника.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются
и отражаются в их характеристиках.
76
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая проводится в
конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому
предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании
(электронном дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со ст. 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная
итоговая аттестация (далее - ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется
Законом и иными нормативными актами.
Цель ГИА - установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает в себя два
обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам
обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов,
представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации
(государственный выпускной экзамен - ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и
внешней оценки.
К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный
эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе
оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов внутришкольного
мониторинга и фиксируется в характеристике обучащегося.
Характеристика
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне ООО;
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на уровне ООО;
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося (личностные, метапредметные и предметных
результаты);
- даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне
среднего общего образования с учетом выбора обучающимся направлений профильного образования,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной образовательной траектории
доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
77
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ
КУРСОВ (В Т.Ч. ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ
МОДУЛЕЙ
2.1.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
ЯЗЫК» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
- Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утв. распоряжением
Правительства РФ от 09.042016 г. № 637-р);
- требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы ООО (пр.
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287);
- Примерной рабочей программы основного общего образования по русскому языку (одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 3/21 от 27.09.2021
г.).
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД у обучающихся и рабочей
программы воспитания
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (далее - рабочая программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание учебного предмета,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения народов
России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык межнационального
общения русский язык является средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой
их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций государственного языка и
языка межнационального общения важны для каждого жителя России, независимо от места его
проживания и этнической принадлежности. Знание русского языка и владение им в разных формах его
существования и функциональных разновидностях, понимание его стилистических особенностей и
выразительных возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский язык в различных
сферах и ситуациях общения определяют успешность социализации личности и возможности её
самореализации в различных жизненно важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания, самосознания и
мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных
традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку в школе направлено на совершенствование нравственной и коммуникативной
культуры ученика, развитие его интеллектуальных и творческих способностей, мышления, памяти и
воображения, навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования.
Содержание обучения русскому языку ориентировано также на развитие функциональной грамотности как
интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать информацию текстов разных
форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни. Речевая и текстовая деятельность является
системообразующей доминантой школьного курса русского языка. Соответствующие умения и навыки
представлены в перечне метапредметных и предметных результатов обучения, в содержании обучения
(разделы «Язык и речь», «Текст», «Функциональные разновидности языка»).
Цели изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне ООО:
- осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому языку
как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального общения;
- проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме выражения и
78
хранения духовного богатства русского и других народов России, как к средству общения и получения
знаний в разных сферах человеческой деятельности;
- проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех народов
Российской Федерации;
- овладение русским языком как инструментом личностного
- развития, инструментом формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования
мира;
- овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования, о
стилистических ресурсах русского языка;
- практическое овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса и использование в собственной речевой
практике разнообразных грамматических средств; совершенствование орфографической и пунктуационной
грамотности;
- воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
- совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих эффективное
взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения;
- овладение русским языком как средством получения различной информации, в т.ч. знаний по разным
учебным предметам;
- совершенствование мыслительной деятельности,
- развитие универсальных интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования,
обобщения, классификации, установления определённых закономерностей и правил, конкретизации и т.п.
в процессе изучения русского языка;
- развитие функциональной грамотности: умений осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты разных
форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и др.); освоение стратегий и тактик
информационно-смысловой переработки текста, овладение способами понимания текста, его назначения,
общего смысла, коммуникативного намерения автора; логической структуры, роли языковых средств.
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и литература»
и является обязательным для изучения.
Учебным планом на изучение русского языка отводится 714 ч.: в 5 классе - 170 ч. (5 ч. в неделю), в 6
классе - 204 ч. (6 ч. в неделю), в 7 классе - 136 ч. (4 ч. в неделю), в 8 классе - 102 ч. (3 ч. в неделю), в 9
классе - 102 ч. (3 ч. в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка.
Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь.Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог. Виды речевой
деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности. Создание устных монологических
высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в т.ч. с изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных
наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную картину (в т.ч.
сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
79
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на композиционно-смысловые
части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы,
личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств
связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или прослушанного текста.
Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи, функциональных
стилях, языке художественной литературы).
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов; подбор
синонимов и антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью
толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Тематические группы слов.
Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов, омонимов,
паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем (корень, приставка,
суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в т.ч. чередование гласных с нулём звука).
80
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках
изученного).
Правописание ё - о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы - и после приставок.
Правописание ы - и после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного. Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена существительные
собственные и нарицательные; имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные. Несклоняемые имена
существительные.
Морфологический анализ имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имён существительных.
Правописание собственных имён существительных.
Правописание ь на конце имён существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных.
Правописание о - е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов –чик - щик-; -ек - ик- (-чик-) имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг - лож-; -раст – ращ - рос-; -гар - гор-, -зар - зор-; -клан клон-, -скак - скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных.
Правописание о - е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции глагола. Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего (будущего простого)
времени глагола. Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер - бир-, -блест - блист-, -дер - дир-, -жег - жиг-, -мер мир-, -пер - пир-, -стел - стил-, -тер - тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного
числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- — -ева-, -ыва- — -ива-.
81
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного
слова (именные, глагольные, наречные). Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных, побудительных;
восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и морфологические средства его
выражения: именем существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением в форме
творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с
существительным в форме родительного падежа. Сказуемое и морфологические средства его выражения:
глаголом, именем существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые. Второстепенные члены предложения:
определение, дополнение, обстоятельство. Определение и типичные средства его выражения. Дополнение
(прямое и косвенное) и типичные средства его выражения. Обстоятельство, типичные средства его
выражения. Виды обстоятельств по значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и
степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи. Особенности
интонации предложений с однородными членами. Предложения с однородными членами (без союзов, с
одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но). Предложения с
обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами, связанными бессоюзной
связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью. Предложения
сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью
и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме. Пунктуация как раздел лингвистики.
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык - государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств
связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной, вопросный); главная и
второстепенная информация текста; пересказ текста.
82
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности. Описание действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья. Научное сообщение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу: неологизмы,
устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика и лексика
ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Формообразующие и словообразующие морфемы.
Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов.
Правописание сложных и сложносокращённых слов.
Нормы правописания корня -кас - кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Имя существительное
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения (в рамках изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного).
Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имён числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные, собирательные), порядковые
числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
83
Употребление имён числительных в научных текстах, деловой речи.
Морфологический анализ имён числительных.
Нормы правописания имён числительных: написание ь в именах числительных; написание двойных
согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы правописания окончаний
числительных.
Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные, указательные,
притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в т.ч. местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности); притяжательные и указательные местоимения как средства связи
предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное, раздельное и дефисное
написание местоимений.
Глагол
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении глагола.
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и истории народа.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации.
Текст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный);
главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные,
лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств
связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь, функциональные стили (научный,
публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности. Инструкция.
84
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Морфология. Культура речи
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени прилагательного в причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и страдательные причастия. Полные и
краткие формы страдательных причастий. Склонение причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот.
Морфологический анализ причастий.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий - висячий,
горящий - горячий). Употребление причастий с суффиксом -ся. Согласование причастий в словосочетаниях
типа прич. + сущ.
Ударение в некоторых формах причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Правописание гласных в суффиксах причастий.
Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных имён прилагательных. Правописание
окончаний причастий. Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в деепричастии. Синтаксическая
функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Деепричастие в составе словосочетаний. Деепричастный оборот.
Морфологический анализ деепричастий.
Постановка ударения в деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание не с деепричастиями.
Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие
Общее грамматическое значение наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и превосходной степеней
сравнения наречий.
Словообразование наречий.
Синтаксические свойства наречий.
Морфологический анализ наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий. Нормы образования степеней
сравнения наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и раздельное написание не с
наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-,
в-, на-, за-; употребление ь после шипящих на конце наречий; правописание суффиксов наречий -о и -е
после шипящих.
Слова категории состояния
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксическая функция слов категории состояния. Роль слов категории
состояния в речи.
Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речи от служебных.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные. Разряды предлогов по
строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами. Правильное использование
предлогов из - с, в - на. Правильное образование предложно-падежных форм с предлогами по, благодаря,
85
согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов предложения и частей
сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных союзов. Разряды союзов по
значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные
союзы.
Морфологический анализ союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями. Использование союзов как средства связи предложений и частей текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания в предложениях с союзом и,
связывающим однородные члены и части сложного предложения.
Частица
Частица как служебная часть речи.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные, модальные.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола.
Употребление частиц в предложении и тексте в соответствии с их значением и стилистической окраской.
Интонационные особенности предложений с частицами.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной речи. Различение
приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное написание не с разными частями речи (обобщение).
Правописание частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию, этикетные
междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и художественной речи как
средства создания экспрессии. Интонационное и пунктуационное выделение междометий и
звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование грамматических омонимов
в речи.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с научным сообщением.
Диалог.
Текст
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных источников; использование
лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных функциональных
разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
86
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы построения словосочетаний.
Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная законченность,
грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по
эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их интонационные и смысловые
особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое ударение, знаки
препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные, односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые, нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной речи интонации
неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и способы его
выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращёнными
словами, словами большинство - меньшинство, количественными сочетаниями.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и несогласованные.
Приложение как особый вид определения.
Дополнение как второстепенный член предложения.
Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места, времени, причины,
цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённоличные, неопределённо-личные, обобщённоличные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение
Предложения с однородными членами.
87
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи.
Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не только… но
и, как… так и.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными попарно, с
помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo).
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с союзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные определения, обособленные
приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом; нормы обособления
согласованных и несогласованных определений (в т.ч. приложений), дополнений, обстоятельств,
уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и нераспространённое обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной степени уверенности,
различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными конструкциями,
обращениями (распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями,
обращениями и междометиями.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в современном мире.
Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от
темы и условий общения, с опорой на жизненный и читательский опыт, на иллюстрации, фотографии,
сюжетную картину (в т.ч. сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических,
орфографических, пунктуационных) русского литературного языка в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой.
Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в т.ч. сочетание элементов разных
функциональных разновидностей языка в художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным
функциональносмысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорая речь; функциональные стили:
научный (научно-учебный), публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы
88
(повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи,
языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование изобразительновыразительных средств, а также языковых средств других функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их использование в речи (метафора,
эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и др.).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Сложносочинённое предложение
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей сложносочинённого предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными смысловыми отношениями
между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая синонимия сложносочинённых
предложений и простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; нормы постановки знаков препинания в сложных
предложениях (обобщение).
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Сложноподчинённое предложение
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между главной и
придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых предложений с обособленными
членами.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными. Сложноподчинённые
предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчинённые предложения с придаточными
обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с придаточными места, времени.
Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, цели и следствия. Сложноподчинённые
предложения с придаточными условия, уступки. Сложноподчинённые предложения с придаточными
образа действия, меры и степени и сравнитель - ными.
Нормы построения сложноподчинённого предложения; место придаточного определительного в
сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого предложения с придаточным
изъяснительным, присоединённым к главной части союзом чтобы, союзными словами какой, который.
Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное, неоднородное и
последовательное подчинение придаточных частей.
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзных сложных
предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в речи. Грамматическая синонимия
бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном
сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в
бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и следствия,
сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
89
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами союзной и
бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; нормы постановки знаков препинания в
предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
90
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Раздел 1. ПОВТОРЕНИЕ
Количество часов
Виды деятельности
Дата
всего контроль практичес изучен
ия
ные
кие
работы
работы
1.1. Повторение пройденного
материала
3
Итого по разделу
3
0
0
Групповая работа.Уметь обобщать полученные
знания.
Виды,
формы
контроля
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Письмен
ный
контроль
;
https://infourok.ru/preze
ntaciya-k-uroku-v-5klasse-povtorenieizuchennogo-vnachalnoj-shkole4927213.html
https://infourok.ru/prezent
aciya-k-uroku-russkogoyazika-lingvistika-naukao-yazike-1663454.html
Раздел 2. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ
2.1. Богатство и
1
выразительность русского
языка.
ИтогоЛингвистика
по разделу как наука о язык. 1
Раздел 3. ЯЗЫК И РЕЧЬ
0
0
Характеризовать основные разделы
лингвистики.;
Устный
опрос ;
3.1. Язык и речь. Монолог. Диалог. 1
Полилог.
0
0
3.2. Речь как деятельность
1
0
0
Итого по разделу
https://www.youtube.co
m/watch?
v=R4u30Fr7qhU
https://www.youtube.co
m/watch?
v=R4u30Fr7qhU
2
Создавать устные монологические высказывания Практичес
на основе
кая работа
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, ;
Устный
Устно
и письменно
формулировать тему и
художественной
и научно-популярной
опрос ;
главную
мысль прослушанного и прочитанного
литературы.;
текста, вопросы по содержанию текста и
отвечать на них. ;
3
0
1
Распознавать основные признаки текста.;
Диктант;
3
0
1
Составлять план текста (простой, сложный) и
пересказывать его содержание по плану в
устной и письменной форме, в том числе с
изменением лица рассказчика.;
Письмен
ный
контроль
;
https://www.youtube.co
m/watch?
v=B4xQgAGTvUU
https://www.youtube.co
m/watch?
v=FIuVQrJttXA
Раздел 4. ТЕКСТ
4.1. Текст и его основные
признаки.
Композиционная
4.2. Функциональносмысловые
структура
типы речи.текста.
Повествование
как тип речи.
Рассказ. Смысловой анализ
текста. Информационная
Итогопереработка
по разделу:текста.
Редактирование текста.
6
91
Раздел 5. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ ЯЗЫКА
5.1. Функциональные
разновидности языка (общее
представление)
1
Итого по разделу:
Раздел 6. СИСТЕМА ЯЗЫКА
1
0
0
Распознавать тексты, принадлежащие к разным
функциональным разновидностям языка:
определять сферу использования и
соотносить её с той или иной разновидностью
языка.;
Фонетика. Графика.
Орфоэпия
10
1
2
Определять звуковой состав слова.;
Орфография
9
0
0
Распознавать изученные орфограммы.;
Лексикология
7
1
1
Морфемика. Орфография
20
1
2
Объяснять лексическое значение слова разными
способами (подбор однокоренных слов; подбор
синонимов и антонимов; определение значения
слова по контексту, с помощью толкового
Характеризовать морфему как минимальную
словаря);
значимую единицу языка.;
Итого по разделу:
46
Самооценка https://www.youtube.co
m/watch?
с
использован v=22lhadcse3A
ием«Оценоч
ного
листа» ;
Письмен
https://nsportal.ru/shkola/russkiyный
yazyk/library/2013/02/27/prezentat
контроль
siya-povtorenie-izuchennogo-v;
razdelefonetika
Тестирован https://infourok.ru/prezentaciyaие;
po-russkomu-yaziku-na-temuorfografiya-klass-2646948.html
Письмен
https://nsportal.ru/shkola/russkiyный
yazyk/library/2013/10/02/leksikolo
контроль
giya-kak-razdel-nauki-o-yazyke
;
Тестирован https://infourok.ru/urok-iие;
prezentaciya-povtorenie-razdelamorfemikaorfografiya-5-klass-5020352.html
Раздел 7. МОРФОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ОРФОГРАФИЯ
Морфология как раздел
лингвистики
Имя существительное
1
0
0
16
1
4
Имя прилагательное
7
1
4
Глагол
17
1
2
Итого по разделу:
41
Устный
Распознавать имена существительные, имена
опрос ;
прилагательные, глаголы.;
Объяснять роль имени существительного в речи.; Практичес
кая работа
;
Определять и характеризовать общее
Практичес
кая работа
грамматическое значение, морфологические
;
признаки и синтаксические функции имени
Определять и характеризовать общее
Практичес
прилагательного.;
грамматическое значение, морфологические
кая работа
признаки и синтаксические функции глагола .;
;
https://infourok.ru/materi
al.html? mid=1577
https://www.youtube.co
m/watch?
v=yZy9IPcHQPE
https://www.youtube.co
m/watch? v=IzId1blnyp4
Распознавать единицы синтаксиса
(словосочетание и предложение).;
https://www.youtube.co
m/watch?
v=2oSMd_HZKYU
https://www.youtube.co
m/watch?
v=cgR_CvbB3ao
Раздел 8. СИНТАКСИС. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ПУНКТУАЦИЯ
Синтаксис
и пунктуация как разделы
лингвистики.
Словосочетание
4
0
0
92
Письмен
ный
контроль
;
Простое двусоставное
предложение
9
0
2
Простое осложнённое
предложение
7
1
1
Распознавать предложения по цели высказывания Письмен
https://infourok.ru/preze
ный
ntaciya-odnosostavnye-i(повествовательные, побудительные,
контроль
dvusostavnyeвопросительные),
;
predlozheniya-k-urokuэмоциональной окраске (восклицательные и
russkogo-yazyka-v-5невосклицательные), количеству грамматических
Диктант;
Находить
в предложении
однородные
https://infourok.ru/prezent
klasse-4584029.html
основ (простые
и сложные),
наличию члены и
обобщающие
слова
при
них.;
aciyaвторостепенных членов (распространённые и
prostoe-oslozhnennoeнераспространённые) и характеризовать их.;
Сравнивать простые и сложные предложения по Диктант;predlozhenie-5klasshttps://www.youtube.co
самостоятельно сформулированному
m/watch?
4601948.html
основанию.; предложения с прямой речью
v=9NnA5Fm8dTQ
Анализировать
Письмен
https://www.youtube.co
и сравнивать их с точки зрения позиции слов
ный
m/watch? v=If4A-jpapIk
автора в предложении и
контроль
Применять
правила
оформления
диалога на
Практичес
https://infourok.ru/prezent
пунктуационного
оформления
этих
;
письме.;
кая
работа
aciya-po-russkomuпредложений.;
;
yaziku-dialog-klass2316182.html
8.4. Сложное предложение
2
1
0
8.5. Предложен
ия
с прямой
8.6. Диалог
речью
2
0
0
1
0
1
Итого по разделу:
25
3
0
Групповая работа. Уметь обобщать полученные
знания.
Уметь создавать текст в соответствии с
функциональными разновидностями языка.
Умение составлять письменный план. Работа с
приёмами сжатия текста.
Уметь обобщать полученные знания.
Раздел 9. ПОВТОРЕНИЕ
9.1. Повторение пройденного
материала
13
Итого по разделу:
13
Раздел 10. ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ
10.1. Сочинения
10
0
0
10.2. Изложения
11
0
0
10.3. Контрольные и проверочные
работы
Итого по разделу:
11
0
0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
170 11
Самооценка
с
использован
ием«Оценоч
ного
листа» ;
https://infourok.ru/prezentaci
ya-porusskomu-yazyku-itogovoepovtorenie-za-kurs-5-klassa5025598.html
32
21
6 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем
Количество часов
Дата
Виды деятельности
93
Виды,
Электронные
п/п программы
Раздел 1. ПОВТОРЕНИЕ
всего контроль практичес изучен
ные
кие
ия
работы
работы
1.1. Повторение пройденного материала 8
Итого по разделу
формы
контроля
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
0
Групповая работа. Умение обобщать полученные
знания.
Устный
опрос ;
https://videouroki.net/cat
alog/5/
0
0
Устный
опрос ;
https://videouroki.net/cat
alog/5/
0
0
Характеризовать функции русского языка как
государственного языка Российской Федерации
и языка межнацио- нального общения,
приводить примеры использования русского
языка как государственного языка Российской
Федерации и как языка межнационального
общения (в рамках изученного).;
Создавать устные монологические
высказывания на основе
жизненных наблюдений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной
литературы (монолог-описание, монологповествование, монолог-рассуждение). ;
0
0
8
Раздел 2. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ
2.1. Основные функции
русского языка.
Литературный язык
1
Итого по разделу
1
Раздел 3. ЯЗЫК И РЕЧЬ
3.1. Виды речи. Монолог и диалог. Их
разновидности
2
Итого по разделу
2
Раздел 4. ТЕКСТ
4.1. Информационная переработка
текста.Функционально-смысловые
типы речи. Виды описания.
Смысловой анализ текста
6
Итого по разделу:
6
Практичес https://videouroki.net/cat
кая работа
alog/5/
;
Выделять главную и второстепенную
информацию в прослушанном и
прочитанном тексте.;
Письмен
ный
контроль
;
https://multiurok.ru/
Анализировать тексты разных стилей и жанров
(рассказ; заявление, расписка; словарная статья,
научное сообщение).;
Письмен
ный
контроль
;
https://multiurok.ru/
Раздел 5. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ ЯЗЫКА
5.1. Официально деловой
стиль. Жанры. Научный
стиль.
Жанры
Итого
по разделу:
2
2
0
0
Раздел 6. СИСТЕМА ЯЗЫКА
ЛЕКСИКОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
94
6.1. Группы лексики по происхождению.
Активный и пассивный запас лексики.
Лексика с точки зрения сферы употребления.
Стилистическая окраска слова.
Лексические средства выразительности.
Лексические словари
12
1
1
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их
основное коммуникативное назначение в художественном тексте.;
Письменный
контроль ;
https://multiurok.ru/
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ОРФОГРАФИЯ
21
2
2
Распознавать изученные орфограммы; проводить
орфографический анализ слов.;
Устный опрос ;
https://resh.edu.ru/subject/13/5/
Имя существительное
17
2
2
Проводить морфологический анализ имён существительных.;
Письменный
контроль ;
https://resh.edu.ru/subject/13/5/
6.4. Имя прилагательное
25
4
6
Проводить морфологический анализ имён
прилагательных.;
6.5. Имя числительное
17
2
0
6.6. Местоименение
19
1
4
6.7. Глагол
24
1
4
Проводить орфографический анализ имён
числительных, в том числе написание ь в
именах числительных; написание двойных
согласных; слитное, раздельное, дефисное
Различать разряды местоимений.;
написание
числительных; написание окончаний
Проводить морфологический анализ глаголов.;
числительных.;
Итого по разделу:
135
Самооценка https://resh.edu.ru/subje
ct/13/5/
с
использован
ием«Оценоч
https://videouroki.net/cat
Письмен
ного
alog/5/
ный
листа» ;
контроль
;
https://videouroki.net/cat
Письмен
alog/5/
ный
контроль
https://videouroki.net/cat
Письмен
;
alog/5/
ный
контроль
;
1
0
6.2. Виды морфем. Основные способы образования
слов в русском языке.
Правописание сложных и
сложносокращённых слов
МОРФОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ОРФОГРАФИЯ
6.3.
Раздел 7. ПОВТОРЕНИЕ
7.1. Повторение пройденного материала 16
Итого по разделу:
16
Раздел 8. ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ
8.1. Сочинения
10
0
0
8.2. Изложения
15
0
0
Групповая работа. Умение обобщать полученные Самооценка https://multiurok.ru/
знания.
с
использован
ием«Оценоч
ного
листа» ;
https://multiurok.ru/
Умение создавать текст в соответствии с
Письмен
функциональными разновидностями языка
ный
контроль
https://resh.edu.ru/subje
Умение составлять письменный план.
Практичес
; работа
ct/13/5/
Использовать приёмы сжатия текста
кая
95
;
8.3. Контрольные и проверочные работы 9
Итого по разделу:
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
7 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Раздел 1. ПОВТОРЕНИЕ
1.1. Повторение пройденного
Итогоматериала
по разделу:
0
0
34
204 15
Умение обобщать полученные знания
https://resh.edu.ru/subje
ct/13/5/
19
Количество часов
Виды деятельности
Дата
изучен
всего контроль практичес
ия
ные
кие
работы
работы
7
Контрол
ьная
работа ;
Виды,
формы
контроля
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
0
Групповая работа. Умение обобщать полученные Диктант;
знания.
0
0
Понимать взаимосвязь языка, культуры и
истории народа, приводить
соответствующие примеры.;
Устный опрос ; https://videouroki.net/cat
alog/5/
0
0
Создавать различные виды монолога на
бытовые, научно-учебные (в том числе
лингвистические) темы (в течение учебного
года).;
Письменный
контроль ;
https://videouroki.net/cat
alog/5/
1
0
Выявлять микротемы текста.;
Письменный
контроль ;
https://videouroki.net/cat
alog/5/
Создавать тексты публицистического стиля:
интервью, репортаж, заметку.;
Письменный
контроль ;
https://videouroki.net/cat
alog/5/
1
7
https://videouroki.net/cat
alog/5/
Раздел 2. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ
2.1. Язык как развивающееся
явление
Итого по разделу
1
1
Раздел 3. ЯЗЫК И РЕЧЬ
3.1. Монолог
и его виды. Диалог и
Итогоего
повиды
разделу
2
2
Раздел 4. ТЕКСТ
Основные признаки текста
(повторение).
Рассуждение как
функциональносмысловой
Информационная
Итоготип
по речи.
разделу:
переработка текста.
Раздел 5. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ
Смысловой анализ текста
5.1. Публицистический
стиль. Официально
стиль
Итогоделовой
по разделу:
4.1.
1
1
РАЗНОВИДНОСТИ ЯЗЫКА
3
0
0
3
СИСТЕМА ЯЗЫКА
96
Раздел 6. МОРФОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
6.1. Морфология как
раздел науки о языке
(обобщение)
6.2. Причастие
как особая группа
слов
6.3. Деепричастие как особая
группа слов
6.4. Наречие
2
1
1
Проводить морфологический анализ слов
самостоятельных частей речи (в рамках
изученного).; причастия по общему
Распознавать
грамматическому значению и суффиксам.;
Знать суффиксы деепричастий.;
https://videouroki.net/cat
Письменный
alog/5/
контроль ;
https://resh.edu.ru/subje
Письменный
ct/13/5/
контроль ;
https://resh.edu.ru/subje
Письменный
ct/13/5/
контроль ;
Различать наречия разных разрядов по значению.; Устный опрос ; https://resh.edu.ru/subje
ct/13/5/
Распознавать слова категории состояния по
Устный опрос ; https://videouroki.net/cat
общему
alog/5/
грамматическому
значению, морфологическим
Опознавать
слова служебных
частей речи.;
https://videouroki.net/cat
Самооценка с
признакам, роли в предложении и типичным
alog/5/
использованием
суффиксам.;
Объяснять написание производных предлогов,
https://videouroki.net/cat
«Оценочного
Письменный
написание предлогов с именными частями речи.; контроль
alog/5/
листа» ; ;
Характеризовать отношения между однородными Устный опрос ;
https://multiurok.ru/
членами и частями сложного предложения,
устанавливаемые
с помощью
союзов.;
Определять экспрессивное
использование
частиц Устный опрос ;
https://multiurok.ru/
в художественном тексте.;
Различать междометия разных разрядов.;
https://multiurok.ru/
Письменный
контроль ;
Распознавать омонимию слов разных частей
https://resh.edu.ru/subje
Письменный
речи.;
ct/13/5/
контроль ;
24
1
3
9
1
1
18
1
2
6.5. Слова категории состояния
3
0
0
6.6. Служебные части речи
1
0
0
6.7. Предлог
7
0
2
6.8. Союз
10
1
2
6.9. Частица
10
1
2
6.10. Междометия
2
и звукоподражательные слова
6.11. Омонимия слов разных частей 2
речи
Итого по разделу:
88
0
0
0
0
1
0
Групповая работа. Умение обобщать полученные Самооценка с
знания.
использование
м
«Оценочного
листа» ;
Умение создавать текст в соответствии с
функциональными разновидностями языка
Умение создавать письменный план.
Использовать приёмы сжатия текста.
Умение обобщать полученные знания.
Раздел 7. ПОВТОРЕНИЕ
7.1. Повторение пройденного
материала
12
Итого по разделу:
12
Раздел 8. ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ
8.1. Сочинения
7
0
0
8.2. Изложения
6
0
0
8.3. Контрольные и проверочные
работы
9
0
0
97
https://resh.edu.ru/subje
ct/13/5/
https://resh.edu.ru/subje
Письменный
ct/13/5/
контроль ;
Практическая https://videouroki.net/cat
работа ;
alog/5/
Контрольная
https://videouroki.net/cat
работа ;
alog/5/
Итого по разделу:
22
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
136 9
13
8 КЛАСС
№ Наименование
п/п разделов и тем
программы
Раздел 1. ПОВТОРЕНИЕ
1.1. Повторение пройденного
материала
Итого
по разделу:
Количество часов
Виды деятельности
Дата
изучен
всего контроль практичес
ия
ные
кие
работы
работы
Виды,
формы
контроля
1
Групповая работа. Умение обобщать полученные
знания.
0
0
Извлекать информацию из различных источников.;
0
0
Создавать тексты официально-делового
стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика),
публицистических жанров.;
Практичес https://videouroki.net/cat
alog/5/
кая работа
;
4.1. Текст и его признаки.
4
0
0
Функциональносмысловые
типы речи. Смысловой
анализ текста.
Итого по разделу:
4
Информационная переработка
Раздел
5. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ ЯЗЫКА
текста
Анализировать языковые средства выразительности
в тексте
(фонетические, словообразовательные, лексические,
морфологические) (обобщение, в течение года).;
Письмен
ный
контроль
;
https://multiurok.ru/
5.1. Официально-деловой стиль.
Жанры официальноделового стиля.
Научный стиль.
Итого
по разделу:
Жанры
научного стиля
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Характеризовать особенности жанров официальноделового и научного стилей.;
Практичес
кая работа
;
https://multiurok.ru/
4
2
4
Диктант;
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://videouroki.net/cat
alog/5/
Раздел 2. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ
2.1. Русский язык в кругу
других славянских
языков
Итого
по разделу:
1
Устный
опрос ;
https://videouroki.net/cat
alog/5/
1
Раздел 3. ЯЗЫК И РЕЧЬ
3.1. Виды речи. Монолог и
диалог. Их
разновидности
Итого по разделу:
6
6
Раздел 4. ТЕКСТ
2
0
0
2
98
Раздел 6. СИНТАКСИС. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ПУНКТУАЦИЯ
6.1. Синтаксис как раздел
лингвистики. Пунктуация.
Функции знаков препинания
3
Итого по разделу:
Раздел 7. СЛОВОСОЧЕТАНИЕ
3
7.1. Словосочетание и его признаки.
Виды словосочетаний по
морфологическим свойствам
главного слова.
Типы
Итого
по разделу:
подчинительной
Раздел 8. ПРЕДЛОЖЕНИЕ
связи в
8.1. Предложение
словосочетании
и его основные
признаки. Виды предложений
8.2. Двусоставное предложение.
Главные члены предложения
основа)
8.3. (грамматическая
Второстепен
ные
члены
предложени
8.4. Односоставные предложения.
я
Виды односоставных
предложений
5
8.5. Простое осложнённое
предложение.
Предложения
8.6. Предложения
с обособленными
с однородными
членами.
членами Виды обособленных
членов предложения.
Уточняющие члены
8.7. предложения,
Предложения с обращениями,
пояснительные
вводными и вставными
и присоединительные
конструкциями.
Обращение.
конструкции
Вводные
конструкции. Вставные конструкции
0
0
1
0
4
0
2
7
1
0
6
1
2
8
1
1
10
0
1
12
1
1
9
1
0
Проводить синтаксический анализ словосочетаний,
синтаксический и пунктуационный анализ
предложений; применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении
языкового анализа
различных видов и в речевой практике.;
Применять нормы построения словосочетаний.;
Диктант;
https://multiurok.ru/
Контрол
ьная
работа ;
https://resh.edu.ru/subje
ct/13/5/
Распознавать предложения по количеству
грамматических основ.;
Различать способы выражения подлежащего,
виды сказуемого и способы его выражения.;
Различать виды второстепенных членов
предложения (согласованные и несогласованные
определения, приложение как особый вид
определения; прямые и косвенные дополнения;
Различать виды односоставных предложений
обстоятельства разных видов).;
(назывные предложения, определённо-личные
предложения, неопределённо-личные
предложения, обобщённо-личные предложения,
Характеризовать признаки однородных членов
безличные
предложения, средства их связи (союзная и
предложения).;
бессоюзная связь).;
Различать виды обособленных членов предложения,
анализировать примеры обособления согласованных
и несогласованных определений, приложений,
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных
и присоединительных
конструкций.;
Различать группы
вводных слов по значению.;
Устный
опрос ;
Письмен
ный
контроль
Письмен
;ный
контроль
;
Контрол
ьная
работа ;
https://resh.edu.ru/subje
ct/13/5/
https://resh.edu.ru/subje
ct/13/5/
https://videouroki.net/cat
alog/5/
Письмен
ный
контроль
Письмен
;
ный
контроль
;
https://videouroki.net/cat
alog/5/
5
99
Контрол
ьная
работа ;
https://videouroki.net/cat
alog/5/
https://multiurok.ru/
https://multiurok.ru/
Итого по разделу:
56
Раздел 9. ПОВТОРЕНИЕ
9.1. Повторение пройденного
материала
4
Итого по разделу:
4
1
0
Групповая работа. Умение обобщать полученные
знания.
Самооценка https://multiurok.ru/
с
использован
ием«Оценоч
ного
листа» ;
Умение создавать текст в соответствии с
функциональными разновидностями языка
Умение составлять письменный план.
Применять приёмы сжатия текста
Умение обобщать полученные знания
Письмен
ный
контроль
Практичес
; работа
кая
;
Контрол
ьная
работа ;
Раздел 10. ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ
10.1 Сочинения
5
0
0
10.2 Изложения
3
0
0
10.3 Контрольные и проверочные
работы
Итого по разделу:
9
0
0
17
102 9
8
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС
Виды
№ Наименование разделов и тем программы Количество часов
Дата
Виды,
деятельности
п/п
формы
всег контроль практиче изучен
ия
контроля
о ные
ские
Раздел 1. ПОВТОРЕНИЕ
работы
работы
1.1. Повторение пройденного материала
3
Итого по разделу:
3
1
0
0
0
Групповая
работа.
Умение
обобщать
полученные
знания
Соблюдать в
Раздел 2. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ
2.1. Роль русского языка в Российской Федераци 1
100
Диктант;
Устный
опрос;
речи
нормы
современного
русского
литературного
языка—
государственн
ого языка
Российской
Федерации (в
https://resh.edu.ru/subje
ct/13/5/
https://resh.edu.ru/subje
ct/13/5/
https://resh.edu.ru/subje
ct/13/5/
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&u
tm_campaign=redirect
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&u
tm_campaign=redirect
2.2. Русский язык в современном мире
1
Итого по разделу
2
0
1
0
1
0
0
Раздел 3. ЯЗЫК И РЕЧЬ
3.1. Речь устная
и письменная, монологическая и
диалогическая (повторение).
Виды речевой
деятельности:
Итого
по разделу
аудирование,
Раздел 4. ТЕКСТчтение,
говорение, письмо
4.1. Текст и его признаки (обобщение).
Функциональносмысловые типы
речи (обобщение). Смысловой
анализ текста (обобщение).
Информационная переработка текста
3
Итого по разделу:
6
3
6
Раздел 5. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ ЯЗЫКА
51. Функциональные разновидности языка.
Язык художественной литературы и его
отличия от других функциональных
разновидностей современного русского
языка.
Научный стиль
2
Итого по разделу:
2
0
0
СИСТЕМА ЯЗЫКА
101
Приводить
примеры,
свидетельству
ющие о
богатстве и
выразительнос
ти
Устно
русского
пересказывать
языка.;
прочитанный
или
прослушанный
текст объёмом
не менее
Извлекать
150 слов.;
информаци
ю из
различных
источников,
в том числе
из
лингвистич
еских
словарей и
справочной
литературы,
и
Опознавать и
использоват
характеризов
ь её в
ать
учебной
основные
деятельност
изобразитель
и.;
новыразительн
ые
средства
русского
языка
(метафору,
эпитет,
сравнение,
гиперболу,
олицетворени
Самооценк https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&u
ас
tm_campaign=redirect
использова
нием«Оцен
очного
листа»;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/13/9/
Письменн
ый
контроль;
https://resh.edu.ru/subject/13/9/
Практиче
ская
работа;
https://resh.edu.ru/subject/13/9/
СИНТАКСИС. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ПУНКТУАЦИЯ
5.1. Сложное предложение
7
0
2
5.2. Сложносочинённое предложение
9
1
1
5.3. Сложноподчинённое предложение
24
1
5
5.4. Бессоюзное сложное предложение
14
1
2
5.5. Сложные предложения
с разными видами союзной и бессоюзной
связи
5
0
2
102
Анализировать
основные
средства
синтаксическо
й
Характеризова
связи между
ть
частями
сложносочинё
сложного
нное
предложения.;
предложение,
его
строение,
Распознавать
смысловое,
сложноподчин
структурное и
ённые
интонационное
предложения,
единство
выделять
частей
главную
сложногои
придаточную
предложения.;
Определять
части
основания
для
предложения,
сравнения
и
средства связи
сравнивать
частей
смысловые
сложноподчин
отношения
ённого
между
предложения.;
Проводить
частями
синтаксически
бессоюзного
й
и
сложного
пунктуационн
предложения,
ый
анализ
интонационное
сложных
и
предложений
с
пунктуационно
разными
е
видами
связи.;
выражение
этих
отношений.;
Письменн
ый
контроль;
https://multiurok.ru/all-sites/russkiyYazik/
Диктант;
https://multiurok.ru/all-sites/russkiyYazik/
Диктант;
https://multiurok.ru/all-sites/russkiyYazik/
Диктант;
https://rus-oge.sdamgia.ru/
Письменны https://rus-oge.sdamgia.ru/
й контроль;
5.6. Прямая и косвенная речь. Цитирование
2
Итого по разделу:
61
0
0
Опознавать и Устный
характеризоват опрос;
ь
прямую и
косвенную
речь.;
1
0
Групповая
работа.
Умение
обобщать
полученные
знания
Умение
создавать
текст в
соответствии с
Умение
функциональн
составлять
ыми
письменный
разновидностя
план
ми и
Умение
применять
языка
обобщать
приёмы сжатия
полученные
текста
знания
https://rus-oge.sdamgia.ru/
Раздел 6. ПОВТОРЕНИЕ
6.1. Повторение пройденного материала
6
Итого по разделу:
6
Раздел 7. ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ
7.1. Сочинения
9
0
0
7.2. Изложения
5
0
0
7.3. Контрольные и проверочные работы
5
0
0
Итого по разделу:
19
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
102 5
14
103
Самооценк https://neznaika.info/oge/rus_oge/
ас
использова
нием«Оцен
очного
листа»;
Письменн https://neznaika.info/oge/rus_oge/
ый
контроль;
Практиче
ская
работа;
https://neznaika.info/oge/rus_oge/
Контроль
ная
работа;
https://neznaika.info/oge/rus_oge/
104
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы ООО по русскому языку характеризуют готовность
обучающихся руководствоваться системой традиционных российских социокультурных и нравственных
ценностей, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и отражают приобретение опыта
деятельности обучающихся в части:
гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей;
- активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, в т.ч. в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на
русском языке;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека;
-представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в т.ч. на
основе примеров из литературных произведений, написанных на русском языке;
- готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
активное участие в школьном самоуправлении;
- готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтёрство);
патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
- проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре
своего края, народов России в контексте учебного предмета «Русский язык»;
- ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в т.ч. отражённым в художественных произведениях;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать
своё поведение, в т.ч. речевое, и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственностьличности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- понимание эмоционального воздействия искусства;
- осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
- осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества;
- стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
-осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и
иных форм вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в т.ч. навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе
105
школьного языкового образования;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в т.ч. осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать своё эмоциональное состояние и
эмоциональное состояние других, использовать адекватные языковые средства для выражения своего
состояния, в т.ч. опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке;
- сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека;
трудового воспитания:
-установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в т.ч. на основе применения
изучае мого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов и потребностей; умение рассказать о своих планах на будущее;
экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
- умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в т.ч. сформированное при
знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
- закономерностях развития языка;
- овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного
языкового образования;
- установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
- потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
- потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в т.ч. умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других; необходимость в формировании новых знаний,
умений связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в т.ч. ранее
неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего развития;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать
свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
- способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия,
106
опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт;
- воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации; быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы ООО, формируемые
при изучении учебного предмета «Русский язык»:
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов;
- устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать языковые единицы по
существенному признаку;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов,
разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальн ый вариант с учётом
самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
- формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием
ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
- оставлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического
исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
- событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
- использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения достоверности и
применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой информации с целью решения
учебных задач;
- использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или
нескольких источников с учётом поставленных целей;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица,
схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
107
самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные УУД:
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в
письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
- знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
- в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
- публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного лингвистического
эксперимента, исследования, проекта;
- самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного
материала.
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместн ой работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решения группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений; самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе
его реализации; делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
- владеть разными способами самоконтроля (в т.ч. речевого), самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение
к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;
- понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому
речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
- развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
108
- выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя
речевую ситуацию;
- регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
- признавать своё и чужое право на ошибку;
- принимать себя и других, не осуждая;
- проявлять открытость; осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры, свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема, слово,
словосочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом, учитывать
особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных учебных задач и в
повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге/полилоге на основе
жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным - научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научноучебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 150 слов: устно и письменно
формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать
на них; подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения - не
менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в т.ч. во время списывания
текста объёмом 90 - 100 слов; словарного диктанта объёмом 15 - 20 слов; диктанта на основе связного
текста объёмом 90 - 100 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в т.ч.
содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); уметь пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать в
устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционно-смысловые части (абзацы);
распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы,
антонимы, личные местоимения, повтор слова); применять эти знания при создании собственного текста
(устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем
и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной
мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности); с точки зрения
его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых типов речи,
функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в рамках изученного).
109
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на
сюжетную картину (в т.ч. сочинения-миниатюры объёмом 3 и более предложений; классные сочинения
объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку восстановленного текста с опорой
на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научно-учебного,
художественного и научнопопулярного текстов: составлять план (простой, сложный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; передавать содержание текста, в т.ч. с
изменением лица рассказчика; извлекать информацию из различных источников, в т.ч. из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные/ созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их
содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ текста - целостность,
связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей, языка
художественной литературы.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы при проведении
орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в т.ч. применять знание о правописании
разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов; подбор
синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы; уметь правильно
употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в т.ч. чередование гласных с нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в практике
правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы - и после приставок; корней с
безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках изученного); корней с
проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного); ё - о после
шипящих в корне слова; ы - и после ц.
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о грамматическом значении
слова, о системе частей речи в русском языке для решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
110
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный морфологический анализ имён
прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени
существительного; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые имена
существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных, постановки в них ударения (в
рамках изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать нормы правописания имён существительных: безударных окончаний; о - е (ё) после шипящих
и ц в суффиксах и окончаниях; суффиксов -чик - щик-, -ек - ик- (-чик-); корней с чередованием а // о: -лаг лож-; -раст – ращ - рос-; -гар - гор-, -зар - зор-; -клан - клон-, -скак- - скоч-; употребления/неупотребления
ь на конце имён существительных после шипящих; слитное и раздельное написание не с именами
существительными; правописание собственных имён существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени
прилагательного; объяснять его роль в речи; различать полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в них ударения (в
рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных окончаний; о - е после шипящих и ц в
суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой на шипящие; нормы слитного и
раздельного написания не с именами прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции
глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола, выделять его основу;
выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е // и; использования ь после шипящих
как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа; -тся и ться в глаголах; суффиксов -ова - ева-, -ыва - ива-; личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом л- в формах прошедшего времени глагола; слитного и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить синтаксический анализ
словосочетаний и простых предложений; проводить пунктуационный анализ простых осложнённых и
сложных предложений (в рамках изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные,
наречные); простые неосложнённые предложения; простые предложения, осложнённые однородными
членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, обращением;
распознавать предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные),
эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ
(простые и сложные), наличию второстепенных членов (распространённые и нераспространённые);
определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены предложения, морфологические
средства выражения подлежащего (именем существительным или местоимением в именительном падеже,
111
сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем
существительным, именем прилагательным), морфологические средства выражения второстепенных
членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим и сказуемым,
выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными бессоюзной связью,
одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим
словом при однородных членах; с обращением; в предложениях с прямой речью; в сложных
предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да;
оформлять на письме диалог.
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения, приводить примеры использования русского языка как государственного
языка Российской Федерации и как языка межнационального общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы (монологописание, монолог-повествование, монолог-рассуждение); выступать с сообщением на лингвистическую
тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным - научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 180 слов: устно и письменно
формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно
и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения
объём исходного текста должен составлять не менее 160 слов; для сжатого изложения - не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться словарями
иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в т.ч. во время
списывания текста объёмом 100 - 110 слов; словарного диктанта объёмом 20 - 25 слов; диктанта на основе
связного текста объёмом 100 - 110 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в
т.ч. содержащего изученные в течение второго года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи; характеризовать особенности
описания как типа речи (описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в т.ч. притяжательные и указательные местоимения,
видовременную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа различных видов и в
речевой практике; использовать знание основных признаков текста в практике создания собственного
текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем
и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание внешности
человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на жизненный и читательский опыт;
112
произведение искусства (в т.ч. сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений; классные
сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом функциональной разновидности и жанра сочинения,
характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста (простой,
сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме; выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном
тексте; извлекать информацию из различных источников, в т.ч. из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи; перечислять
требования к составлению словарной статьи и научного сообщения; анализировать тексты разных
функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное
сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные слова; различать
слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие
слова (историзмы и архаизмы); различать слова с точки зрения сферы их употребления:
общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины,
профессионализмы, жаргонизмы); определять стилистическую окраску слова.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное коммуникативное назначение в
художественном тексте и использовать в речи с целью повышения её богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать ситуацию
употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться словарями
иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую); проводить морфемный и
словообразовательный анализ слов; применять знания по морфемике и словообразованию при выполнении
языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания по
орфографии в практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращённых слов; нормы правописания корня -кас кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения имён
существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени сравнения
качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных; нормы произношения имён прилагательных,
нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы правописания н и нн в именах прилагательных,
113
суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных, сложных имён прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени числительного; различать
разряды имён числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения, словообразования и
синтаксических функций числительных; характеризовать роль имён числительных в речи, особенности
употребления в научных текстах, деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать нормы правописания имён
числительных, в т.ч. написание ь в именах числительных; написание двойных согласных; слитное,
раздельное, дефисное написание числительных; нормы правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать разряды местоимений;
уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их склонения, словообразования,
синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в т.ч.
местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности); соблюдать нормы правописания местоимений с не и ни, слитного,
раздельного и дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы; определять наклонение
глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном наклонении; различать безличные
и личные глаголы; использовать личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён числительных, местоимений, глаголов;
применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в практике
произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания по
орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ
предложений (в рамках изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7 предложений на основе наблюдений,
личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно- популярной литературы
(монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных
наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог - запрос информации, диалог - сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов (рассуждениедоказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объёмом не менее 230 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них; подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных публицистических текстов (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 180 слов; для сжатого и выборочного изложения - не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в т.ч. во время
списывания текста объёмом 110 - 120 слов; словарного диктанта объёмом 25 - 30 слов; диктанта на основе
связного текста объёмом 110 - 120 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в
114
т.ч. содержащего изученные в течение третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); соблюдать на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять его структуру,
особенности абзацного членения, языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем
и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и
читательский опыт; на произведения искусства (в т.ч. сочинения-миниатюры объёмом 6 и более
предложений; классные сочинения объёмом не менее 150 слов с учётом стиля и жанра сочинения,
характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста (простой,
сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в
устной и письменной форме; выделять главную и второстепенную информацию в тексте; передавать
содержание текста с изменением лица рассказчика; использовать способы информационной переработки
текста; извлекать информацию из различных источников, в т.ч. из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание
таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты; редактировать собственные
тексты с целью совершенствования их содержания и формы с опорой на знание норм современного
русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и функциональные стили
(научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в т.ч. сферу употребления, функции),
употребления языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля, нормы построения
текстов публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью; оформлять деловые
бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в т.ч. сферу употребления, функции, языковые
особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания по
орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных
видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на основе
изученного), в т.ч. с использованием фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их коммуникативное
назначение в художественном тексте и использовать в речи как средство выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения, активного и пассивного
запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ слов; применять знания по лексике и
фразеологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и грамматическую омонимию;
понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
115
Морфология. Культура речи
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы, частицы),
междометия, звукоподражательные слова и проводить их морфологический анализ: определять общее
грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксические функции.
Причастие
Характеризовать причастия как особую группу слов. Определять признаки глагола и имени
прилагательного в причастии.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и страдательные причастия.
Различать и характеризовать полные и краткие формы страдательных причастий. Склонять причастия.
Проводить морфологический анализ причастий, применять это умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова. Конструировать причастные обороты.
Определять роль причастия в предложении.
Уместно использовать причастия в речи. Различать созвучные причастия и имена прилагательные
(висящий - висячий, горящий - горячий). Правильно употреблять причастия с суффиксом -ся. Правильно
устанавливать согласование в словосочетаниях типа прич. + сущ.
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий.
Применять правила правописания падежных окончаний и суффиксов причастий; н и нн в причастиях и
отглагольных именах прилагательных; написания гласной перед суффиксом -вш- действительных
причастий прошедшего времени, перед суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего времени;
написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие
Характеризовать деепричастия как особую группу слов. Определять признаки глагола и наречия в
деепричастии.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический анализ деепричастий, применять это умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот. Определять роль деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий; правила слитного и раздельного
написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным
оборотом.
Наречие
Распознавать наречия в речи. Определять общее грамматическое значение наречий; различать разряды
наречий по значению; характеризовать особенности словообразования наречий, их синтаксических
свойств, роли в речи.
Проводить морфологический анализ наречий, применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий, постановки в них
ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий; написания н и нн в наречиях на
-о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребления ь на
конце наречий после шипящих; написания суффиксов наречий -о и -е после шипящих; написания е и и в
приставках не- и ни- наречий; слитного и раздельного написания не с наречиями.
Слова категории состояния
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов категории состояния,
характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи
Давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их отличия от самостоятельных частей
речи.
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать производные и непроизводные предлоги,
простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями;
соблюдать нормы правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами, предлогов из - с, в 116
на в составе словосочетаний; правила правописания производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать разряды союзов по значению, по строению;
объяснять роль союзов в тексте, в т.ч. как средств связи однородных членов предложения и частей
сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями; соблюдать
нормы правописания союзов, постановки знаков препинания в сложных союзных предложениях,
постановки знаков препинания в предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды частиц по значению, по составу;
объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм
глагола; понимать интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской; соблюдать нормы
правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по значению;
объяснять роль междометий в речи. Характеризовать особенности звукоподражательных слов и их
употребление в разговорной речи, в художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий; применять это умение в речевой практике.
Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8 предложений на основе жизненных
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной, научно-популярной и
публицистической литературы (монологописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование);
выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных
наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным - научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научноучебных, художественных, публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 280 слов: подробно, сжато и
выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научноучебных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи
(для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 230 слов; для сжатого и
выборочного изложения - не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в т.ч. во время
списывания текста объёмом 120 - 140 слов; словарного диктанта объёмом 30 - 35 слов; диктанта на основе
связного текста объёмом 120 - 140 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в
т.ч. содержащего изученные в течение четвёртого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной
речи; объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета; соблюдать в устной речи и на
письме правила русского речевого этикета.
117
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы, главной мысли,
грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности; указывать способы и
средства связи предложений в тексте; анализировать текст с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи; анализировать языковые средства выразительности в тексте
(фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать тексты разных
функциональных разновидностей языка и жанров; применять эти знания при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и
читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в т.ч. сочинения-миниатюры объёмом 7 и
более предложений; классные сочинения объёмом не менее 200 слов с учётом стиля и жанра сочинения,
характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект; извлекать
информацию из различных источников, в т.ч. из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания и формы; сопоставлять исходный и отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля (реферат, доклад на
научную тему), выявлять сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства
связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика), публицистических жанров; оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные,
наречные; определять типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание; выявлять грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в устной и
письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать их
интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения побуждения в побудительных
предложениях; использовать в текстах публицистического стиля риторическое восклицание, вопросноответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать способы выражения
подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения. Применять нормы построения простого
предложения, использования инверсии; применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в т.ч.
выраженным словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство - меньшинство,
количественными сочетаниями. Применять нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым.
118
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения полные и
неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в диалогической речи,
соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные определения,
приложение как особый вид определения; прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические средства
выражения главных членов; различать виды односоставных предложений (назывное предложение,
определённо-личное предложение, неопределённо-личное предложение, обобщённо-личное предложение,
безличное предложение); характеризовать грамматические различия односоставных предложений и
двусоставных неполных предложений; выявлять синтаксическую синонимию односоставных и
двусоставных предложений; понимать особенности употребления односоставных предложений в речи;
характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со
словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная
связь); различать однородные и неоднородные определения; находить обобщающие слова при однородных
членах; понимать особенности употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не
только… но и, как… так и.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo); нормы
постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в т.ч. предложения с неоднородными определениями;
простые предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим словом
при однородных членах, осложнённые обособленными членами, обращением, вводными словами и
предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы обособления согласованных и
несогласованных определений (в т.ч. приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных конструкций. Применять нормы постановки знаков препинания в
предложениях со сравнительным оборотом; нормы обособления согласованных и несогласованных
определений (в т.ч. приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций; нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводн ыми и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные конструкции;
понимать особенности употребления предложений с вводными словами, вводными предложениями и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать их функции; выявлять
омонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ
предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать внутренние и
внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на основе наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы: монологсообщение, монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование; выступать с научным
сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен мнениями,
запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в т.ч. лингвистические) темы
(объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным - научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
119
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в т.ч. во время
списывания текста объёмом 140 - 160 слов; словарного диктанта объёмом 35 - 40 слов; диктанта на основе
связного текста объёмом 140 - 160 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в
т.ч. содержащего изученные в течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста; подбирать заголовок,
отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функциональносмысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты - описание, повествование, рассуждение-доказательство,
оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё от ношение к прочитанному или прослушанному
в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в т.ч.
сочинения-миниатюры объёмом 8 и более предложений или объёмом не менее 6 - 7 предложений сложной
структуры, если этот объём позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль); классные сочинения
объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и второстепенную
информацию в тексте; извлекать информацию из различных источников, в т.ч. из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных
текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного
текста должен составлять не менее 280 слов; для сжатого и выборочного изложения - не менее 300 слов).
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их
содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ текста - целостность,
связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи,
языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности языка художественной
литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и разных функциональных стилей в
художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их сочетания в
пределах одного текста; понимать особенности употребления языковых средств выразительности в
текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы по строения текстов, принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка, нормы составления
тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки
зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности; исправлять речевые
недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с другими
функциональными разновидностями языка. Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу,
сравнение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
120
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложносочинённое предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные предложения
(сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое, структурное и интонационное
единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения, интонационные
особенности сложносочинённых предложений с разными типами смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
Понимать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и простых предложений с
однородными членами; использовать соответствующие конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в сложно сочинённых предложениях.
Сложноподчинённое предложение
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную части предложения,
средства связи частей сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между главной и
придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными, сложноподчинённые
предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места,
времени, причины, образа действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и простых предложений
с обособленными членами; использовать соответствующие конструкции в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчинённого предложения, особенности употребления
сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и постановки знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения,
интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения, особенности
употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений, использовать соответствующие конструкции в речи; применять нормы постановки знаков
препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными видами связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при цитировании.
2.1.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
- Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утв. распоряжением
121
Правительства РФ от 09.042016 г. № 637-р);
- требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы ОО (пр.
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287);
- Примерной рабочей программы основного общего образования по литературе (одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 3/21 от 27.09.2021
г.).
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД у обучающихся и рабочей
программы воспитания
Рабочая программа учебного предмета «Литература» (далее - рабочая программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание учебного предмета,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Общая характеристика учебного предмета «Литература»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и
национального самосознания. Особенности литературы как школьного предмета связаны с тем, что
литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира,
а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат
в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как
национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся
художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению таких
нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное
восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при
соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных
особенностей школьников, их психического и литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование в основной школе невозможно без учёта преемственности с
курсом литературного чтения в начальной школе, межпредметных связей с курсом русского языка,
истории и предметов художественного цикла, что способствует развитию речи, историзма мышления,
художественного вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения
в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от фольклора до
новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся литератур народов России и
зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой монографической или
обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения.
Цели изучения предмета «Литература» на уровне ООО состоят в формировании у обучающихся
потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания литературных
текстов и создания собственных устных и письменных высказываний; в развитии чувства причастности к
отечественной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе
высоких духовно-нравственных идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной литературе.
Достижение указанных целей возможно при решении учебных задач, которые постепенно усложняются от
5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной самоидентификации,
осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в
приобщении школьников к наследию отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим
образцам современной литературы; воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему
достижению национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию
национально-культурной идентичности и способности к диалогу культур; освоению духовного опыта
человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию
гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего развития
обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как средстве познания мира
122
и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы на воспитание и
развитие мотивации к чтению художественных произведений, как изучаемых на уроках, так и
прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных
произведений, в т.ч. в процессе участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению,
книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим вкусом, с
формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, направлены на формирование у школьников системы знаний о литературе как искусстве
слова, в т.ч. основных теоретико- и историко-литературных знаний, необходимых для понимания, анализа
и интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в историко-культурном
контексте, сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских умений,
творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять
проблематику произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую позицию и
выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в
единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках
достоверных интерпретаций; сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты,
образы и проблемы как между собой, так и с произведениями других искусств; формировать
представления о специфике литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе;
развивать умения поиска необходимой информации с использованием различных источников, владеть
навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка на
основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой
культуры, направлены на совершенствование речи школьников на примере высоких образцов
художественной литературы и умений создавать разные виды устных и письменных высказываний,
редактировать их, а также выразительно читать произведения, в т.ч. наизусть, владеть различными видами
пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и
аргументированно отстаивая свою.
Место учебного предмета «Литература» в учебном плане
Учебный предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и литература» и является
обязательным для изучения.
Учебный предмет «Литература» преемственен по отношению к предмету «Литературное чтение».
В 5, 6, 9 классах на изучение предмета отводится 3 ч. в неделю, в 7 и 8 классах - 2 ч. в неделю. Суммарно
изучение литературы на уровне ООО рассчитано на 442 ч. в соответствии со всеми вариантами учебных
планов.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
5 КЛАСС
Мифология
Мифы народов России и мира.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира (не менее трёх).
Литература первой половины XIX века
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни», «Свинья под
Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и др. «Сказка о
мёртвой царевне и о семи богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н.В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети». «Школьник». Поэма «Мороз,
Красный нос» (фрагмент).
123
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX-ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX - ХХ веков о родной природе и о связи человека с Родиной
(не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например, стихотворения А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева,
А.А.Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX - XX веков
А.П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и др.
М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка», «Золотые
слова», «Встреча» и др.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух). Например,
А.И. Куприна, М.М. Пришвина, К.Г. Паустовского.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и др.
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX - XXI веков
Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне» (не менее двух). Например,
Л.А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю.Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»; В.П. Катаев.
«Сын полка» и др.
Произведения отечественных писателей XIX - XXI веков на тему детства (не менее двух).
Например, произведения В.Г. Короленко, В.П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина,
В.П. Астафьева, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля, А.А. Гиваргизова, М.С. Аромштам,
Н.Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору). Например, К.
Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион приключений» и др. (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню
мать мне пела».
Зарубежная литература
Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей» и др.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл. «Алиса в Стране
Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М. Твен.
«Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы.
Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и др.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору).
Например, Р.Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и др.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору).
Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж. Лондон. «Белый
клык»; Дж. Р Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и др.
6 КЛАСС
Античная литература
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Садко».
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх песен и одной баллады). Например,
«Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Аника-воин» и др.
Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о белгородском киселе»,
«Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти князя Олега».
Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя дорога», «Узник», «Туча»
124
и др. Роман «Дубровский».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок», «Утёс» и др.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и др.
Литература второй половины XIX века
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…», «С поляны коршун
поднялся…».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них — у дуба, у берёзы…», «Я пришёл к тебе с
приветом…». И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н.С. Лесков. Сказ «Левша».
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника»
и др. А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX века
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух). Например, стихотворения
С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений двух поэтов).
Например,
стихотворения
О.Ф. Берггольц,
В.С. Высоцкого,
Е.А. Евтушенко,
А.С. Кушнера,
Ю.Д. Левитанского, Ю.П. Мориц, Б.Ш. Окуджавы, Д.С. Самойлова.
Проза отечественных писателей конца XX - начала XXI века, в т.ч. о Великой Отечественной войне
(два произведения по выбору). Например, Б.Л. Васильев. «Экспонат №...»; Б.П. Екимов. «Ночь исцеления»,
А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак. «Правдивая история Деда Мороза» (глава «Очень страшный 1942
Новый год») и др.
В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например,
Р.П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р.И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»;
Ю.И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире» и др.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менее двух). Например,
А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак. «Время всегда хорошее»; С.В. Лукьяненко. «Мальчик и Тьма»;
В.В. Ледерман. «Календарь ма(й)я» и др.
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай. «Родная
деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой
народ…», «Что б ни делалось на свете…».
Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например, Ж. Верн.
«Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору) и др.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не менее двух). Например, Дж. К.
Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д.У. Джонс. «Дом с характером» и др.
7 КЛАСС
Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира Мономаха (в
сокращении) и др.
Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине сибирских руд…», «19 октября»
(«Роняет лес багряный свой убор…»), «И. И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», и др.
«Повести Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма «Полтава» (фрагмент) и др.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник», «Парус», «Тучи», «Желанье»
(«Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту
жизни трудную…») и др. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
125
Калашникова».
Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например, «Бирюк», «Хорь и
Калиныч» и др. Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык», «Воробей» и др.
Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у парадного подъезда»,
«Железная дорога» и др.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой и др. (не менее двух
стихотворений по выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например, «Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и др.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее двух).
Например, А.К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX - начала XX века
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» и др.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха Изергиль» (легенда о
Данко), «Челкаш» и др.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух). Например,
М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века
А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые паруса», «Зелёная
лампа» и др.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и реальности (два-три
по выбору). Например, стихотворения А.А. Блока, Н.С. Гумилёва, М.И. Цветаевой и др.
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям» и др. А.П. Платонов.
Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный цветок» и др.
Литература второй половины XX века
В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин», «Критики» и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX - XXI веков (не менее четырёх стихотворений двух поэтов).
Например, стихотворения М. И. Цветаевой, Е. А. Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д. Левитанского и др.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - начала XXI века (не менее двух).
Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, В.И. Белова, Ф.А. Искандера и др.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им жизненного пути (не менее двух
произведений современных отечественных и зарубежных писателей). Например, Л.Л. Волкова. «Всем
выйти из кадра», Т.В. Михеева. «Лёгкие горы», У. Старк. «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» и др.
Зарубежная литература
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме. «Маттео
Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
8 КЛАСС
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия Радонежского»,
«Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
126
Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и др. «Маленькие
трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Роман
«Капитанская дочка».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под
таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и др. Поэма «Мцыри».
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф.М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например, произведения
И.С. Шмелёва, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко и др.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему «Человек и эпоха» по выбору).
Например, стихотворения В.В. Маяковского, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака и др.
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и др.
Литература второй половины XX века
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два солдата», «Поединок»
и др.). М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - XXI века (не менее двух произведений).
Например, произведения Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Б.П. Екимова и др.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков вто- рой половины XX - XXI века (не менее
двух произведений на тему «Человек в ситуации нравственного выбора»). Например, произведения
В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Н. С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и др.).
Поэзия второй половины XX - начала XXI века (не менее трёх стихотворений). Например, стихотворения
Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М. Симонова, Р.Г. Гамзатова, Б.Ш. Окуджавы, В.С.
Высоцкого, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А. Бродского, А.С. Кушнера и
др.
Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я умереть хочу…», № 130
«Её глаза на звёзды не похожи…» и др. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
9 КЛАСС
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни
Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по выбору).
Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и судиям», «Памятник» и др.
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например, «Светлана», «Невыразимое», «Море» и
др.
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский (не менее трёх
стихотворений по выбору).
А.С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «…Вновь я
127
посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень»
(отрывок), «Отцы-пустынники и жёны непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…»,
«Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я
вас любил: любовь ещё, быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и др. Поэма
«Медный всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я на дорогу…», «Дума», «И скучно и
грустно», «Как часто, пёстрою толпою окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»),
«Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает
мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине
Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и др. Роман «Герой нашего времени».
Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения:
«Лафертовская маковница» Антония Погорельского, «Часы и зеркало» А.А. Бестужева-Марлинского, «Кто
виноват?» (главы по выбору) А.И. Герцена и др.
Зарубежная литература
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г.Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..»,
«Прощание Наполеона» и др. Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по
выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения
Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др.
128
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем Количествочасов
Дата Видыдеятельности
программы
п/п
всего контроль практичес изучен
ныеработ киеработы ия
ы
Раздел 1.Мифология
Виды,
формыко
нтроля
1.1. Мифы народов России и мира
3
Устныйопро https://resh.edu.ru/subject/14/5/
с;
Итогопоразделу
3
0
0
Раздел 2.Фольклор
2.1. Малые жанры: пословицы,
поговорки, загадки
2.2. Сказки народов России и
народов мира
2
0
0
5
1
1
Итогопоразделу
7
Раздел 3. Литература первой половины XIX века
3.1. И. А. Крылов. Басни (три по
выбору).
«Волк на псарне», «Листы и
Корни»,
3.2. А. С. Пушкин.
«Свинья под Дубом»,
Стихотворения
(неи менее
«Квартет», «Осёл
Соловей»,
трёх).
«Зимнее
утро»,
«Ворона
и Лисица»
«Зимний
3.3. М. Ю. Лермонтов.
вечер», «Няне» и др. «Сказка
Стихотворение «Бородино»
о мёртвойцаревне и о
семибогатырях»
3.4. Н. В. Гоголь. Повесть
«Ночь перед
Рождеством»
4
1
0
6
1
0
2
1
0
2
0
0
Выразительно читать
мифы и другие
эпические
произведения, отвечать
на
вопросы,
пересказывать.;
Отличатьпослови
цыотпоговорок.;
Определять виды
сказок
(волшебные,
бытовые,
о
животных).;
Определять и
формулировать тему и
основную мысль
прочитанной басни.;
Заучиватьстихотво
рениянаизусть.;
Отвечать на вопросы
по
прочитанному тексту,
задавать вопросы с
Пересказывать
целью понимания
(кратко,
содержания
подробно,
стихотворения.;
выборочно) текст
129
повести.;
Электронные (цифровые)
образовательныересурсы
Устныйопро https://resh.edu.ru/subject/14/5/
с;
Самооценка https://resh.edu.ru/subject/14/5/
с
использован
ием«Оценоч
ного
листа»;
Практичес https://iu.ru/video-lessons?
каяработа; utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_
campaign=redirect
Устныйопро https://iu.ru/video-lessons?
с;
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_
campaign=redirect
Устныйопро https://iu.ru/video-lessons?
с;
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_
campaign=redirect
Письмен
ныйконт
роль;
infourok.ru
Итогопоразделу
14
Раздел 4. Литература второй половины XIX века
4.1. И. С. Тургенев. Рассказ
«Муму»
5
0
1
Характеризоватьгл
авныхгероеврасска
за.;
Контрол
ьная
работа;
infourok.ru
4.2. Н. А. Некрасов. Стихотворения 3
(не менее двух). «Крестьянские
дети». «Школьник». Поэма
«Мороз, Красный нос»
4.3. Л.
Н. Толстой.
5
(фрагмент)
Рассказ «Кавказский пленник»
0
1
0
Самооце
нка с
использо
ванием«
Устныйо
Оценочн
прос;
ого
листа»;
infourok.ru
1
Характеризовать
главных героев,
лирического героя
(автора).;
Составлять
Итогопоразделу
сравнительную
характеристику
Жилина и
Костылина.;
13
Раздел 5.Литература XIX—ХХ веков
https://resh.edu.ru/subject/14/5/
5.1. Стихотворения отечественных 4
поэтов XIX—ХХ веков о
родной природе и о
связи человека с Родиной (не
менее пяти). Например,
стихотворения А. К. Толстого,
5.2. Юмористические
Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. 3
рассказы
А.
отечественных писателей
Бунина, А. А. Блока, С. А.
XIX—XX
веков. Н. М.
Есенина,
А.
П.
Чехов
рассказа по
Рубцова, Ю.(два
П. Кузнецова
выбору).
5.3. М.
М. Зощенко
(два рассказа по 2
Например,
«Лошадиная
выбору).
Например,
«Галоша»,
фамилия»,«Мальчики»,
«Лёля
и
Минька»,«Ёлка»,
«Хирургия» и др.
«Золотые слова», «Встреча» и
др.
0
1
Заучивать одно из
стихотворений
наизусть.;
Устныйопро https://resh.edu.ru/subject/14/5/
с;
0
1
0
1
5.4. Произведения отечественной 6
литературы о природе и
животных (не менее трёх).
Например, произведения А. И.
Куприна, М. М. Пришвина, К.
Г. Паустовского
0
1
Выразительно читать
рассказ, отвечать на
вопросы по
прочитанному
произведению,
задавать вопросы с
Выразительно
читать
целью
рассказ,
отвечать
на
пониманиясодержани
вопросы
по
я
прочитанному
произведений,
произведению,
пересказыватьблизко
задавать
с
кВыразительно
тексту.;вопросы
читать
целью
прозаический
текст,
пониманиясодержани
отвечать
на
вопросы,
я
владеть
разными
произведений,
видами пересказа.;
пересказыватьблизко
130
к тексту.;
Самооценка https://resh.edu.ru/subject/14/5/
с
использован
ием«Оценоч
ного
листа»;
Самооценка https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_
с
campaign=redirect
использован
ием«Оценоч
ного
листа»;
https://iu.ru/video-lessons?
Контрол
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_
ьнаярабо
campaign=redirect
та;
5.5. А. П. Платонов.
Рассказы (один по
выбору).
5.6. В.
П. Астафьев.
Рассказ
Например,
«Корова»,
«Васюткино
озеро»
«Никита» и др.
Итогопоразделу
5
0
0
5
0
1
25
Определять средства
выразительности
прозаического текста.;
Высказывать своё
отношение к герою
рассказа.;
Устныйопро https://iu.ru/video-lessons?
с;
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_
campaign=redirect
infourok.ru
Письмен
ныйконт
роль;
Характеризовать и
сопоставлять героев
произведения,
выявлять
художественные
средства их
Писать
отзыв на
создания.;
прочитанную книгу.;
Контрол
ьнаярабо
та;
infourok.ru
Контрол
ьнаярабо
та;
infourok.ru
Определятьтему,
идеюпроизведени
я.;
Устныйопро https://resh.edu.ru/subject/14/5/
с;
Выявлятьхудожестве
нныесредствавыразит
ельности.;
Устныйопро https://resh.edu.ru/subject/14/5/
с;
Раздел 6. Литература XX—XXI веков
6.1. Произведения отечественной 4
0
1
прозы на тему «Человек на
войне» (не менее двух).
Например, Л. А. Кассиль.
«Дорогие мои мальчишки»;
Ю. Я. Яковлев. «Девочки с
6.2. Произведения
3
0
1
Васильевскогоотечественных
острова»;
писателей
XIX–XXI
веков
на
В. П. Катаев. «Сын полка» и
тему детства (не менее двух).
др.
Например, произведения В. Г.
Короленко, В. П. Катаева, В. П.
Крапивина, Ю. П.
Казакова, А. Г. Алексина,
В. П. Астафьева, В. К.
Железникова, Ю.
Я. Яковлева,
6.3. Произведения
2
0
0
Ю. И. Коваля, А. А.
приключенческого
Гиваргизова, М. С. жанра
отечественных писателей
Аромштам,
(одно по
Н. Ю. Абгарян, А. В.
выбору).
Жвалевского и Е. Б. Пастернак
Итогопоразделу
9
Например, К. Булычёв
и др.
«Девочка,
с
Раздел 7. Литература народов Российской Федерации
которойничегоне случится»,
7.1. Стихотворения
(одно по
3
0
0
«Миллион приключений»
выбору).
(главы по выбору) и др.
Например, Р. Г. Гамзатов.
«Песня
Итогопоразделу
3
соловья»; М. Карим. «Эту
Раздел
8. Зарубежнаялитература
песню
мать мне пела»
131
8.1. Х. К. Андерсен. Сказки (одна
по выбору). Например,
«Снежнаякоролева»,
8.2. Зарубежная
«Соловей» сказочная
проза (одно произведение
по выбору).
Например, Л. Кэрролл.
«Алиса в Стране Чудес»
8.3. Зарубежная
о детях
(главы); Дж.проза
Р. Р. Толкин.
и
подростках
(два
«Хоббит, или Туда и обратно»
произведения
(главы) и др. по
выбору). Например, М.
Твен.
«Приключения Тома
Сойера»
Дж.приключенческая
Лондон.
8.4. (главы);
Зарубежная
«Сказание
о
Кише»;
проза (два произведения по
Р. Брэдбери. Рассказы.
выбору).
Например, Р.
«Каникулы»,
Л. Стивенсон.
«Звук
бегущих
ног»,
«Остров
сокровищ»,
«Чёрная
8.5. Зарубежная проза
о «Зелёное
утро»
и
др.
стрела»
(главы
по
выбору)
и
животных (одно-два
др.
произведения по выбору).
Например, Э. Сетон-Томпсон.
«Королевская аналостанка»;
Дж.
Итогопоразделу
Даррелл. «Говорящий
свёрток»; Дж.
Резервноевремя
Лондон. «Белый Клык»; Дж. Р.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
Киплинг.
ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
«Маугли»,
«Рикки-ТиккиТави»
Высказывать своё
отношение к событиям
и героям сказки.;
Рассуждать о героях и
проблематике
произведения,
обосновывать свои
суждения с опорой на
Определятьтему,
текст.;
идеюпроизведени
я.;
Практичес
каяработа;
0
Сопоставлять
произведения по
жанровым
особенностям.;
Устныйопро https://iu.ru/video-lessons?
с;
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_
campaign=redirect
0
Отвечать на вопросы,
Контрол
ьнаярабо
самостоятельно
та;
формулировать
вопросы, пересказывать
содержание
произведения или
отдельных глав.;
3
0
1
2
0
0
3
0
0
2
0
3
1
13
https://resh.edu.ru/subject/14/5/
Самооценка https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_
с
campaign=redirect
использован
ием«Оценоч
ного
https://iu.ru/video-lessons?
Самооценка
листа»;
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_
с
campaign=redirect
использован
ием«Оценоч
ного
листа»;
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_
campaign=redirect
15
102 6
11
6 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем
п/п программы
Количествочасов
Видыдеятельности
Дата
всего контроль практичес изучен
ныеработ киеработы ия
ы
132
Виды,
формыко
нтроля
Электронные (цифровые)
образовательныересурсы
Раздел 1.Античнаялитература
1.1. Гомер. Поэмы
«Илиада»,«Одиссея»(фра
гменты)
Итогопоразделу
1
0
Выразительночитать
фрагментыпроизвед
ений.;
Устныйопро https://resh.edu.ru/subject/14/5/
с;
4
1
0
Письмен
ныйконт
роль;
3
0
0
Отвечать на
вопросы,
составлять
развёрнутый план,
определять
Устно или
идейнописьменно
тематическое
отвечать
на
содержание
вопросы.;
былин.;
Выявлять
характерные для
произведений
древнерусской
литературы темы,
образы и приёмы
изображения
человека.;
Читатьвыразите
льностихотворе
ние.;
Устныйопро https://iu.ru/video-lessons?
с;
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_
campaign=redirect
Заучивать по
выбору
стихотворение/я
Читать
одно из
наизусть.;
стихотворений
наизусть.;
Устныйопро https://iu.ru/video-lessons?
с;
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_
campaign=redirect
Практичес https://infourok.ru/prezentaciya-po-literatureкаяработа; vvedenie-v-literaturu-4057112.html
4
4
Раздел 2.Фольклор
2.1. Былины (не менее двух).
Например, «Илья
Муромец
и Соловей-разбойник»,
2.2. «Садко»
Народные песни и баллады
народов России и мира (не менее
трёх песен и одной
баллады). «Песнь о Роланде»
(фрагменты),«Песнь о
Итогопоразделу
7
Нибелунгах» (фрагменты),
Раздел 3.Древнерусскаялитература
баллада«Аника-воин» и др.
3.1. «Повесть временных лет» (не
2
0
менее одного фрагмента).
Например, «Сказание о
белгородском
киселе», «Сказание о походе
Итогопоразделу
2
князя Олега на Царьград»,
«Предание
о
смерти
князя
Раздел 4. Литература первой половины XIX века
Олега»
4.1. А. С. Пушкин. Стихотворения
10 1
(не менее трёх).
«Песнь о вещем Олеге», «Зимняя
дорога»,«Узник», «Туча» и др.
4.2. М.
5
0
Ю. Лермонтов.
Роман
«Дубровский».
Стихотворения (не менее трёх).
«Три пальмы», «Листок», «Утёс»
4.3. А.
2
0
В. Кольцов. Стихотворения
и др.
(не менее двух).
«Косарь», «Соловей и др.
Итогопоразделу
17
Раздел 5. Литература второй половины XIX века
0
1
1
0
133
https://resh.edu.ru/subject/14/5/
Самооценка https://resh.edu.ru/subject/14/5/
с
использован
ием«Оценоч
ного
листа»;
Устныйопро https://iu.ru/video-lessons?
с;
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_
campaign=redirect
5.1. Ф. И. Тютчев. Стихотворения
(не менее двух).
«Есть в осени
первоначальной…», «С
5.2. А. А. Фет. Стихотворения (не
поляны коршун
менее двух).«Учись у них — у
поднялся…»
дуба, у берёзы…», «Я пришёл к
5.3. И.
С.сТургенев.
тебе
приветом…».
Рассказ «Бежин луг»
3
0
1
Читать одно из
стихотворений
наизусть.;
Устныйопро https://infourok.ru/prezentaciya-po-literatureс;
vvedenie-v-literaturu-4057112.html
3
0
1
Устныйопро https://infourok.ru/prezentaciya-po-literatureс;
vvedenie-v-literaturu-4057112.html
4
0
1
5.4. Н. С. Лесков.
Сказ «Левша»
4
0
1
Читать одно из
стихотворений
наизусть.;
Воспринимать и
выразительно читать
литературное
Характеризоватьгер
произведение.;
оя, егопоступки.;
5.5. Л. Н. Толстой.
Повесть «Детство» (главы)
2
0
0
5.6. А. П. Чехов. Рассказы (три по
выбору).
Например, «Толстый и
тонкий»,«Хамелеон»,
«Смерть чиновника»
3
0
1
5.7. А. И. Куприн.
Рассказ «Чудесный доктор»
2
0
0
Итогопоразделу
21
0
0
Устно или
письменно
отвечать на
вопросы.;
Устныйопро https://iu.ru/video-lessons?
с;
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_
campaign=redirect
https://resh.edu.ru/subject/14/5/
Письмен
ныйконт
роль;
Самооценка https://resh.edu.ru/subject/14/5/
с
использован
ием«Оценоч
Устныйопро https://resh.edu.ru/subject/14/5/
Характеризовать
ного
с;
главного героя, его
листа»;
поступки и
Воспринимать
Самооценка https://iu.ru/video-lessons?
переживания.; и
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_
выразительно читать с
campaign=redirect
рассказ, отвечать на использован
ием«Оценоч
вопросы, уметь
ного
формулировать
листа»;
вопросы к
тексту, пересказывать
близко к тексту,
https://iu.ru/video-lessons?
Описывать
портреты Письмен
владеть
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_
ныйконт
героев
произведения,
художественным
campaign=redirect
роль;
раскрывать
пересказом.;их
внутренний мир.;
Раздел 6. Литература ХХ века
6.1. Стихотворения
отечественных поэтов
начала ХХ века (не менее
двух).
Например, стихотворения С. А.
Есенина, В. В. Маяковского, А.
А. Блока и др.
3
134
6.2. Стихотворения отечественных
поэтов XX века (не менее
четырёх стихотворений двух
поэтов).
Например, стихотворения О.
Ф. Берггольц, В. С. Высоцкого,
6.3. Проза отечественных
Е. А. Евтушенко, А. С.
писателей конца XX— начала
Кушнера, Ю. Д. Левитанского,
XXI века, в том числе о
Ю. П.
Великой Отечественной войне
Мориц, Б. Ш. Окуджавы, Д. С.
(два произведения по выбору).
Самойлова
Б. Л.Рассказ
Васильев.
6.4. Например,
В. Г. Распутин.
«Уроки
«Экспонат
№»;
Б.
П. Екимов.
французского»
«Ночь исцеления»; А. В.
Определять тему,
идею,
художественные и
композиционные
особенности
лирического
Читать,
отвечать
произведения.;
на вопросы,
пересказывать.;
Устныйопро https://infourok.ru/prezentaciya-po-literatureс;
vvedenie-v-literaturu-4057112.html
1
Определять тему,
идею,
характеры главных
героев, мотивы их
поступков.;
0
0
Характеризовать
главных героев,
давать их
словесный
портрет.;
0
0
Определять тему,
идею,
художественные и
композиционные
особенности
произведений.;
Самооценка
с
использован
ием«Оценоч
ного
листа»;
Самооценка
с
использован
ием«Оценоч
ного
листа»;
Устныйопро
с;
0
Выявлятьхудожестве
нныесредствавырази
тельности.;
3
0
0
2
0
1
4
0
Жвалевский и Е. Б. Пастернак.
«Правдивая история Деда
Мороза» (глава «Очень
6.5. Произведения
страшный 1942отечественных
Новый год»)
писателей на тему взросления
человека (не менее двух).
3
Например, Р. П. Погодин.
«Кирпичные острова»;
И. Фраерман.
«Дикая собака
6.6. Р.
Произведения
современных
Динго,
или
Повесть
о первой
отечественных писателейлюбви»;
Ю.
И.
Коваль.
фантастов (не менее двух).
4
«Самая
лёгкая
в мире» и
Например,
А. В.лодка
Жвалевский
Е. Б.
Пастернак. «Время всегда
Итогопоразделу
19
хорошее»;
С. В. народов Российской Федерации
Раздел
7. Литература
«Мальчик
и
7.1. Лукьяненко.
Стихотворения
(два по выбору).
2
Тьма»;
Например, М. Карим.
В.
В. Ледерман. «Календарь
«Бессмертие»
ма(й)я»
и др. Г. Тукай.
(фрагменты);
«Родная деревня»,«Книга»; К.
Кулиев. «Когда на меня
навалилась беда…», «Каким
бы малым ни был мой
народ…», «Что б ни делалось
на свете…»
0
135
Практическ https://infourok.ru/prezentaciya-po-literatureаяработа;
vvedenie-v-literaturu-4057112.html
https://infourok.ru/prezentaciya-po-literaturevvedenie-v-literaturu-4057112.html
https://resh.edu.ru/subject/14/5/
https://resh.edu.ru/subject/14/5/
Устныйопро https://resh.edu.ru/subject/14/5/
с;
Итогопоразделу
2
Раздел 8.Зарубежнаялитература
8.1. Д. Дефо. «Робинзон Крузо»
(главы по выбору)
3
0
0
8.2. Дж. Свифт. «Путешествия
Гулливера»(главы по
выбору)
8.3. Произведения зарубежных
писателей на тему
взросления человека (не
8.4. Произведения
менее двух). современных
зарубежных писателейНапример, Ж. Верн. «Дети
фантастов (не менее двух).
капитана
Итогопоразделу
Например,
Дж. К.
Гранта» (главы
поРоулинг.
выбору);
Резервноевремя
«Гарри
Поттер»(главы
по
Х. Ли.
выбору),
Д. У. Джонс.
«Дом ПО
с
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
«Убитьпересмешника»
характером»
и
др.
ПРОГРАММЕ
(главыповыбору) и др.
3
0
0
5
0
0
4
1
0
102 4
9
Учитьсясамостояте
льноформулироват
ьвопросы.;
Характеризовать
главного героя,
выявлять своё
Писать
отзыв
отношение
к на
прочитанную
нему.;
книгу.;
Определять тему,
идею,
художественные и
композиционные
особенности
произведения.;
15
15
Устныйопро https://iu.ru/video-lessons?
с;
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_
campaign=redirect
https://iu.ru/video-lessons?
Письмен
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_
ныйконт
campaign=redirect
роль;
https://iu.ru/video-lessons?
Практич
ескаяраб
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm
ота;
_campaign=redirect
https://iu.ru/video-lessons?
Контрол
ьнаярабо
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm
та;
_campaign=redirect
7 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем
п/п программы
Раздел 1.Древнерусскаялитература
1.1. Древнерусские повести (одна
повесть по выбору). Например,
«Поучение Владимира
Мономаха (в сокращении)
Итогопоразделу
Количествочасов
Видыдеятельнос Виды,
Дата
ти
изучен
формыко
всего контроль практичес
ия
нтроля
ныеработ киеработы
ы
2
1
2
Раздел 2. Литература первой половины XIX века
0
Воспринимать
и
выразительно
читать
произведения
древнерусской
литературы.;
136
Электронные (цифровые)
образовательныересурсы
Устныйопро https://resh.edu.ru/subject/14/7/
с;
2.1. А. С. Пушкин.
6
Стихотворения (не менее
четырёх).
Например, «Во глубине сибирских
руд…», «19 октября» («Роняет лес
багряный свой
«И. И. Пущину», «На
2.2. убор…»),
4
М. Ю. Лермонтов.
холмах
Грузии
ночная
Стихотворениялежит
(не менее
мгла…»
четырёх).и др. «Повести
Белкина»(«Станционный
Например, «Узник», «Парус»,
смотритель»
и др.). («Отворите мне
«Тучи», «Желанье»
Поэма
«Полтава»
(фрагмент)
темницу…»),«Когда
волнуетсяи др.
0
1
0
1
Контрол
ьнаярабо
та;
https://resh.edu.ru/subject/14/7/
Устныйопро https://resh.edu.ru/subject/14/7/
с;
вопросы.;
2.3. желтеющая
Н. В. Гоголь.нива…»,
Повесть «Тарас
5
0
Ангел»,«Молитва»
(«В минуту
Бульба»
жизни трудную…») и др.«Песня про
царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца
Итогопоразделу
15
Калашникова»
Раздел 3. Литература второй половины XIX века
3.1. И. С. Тургенев. Рассказы из
цикла «Записки охотника» (два
по выбору).
Например, «Бирюк», «Хорь и
Калиныч» и др. Стихотворения в
прозе.
Например, «Русский язык»,
«Воробей» и др.
3.2. Л. Н. Толстой. Рассказ «После
бала»
Характеризовать
и
сопоставлять
основных героев
повести,
выявлять
художественные
Устно или
средства
их
письменно
создания.;
отвечать на
1
Определять тему,
идею,
художественные и
композиционные
особенности
повести.;
Самооценка https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_
с
campaign=redirect
использован
ием«Оценоч
ного
листа»;
3
0
0
Устно или
письменно
отвечать на
вопросы (с
использованием
цитирования).;
Устныйопро https://iu.ru/video-lessons?
с;
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_
campaign=redirect
3
0
0
Анализировать
сюжет,
тематику,
проблематику,
идейнохудожественное
содержание
произведения.;
Письменны https://iu.ru/video-lessons?
йконтроль; utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm
_campaign=redirect
137
Анализировать
сюжет, тематику
проблематику,
идейнохудожественное
содержание,
определять
композиционны
Письменно
е
отвечать
на
особенности
проблемный
произведений.;
вопрос.;
Устныйопро https://infourok.ru/prezentaciya-po-literature-vvedenieс;
v-literaturu-4057112.html
0
Выражать
личное
читательское
отношение к
прочитанному.;
Письменны https://infourok.ru/prezentaciya-po-literature-vvedenieйконтроль; v-literaturu-4057112.html
0
Устно или
письменно
отвечать на
вопросы.;
Самооценка https://resh.edu.ru/subject/14/7/
с
использован
ием«Оценоч
ного
листа»;
3.3. Н. А. Некрасов. Стихотворения
(не менее двух). Например,
«Железная дорога»,
«Размышления у парадного
подъезда» и др.
3
0
1
3.4. Поэзия второй половины XIX
века. Ф. И.
2
0
0
2
0
2
0
Тютчев, А. А. Фет,
А. К. Толстой и др. (не менее
двух стихотворений по выбору)
3.5. М. Е. Салтыков-Щедрин.
Сказки (две по выбору).
Например, «Повесть о том, как
один мужик двух генералов
прокормил», «Дикий
помещик», «Премудрый
пискарь» и др.
3.6. Произведения отечественных и
зарубежных
писателей на историческую
тему (не менее двух). Например,
произведения А. К. Толстого, Р.
Сабатини, Ф. Купера
Итогопоразделу
15
Раздел 4. Литература конца XIX — начала XX века
138
Устныйопро https://infourok.ru/prezentaciya-po-literature-vvedenieс;
v-literaturu-4057112.html
4.1. А. П. Чехов. Рассказы (один по
3
0
выбору).
Например, «Тоска»,
«Злоумышленник» и др.
4.2. М. Горький. Ранние
2
0
рассказы (одно
произведение по выбору).
Например, «Старуха
(легенда
о Данко),
4.3. Изергиль»
2
0
Сатирические
произведения
«Челкаш»
и
др.
отечественной и зарубежной
литературы (не менее двух).
Например, М. М. Зощенко, А. Т.
Аверченко, Н.
Итогопоразделу
7
Тэффи, О. Генри, Я. Гашека
Раздел 5. Литература первой половины XX века
0
5.1. А. С. Грин. Повести и
2
рассказы (одно
произведение по выбору).
Например, «Алые паруса», «Зелёная
5.2. Отечественная
2
поэзия
первой
лампа»
и др.
половины XX века.
Стихотворения на тему мечты и
реальности (два-три по выбору).
Например,
стихотворения А. А.
5.3. В.
3
В. Маяковский.
Блока,
Н.
С.
Гумилёва,
М.
И.
Стихотворения (одно по
Цветаевой
и др.
выбору). Например,
0
1
0
1
1
0
0
1
«Необычайное
с (один
5.4. приключение,
А. П. Платонов.бывшее
Рассказы
Владимиром
по выбору). Например, «Юшка»,
Маяковским
на даче»,
«Неизвестныйлетом
цветок»
и др.
«Хорошее отношение к
лошадям» и др.
Итогопоразделу
2
9
0
1
Воспринимать
и
выразительно
читать
Определять тему,
литературное
идею,
произведение.;
художественные и
композиционные
особенности
Определять
произведений.;
художественные
средства,
создающие
комический
эффект в
рассказах.;
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
Устно или
читать
письменно
произведение.;
отвечать на
вопросы.;
Практичес
каяработа;
Выявлять
средства
художественно
й
изобразительн
Определять тему,
ости
идею,в
лирических
художественные и
произведениях
композиционные
.;
особенности
Самооценка https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_
с
campaign=redirect
использован
ием«Оценоч
ного
Устныйопро https://infourok.ru/prezentaciya-po-literatureлиста»;
с;
vvedenie-v-literaturu-4057112.html
произведения.;
Раздел 6. Литература второй половины XX века
139
https://resh.edu.ru/subject/14/7/
Устныйопро https://resh.edu.ru/subject/14/7/
с;
Письмен
ныйконт
роль;
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_
campaign=redirect
Устныйопро https://iu.ru/video-lessons?
с;
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_
campaign=redirect
Контрол
ьнаярабо
та;
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_
campaign=redirect
6.1. В. М. Шукшин. Рассказы (один
по выбору). Например,
«Чудик», «Стенька Разин»,
«Критики» и др.
6.2. Стихотворения отечественных
поэтов XX—XXI веков (не менее
четырёх стихотворений двух
поэтов): например, стихотворения
М. И.
6.3. Произведения
отечественных
Цветаевой,
Е.
А.
Б. А.—
прозаиков второйЕвтушенко,
половины XX
Ахмадулиной,
Ю.
Д.
Левитанского
начала XXI века (не менее двух). и
др.Например, произведения Ф. А.
Абрамова,
В. П. Астафьева,
В. И.
6.4. Тема
взаимоотношения
поколений,
Белова, Ф. человека,
А. Искандера
и др.им
становления
выбора
жизненного пути (не менее двух
произведений современных
отечественных и зарубежных
писателей).
Итогопоразделу
Например, Л. Л. Волкова «Всем
Раздел
7. Зарубежнаялитература
выйти
из кадра», Т. В. Михеева.
«Лёгкие
горы», Сааведра.
У. Старк «Умеешь
7.1. М. де Сервантес
Роман
ли
ты
свистеть,
Йоханна?»
др.
«Хитроумный идальго Дон иКихот
Ламанчский» (главы).
Зарубежная новеллистика
(одно-два произведения по
выбору).
Например, П. Мериме.«Маттео
Итогопоразделу
Фальконе»; О. Генри. «Дары
Резервноевремя
волхвов», «Последний лист». А. де
СентКОЛИЧЕСТВО
Экзюпери. Повестьсказка
ОБЩЕЕ
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
«Маленький принц».
8 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем
п/п программы
1
0
0
2
0
0
2
0
0
2
0
0
1
0
3
8
Выражать
личное
читательское
отношение к
Эмоционально
прочитанном
воспринимать
у.;
и
выразительно
читать
Использова
стихотворения.
ть
;различные
виды
пересказа
Устно или
произведен
письменно
ия.;
отвечать на
вопросы.;
Письмен
ныйконт
роль;
Сопоставлять
произведения
одного и разных
авторов по
заданным
основаниям.;
Контрол
ьнаярабо
та;
https://infourok.ru/prezentaciya-po-literaturevvedenie-v-literaturu-4057112.html
Устныйопро https://infourok.ru/prezentaciya-po-literatureс;
vvedenie-v-literaturu-4057112.html
Самооценка https://resh.edu.ru/subject/14/7/
с
использован
ием«Оценоч
ного
Практичес https://resh.edu.ru/subject/14/7/
листа»;
каяработа;
7
6
https://resh.edu.ru/subject/14/7/
6
7
68
Количествочасов
Видыдеятельности Виды,
Дата
изучен
формыко
всего контроль практичес
нтроля
ныеработ киеработы ия
ы
140
Электронные (цифровые)
образовательныересурсы
Раздел 1.Древнерусскаялитература
1.1. Житийная литература (одно
произведение по выбору).
Например, «Житие Сергия
Радонежского»,«Житие
протопопа Аввакума, им
Итогопоразделу
самим написанное»
Раздел 2.Литература XVIII века
3
2.1. Д. И. Фонвизин. Комедия
«Недоросль»
3
Итогопоразделу
3
0
0
1
1
3
Раздел 3. Литература первой половины XIX века
3.1. А. С. Пушкин.
Стихотворения (не менее
двух).
Например, «К Чаадаеву»,
«Анчар» и др.
«Маленькие трагедии»
(одна пьеса по выбору).
3.2. М. Ю. Лермонтов.
Например,«Моцарт и Сальери»,
Стихотворения (не менее двух).
«Каменный гость». Роман
Например, «Я не хочу, чтоб
«Капитанскаядочка»
свет узнал…»,«Из-под
таинственной, холодной
3.3. Н.
В. Гоголь. Повесть
полумаски…»,
«Нищий» и др.
«Шинель»,
Комедия
Поэма
«Ревизор»
«Мцыри»
9
1
1
5
0
1
8
1
1
Итогопоразделу
22
Раздел 4. Литература второй половины XIX века
4.1. И. С. Тургенев. Повести (одна
по выбору). Например,
«Ася»,«Первая любовь»
2
0
1
Воспринимать
и
выразительно
читать
произведения
древнерусской
литературы.;
Выявлять
характерные для
произведений
русской
литературы XVIII
века
темы, образы и
Анализировать
приёмы
тематику,
изображения
проблематику,
человека.;
художественные
особенности
лирического и
драматического
Характеризовать
произведения
с
героя
учётом
поэмы, выявлять
родо-жанровой
художественные
принадлежности.;
средства создания
Устныйопро https://resh.edu.ru/subject/14/8/
с;
Письменно
художественных
отвечать
образов.; на
проблемный
вопрос,
писать сочинение
на
литературную
Письменно
тему.;
отвечать на
проблемный
вопрос,
используя
141
произведения
литературной
критики.;
Контрол
ьнаярабо
та;
Письмен
ныйконт
роль;
https://resh.edu.ru/subject/14/8/
Контрол
ьнаярабо
та;
https://resh.edu.ru/subject/14/8/
Устныйопро https://infourok.ru/prezentaciya-po-literatureс;
vvedenie-v-literaturu-4057112.html
https://infourok.ru/prezentaciya-po-literaturevvedenie-v-literaturu-4057112.html
Самооценка https://infourok.ru/prezentaciya-po-literaturevvedenie-v-literaturu-4057112.html
с
использован
ием«Оценоч
ного
листа»;
4.2. Ф. М. Достоевский. «Бедные
2
0
люди», «Белые ночи» (одно
произведение по выбору)
4.3. Л. Н. Толстой. Повести и
4
1
рассказы (одно произведение
по выбору).
Итогопоразделу
8
Например,«Отрочество»
(главы)
Раздел
5. Литература первой половины XX века
0
5.1. Произведения писателей
2
русского зарубежья (не менее
двух по выбору).
Например, произведения И. С.
М. А.половины
Осоргина,ХХ
В. В.
5.2. Шмелёва,
2
Поэзия первой
Набокова,
Н.
Тэффи,
А.
Т.
века (не менее трёх
Аверченко и др.на тему «Человек
стихотворений
и эпоха» по выбору).
Например, стихотворения В. В.
5.3. М.
Маяковского,
И. Цветаевой,
А. БулгаковМ.
(одна
повесть О. 3
Э. Мандельштама,
по
выбору). Например,
Б. Л.
Пастернака
и др. и др.
«Собачье
сердце»
0
0
0
1
0
0
Итогопоразделу
0
7
Раздел 6. Литература второй половины XX века
6.1. А. Т. Твардовский. Поэма
«Василий
Тёркин» (главы «Переправа»,
6.2. М.
А. Шолохов.
«Судьба
«Гармонь»,
«ДваРассказ
солдата»,
человека»
«Поединок» и др.)
6.3.
А. И. Солженицын. Рассказ
«Матрёнин двор»
3
0
0
2
0
0
2
0
0
Выражать личное
читательское
отношение к
Выражать
личное
прочитанному.;
читательское
отношение к
прочитанному.;
Практичес https://iu.ru/video-lessons?
каяработа; utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_
campaign=redirect
https://iu.ru/video-lessons?
Письмен
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_
ныйконт
campaign=redirect
роль;
Характеризовать и
сопоставлять
героев
произведения,
определять
Анализировать
художественные
тематику,
средства
их
проблематику,
создания.;
художественные
особенности
Обобщать
лирического
материал
о
произведения.;
писателе и истории
создания
произведения с
использованием
статьи учебника,
справочной
литературы
и
Давать
ресурсов
аргументированный
Интернета.;
письменный ответ
Выражать
личное
на
читательское
проблемный
отношение
вопрос.; к
прочитанному.;
Устно или
письменно
отвечать на
вопросы (с
использованием
цитирования).;
142
Устныйопро https://iu.ru/video-lessons?
с;
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_
campaign=redirect
Устныйопро https://resh.edu.ru/subject/14/8/
с;
Самооценка https://resh.edu.ru/subject/14/8/
с
использован
ием«Оценоч
ного
листа»;
Устныйопро https://resh.edu.ru/subject/14/8/
с;
Самооценка
с
использован
ием«Оценоч
Самооценка
ного
с
листа»;
использован
ием«Оценоч
ного
листа»;
https://infourok.ru/prezentaciya-po-literaturevvedenie-v-literaturu-4057112.html
https://infourok.ru/prezentaciya-po-literaturevvedenie-v-literaturu-4057112.html
6.4. Произведения отечественных
прозаиков второй половины
XX—XXI века (не менее двух).
Например, произведения Е. И.
Носова, А. Н. и Б. Н. Стругацких,
6.5. Произведения
В. Ф. Тендрякова,
Б. П. Екимова
отечественных
и и
др.
зарубежных
прозаиков второй
половины XX—XXI века (не
менее двух произведений на тему
«Человек в ситуации
нравственного
6.6. выбора»).
Поэзия второй половины XX —
Например,
П.
начала XXIпроизведения
века (не менееВ.трёх
Астафьева,
Ю.
В.
Бондарева,
Н. С.
стихотворений).
Дашевской,
Дж.
Например, стихотворения Н. А.
Сэлинджера,
Б. М.
Заболоцкого, К.
М.Патерсон,
А. Светлова,
Кауфман и др.).
В. Исаковского, К. М. Симонова,
Р. Г. Гамзатова, Б. Ш.
Итогопоразделу
Окуджавы, В. С. Высоцкого, А.
А. Вознесенского,
Е. А.
Раздел
7. Зарубежнаялитература
Евтушенко, Р. И.
7.1. У. Шекспир. Сонеты (один-два
Рождественского, И. А.
по выбору). Например, № 66
Бродского,
А. С. Кушнера
«Измучась всем,
я умеретьи др.
хочу…», № 130 «Её глаза на
звёзды не
похожи…» и др. Трагедия
Итогопоразделу
«Ромео и
Резервноевремя
Джульетта» (фрагменты по
выбору).
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
Ж.Б. Мольер. Комедия
ПРОГРАММЕ
«Мещанин во дворянстве»
9 КЛАСС
(фрагменты по выбору)
№ Наименование разделов и тем
п/п программы
Раздел 1.Древнерусскаялитература
Характеризовать и
сопоставлять
героев
произведения,
определять
Выявлятьнравств
художественные
еннуюпроблемат
средства их
ику
создания.;
произведения.;
Устныйопро https://infourok.ru/prezentaciya-po-literatureс;
vvedenie-v-literaturu-4057112.html
0
Сопоставлять
стихотворения
одного и разных
авторов по
заданным
основаниям.;
Устныйопро https://iu.ru/video-lessons?
с;
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_
campaign=redirect
1
0
Давать
Контрол
аргументированный ьнаярабо
та;
письменный ответ
на
проблемный
вопрос.;
5
7
2
0
0
3
0
1
2
0
Письмен
ныйконт
роль;
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_
campaign=redirect
14
5
5
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_
campaign=redirect
6
68
Количествочасов
Дата
Виды
изучен
деятельно
всего контроль практичес
ия
сти
ныеработ киеработы
ы
143
Виды,
формыко
нтроля
Электронные (цифровые)
образовательныересурсы
1.1. «Слово о полкуИгореве»
5
Итогопоразделу
5
0
0
3
0
0
3
1
0
2.3. Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза» 4
0
1
0
0
Раздел 2.Литература XVIII века
2.1. М. В. Ломоносов. «Ода на день
восшествия на
Всероссийский престол Ея
Величества Государыни
Императрицы Елисаветы Петровны
1747 года» и другие стихотворения
(по выбору)
2..2. Г. Р. Державин. Стихотворения (два по
выбору). Например, «Властителям и
судиям», «Памятник» и др.
Итогопоразделу
10
Раздел 3. Литература первой половины XIX века
3.1. В. А. Жуковский. Баллады, элегии
5
(одна-две по выбору).
Например, «Светлана» «Невыразимое»,
«Море» и др.
144
Эмоциональ
но
откликаться
и
выражать
личное
читательско
е
Характеризов
отношение
ать
к
особенности
прочитанно
тематики,
му.;
проблематики
,
литературног
о
Выразитель
направления
но
и
читать
художественн
стихотворен
ого вмира
ия,
том
Выявлять
числе
произведения
черты
наизусть.;
.;
литературно
го
направления
и
анализирова
ть
повесть с
Осуществлять
учётом его
сопоставител
идейноьный
анализ
эстетически
произведений
х
сособенносте
учётом
их
й.;
жанров,
составлять
сравнительны
е
схемы и
таблицы.;
Письмен
ныйконт
роль;
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_
campaign=redirect
Устныйопро https://iu.ru/video-lessons?
с;
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_
campaign=redirect
Контрол
ьнаярабо
та;
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_
campaign=redirect
Практичес
каяработа;
https://resh.edu.ru/subject/14/9/
Самооценка https://resh.edu.ru/subject/14/9/
с
использован
ием«Оценоч
ного
листа»;
3.2. А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума» 8
0
1
3.3. Поэзия пушкинской эпохи. К. Н.
Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М.
Языков, Е. А. Баратынский (не менее
3.4. А.
С. стихотворений
Пушкин. Стихотворения.
трёх
по выбору)
Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль
улиц
шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из
Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я
помню чудное мгновенье…»),
«Мадонна», «Осень» (отрывок),
«Отцыпустынники и жёны
непорочны…», «Пора, мой друг, пора!
Покоя сердце просит…»,
3.5. М.
Ю. Лермонтов.
«Поэт»,
«Пророк», Стихотворения.
«Свободы сеятель
Например,
«Выхожу один(«Безумных
я на
пустынный…»,«Элегия»
дорогу…»,
«И скучно
лет угасшее«Дума»,
веселье…»),
«Я васи любил:
грустно»,
«Как
часто,
пёстрою
любовь ещё,
быть
может…»,
«Ятолпою
окружён…»,
«Молитва»
памятник себе
воздвиг («Я, Матерь
Божия,
ныне с молитвою…»),
«Нет, не
нерукотворный…»
и др.
тебя
так
пылко
я
люблю…»,«Нет,
Поэма «Медный всадник». Роман вя не
Байрон,
я другой…»,
«Поэт»
стихах «Евгений
Онегин»
(«Отделкой
золотой
блистает
3.6. Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвыемой
души»
кинжал…»), «Пророк»,
«Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В
полдневный жар в долине
Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу
печали…» и др.
Роман «Геройнашеговремени»
3
0
0
17
2
2
13
0
8
0
Писать
сочинения на
литературную
тему, в том
числе
творческого
характера,
Выразительи
редактироват
но
ьчитать, в
собственные
Выразитель
том
работы.;
но
числе
читать,
в
наизусть.;
том
числе
наизусть и
по ролям.;
Практичес
каяработа;
2
Выразитель
но
читать, в
том
числе
наизусть и
по ролям.;
Устныйопро https://lit-oge.sdamgia.ru/
с;
1
Письменно
отвечать на
проблемный
вопрос,
писать
сочинение
на
литературну
ю тему и
редактирова
ть
собственны
е
работы.;
Контрольна https://iu.ru/video-lessons?
яработа;
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm
_campaign=redirect
145
https://resh.edu.ru/subject/14/9/
Устныйопро https://lit-oge.sdamgia.ru/
с;
Контрол
ьнаярабо
та;
https://lit-oge.sdamgia.ru/
3.7. Отечественная проза первой половины 6
XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, «Лафертовскаямаковница»
Антония Погорельского, «Часы и
зеркало» А. А. Бестужева-Марлинского,
«Кто виноват?» (главыповыбору) А. И.
Герцена и др.
Итогопоразделу
0
1
Конспектир
овать
лекцию
учителя,
составлять
план и
тезисы.;
Устныйопро https://iu.ru/video-lessons?
с;
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm
_campaign=redirect
1
0
Письмен
но
отвечать
на
проблем
ные
вопросы.
;
Контрольнаярабо
та;
102 4
8
60
Раздел 4. Зарубежнаялитература
4.1. Данте. «Божественная комедия»
(не менее двух фрагментов
по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет»
(фрагменты по выбору).
И.В. Гёте. Трагедия «Фауст»
(не менее двух фрагментов по
выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по
выбору).
Например, «Душа моя мрачна.
Скорей, певец,
Итогопоразделу
скорей!..», «Прощание Наполеона» и
Резервноевремя
др. Поэма
«Паломничество
Чайльд-Гарольда»
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
(не менее одного фрагмент по выбору).
ПРОГРАММЕ
Зарубежная проза первой половины
XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Э. Т. А.
Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др.
12
12
15
146
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videour
oki&utm_campaign=redirect
147
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы ООО по литературе характеризуют готовность
обучающихся руководствоваться системой традиционных российских социокультурных и нравственных
ценностей, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и отражают приобретение опыта
деятельности обучающихся в части:
гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в т.ч. в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
литературных произведениях; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, в т.ч. с опорой на примеры из литературы; представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, в т.ч. с опорой на примеры из литературы; активное участие в
школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь
людям, нуждающимся в ней);
патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а
также литератур народов РФ; ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в т.ч. отражённым в
художественных произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе;
духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и
поступков персонажей литературных произведений; готовность оценивать своё поведение и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности
в условиях индивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства, в т.ч. изучаемых литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое пита ние, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и
иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в т.ч.
навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного литературного образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в т.ч. осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение
принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных
произведений; уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
148
человека с оценкой поступков литературных героев;
трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в т.ч. на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на
страницах литературных произведений; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в т.ч.
при изучении произведений русского фольклора и литературы; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов
и потребностей;
экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды; повышение уровня экологиче ской культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в т.ч.
сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические
проблемы; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира; овладение основными
навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного литературного образования;
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
- изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
- потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других; в
действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через практическую
деятельность, в т.ч. умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других; в выявлении и связывании образов, необходимость в
формировании новых знаний, в т.ч. формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в т.ч.
ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие;
- умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития; анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать
свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
- способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия,
опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать
и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации; быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы ООО, формируемые
при изучении учебного предмета «Литература»:
Познавательные УУД:
149
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов,
литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного
процесса);
- устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты по
существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа;
- с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий с учётом учебной задачи;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном образовании;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта,
исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в т.ч. в
литературных произведениях.
Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую информацию
различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации и
иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
- оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Коммуникативные УУД:
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать невербальные
средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести
переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно
формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты выполненного опыта
150
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат
выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной учебной
деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы
на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и
координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий
результат по критериям, сформулированным участниками взаимодействия на литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображённые
в художественной литературе; ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой); самостоятельно составлять
алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом литературном объекте; делать
выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном образовании;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изм енившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы; регулировать способ выражения
своих эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных
героев; признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
(5 - 9 КЛАССЫ)
Предметные результаты по литературе в основной школе должны обеспечивать:
- понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её роли в формировании
гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
- понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий художественного текста
от текста научного, делового, публицистического;
151
- овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного народного творчества и
художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное, понимать художественную картину мира, отражённую в литературных произведениях, с
учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
- умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию
героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и воплощённые в нём реалии; характеризовать авторский пафос; выявлять особенности
языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
- овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе анализа, интерпретации
произведений и оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт, вымысел; литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча,
повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок,
сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения;
тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог;
авторское отступление; конфликт; система образов; образ автора, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя;
реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст,
психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение,
гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия; повтор,
анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза; стихотворный
метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
- умение рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и
учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению);
- выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в т.ч. А.С. Грибоедова,
А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского
мировоззрения, проблематики произведений;
- умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых связей),
образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, приёмы, эпизоды текста;
- умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
- совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся) читать,
в т.ч. наизусть, не менее 12 произведений и / или фрагментов;
- овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и формулировать
вопросы к тексту;
- развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на литературные темы,
соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии; давать
аргументированную оценку прочитанному;
- совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров, писать
сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не менее 250 слов),
аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования; делать ссылки на источник
информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты;
- овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных художественных
произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных авторов (в
т.ч. с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа):
«Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина
«Недоросль»; повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»; басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады
В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина: стихотворения,
поэма «Медный всадник», роман в стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть
«Станционный смотритель»; произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего
времени»; произведения Н.В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мёртвые души»;
152
стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил» М.Е. Салтыкова-Щедрина; по одному произведению (по выбору) следующих писателей:
Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова; стихотворения
И.А. Бунина, А.А. Блока,
В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой,
О.Э. Мандельштама,
Б.Л. Пастернака;
рассказ
М.А. Шолохова
«Судьба
человека»;
поэма
А.Т. Твардовского «Василий Тёркин» (избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: «Чудик», «Стенька
Разин»; рассказ А.И. Солженицына «Матрёнин двор», рассказ В.Г. Распутина «Уроки французского»; по
одному произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова; произведения литературы второй
половины XX - XXI в.: не менее трёх прозаиков по выбору (в т.ч. Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов,
В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и
Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее трёх поэтов по выбору (в т.ч. Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц,
И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов,
А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов); Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
- понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной
литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
- развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать свой круг чтения,
в т.ч. за счёт произведений современной литературы;
- формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с приобретением
опыта публичного представления полученных результатов);
- овладение умением использовать словари и справочники, в т.ч. информационно-справочные системы в
электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных фондах, в т.ч. из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень, для выполнения учебной
задачи; применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КЛАССАМ
5 КЛАСС
К концу обучения в 5 классе обучающийся будет:
1) иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и её роли в
воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература - это вид искусства и что художественный текст отличается от текста
научного, делового, публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и жанрах
литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять
элементарные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ,
повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный герой
(персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет,
сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения фольклора и
художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учётом возраста, литературного
развития обучающихся);
4) выразительно читать, в т.ч. наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не выученных ранее),
передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития и индивидуальных
особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный пересказ,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к
тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для оценки
прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70 слов (с учётом
153
литературного развития обучающихся)
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной
литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для
собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг чтения, в т.ч. за
счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и учиться
публично представлять их результаты (с учётом литературного развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в т.ч. в электронной форме;
пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в т.ч. из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень.
6 КЛАСС
К концу обучения в 6 классе обучающийся будет:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в
воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать художественный
текст от текста научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с
учётом литературного развития обучающихся):
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором; указывать
родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя и авторскую позицию;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять основные
особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература
и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры
(рассказ, повесть, роман, басня, послание); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор, ирония; эпитет, метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма,
строфа;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и литературного развития обучающихся);
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в т.ч. наизусть (не менее 7 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий
пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать
вопросы к тексту;
6) уметь участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную оценку
прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 100 слов), писать
сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения, аннотацию, отзыв;
8) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора,
древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной
литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для
154
собственного развития;
10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя, в
т.ч. за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11) развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под руководством
учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в т.ч. в электронной форме; пользоваться под
руководством учителя электронными библиотеками и другими справочными материалами, в т.ч. из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
7 КЛАСС
К концу обучения в 7 классе обучающийся будет:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в
воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия художественного
текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной литературы;
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного
развития обучающихся), понимать, что в литературных произведениях отражена художественная картина
мира:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему, главную мысль и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения; характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему персонажей; определять
особенности композиции и основной конфликт произведения; объяснять своё понимание нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
литературного развития обучающихся); выявлять основные особенности языка художественного
произведения, поэтич еской и прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные
средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных понятий и учиться
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма,
песня); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический,
патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория; анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в т.ч. наизусть (не менее 9 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать на вопросы
по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет
и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с
позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 150 слов), писать
сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; под руководством
учителя учиться исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта,
аннотации, эссе, литературно-творческой работы на самостоятельно или под руководством учителя
выбранную литературную или публицистическую тему;
155
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные произведения
древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы для
самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и
сверстников, в т.ч. за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской деятельности и
публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в т.ч. в электронной форме;
самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и другими справочными материалами, в т.ч. из
числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
8 КЛАСС
К концу обучения в 8 классе обучающийся будет:
1) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании патриотизма и
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений художественной
литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность художественных смыслов, заложенных
в литературных произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику
произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и отражённые в
нём реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать
систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом возраста и
литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения,
поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;
владеть сущностью и пониманием смысловых функций тео ретико-литературных понятий и
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть,
роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лиро эпические (поэма, баллада)); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический,
гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; звукопись (аллитерация, ассонанс);
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять
и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
определять родо-жанровую специфику изученного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста,
особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино,
фотоискусство, компьютерная графика);
156
4) выразительно читать стихи и прозу, в т.ч. наизусть (не менее 11 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды
пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведе нии, соотносить собственную позицию с
позицией автора и позициями участников диалога, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 200 слов), писать
сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; исправлять и
редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию,
необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва,
литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую
тему, применяя различные виды цитирования;
8) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные художественные
произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как
способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в т.ч. за счёт
произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и
публично представлять полученные результаты;
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в т.ч. в электронной форме;
пользоваться электронными библиотеками и другими справочными материалами, в т.ч. из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
9 КЛАСС
К концу обучения в 9 классе обучающийся будет:
1) понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы, осознавать её роль в
формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и её героической истории,
укреплении единс ва многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять главные отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений художественной
литературы (от древнерусской до современной); анализировать литературные произведения разных
жанров; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
литературного развития обучающихся), понимать условность художественной картины мира, отражённой
в литературных произведениях с учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику
произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и отраженные в
нём реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать
систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмысливать формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения,
поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя
особенности авторского языка и стиля;
владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм,
157
романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма,
трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лиро эпические (поэма, баллада));
форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический,
патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское/лирическое отступление; конфликт;
система образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика, диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм,
гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм;
антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор;
художественное время и пространство; звукопись (алли терация, ассонанс); стиль; стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени,
определённому литературному направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в т.ч. А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина,
М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения,
проблематики произведений;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно прочитанного художественного
произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжетыразных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино,
фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в т.ч. наизусть (не менее 12 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды
устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на литературные
темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать
аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения, используя литературные
аргументы;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 250 слов), писать
сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; представлять
развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный вопрос; исправлять и редактировать
собственные и чужие письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую
для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии,
литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую
тему, применяя различные виды цитирования;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в т.ч. за счёт
произведений современной литературы
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и уметь
публично презентовать полученные результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной литературой,
информационно-справочными системами, в т.ч. в электронной форме; пользоваться каталогами библиотек,
158
библиографическими указателями, системой поиска в Интернете; работать с электронными библиотеками
и другими справочными материалами, в т.ч. из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.
2.1.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК
(РУССКИЙ)» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
- Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утв. распоряжением
Правительства РФ от 09.042016 г. № 637-р);
- требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы ООО (пр.
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287);
- Примерной рабочей программы основного общего образования по родному языку (русскому)(одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 3/21 от
27.09.2021 г.).
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД у обучающихся и рабочей
программы воспитания
Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (русский)» (далее - рабочая программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание учебного предмета,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Общая характеристика учебного предмета «Родной язык (русский)»
Содержание программы обеспечивает достижение результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования в части требований, заданных ФГОС ООО к предметной
области «Родной язык и родная литература». Программа ориентирована на сопровождение и поддержку
курса русского языка, входящего в предметную область «Русский язык и литература». Цели курса русского
языка в рамках образовательной области «Родной язык и родная литература» имеют специфику,
обусловленную дополнительным по своему содержанию характером курса, а также особенностями
функционирования русского языка в разных регионах Российской Федерации.
Курс «Родной язык (русский)» направлен на удовлетворение потребности обучающихся в изучении
родного языка как инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней. Учебный
предмет «Родной язык (русский)» не ущемляет права обучающихся, изучающих иные родные языки (не
русский). Поэтому учебное время, отведённое на изучение данной дисциплины, не может рассматриваться
как время для углублённого изучения основного курса «Русский язык».
В содержании курса «Родной язык (русский)» предусматривается расширение сведений, имеющих
отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам реализации языковой системы в
речи‚ внешней стороне существования языка: к многообразным связям русского языка с цивилизацией и
культурой, государством и обществом. Программа учебного предмета отражает социокультурный контекст
существования русского языка, в частности те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую,
непосредственную культурно-историческую обусловленность.
Цели изучения учебного предмета «Родной язык (русский)»
Целями изучения родного языка (русского) по программам основного общего образования являются:
- воспитание гражданина и патриота; формирование российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; развитие представлений о родном русском языке
как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия
русского языка; формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому
языку, а через него - к родной культуре; воспитание ответственного отношения к сохранению и развитию
родного языка, формирование волонтёрской позиции в отношении популяризации родного языка;
воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение культурой
межнационального общения;
- расширение знаний о национальной специфике русского языка и языковых единицах, прежде всего о
лексике и фразеологии с национально-культурным компонентом значения; о таких явлениях и категориях
современного русского литературного языка, которые обеспечивают его нормативное, уместное, этичное
использование в различных сферах и ситуациях общения; об основных нормах русского литературного
языка; о национальных особенностях русского речевого этикета;
159
- совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих свободное владение
русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного
запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- совершенствование познавательных и интеллектуальных умений опознавать, анализировать, сравнивать,
классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и
сфере общения;
- совершенствование текстовой деятельности; развитие умений функциональной грамотности
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию; понимать
и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и др.);
- развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение практического опыта
исследовательской работы по родному языку (русскому), воспитание самостоятельности в приобретении
знаний.
Место учебного предмета «Родной язык (русский)» в учебном плане
В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Родной язык (русский)» входит в предметную область
«Родной язык и родная литература» и является обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Родной язык (русский)» интегрировано включено в содержание учебного
предмета «Русский язык»
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс родного русского языка опирается на содержание
основного курса, представленного в образовательной области «Русский язык и литература», сопровождает
и поддерживает его. Основные содержательные линии (блоки) рабочей программы соотносятся с
основными содержательными линиями основного курса русского языка на уровне основного общего
образования, но не дублируют их в полном объёме и имеют преимущественно практико-ориентированный
характер.
В первом блоке - «Язык и культура» - представлено содержание, изучение которого позволит раскрыть
взаимосвязь языка и истории, языка и материальной и духовной культуры русского народа, национальнокультурную специфику русского языка, обеспечит овладение нормами русского речевого эти- кета в
различных сферах общения, выявление общего и специ- фического в языках и культурах русского и других
народов России и мира, овладение культурой межнационального общения.
Второй блок - «Культура речи» - ориентирован на формирование у учащихся ответственного и
осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни, повы шение речевой
культуры подрастающего поколения, практическое овладение культурой речи: навыками сознательного
использования норм русского литературного языка в устной и письменной форме с учётом требований
уместности, точности, логичности, чистоты, богатства и выразительности; понимание вариантов норм;
развитие потребности обращаться к нормативным словарям современного русского литературного языка и
совершенствование умений пользоваться ими.
В третьем блоке - «Речь. Речевая деятельность. Текст» - представлено содержание, направленное на
совершенствование видов речевой деятельности в их взаимосвязи и культуры устной и письменной речи,
развитие базовых умений и навыков использования языка в жизненно важных для школьников ситуациях
общения: умений определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать
коммуникативные намерения партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации; понимать,
анализировать и создавать тексты разных функционально-смысловых типов, жанров, стилистической
принадлежности.
5 КЛАСС
Раздел 1. Язык и культура
Русский язык - национальный язык русского народа. Роль родного языка в жизни человека. Русский язык в
жизни общества и государства. Бережное отношение к родному языку как одно из необходимых качеств
современного культурного человека. Русский язык - язык русской художественной литературы.
Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита.
Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище материальной и духовной культуры
народа. Слова, обозначающие предметы и явления традиционного русского быта (национальную одежду,
пищу, игры, народные танцы и т. п.), слова с национально-культурным компонентом значения, народнопоэтические символы, народно-поэтические эпитеты, прецедентные имена в русских народных и
литературных сказках, народных песнях, былинах, художественной литературе.
Слова с суффиксами субъективной оценки как изобразительное средство. Уменьшительно-ласкательные
160
формы как средство выражения задушевности и иронии. Особенности употребления слов с суффиксами
субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и произведениях художественной
литературы разных исторических эпох.
Национальная специфика слов с живой внутренней формой. Метафоры общеязыковые и художественные,
их национально-культурная специфика. Метафора, олицетворение, эпитет как изобразительные средства.
Загадки. Метафоричность русской загадки.
Слова со специфическим оценочно-характеризующим значением. Связь определённых наименований с
некоторыми качествами, эмоциональными состояниями и т. п. человека (барышня - об изнеженной,
избалованной девушке; сухарь - о сухом, неотзывчивом человеке; сорока - о болтливой женщине и т.п.).
Крылатые слова и выражения из русских народных и литературных сказок, источники, значение и
употребление в современных ситуациях речевого общения. Русские пословицы и поговорки как
воплощение опыта, наблюдений, оценок, народ ного ума и особенностей национальной культуры народа.
Русские имена. Имена исконно русские (славянские) и заимствованные, краткие сведения по их
этимологии. Имена, которые не являются исконно русскими, но воспринимаются как таковые. Имена,
входящие в состав пословиц и поговорок, и имеющие в силу этого определённую стилистическую окраску.
Общеизвестные старинные русские города. Происхождение их названий.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Понятие о варианте нормы.
Равноправные и допустимые варианты произношения. Нерекомендуемые и неправильные варианты
произношения. Запретительные пометы в орфоэпических словарях.
Постоянное и подвижное ударение в именах существительных, именах прилагательных, глаголах.
Омографы: ударение как маркер смысла слова. Произносительные варианты орфоэпической нормы.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Лексические нормы
употребления имён существительных, прилагательных, глаголов в современном русском литературном
языке. Стилистические варианты лексической нормы (книжный, общеупотребительный‚ разговорный и
просторечный) употребления имён существительных, прилагательных, глаголов в речи. Типичные
примеры нарушения лексической нормы, связанные с употреблением имён существительных,
прилагательных, глаголов в современном русском литературном языке.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Род заимствованных
несклоняемых имён существительных; род сложных существительных; род имён собственных
(географических названий). Формы существительных мужского рода множественного числа с
окончаниями -а(-я), -ы(-и)‚ различающиеся по смыслу. Литературные‚ разговорные‚ устарелые и
профессиональные особенности формы именительного падежа множественного числа существительных
мужского рода.
Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы речевого этикета в общении.
Обращение в русском речевом этикете. История этикетной формулы обращения в русском языке.
Особенности употребления в качестве обращений собственных имён, названий людей по степени родства,
по положению в обществе, по профессии, должности; по возрасту и полу. Обращение как показатель
степени воспитанности человека, отношения к собеседнику, эмоционального состояния. Обращения в
официальной и неофициальной речевой ситуации. Современные формулы обращения к незнакомому
человеку.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Средства выразительной устной речи (тон, тембр, темп), способы тренировки (скороговорки).
Интонация и жесты.
Текст. Композиционные формы описания, повествования, рассуждения.
Функциональные разновидности языка. Разговорная речь.
Просьба, извинение как жанры разговорной речи.
Официально-деловой стиль. Объявление (устное и письменное).
Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста.
Публицистический стиль. Устное выступление. Девиз, слоган.
Язык художественной литературы. Литературная сказка.
Рассказ.
Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка. Особенности языка сказки
(сравнения, синонимы, антонимы, слова с уменьшительными суффиксами и т. д.).
161
6 КЛАСС
Раздел 1. Язык и культура
Краткая история русского литературного языка. Роль церковнославянского (старославянского) языка в
развитии русского языка. Национально-культурное своеобразие диалектизмов. Диалекты как часть
народной культуры. Диалектизмы. Сведения о диалектных названиях предметов быта, значениях слов,
понятиях, несвойственных литературному языку и несущих информацию о способах ведения хозяйства,
особенностях семейного уклада, обрядах, обычаях, народном календаре и др. Использование диалектной
лексики в произведениях художественной литературы.
Лексические заимствования как результат взаимодействия национальных культур. Лексика,
заимствованная русским
языком из языков народов России и мира. Заимствования из славянских и неславянских языков. Причины
заимствований. Особенности освоения иноязычной лексики (общее представление).
Пополнение словарного состава русского языка новой лексикой. Современные неологизмы и их группы по
сфере употреб- ления и стилистической окраске.
Национально-культурная специфика русской фразеологии. Исторические прототипы фразеологизмов.
Отражение во фразеологии обычаев, традиций, быта, исторических событий, культуры и т.п.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Произносительные
различия в русском языке, обусловленные темпом речи. Стилистические особенности произношения и
ударения (литературные‚ разговорные‚ устарелые и профессиональные).
Нормы и варианты нормы произношения заимствованных слов, отдельных грамматических форм; нормы
ударения в отдельных формах: ударение в форме родительного падежа множественного числа
существительных; ударение в кратких формах прилагательных; подвижное ударение в глаголах; ударение
в формах глагола прошедшего времени; ударение в возвратных глаголах в формах прошедшего времени
мужского рода; ударение в формах глаголов II спряжения на -ить.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Синонимы и точность речи.
Смысловые‚ стилистические особенности употребления синонимов. Антонимы и точность речи.
Смысловые‚ стилистические особенности употребления антонимов. Лексические омонимы и точность
речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления лексических омонимов.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением синонимов‚ антонимов и лексических омонимов в
речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Отражение вариантов
грамматической нормы в словарях и справочниках. Склонение русских и иностранных имён и фамилий;
названий географических объектов; именительный падеж множественного числа существительных на -а/-я
и -ы/-и; родительный падеж множественного числа существительных мужского и среднего рода с нулевым
окончанием и окончанием -ов; родительный падеж множественного числа существительных женского рода
на -ня; творительный падеж множественного числа существительных 3-го склонения; родительный падеж
единственного числа существительных мужского рода.
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы имён существительных.
Нормативные и ненормативные формы имён существительных. Типичные грамматические ошибки в речи.
Нормы употребления имён прилагательных в формах сравнительной степени, в краткой форме;
местоимений‚ порядковых и количественных числительных.
Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного общения, лежащие в основе
национального речевого этикета. Устойчивые формулы речевого этикета в общении. Этикетные формулы
начала и конца общения, похвалы и комплимента, благодарности, сочувствия‚ утешения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Эффективные приёмы чтения. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы.
Текст. Тексты описательного типа: определение, собственно описание, пояснение.
Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины».
Учебно-научный стиль. Словарная статья, её строение. Научное сообщение (устный ответ). Содержание и
строение учебного сообщения (устного ответа). Структура устного ответа. Различные виды ответов: ответанализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ-группировка. Языковые средства, которые
используются в разных частях учебного сообщения (устного ответа). Компьютерная презентация.
Основные средства и правила создания и предъявления презентации слушателям.
162
Публицистический стиль. Устное выступление.
7 КЛАСС
Раздел 1. Язык и культура
Развитие языка как объективный процесс. Связь исторического развития языка с историей общества.
Факторы, влияющие на развитие языка: социально-политические события и изменения в обществе,
развитие науки и техники, влияние других языков. Устаревшие слова как живые свидетели истории.
Историзмы как слова, обозначающие предметы и явления предшествующих эпох, вышедшие из
употребления по причине ухода из общественной жизни обозначенных ими предметов и явлений, в т.ч.
национально-бытовых реалий. Архаизмы как слова, имеющие в современном русском языке синонимы.
Группы лексических единиц по степени устарелости. Перераспределение пластов лексики между
активным и пассивным запасом слов. Актуализация устаревшей лексики в новом речевом контексте.
Лексические заимствования последних десятилетий. Употребление иноязычных слов как проблема
культуры речи.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Нормы ударения в
глаголах, полных причастиях‚ кратких формах страдательных причастий прошедшего времени‚
деепричастиях‚ наречиях. Нормы постановки ударения в словоформах с непроизводными предлогами.
Основные и допустимые варианты акцентологической нормы.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Паронимы и точность речи.
Смысловые различия, характер лексической сочетаемости, способы управления, функционально-стилевая
окраска и употребление паронимов в речи. Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением
паронимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Отражение вариантов
грамматической нормы в словарях и справочниках. Типичные грамматические ошибки в речи. Глаголы 1го лица единственного числа настоящего и будущего времени (в т.ч. способы выражения формы 1-го лица
настоящего и будущего времени глаголов очутиться, победить, убедить, учредить, утвердить)‚ формы
глаголов совершенного и несовершенного вида‚ формы глаголов в повелительном наклонении.
Литературный и разговорный варианты грамматической нормы (махаешь - машешь; обусловливать,
сосредоточивать, уполномочивать, оспаривать, удостаивать, облагораживать). Варианты
грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы причастий; типичные ошибки
употребления деепричастий‚ наречий.
Русская этикетная речевая манера общения. Запрет на употребление грубых слов, выражений, фраз.
Исключение категоричности в разговоре. Невербальный (несловесный) этикет общения. Этикет
использования изобразительных жестов. Замещающие и сопровождающие жесты.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Традиции русского речевого общения. Коммуникативные стратегии и тактики устного общения:
убеждение, комплимент, уговаривание, похвала.
Текст. Виды абзацев. Основные типы текстовых структур. Заголовки текстов, их типы. Информативная
функция заголовков. Тексты аргументативного типа: рассуждение, доказательство, объяснение.
Разговорная речь. Спор, виды спора. Корректные приёмы ведения спора. Дискуссия.
Публицистический стиль. Путевые записки. Текст рекламного объявления, его языковые и структурные
особенности.
Язык художественной литературы. Фактуальная и подтекстовая информация в текстах художественного
стиля речи. Сильные позиции в художественных текстах. Притча.
8 КЛАСС
Раздел 1. Язык и культура
Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова праславянского (общеславянского)
языка, древнерусские (общевосточнославянские) слова, собственно русские слова. Собственно русские
слова как база и основной источник развития лексики русского литературного языка.
Роль старославянизмов в развитии русского литературного языка и их приметы. Стилистически
нейтральные, книжные, устаревшие старославянизмы.
Иноязычная лексика в разговорной речи, современной публицистике, в т.ч. в дисплейных текстах.
Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета. Речевой этикет и вежливость. «Ты»
163
и «вы» в русском речевом этикете и в западноевропейском, американском речевых этикетах. Специфика
приветствий у русских и других народов.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Типичные орфоэпические
ошибки в современной речи: произношение гласных [э], [о] после мягких согласных и шипящих;
безударный [о] в словах иноязычного происхождения; произношение парных по твёрдости-мягкости
согласных перед е в словах иноязычного происхождения; произношение безударного [а] после ж и ш;
произношение сочетания чн и чт; произношение женских отчеств на -ична, -инична; произношение
твёрдого [н] перед мягкими [ф’] и [в’]; произношение мягкого [н] перед ч и щ.
Типичные акцентологические ошибки в современной речи.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Терминология и точность
речи. Нормы употребления терминов в научном стиле речи. Особенности употребления терминов в
публицистике, художественной литературе, разговорной речи. Типичные речевые ошибки‚ связанные с
употреблением терминов. Нарушение точности словоупотребления заимствованных слов.
Основные грамматические нормы. Отражение вариантов грамматической нормы в современных
грамматических словарях и справочниках. Варианты грамматической нормы согласования сказуемого с
подлежащим. Типичные грамматические ошибки в согласовании и управлении.
Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты приветствия и прощания, возникшие в СМИ:
изменение обращений‚ использования собственных имён. Этикетные речевые тактики и приёмы в
коммуникации‚ помогающие противостоять речевой агрессии. Синонимия речевых формул.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Эффективные приёмы слушания. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы.
Основные способы и средства получения и переработки информации.
Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации. Правила эффективной аргументации.
Доказательство и его структура. Прямые и косвенные доказательства. Способы опровержения доводов
оппонента: критика тезиса, критика аргументов, критика демонстрации.
Разговорная речь. Самохарактеристика, самопрезентация, поздравление.
Научный стиль речи. Специфика оформления текста как результата проектной (исследовательской)
деятельности. Реферат. Слово на защите реферата. Учебно-научная дискуссия. Стандартные обороты речи
для участия в учебно-научной дискуссии.
Язык художественной литературы. Сочинение в жанре письма другу (в т.ч. электронного), страницы
дневника.
9 КЛАСС
Раздел 1. Язык и культура
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа (обобщение). Примеры ключевых
слов (концептов) русской культуры, их национально-историческая значимость. Крылатые слова и
выражения (прецедентные тексты) из произведений художественной литературы, кинофильмов, песен,
рекламных текстов и т. п.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о внешних и внутренних факторах
языковых изменений, об активных процессах в современном русском языке (основные тенденции,
отдельные примеры). Стремительный рост словарного состава языка: активизация процесса заимствования
иноязычных слов, «неологический бум» - рождение новых слов, изменение значений и переосмысление
имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка, создание новой фразеологии.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка (обобщение). Активные
процессы в области произношения и ударения. Отражение произносительных вариантов в современных
орфоэпических словарях.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка (обобщение). Лексическая
сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая сочетаемость. Типичные ошибки‚
связанные с нарушением лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚ связанные с речевой
избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы в современных словарях.
164
Словарные пометы.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка (обобщение). Отражение
вариантов грамматической нормы в современных грамматических словарях и справочниках. Словарные
пометы.
Типичные грамматические ошибки в предложно-падежном управлении. Нормы употребления причастных
и деепричастных оборотов‚ предложений с косвенной речью; типичные ошибки в построении сложных
предложений.
Этика и этикет в интернет-общении. Этикет интернет-пе- реписки. Этические нормы, правила этикета
интернет-дискуссии, интернет-полемики. Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности при общении в социальных сетях.
Контактное и дистантное общение.
Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование графиков, диаграмм, схем для
представления информации.
Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и языковые особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном произведении. Текст и интертекст.
Афоризмы. Прецедентные тексты.
165
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
всего контрольные практические
работы
работы
Виды деятельности
Дата
изучения
Виды, формы
контроля
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Раздел 1. ЯЗЫК И КУЛЬТУРА
1.1.
Русский язык —
национальный
язык русского
народа
2
0
0
Характеризовать роль русского родного языка в
жизни общества и государства, в современном
мире, в жизни человека.;
Устный опрос;
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redirect
1.2.
Краткая история
русской
письменности
2
0
0
Создавать монологические высказывания на
заданную тему, участвовать в диалоге и полилоге
на лингвистическую тему.;
Практическая
работа;
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redirect
1.3.
Язык как зеркало
национальной
культуры
3
0
0
Сравнивать отдельные примеры наименований
предметов и явлений окружающего мира в
различных языках, отражающих особенности
природы, климатических условий, традиционного
быта и т. п.;
Устный опрос;
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redirect
1.4.
Слово как
хранилище
материальной и
духовной культуры
народа
4
0
0
Распознавать и правильно объяснять значения
изученных слов с национально-культурным
компонентом, правильно употреблять их в речи.;
http://gramma.ru/
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;
1.5.
Загадки.
Метафоричность
русской загадки.
Метафоры
общеязыковые и
художественные, их
национальнокультурная
специфика.
Метафора,
олицетворение,
эпитет как
изобразительные
средства
3
0
0
Сравнивать языковые метафоры в русском и
других языках, устанавливать признаки, по
которым проводится сравнение.;
http://gramma.ru/
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;
166
1.6.
Национальная
специфика русского
фольклора
3
0
0
Анализировать фрагменты текстов русских
народных и литературных сказок, народных
песен, былин, художественных произведений с
точки зрения использования в них устойчивых
оборотов, народно-поэтических символов,
народно-поэтических эпитетов.;
Практическая
работа;
http://gramma.ru/
1.7.
Крылатые слова,
пословицы,
поговорки
2
0
0
Объяснять значения пословиц и поговорок,
правильно употреблять изученные пословицы,
поговорки.;
Письменный
контроль;
https://iu.ru/video-lessons?
Русские имена
2
Использовать толковые словари, словари
пословиц и поговорок; словари крылатых слов и
выражений; словари синонимов, антонимов;
словари эпитетов, метафор и сравнений;
учебные этимологические словари;
грамматические
словари и справочники, орфографические
Самостоятельно
составлять
план действий,
словари, справочники
по пунктуации
(в том
вносить
необходимые
коррективы
в ходе его
числе мультимедийные).;
реализации.;
Тестирование;
https://iu.ru/video-lessons?
Контрольная
работа;
https://iu.ru/video-lessons?
1.8.
1.9.
Язык как зеркало
национальной
культуры.
Представление
проектных,
исследовательских
работ.
Итого по
разделу
2
0
1
0
0
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redirect
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redirect
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redirect
23
Проверочная работа
Раздел №
2. КУЛЬТУРА
РЕЧИ
1
2.1.
Современный
русский
литературный язык
2
0
0
Понимать и объяснять различие понятий
«национальный русский язык» и «литературный
русский язык» (на уровне общего
представления).;
Устный опрос;
http://gramma.ru/
2.2.
Русская орфоэпия.
Нормы
произношения и
ударения
4
0
0
Употреблять слова с учётом произносительных
вариантов орфоэпической нормы (в рамках
изученного).;
Письменный
контроль;
http://gramma.ru/
2.3.
Речь точная и
выразительная.
Основные
лексические нормы
современного
русского
литературного языка
7
0
0
Соблюдать нормы употребления
синонимов‚антонимов, омонимов (в рамках
изученного).;
167
http://gramma.ru/
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;
2.4.
Речь правильная.
Основные
грамматические
нормы
4
0
0
Определять род заимствованных несклоняемых
имён существительных; сложных
существительных; имён собственных
(географических названий); аббревиатур и
корректно употреблять их в речи (в рамках
изученного).;
Практическая
работа;
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redirect
2.5.
Речевой этикет:
нормы и традиции
3
0
0
Анализировать этикетные формы и формулы
обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации; современные формулы
обращения к незнакомому человеку.;
Устный опрос;
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redirect
2.6.
«Живой как жизнь».
2
1
0
Самостоятельно составлять план действий,
вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации.;
Контрольная
работа;
https://iu.ru/video-lessons?
Использовать разные виды речевой деятельности
для решения учебных задач.;
Устный опрос;
http://gramma.ru/
Норма и её
варианты.
Представление
Итого по
разделу
22
проектных,
исследовательских
Раздел работ.
3. РЕЧЬ.
РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ТЕКСТ
Проверочная
работа № 2
3.1. Язык и речь.
4
0
0
Средства
выразительности
устной речи
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redirect
3.2.
Текст и его строение.
Композиционные
особенности
описания,
повествования,
рассуждения
6
0
0
Анализировать и интерпретировать фольклорные
и художественные тексты или их фрагменты,
определяя ведущий тип речи; их
композиционные особенности (на уровне
изученного).;
Устный опрос;
http://gramma.ru/
3.3.
Функциональные
разновидности
языка
2
0
0
Редактировать собственные тексты с целью
совершенствования их содержания и формы.;
Практическая
работа;
http://gramma.ru/
3.4.
Разговорная речь.
Просьба, извинение
1
0
0
Участвовать в общении, демонстрируя владение
интонацией.;
Практическая
работа;
https://rus5-vpr.sdamgia.ru/
3.5.
Официально-деловой
стиль.
Объявление
1
0
0
Создавать тексты объявлений в устной и
письменной форме с учётом речевой ситуации.;
https://rus5-vpr.sdamgia.ru/
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;
3.6.
Научно-учебный
подстиль. План
ответа на уроке, план
текста
1
0
0
Составлять планы разных видов: план устного
ответа на уроке, план прочитанного текста.;
https://rus5-vpr.sdamgia.ru/
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;
168
3.7.
Публицистический
стиль.
Устное выступление
1
0
0
Распознавать и создавать тексты
публицистических жанров (девиз, слоган).;
Устный опрос;
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redirect
3.8.
Язык
художественной
литературы.
Литературная сказка
1
0
0
Редактировать собственные тексты с целью
совершенствования их содержания и формы;
сопоставлять черновой и отредактированный
тексты.;
Письменный
контроль;
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redirect
3.9.
Язык
художественной
литературы.
Рассказ
1
0
0
Редактировать собственные тексты с целью
совершенствования их содержания и формы;
сопоставлять черновой и отредактированный
тексты.;
Устный опрос;
http://gramma.ru/
2
0
0
Редактировать собственные тексты с целью
совершенствования их содержания и формы;
сопоставлять черновой и отредактированный
тексты.;
https://rus5-vpr.sdamgia.ru/
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;
2
1
0
Создавать тексты как результат проектной
(исследовательской) деятельности; оформлять
результаты проекта (исследования), представлять
их в устной форме.;
Контрольная
работа;
3
0
3.10. Особенности языка
фольклорных
текстов
3.11.
Текст и его строение.
Представление
проектных,
исследовательских
работ.
Проверочная
работа № 3
Итого по разделу
22
Резервное время
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
https://rus5-vpr.sdamgia.ru/
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
всего контрольные практические
работы
работы
Дата
Виды
изучения деятельности
Раздел 1. ЯЗЫК И КУЛЬТУРА
169
Виды, формы
контроля
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
1.1. Краткая история русского литературного языка
3
0
0
;
Объяснять
близость
славянских
языков;
Устный опрос;
1.2. Диалекты как часть народной культуры
3
0
0
Распознавать
диалектизмы;
https://iu.ru/video-lessons?
Самооценка с
использованием« utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redirect
Оценочного
листа»;
1.3. Лексические заимствования как результат
взаимодействия национальных культур.
Особенности освоения иноязычной лексики
6
0
0
Целесообразно
употреблять
иноязычные
слова;
Практическая
работа;
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redirect
1.4. Современные неологизмы
2
0
0
Уместно
употреблять
неологизмы в
практике
общения;
Практическая
работа;
http://gramma.ru/
1.5. Национально-культурная специфика русской
фразеологии
6
0
0
Использовать
толковые и
фразеологические
словари;
Устный опрос;
http://gramma.ru/
1.6. Лексика и фразеология русского языка с точки зрения
отражения в ней культуры и истории народа носителя языка. Представление проектных,
исследовательских работ.
Проверочная работа № 1
2
1
0
Самостоятельно
составлять
алгоритм решения
задач;
Контрольная
работа;
http://gramma.ru/
Итого по разделу
22
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redirect
Раздел 2. КУЛЬТУРА РЕЧИ
2.1. Основные орфоэпические нормы современного
русского литературного языка. Стилистические
особенности произношения и ударения
3
0
0
Соблюдать нормы
ударения;
Практическая
работа;
https://rus6-vpr.sdamgia.ru/
2.2. Основные лексические нормы современного
русского литературного языка. Синонимы,
антонимы,
омонимы и точность речи
2.3. Основные грамматические нормы современного
русского литературного языка. Особенности
словоизменения имён существительных, имён
прилагательных, местоимений‚ порядковых и
2.4. Речевой
этикет числительных
количественных
7
0
0
0
0
Самооценка с
использование
м«Оценочного
листа»;
Практическая
работа;
https://rus6-vpr.sdamgia.ru/
6
4
0
0
Употреблять
слова в
соответствии с их
лексическим
Употреблять
значением;
имена
существительные;
прилагательные;
Использовать
метоимения;
принципы
этикетного
общения;
Устный опрос;
https://iu.ru/video-lessons?
170
https://rus6-vpr.sdamgia.ru/
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redirect
2.5. «Правила хорошей речи». Представление
проектных,исследовательских работ.
2
1
Делать выбор и
Контрольная
брать
работа;
ответственность за
решение;
0
Проверочная работа № 2
Итого по разделу
22
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redirect
Раздел 3. РЕЧЬ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ТЕКСТ
3.1. Эффективные приёмы чтения.
Этапы работы с текстом
6
0
0
Владеть
читательской
культурой;
Устный опрос;
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redirect
3.2. Тематическое единство текста
3
0
0
Составлять план
сочинения;
Устный опрос;
http://gramma.ru/
3.3. Тексты описательного типа
3
0
0
Анализировать и
создавать тексты;
Практическая
работа;
http://gramma.ru/
3.4. Разговорная речь. Рассказ о событии.
Бывальщина
2
0
0
Уместно
использовать
жанры
разговорной речи;
Устный опрос;
http://gramma.ru/
3.5. Научный стиль.
Словарная статья
2
0
0
Объяснять
значение
ключевых слов;
https://rus6-vpr.sdamgia.ru/
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;
3.6. Научное сообщение. Устный ответ. Виды ответов
5
0
0
Анализировать
содержание и
структуру
научного
сообщения;
Устный опрос;
https://rus6-vpr.sdamgia.ru/
3.7. Диалог с текстом. Представление проектных,
исследовательских работ.
Проверочная работа № 3
2
1
0
Раскрывать
значение
ключевых слов
раздела;
Контрольная
работа;
https://rus6-vpr.sdamgia.ru/
Итого по разделу
23
Резервное время
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
3
0
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 КЛАСС
171
№п/п Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
всего контрольные практические
работы
работы
Виды деятельности
Дата
изучения
Виды, формы
контроля
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Раздел 1. ЯЗЫК И КУЛЬТУРА
1.1.
Русский язык как развивающееся
явление
2
0
0
Характеризовать внешние
причины изменений в
русском языке;
Устный опрос;
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redirect
1.2.
Устаревшие слова - живые свидетели
истории.
Историзмы
2
0
0
Распознавать и
характеризовать
устаревшую лексику;
Письменный
контроль;
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redirect
1.3.
Архаизмы в составе устаревших
слов русского языка и их особенности
2
0
0
Использовать толковые
словари;
словари устаревшей
лексики;
Письменный
контроль;
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redirect
1.4.
Перераспределение пластов лексики
между активным и пассивным запасом
слов
2
0
0
Применять правила
орфографии и пунктуации
на письме;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
http://gramma.ru/
1.5.
Употребление иноязычных слов как
проблема культуры речи
2
0
0
Применять правила
орфографии и пунктуации
на письме;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
http://gramma.ru/
1.6.
Русский язык как развивающееся
явление.Представление проектных,
исследовательских работ.
Проверочная работа № 1
1
1
0
Делать выбор и брать
ответственность за
решение;
Контрольная
работа;
http://gramma.ru/
Итого по разделу
11
Раздел 2. КУЛЬТУРА РЕЧИ
2.1.
Основные орфоэпические нормы
современного русского литературного
языка. Нормы акцентологии
2
0
0
Соблюдать нормы ударения в Практическая
работа;
глаголах;
причастиях;
деепричастиях;
https://rus7-vpr.sdamgia.ru/
2.2.
Основные лексические нормы
современного русского литературного
языка.
Паронимы и точность речи
3
0
0
Соблюдать нормы ударения
паронимов в соответствии с
их лексических значением;
https://rus7-vpr.sdamgia.ru/
172
Письменный
контроль;
2.3.
Основные грамматические нормы
современного русского литературного
языка.
Типичные грамматические ошибки
3
0
0
Анализировать и различать
типичные грамматические
ошибки;
Письменный
контроль;
https://rus7-vpr.sdamgia.ru/
2.4.
Речевой этикет: русская этикетная
речевая манера общения
2
0
0
Соблюдать русскую
этикетную вербальную и
невербальную манеру;
Устный
опрос;
https://iu.ru/video-lessons?
«Давайте поговорим о русском
речевом этикете!». Представление
проектных, исследовательских работ.
2
Делать выбор и брать
ответственность за
решение;
Контрольная
работа;
https://iu.ru/video-lessons?
2.5.
1
0
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redirect
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redirect
Проверочная работа № 2
Итого по разделу
12
Раздел 3. РЕЧЬ. ТЕКСТ
3.1.
Традиции русского речевого общения
1
0
0
;
Участвовать в диалогах;
опираясь на традиции
русского речевого общения;
Устный опрос;
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redirect
3.2.
Текст.
Виды абзацев. Заголовки текстов,
их типы
2
0
0
Создавать письменный
текст;
осуществляя его членение
на абзацы;
Устный опрос;
http://gramma.ru/
3.3.
Разговорная речь. Спор и дискуссия
2
0
0
Участвовать в дискуссии в
соответствии с правилами
поведения;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
http://gramma.ru/
3.4.
Публицистический стиль. Путевые
заметки
1
0
0
Анализировать и создавать
текст в жанре путевых
заметок;
Практическая
работа;
http://gramma.ru/
3.5.
Текст рекламного объявления, его
языковые и структурные особенности
1
0
0
Применять правила
орфографии и пунктуации
на письме;
Устный опрос;
https://rus7-vpr.sdamgia.ru/
3.6.
Язык художественной литературы.
Притча
1
0
0
Применять правила
орфографии и пунктуации
на письме;
Устный опрос;
https://rus7-vpr.sdamgia.ru/
3.7.
Основные признаки текста.
Представление проектных,
исследовательских работ.
Проверочная работа № 3
2
1
0
Делать выбор и брать
ответственность за
решение;
Контрольная
работа;
https://rus7-vpr.sdamgia.ru/
Итого по разделу
10
173
Резервное время
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
3
0
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 9 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
всего контрольные практические
работы
работы
Дата
Виды
Виды, формы
изучения деятельности контроля
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Раздел 1. ЯЗЫК И КУЛЬТУРА
1.1. Отражение в русском языке культуры и истории
русского народа.
Ключевые слова русской культуры
3
0
0
Устный опрос;
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redirect
1.2. Крылатые слова и выражения в русском языке
1
0
0
Устный опрос;
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redirect
1.3. Развитие русского языка как закономерный
процесс
3
0
0
Письменный
контроль;
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redirect;
1.4. Активизация процесса заимствования
иноязычных слов. Словообразовательные
неологизмы в современном русском языке
2
0
0
Самооценка с
использованием
«Оценочного листа»;
http://gramma.ru/
1.5. Переосмысление значений слов в современном
русском языке. Стилистическая переоценка слов
в современном русском литературном языке
1
0
0
Письменный
контроль;
http://gramma.ru/
1.6. Русский язык как зеркало национальной
культуры и истории народа. Представление
проектных, исследовательских работ.
Проверочная работа № 1
1
1
0
Контрольная работа;
http://gramma.ru/
Итого по разделу
11
0
0
Практическая
работа;
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redirect
Раздел 2. КУЛЬТУРА РЕЧИ
2.1. Основные орфоэпические нормы современного
русского литературного языка.
Активные процессы в области произношения и
ударения
2
174
3
0
0
Устный опрос;
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redirect
2.3. Основные грамматические нормы современного
3
русского литературного языка.
Типичные ошибки в предложно-падежном
управлении, в построении простого осложнённого и
сложного предложений
0
0
Практическая
работа;
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redirect
2.4. Речевой этикет в электронной коммуникации, в
ситуациях делового общения
2
0
0
Устный опрос;
http://gramma.ru/
2.5. «Языковой вкус интернет-эпохи в России».
Общение в Интернете. Представление результатов
проектных работ.
Проверочная работа № 2
2
1
0
Контрольная работа;
http://gramma.ru/
Итого по разделу
12
2.2. Основные лексические нормы современного
русского литературного языка.
Лексическая сочетаемость слова и точность
Раздел 3. РЕЧЬ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ТЕКСТ
3.1. Русский язык в Интернете
1
0
0
Письменный
контроль;
http://gramma.ru/
3.2. Виды преобразования текстов
1
0
0
Практическая
работа;
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redirect
3.3. Разговорная речь. Анекдот, шутка
1
0
0
Устный опрос;
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redirect
3.4. Официально-деловой стиль. Деловое письмо
1
0
0
Самооценка с
использованием
«Оценочного листа»;
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redirect
3.5. Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение
1
0
0
Самооценка с
использованием
«Оценочного листа»;
http://gramma.ru/
3.6. Публицистический стиль. Проблемный очерк
1
0
0
Устный опрос;
http://gramma.ru/
3.7. Язык художественной литературы. Прецедентные
тексты
2
0
0
Практическая
работа;
http://gramma.ru/
3.8. Текст и способы его представления. Язык
Интернета. Представление результатов
проектных работ.
Проверочная работа № 3
2
1
0
Контрольная работа;
http://gramma.ru/
Итого по разделу
10
Резервное время
1
175
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
3
0
176
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы ООО по родному языку (русскому) характеризуют
готовность обучающихся руководствоваться системой традиционных российских социокультурных и
нравственных ценностей, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и отражают
приобретение опыта деятельности обучающихся в части:
гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в т.ч. в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
литературных произведениях, написанных на русском языке; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в т.ч. на основе
примеров из литературных произведений, написанных на русском языке; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в
ней; волонтёрство);
патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России; проявление интереса к познанию русского языка, к истории и
культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России в контексте учебного предмета
«Родной язык (русский)»; ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины —
России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в т.ч. отражённым в
художественных произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать
своё поведение, в т.ч. речевое, и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения; осознание важности русского языка как средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах
искусства;
физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и
иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в т.ч.
навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в т.ч. осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других не осуждая;
- умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоцио- нальное состояние других, использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния,
в т.ч. опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека;
трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в т.ч. на основе применения
изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в т.ч.
сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические
проблемы; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных
- представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой; закономерностях развития языка; овладение языковой и
читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира; овладение основными навыками
исследовательской деятельности с учётом специфики школьного языкового образования; установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
- способность обучающихся к взаимодействию в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других; способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей компетентности
через практическую деятельность, в т.ч. умение учиться у других людей, получать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
- навык выявления и связывания образов, способность формировать новые знания, способность
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в т.ч. ранее не известных, осознавать
дефицит собственных знаний и компетенций, планировать своё развитие;
- умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать
свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий; способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации; быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы ООО, формируемые
при изучении учебного предмета «Родной язык (русский)»:
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов;
178
- устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать языковые единицы по
существенному признаку;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефицит информации, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов,
разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
- формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием
ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
- составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
- ценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического
исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
- событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
- использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения достоверности и
применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой информации с целью решения
учебных задач;
- использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или
нескольких источников с учётом поставленных целей;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица,
схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные УУД:
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в
письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
- знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
- ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
179
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
- публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного лингвистического
эксперимента, исследования, проекта;
- самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного
материала.
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно планировать и выполнять действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта
перед группой.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решения группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений; самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе
его реализации; делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
- владеть разными способами самоконтроля (в т.ч. речевого), самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение
к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины
коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
- развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя
речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку и его мнению; признавать своё и чужое право на ошибку;
- принимать себя и других не осуждая; проявлять открытость; осознавать невозможность контролировать
всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
180
Язык и культура:
- характеризовать роль русского родного языка в жизни общества и государства, в современном
мире, в жизни человека; осознавать важность бережного отношения к родному языку;
- приводить примеры, доказывающие, что изучение русского языка позволяет лучше узнать историю и
культуру страны (в рамках изученного);
- распознавать и правильно объяснять значения изученных слов с национально-культурным компонентом;
характеризовать особенности употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях
устного народного творчества и в произведениях художественной литературы;
- распознавать и характеризовать слова с живой внутренней формой, специфическим оценочнохарактеризующим значением (в рамках изученного); понимать и объяснять национальное своеобразие
общеязыковых и художественных метафор, народных и поэтических слов-символов, обладающих
традиционной метафорической образностью; правильно употреблять их;
- распознавать крылатые слова и выражения из русских народных и литературных сказок; пословицы и
поговорки, объяснять их значения (в рамках изученного), правильно употреблять их в речи;
- иметь представление о личных именах исконно русских (славянских) и заимствованных (в рамках
изученного), именах, входящих в состав пословиц и поговорок и имеющих в силу этого определённую
стилистическую окраску;
- понимать и объяснять взаимосвязь происхождения названий старинных русских городов и истории
народа, истории языка (в рамках изученного);
- использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок; словари синонимов, антонимов; словари
эпитетов, метафор и сравнений; учебные этимологические словари, грамматические словари и
справочники, орфографические словари, справочники по пунктуации (в т.ч. мультимедийные).
Культура речи:
- иметь общее представление о современном русском литературном языке;
- иметь общее представление о показателях хорошей и правильной речи;
- иметь общее представление о роли А.С. Пушкина в развитии современного русского литературного языка
(в рамках изученного);
- различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы; употреблять слова с учётом
произносительных вариантов орфоэпической нормы (в рамках изученного);
- различать постоянное и подвижное ударение в именах существительных, именах прилагательных,
глаголах (в рамках изученного); соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах имён
существительных,
прилагательных,
глаголов
(в
рамках
изученного);
анализировать
смыслоразличительную роль ударения на примере омографов; корректно употреблять омографы в
письменной речи;
- соблюдать нормы употребления синонимов‚ антонимов, омонимов (в рамках изученного); употреблять
слова в соответствии с их лексическим значением и правилами лексической сочетаемости; употреблять
имена существительные, прилагательные, глаголы с учётом стилистических норм современного русского
языка;
- различать типичные речевые ошибки; выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи; различать
типичные ошибки, связанные с нарушением грамматической нормы; выявлять и исправлять
грамматические ошибки в устной и письменной речи;
- соблюдать этикетные формы и формулы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
современные формулы обращения к незнакомому человеку; соблюдать принципы этикетного общения,
лежащие в основе национального речевого этикета; соблюдать русскую этикетную вербальную и
невербальную манеру общения;
- использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов, грамматические словари
и справочники, в т.ч. мультимедийные; использовать орфографические словари и справочники по
пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
- использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач; владеть элементами
интонации; выра- зительно читать тексты; уместно использовать коммуни- кативные стратегии и тактики
устного общения (просьба, принесение извинений); инициировать диалог и поддерживать его, сохранять
инициативу в диалоге, завершать диалог; 6 анализировать и создавать (в т.ч. с опорой на образец) тексты
разных функционально-смысловых типов речи; составлять планы разных видов; план устного ответа на
уроке, план прочитанного текста;
181
- создавать объявления (в устной и письменной форме) с учётом речевой ситуации;
- распознавать и создавать тексты публицистических жанров (девиз, слоган);
- анализировать и интерпретировать фольклорные и художественные тексты или их фрагменты (народные
и литературные сказки, рассказы, былины, пословицы, загадки);
- редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставлять
черновой и отредактированный тексты;
- создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности; оформлять результаты
проекта (исследования), представлять их в устной форме.
6 КЛАСС
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
Язык и культура:
- понимать взаимосвязи исторического развития русского языка с историей общества, приводить примеры
исторических изменений значений и форм слов (в рамках изученного);
- иметь представление об истории русского литературного языка; характеризовать роль старославянского
языка в становлении современного русского литературного языка (в рамках изученного);
- выявлять и характеризовать различия между литературным языком и диалектами; распознавать
диалектизмы; объяснять национально-культурное своеобразие диалектизмов (в рамках изученного);
- устанавливать и характеризовать роль заимствованной лексики в современном русском языке;
комментировать причины лексических заимствований; характеризовать процессы заимствования
иноязычных слов как результат взаимодействия национальных культур, приводить примеры;
характеризовать особенности освоения иноязычной лексики; целесообразно употреблять иноязычные
слова и заимствованные фразеологизмы;
- характеризовать причины пополнения лексического состава языка; определять значения современных
неологизмов (в рамках изученного);
- понимать и истолковывать значения фразеологических оборотов с национально-культурным
компонентом (с помощью фразеологического словаря); комментировать (в рамках изученного) историю
происхождения таких фразеологических оборотов; уместно употреблять их;
- использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок; фразеологические словари; словари
иностранных слов; словари синонимов, антонимов; учебные этимологические словари; грамматические
словари и справочники, орфографические словари, справочники по пунктуации (в т.ч. мультимедийные).
Культура речи:
- соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах имён существительных, имён
прилагательных; глаголов (в рамках изученного); различать варианты орфоэпической и акцентологической
нормы; употреблять слова с учётом произносительных вариантов современной орфоэпической нормы;
- употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием лексической сочетаемости;
соблюдать нормы употребления синонимов, антонимов, омонимов;
- употреблять имена существительные, имена прилагательные, местоимения, порядковые и
количественные числительные в соответствии с нормами современного русского литературного языка (в
рамках изученного);
- выявлять, анализировать и исправлять типичные речевые ошибки в устной и письменной речи;
- анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского литературного языка чужую и
собственную речь (в рамках изученного); корректировать свою речь с учётом её соответствия основным
нормам современного литературного языка;
- соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную манеру общения; использовать принципы
этикетного общения, лежащие в основе национального русского речевого этикета; этикетные формулы
начала и конца общения, похвалы и комплимента, благодарности, сочувствия, утешения и т.д.;
- использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов, грамматические словари
и справочники, в т.ч. мультимедийные; использовать орфографические словари и справочники по
пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
- использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач; выбирать и использовать
различные виды чтения в соответствии с его целью; владеть умениями информационной переработки
прослушанного или прочитанного текста; основными способами и средствами получения, переработки и
преобразования информации; использовать информацию словарных статей энциклопедического и
лингвистических словарей для решения учебных задач;
182
- анализировать и создавать тексты описательного типа (определение понятия, пояснение, собственно
описание);
- уместно использовать жанры разговорной речи (рассказ о событии, «бывальщины» и др.) в ситуациях
неформального общения;
- анализировать и создавать учебно-научные тексты (различные виды ответов на уроке) в письменной и
устной форме;
- использовать при создании устного научного сообщения языковые средства, способствующие его
композиционному оформлению;
- создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности; оформлять результаты
проекта (исследования), представлять их в устной форме.
7 КЛАСС
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
Язык и культура:
- характеризовать внешние причины исторических изменений в русском языке (в рамках изученного);
приводить примеры; распознавать и характеризовать устаревшую лексику с национально-культурным
компонентом значения (историзмы, архаизмы); понимать особенности её употребления в текстах;
- характеризовать процессы перераспределения пластов лексики между активным и пассивным запасом;
приводить примеры актуализации устаревшей лексики в современных контекстах;
- характеризовать лингвистические и нелингвистические причины лексических заимствований; определять
значения лексических заимствований последних десятилетий; целесо- образно употреблять иноязычные
слова;
- использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок; фразеологические словари; словари
иностранных слов; словари синонимов, антонимов; учебные этимологические словари, грамматические
словари и справочники, орфографические словари, справочники по пунктуации (в т.ч. мультимедийные).
Культура речи:
- соблюдать нормы ударения в глаголах, причастиях, деепричастиях, наречиях; в словоформах с
непроизводными предлогами (в рамках изученного); различать основные и допустимые нормативные
варианты постановки ударения в глаголах, причастиях, деепричастиях, наречиях, в словоформах с
непроизводными предлогами;
- употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием лексической сочетаемости;
соблюдать нормы употребления паронимов;
- анализировать и различать типичные грамматические ошибки (в рамках изученного); корректировать
устную и письменную речь с учётом её соответствия основным нормам современного литературного
языка;
- употреблять слова с учётом вариантов современных орфоэпических, грамматических и стилистических
норм;
- анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского литературного языка чужую и
собственную речь;
- использовать принципы этикетного общения, лежащие в основе национального русского речевого
этикета (запрет на употребление грубых слов, выражений, фраз; исключение категоричности в разговоре и
т. д.); соблюдать нормы русского невербального этикета;
- использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов, паронимов;
грамматические словари и справочники, в т.ч. мультимедийные; использовать орфографические словари и
справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
- использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач; владеть умениями
информационной переработки прослушанного или прочитанного текста; основными способами и
средствами получения, переработки и преобразования информации; использовать информацию словарных
статей энциклопедического и лингвистических словарей для решения учебных задач;
- характеризовать традиции русского речевого общения; уместно использовать коммуникативные
стратегии и тактики при контактном общении: убеждение, комплимент, спор, дискуссия;
- анализировать логико-смысловую структуру текста; распознавать виды абзацев; распознавать и
анализировать разные типы заголовков текста; использовать различные типы заголовков при создании
собственных текстов;
183
- анализировать и создавать тексты рекламного типа; текст в жанре путевых заметок; анализировать
художественный текст с опорой на его сильные позиции;
- создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности; оформлять результаты
проекта (исследования), представлять их в устной и письменной форме;
- владеть правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях.
8 КЛАСС
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
Язык и культура:
- иметь представление об истории развития лексического состава русского языка, характеризовать лексику
русского языка с точки зрения происхождения (в рамках изученного, с использованием словарей);
- комментировать роль старославянского языка в развитии русского литературного языка; характеризовать
особенности употребления старославянизмов в современном русском языке (в рамках изученного, с
использованием словарей);
- характеризовать заимствованные слова по языку-источнику (из славянских и неславянских языков),
времени вхождения (самые древние и более поздние) (в рамках изученного, с использованием словарей);
сфере функционирования;
- определять значения лексических заимствований последних десятилетий и особенности их употребления
в разговорной речи, современной публицистике, в т.ч. в дисплейных текстах; оценивать целесообразность
их употребления; целесообразно употреблять иноязычные слова;
- комментировать исторические особенности русского речевого этикета (обращение); характеризовать
основные особенности современного русского речевого этикета;
- использовать толковые словари, словари иностранных слов, фразеологические словари, словари пословиц
и поговорок, крылатых слов и выражений; словари синонимов, антонимов; учебные этимологические
словари; грамматические словари и справочники, орфографические словари, справочники по пунктуации
(в т.ч. мультимедийные).
Культура речи:
- различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы; употреблять слова с учётом
произносительных и стилистических вариантов современной орфоэпической нормы;
- иметь представление об активных процессах современного русского языка в области произношения и
ударения (в рамках изученного);
- употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием лексической сочетаемости;
соблюдать нормы употребления синонимов‚ антонимов‚ омонимов‚ паронимов;
- корректно употреблять термины в текстах учебно-научного стиля, в публицистических и
художественных текстах (в рамках изученного);
- анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского литературного языка чужую и
собственную речь; корректировать речь с учётом её соответствия основным нормам современного
литературного языка;
- распознавать типичные ошибки согласования и управления в русском языке; редактировать предложения
с целью исправления синтаксических грамматических ошибок;
- характеризовать и оценивать активные процессы в речевом этикете (в рамках изученного); использовать
приёмы, помогающие противостоять речевой агрессии; соблюдать русскую этикетную вербальную и
невербальную манеру общения;
- использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов, паронимов;
грамматические словари и справочники, в т.ч. мультимедийные; использовать орфографические словари и
справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
- использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач; владеть умениями
информационной переработки прослушанного или прочитанного текста; основными способами и
средствами получения, переработки и преобразования информации; использовать графики, диа граммы,
план, схемы для представления информации;
- использовать основные способы и правила эффективной аргументации в процессе учебно-научного
общения; стандартные обороты речи и знание правил корректной дискуссии; участвовать в дискуссии;
- анализировать структурные элементы и языковые особенности письма как жанра публицистического
стиля речи; создавать сочинение в жанре письма (в т.ч. электронного);
184
- создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности; оформлять результаты
проекта (исследования), представлять их в устной и письменной форме;
- строить устные учебно-научные сообщения различных видов, составлять рецензию на реферат, на
проектную работу одноклассника, доклад; принимать участие в учебно-научной дискуссии;
- владеть правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях.
9 КЛАСС
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
Язык и культура:
- понимать и истолковывать значения русских слов с национально-культурным компонентом (в рамках
изученного), правильно употреблять их в речи; иметь представление о русской языковой картине мира;
приводить примеры национального своеобразия, богатства, выразительности родного русского языка;
анализировать национальное своеобразие общеязыковых и художественных метафор;
- иметь представление о ключевых словах русской культуры; комментировать тексты с точки зрения
употребления в них ключевых слов русской культуры (в рамках изученного);
- понимать и истолковывать значения фразеологических оборотов с национально-культурным
компонентом; анализировать и комментировать историю происхождения фразеологических оборотов;
уместно употреблять их; распознавать источники крылатых слов и выражений (в рамках изученного);
правильно употреблять пословицы, поговорки, крылатые слова и выражения в различных ситуациях
речевого общения (в рамках изученного);
- характеризовать влияние внешних и внутренних факторов изменений в русском языке (в рамках
изученного); иметь представление об основных активных процессах в современном русском языке
(основные тенденции, отдельные примеры в рамках изученного);
- комментировать особенности новых иноязычных заимствований в современном русском языке;
определять значения лексических заимствований последних десятилетий;
- характеризовать словообразовательные неологизмы по сфере употребления и стилистической окраске;
целесообразно употреблять иноязычные слова;
- объяснять причины изменения лексических значений слов и их стилистической окраски в современном
русском языке (на конкретных примерах);
- использовать толковые словари, словари иностранных слов, фразеологические словари, словари пословиц
и поговорок, крылатых слов и выражений; словари синонимов, антонимов; учебные этимологические
словари; грамматические словари и справочники, орфографические словари, справочники по пунктуации
(в т.ч. мультимедийные).
Культура речи:
- понимать и характеризовать активные процессы в области произношения и ударения (в рамках
изученного); способы фиксации произносительных норм в современных орфоэпических словарях;
- различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы; соблюдать нормы произношения и
ударения в отдельных грамматических формах самостоятельных частей речи (в рамках изученного);
употреблять слова с учётом произносительных вариантов современной орфоэпической нормы;
- употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием лексической сочетаемости
(в рамках изученного); опознавать частотные примеры тавтологии и плеоназма;
- соблюдать синтаксические нормы современного русского литературного языка: предложно-падежное
управление; построение простых предложений‚ сложных предложений разных видов; предложений с
косвенной речью;
- распознавать и исправлять типичные ошибки в предложно-падежном управлении; построении простых
предложений‚ сложных предложений разных видов; предложений с косвенной речью;
- анализировать и оценивать с точки зрения норм, вариантов норм современного русского литературного
языка чужую и собственную речь; корректировать речь с учётом её соответ ствия основным нормам и
вариантам норм современного литературного языка;
- использовать при общении в интернет-среде этикетные формы и устойчивые формулы‚ принципы
этикетного общения, лежащие в основе национального русского речевого этикета; соблюдать нормы
русского этикетного речевого поведения в ситуациях делового общения;
- использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов, паронимов;
грамматические словари и справочники, в т.ч. мультимедийные; использовать орфографические словари и
справочники по пунктуации.
185
Речь. Речевая деятельность. Текст:
- пользоваться различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым)
учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов, в т.ч. сочетающих разные форматы представления информации (инфографика, диаграмма,
дисплейный текст и др.);
- владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста; основными
способами и средствами получения, переработки и преобразования информации (аннотация, конспект);
использовать графики, диаграммы, схемы для представления информации;
- анализировать структурные элементы и языковые особенности анекдота, шутки; уместно использовать
жанры разговорной речи в ситуациях неформального общения;
- анализировать структурные элементы и языковые особенности делового письма;
- создавать устные учебно-научные сообщения различных видов, отзыв на проектную работу
одноклассника; принимать участие в учебно-научной дискуссии;
- понимать и использовать в собственной речевой практике прецедентные тексты;
- анализировать и создавать тексты публицистических жанров (проблемный очерк);
- создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности; оформлять реферат в
письменной форме и представлять его в устной и письменной форме;
- владеть правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях.
2.1.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНАЯ
ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
- Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утв. распоряжением
Правительства РФ от 09.042016 г. № 637-р);
- требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы ООО (пр.
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287);
- Примерной рабочей программы основного общего образования по родной литературе (русской)
(одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол 3/21 от 27.09.2021 г.);
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД у обучающихся и рабочей
программы воспитания
Рабочая программа учебного предмета «Родная литертура (русская)» (далее - рабочая программа)
включает:
- пояснительную записку,
- содержание учебного предмета,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Общая характеристика учебного предмета «Родная литература (русская)»
Русская литература, являясь одной из самых богатых литератур мира, предоставляет широкие
возможности для отражения эстетически ценной художественной модели мира и духовного познания
жизни с позиций гуманистического сознания. Лучшие образцы русской литературы обладают высокой
степенью эмоционального воздействия на внутренний мир школьников, способствуют их приобщению к
гуманистическим ценностям и культурно-историческому опыту человечества, поэтому в поликультурной
языковой среде русская литература должна изучаться на основе диалога культур. Гуманистический
потенциал русской литературы позволяет рассматривать её как общенациональную российскую ценность,
как средство воспитания школьников в духе уважительного отношения к языку и культуре народов
Российской Федерации и мира, формирования культуры межнационального общения.
Как часть предметной области «Родной язык и родная литература» учебный предмет «Родная литература
(русская)» тесно связан с предметом «Родной язык (русский)». Изучение предмета «Родная литература
(русская)» способствует обогащению речи школьников, развитию их речевой культуры, коммуникативной
и межкультурной компетенций. Вместе с тем учебный предмет «Родная литература (русская)» имеет
особенности, отличающие его от учебного предмета «Литература», входящего в предметную область
«Русский язык и литература».
Специфика курса родной русской литературы обусловлена:
186
а) отбором произведений русской литературы, в которых наиболее ярко выражено их национальнокультурное своеобразие, например, русский национальный характер, обычаи и традиции русского народа,
духовные основы русской культуры;
б) более подробным освещением историко-культурного фона эпохи создания изучаемых литературных
произведений, расширенным историко-культурным комментарием к ним.
Содержание курса «Родная литература (русская)» направлено на удовлетворение потребности школьников
в изучении русской литературы как особого, эстетического, средства познания русской национальной
культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Родная литература (русская)» не ущемляет права тех
школьников, которые изучают иные родные языки и родные литературы, поэтому учебное время,
отведённое на изучение данного предмета, не может рассматриваться как время для углублённого
изучения основного курса литературы, входящего в предметную область «Русский язык и литература».
Содержание программы по родной русской литературе не включает произведения, изучаемые в основном
курсе литературы, его задача - расширить литературный и культурный кругозор обучающихся за счёт их
знакомства с дополнительными произведениями фольклора, русской классики и современной литературы,
наиболее ярко воплотившими национальные особенности русской литературы и культуры, которые могут
быть включены в проблемно-тематические блоки в соответствии со спецификой курса.
В содержании курса родной русской литературы в программе выделяются три содержательные линии
(три проблемно-тематических блока):
- «Россия - родина моя»;
- «Русские традиции»;
- «Русский характер - русская душа».
Каждая содержательная линия предусматривает вариативный компонент содержания курса родной
русской литературы, разработка которого в рабочих программах предполагает обращение к литературе
народов России и мира в целях выявления национально-специфического и общего в произведениях,
близких по тематике и проблематике. Например, поэты народов России о русском и родном языках;
новогодние традиции в литературе народов России и мира; образ степи в фольклоре и литературе народов
России и др.
Программа учебного предмета «Родная литература (русская)» для 5-9 классов основной школы строится на
сочетании проблемно-тематического, концентрического и хронологического принципов. Содержание
программы для каждого класса включает произведения фольклора, русской классики и современной
литературы, актуализирующие вечные проблемы и ценности.
Проблемно-тематические блоки объединяют произведения в соответствии с выделенными сквозными
линиями (например: родные просторы - русский лес - берёза). Внутри проблемно-тематических блоков
произведений выделяются отдельные подтемы, связанные с национально-культурной спецификой русских
традиций, быта и нравов (например: праздники русского мира, Масленица, блины и т. п.).
В каждом тематическом блоке выделяются ключевые слова, которые позволяют на различном
литературно-художественном материале показать, как важные для национального сознания понятия
проявляются в культурном пространстве на протяжении длительного времени - вплоть до наших дней
(например: сила духа, доброта, милосердие).
В отдельные тематические блоки программы вводятся литературные произведения, включающие в сферу
выделяемых национально-специфических явлений образы и мотивы, отражённые средствами других видов
искусства - живописи, музыки, кино, театра. Это позволяет прослеживать связи между ними (диалог
искусств в русской культуре).
Цели изучения учебного предмета «Родная литература (русская)»
Программа учебного предмета «Родная литература (русская)» ориентирована на сопровождение и
поддержку учебного предмета «Литература», входящего в образовательную область «Русский язык и
литература». Цели курса родной русской литературы в рамках предметной области «Родной язык и родная
литература» имеют свою специфику, обусловленную дополнительным по своему содержанию характером
курса, а также особенностями функционирования русского языка и русской литературы в разных регионах
Российской Федерации.
Цели изучения учебного предмета «Родная литература (русская)»:
- воспитание и развитие личности, способной понимать и эстетически воспринимать произведения родной
русской литературы и обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским
сознанием и национальным самосознанием, чувством патриотизма и гордости от принадлежности к
многонациональному народу России;
- формирование познавательного интереса к родной русской литературе, воспитание ценностного
отношения к ней как хранителю историко-культурного опыта русского народа, включение обучающегося в
187
культурно-языковое поле своего народа и приобщение к его культурному наследию;
- осознание исторической преемственности поколений, формирование причастности к свершениям и
традициям своего народа и ответственности за сохранение русской культуры;
- развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей, необходимых для успешной
социализации и самореализации личности в многонациональном российском государстве.
Учебный предмет «Родная литература (русская)» направлен на решение следующих задач:
- приобщение к литературному наследию русского народа в контексте единого исторического и
культурного пространства России, диалога культур всех народов Российской Федерации;
- осознание роли родной русской литературы в передаче от поколения к поколению историко-культурных,
нравственных, эстетических ценностей;
- выявление взаимосвязи родной русской литературы с отечественной историей, формирование
представлений о многообразии национально-специфичных форм художественного отражения
материальной и духовной культуры русского народа в русской литературе;
- получение знаний о родной русской литературе как о развивающемся явлении в контексте её
взаимодействия с литературой других народов Российской Федерации, их взаимовлияния;
- выявление культурных и нравственных смыслов, заложенных в родной русской литературе; создание
устных и письменных высказываний, содержащих суждения и оценки по поводу прочитанного;
- формирование опыта общения с произведениями родной русской литературы в повседневной жизни и
учебной деятельности;
- накопление опыта планирования собственного досугового чтения, определения и обоснования
собственных читательских предпочтений произведений родной русской литературы;
- формирование потребности в систематическом чтении произведений родной русской литературы как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
- развитие умений работы с источниками информации, осуществление поиска, анализа, обработки и
презентации информации из различных источников, в т.ч. из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Место учебного предмета «Родная литература (русская)» в учебном плане
В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Родная литература (русская)» входит в предметную
область «Родной язык и родная литература» и является обязательным для изучения. Изучение предмета
«Родная литература (русская)» входит интегрировано в изучение предмета «Литература»
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА
(РУССКАЯ)»
5 КЛАСС
Раздел 1. Россия - Родина моя
Преданья старины глубокой
Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки о Родине, России, русском народе (не менее пяти
произведений).
Русские народные и литературные сказки (не менее двух произведений). Например: «Лиса и медведь»
(русская народная сказка), К. Г. Паустовский «Дремучий медведь».
Города земли русской
Москва в произведениях русских писателей
Стихотворения (не менее двух). Например: А.С. Пушкин «На тихих берегах Москвы…», М.Ю. Лермонтов
«Москва, Москва!.. люблю тебя как сын…», Л.Н. Мартынов «Красные ворота» и др.
А.П. Чехов. «В Москве на Трубной площади».
Родные просторы
Русский лес
Стихотворения (не менее двух). Например: А.В. Кольцов «Лес», В.А. Рождественский «Берёза»,
В.А. Солоухин «Седьмую ночь без перерыва…» и др.
И.С. Соколов-Микитов. «Русский лес».
Раздел 2. Русские традиции
188
Праздники русского мира
Рождество
Стихотворения (не менее двух). Например: Б.Л. Пастернак «Рождественская звезда» (фрагмент),
В.Д. Берестов «Перед Рождеством» и др.
А.И Куприн. «Бедный принц».
Н.Д Телешов. «Ёлка Митрича».
Тепло родного дома
Семейные ценности
И.А. Крылов. Басни (одно произведение по выбору). Например: «Дерево» и др.
И.А. Бунин. «Снежный бык».
В.И. Белов. «Скворцы».
Раздел 3. Русский характер - русская душа
Не до ордена - была бы Родина
Отечественная война 1812 года
Стихотворения (не менее двух). Например: Ф.Н. Глинка «Авангардная песнь», Д. В. Давыдов «Партизан»
(отрывок) и др.
Загадки русской души
Парадоксы русского характера
К.Г. Паустовский. «Похождения жука-носорога» (солдатская сказка).
Ю.Я. Яковлев. «Сыновья Пешеходова».
О ваших ровесниках
Школьные контрольные
К.И. Чуковский. «Серебряный герб» (фрагмент).
А.А. Гиваргизов. «Контрольный диктант».
Лишь слову жизнь дана
Родной язык, родная речь
Стихотворения (не менее двух). Например: И.А. Бунин «Слово», В.Г. Гордейчев «Родная речь» и др.
6 КЛАСС
Раздел 1. Россия - Родина моя
Преданья старины глубокой
Богатыри и богатырство
Былины (одна былина по выбору). Например: «Илья Муромец и Святогор».
Былинные сюжеты и герои в русской литературе
Стихотворения (не менее одного). Например: И.А. Бунин «Святогор и Илья».
М.М. Пришвин. «Певец былин».
Города земли русской
Русский Север
С.Г. Писахов. «Ледяна колокольня» (не менее одной главы по выбору, например: «Морожены песни»).
Б.В. Шергин. «Поморские были и сказания» (не менее двух глав по выбору, например: «Детство в
Архангельске», «Миша Ласкин»).
Родные просторы
Зима в русской поэзии
Стихотворения (не менее двух). Например: И.С. Никитин «Встреча Зимы», А.А. Блок «Снег да снег. Всю
избу занесло…», Н.М. Рубцов «Первый снег» и др.
По мотивам русских сказок о зиме
Е.Л. Шварц. «Два брата».
Раздел 2. Русские традиции
Праздники русского мира
189
Масленица
Стихотворения (не менее двух). Например: М.Ю. Лермонтов «Посреди небесных тел…», А.Д. Дементьев
«Прощёное воскресенье» и др.
А.П. Чехов. «Блины».
Тэффи. «Блины».
Тепло родного дома
Всюду родимую Русь узнаю
Стихотворения (не менее одного). Например: В.А. Рождественский «Русская природа» и др.
К.Г. Паустовский. «Заботливый цветок».
Ю.В. Бондарев. «Поздним вечером».
Раздел 3. Русский характер - русская душа
Не до ордена - была бы Родина
Оборона Севастополя
Стихотворения (не менее трех). Например: А.Н. Апухтин «Солдатская песня о Севастополе», А.А. Фет
«Севастопольское братское кладбище», Рюрик Ивнев «Севастополь» и др.
Загадки русской души
Чудеса нужно делать своими руками
Стихотворения (не менее одного). Например: Ф.И. Тютчев «Чему бы жизнь нас ни учила…» и др.
Н.С. Лесков. «Неразменный рубль».
В.П. Астафьев. «Бабушка с малиной».
О ваших ровесниках
Реальность и мечты
Р.П. Погодин. «Кирпичные острова» (рассказы «Как я с ним познакомился», «Кирпичные острова»).
Е.С. Велтистов. «Миллион и один день каникул» (один фрагмент по выбору).
Лишь слову жизнь дана
На русском дышим языке
Стихотворения (не менее двух). Например: К.Д. Бальмонт «Русский язык», Ю.П. Мориц «Язык обид язык не русский…» и др.
7 КЛАСС
Раздел 1. Россия - Родина моя
Преданья старины глубокой
Русские народные песни
Исторические и лирические песни (не менее двух). Например: «На заре то было, братцы, на утренней…»,
«Ах вы, ветры, ветры буйные…» и др.
Фольклорные сюжеты и мотивы в русской литературе
А.С. Пушкин. «Песни о Стеньке Разине» (песня 1).
Стихотворения (не менее двух). Например: И.З. Суриков «Я ли в поле да не травушка была…»,
А.К. Толстой «Моя душа летит приветом…» и др.
Города земли русской
Сибирский край
В.Г. Распутин. «Сибирь, Сибирь…» (одна глава по выбору, например «Тобольск»).
А.И. Солженицын. «Колокол Углича».
Родные просторы
Русское поле
Стихотворения (не менее двух). Например: И.С. Никитин «Поле», И.А. Гофф «Русское поле» и др.
Д.В. Григорович. «Пахарь» (не менее одной главы по выбору).
Раздел 2. Русские традиции
Праздники русского мира
190
Пасха
Стихотворения (не менее двух). Например: К.Д. Бальмонт «Благовещенье в Москве», А.С. Хомяков
«Кремлевская заутреня на Пасху», А.А. Фет «Христос Воскресе!» (П.П. Боткину).
А.П. Чехов. «Казак».
Тепло родного дома
Русские мастера
В.А. Солоухин. «Камешки на ладони» (не менее двух миниатюр по выбору).
Ф.А. Абрамов. «Дом» (один фрагмент по выбору).
Стихотворения (не менее одного). Например: Р.И. Рождественский «О мастерах» и др.
Раздел 3. Русский характер - русская душа
Не до ордена - была бы Родина
На Первой мировой войне
Стихотворения (не менее двух). Например: С.М. Городецкий «Воздушный витязь», Н.С. Гумилёв
«Наступление», «Война» и др.
М.М. Пришвин. «Голубая стрекоза».
Загадки русской души
Долюшка женская
Стихотворения (не менее двух). Например: Ф.И. Тютчев «Русской женщине», Н.А. Некрасов «Внимая
ужасам войны…», Ю.В. Друнина «И откуда вдруг берутся силы…», В.М. Тушнова «Вот говорят:
Россия…» и др.
Ф.А. Абрамов. «Золотые руки».
О ваших ровесниках
Взрослые детские проблемы
А.С. Игнатова. «Джинн Сева».
Н.Н. Назаркин. «Изумрудная рыбка» (не менее двух глав по выбору, например, «Изумрудная рыбка», «Ах,
миледи!», «Про личную жизнь»).
Лишь слову жизнь дана
Такого языка на свете не бывало
Стихотворения (не менее одного). Например: Вс. Рождественский «В родной поэзии совсем не
старовер…» и др.
8 КЛАСС
Раздел 1. Россия – Родина моя
Легендарный герой земли русской Иван Сусанин
Стихотворения (не менее одного). Например: С.Н. Марков «Сусанин», О.А. Ильина «Во время грозного и
злого поединка…» и др.
П.Н. Полевой. «Избранник Божий» (не менее двух глав по выбору).
Города земли русской
По Золотому кольцу
Стихотворения (не менее трёх). Например: Ф.К. Сологуб «Сквозь туман едва заметный…», М.А. Кузмин
«Я знаю вас не понаслышке…», И.И. Кобзев «Поездка в Суздаль», В.А. Степанов «Золотое кольцо» и др.
Родные просторы
Волга - русская река
Русские народные песни о Волге (одна по выбору). Например: «Уж ты, Волга-река, Волга-матушка!..»,
«Вниз по матушке по Волге…» и др.
Стихотворения (не менее двух). Например: Н.А. Некрасов «Люблю я краткой той поры…» (из поэмы
«Горе старого Наума»), В.С. Высоцкий «Песня о Волге» и др.
В.В. Розанов. «Русский Нил» (один фрагмент по выбору).
Раздел 2. Русские традиции
191
Праздники русского мира
Троица
Стихотворения (не менее двух). Например: И.А. Бунин «Троица», С.А. Есенин «Троицыно утро, утренний
канон…», Н.И. Рыленков «Возможно ль высказать без слов…» и др.
И.А. Новиков. «Троицкая кукушка».
Тепло родного дома
Родство душ
Ф.А. Абрамов. «Валенки».
Т.В. Михеева. «Не предавай меня!» (две главы по выбору).
Раздел 3. Русский характер - русская душа
Не до ордена - была бы Родина
Дети на войне
Э.Н. Веркин. «Облачный полк» (не менее двух глав по выбору).
Загадки русской души
Сеятель твой и хранитель
И.С. Тургенев. «Сфинкс».
Ф.М. Достоевский. «Мужик Марей».
О ваших ровесниках
Пора взросления
Б.Л. Васильев. «Завтра была война» (не менее одной главы по выбору).
Г.Н. Щербакова. «Вам и не снилось» (не менее одной главы по выбору).
Лишь слову жизнь дана
Язык поэзии
Стихотворения (не менее одного). Например: И.Ф. Анненский «Третий мучительный сонет» и др.
Дон Аминадо. «Наука стихосложения».
9 КЛАСС
Раздел 1. Россия - Родина моя
Преданья старины глубокой
Гроза двенадцатого года
Русские народные песни об Отечественной войне 1812 года (не менее одной). Например: «Как не две
тученьки не две грозныя…»
Стихотворения (не менее двух). Например: В.А. Жуковский «Певец во стане русских воинов» (в
сокращении), А.С. Пушкин «Полководец», «Бородинская годовщина», М.И. Цветаева «Генералам
двенадцатого года» и др.
И.И. Лажечников. «Новобранец 1812 года» (один фрагмент по выбору).
Города земли русской
Петербург в русской литературе
Стихотворения (не менее трёх). Например: А.С. Пушкин «Город пышный, город бедный…»,
О.Э. Мандельштам «Петербургские строфы», А.А. Ахматова «Стихи о Петербурге» («Вновь Исакий в
облаченьи…»), Д.С. Самойлов «Над Невой» («Весь город в плавных разворотах…») и др.
Л.В. Успенский. «Записки старого петербуржца» (одна глава по выбору, например, «Фонарики-сударики»).
Родные просторы
Степь раздольная
Русские народные песни о степи (одна по выбору). Например: «Уж ты, степь ли моя, степь Моздокская…»,
«Ах ты, степь широкая…» и др.
Стихотворения (не менее двух). Например: П.А. Вяземский
«Степь», И.З. Суриков «В степи» и др.
А.П. Чехов. «Степь» (один фрагмент по выбору).
Раздел 2. Русские традиции
Праздники русского мира
192
Августовские Спасы
Стихотворения (не менее трёх). Например: К.Д. Бальмонт «Первый спас», Б.А. Ахмадулина «Ночь
упаданья яблок», Е.А. Евтушенко «Само упало яблоко с небес…» и др.
Е.И. Носов. «Яблочный спас».
Тепло родного дома
Родительский дом
А.П. Платонов. «На заре туманной юности» (две главы по выбору).
В.П. Астафьев. «Далёкая и близкая сказка» (рассказ из повести «Последний поклон»).
Раздел 3. Русский характер - русская душа
Не до ордена - была бы Родина
Великая Отечественная война
Стихотворения (не менее двух). Например: Н.П. Майоров «Мы», М.В. Кульчицкий «Мечтатель, фантазёр,
лентяй - завистник!..» и др.
Ю.М. Нагибин. «Ваганов».
Е.И. Носов. «Переправа».
Загадки русской души
Судьбы русских эмигрантов
Б.К. Зайцев. «Лёгкое бремя».
А.Т. Аверченко. «Русское искусство».
О ваших ровесниках
Прощание с детством
Ю.И. Коваль. «От Красных ворот» (не менее одного фрагмента по выбору).
Лишь слову жизнь дана
«Припадаю к великой реке…»
Стихотворения (не менее двух). Например: И.А. Бродский «Мой народ», С.А. Каргашин «Я - русский!
Спасибо, Господи!..» и др.
193
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
все
го
контрольн
ые работы
практическ
ие работы
Дата
изучен
ия
Виды деятельности
Виды, формы контроля
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Раздел 1. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ
1.
1.
Преданья старины
глубокой
3
0
0
Выразительно читать
пословицы;
Устный опрос;
1.
2.
Города земли русской
3
0
0
Владеть разными видами
пересказа;
1.
3.
Родные просторы
2
1
0
Сопоставлять тематически
близкие произведения;
Самооценка с
использованием«Оценочног
о листа»;
Контрольная работа;
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redire
ct
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redire
ct
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redire
ct
Итого по разделу
8
Раздел 2. РУССКИЕ ТРАДИЦИИ
2.
1.
Праздники русского
мира
5
0
0
Работать с иллюстративным
материалом;
Письменный контроль;
https://infourok.ru/biblioteka/rodnaya-literatura
2..
2.
Тепло родного дома
3
0
0
Знакомиться с фактами
биографии писателей;
Самооценка с
использованием«Оценочног
о листа»;
https://infourok.ru/biblioteka/rodnaya-literatura
Выразительно читать
стиховторения;
Устный опрос;
https://infourok.ru/biblioteka/rodnaya-literatura
Контрольная работа;
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redire
ct
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redire
ct
https://infourok.ru/biblioteka/rodnaya-literatura
Итого по разделу
8
Раздел 3. РУССКИЙ ХАРАКТЕР — РУССКАЯ ДУША
3.
1.
Не до ордена — была
бы Родина
2
0
0
3.
2.
Загадки русской души
3
1
0
3.
3.
О ваших ровесниках
2
0
0
Отвечать на вопросы по
содержанию;
Практическая работа;
3.
4.
Лишь слову жизнь дана
1
0
0
Заучивать стихотворения
наизусть;
Самооценка с
использованием«Оценочног
о листа»;
Итого по разделу
Учиться самостоятельно
формулировать вопросы;
8
Раздел 4. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
194
4.
1.
Развитие устной и
письменной речи
2
Итого по разделу
0
0
Умение обобщать
полученные знания
Самооценка с
использованием«Оценочног
о листа»;
https://infourok.ru/biblioteka/rodnaya-literatura
1
0
Умение обобщать
полученные знания
Контрольная работа;
https://infourok.ru/biblioteka/rodnaya-literatura
3
0
2
Раздел 5. ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ
5.
1.
Итоговая контрольная
работа
1
Итого по разделу
1
Резервное время
7
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
все
го
контрольн
ые работы
практическ
ие работы
Дата
изучен
ия
Виды деятельности
Виды, формы
контроля
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Раздел 1. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ
1.
1.
Преданья старины
глубокой
3
1
0
Выразительно читать пословицы;;
Контрольная работа;
1.
2.
Города земли
русской
3
0
0
Владеть разными видами пересказа;;
Самооценка с
использованием
«Оценочного листа»;
2
0
0
Сопоставлять тематически близкие
произведения;;
Контрольная работа;
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redire
ct
1.
3.
Родные просторы
Итого по разделу
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redire
ct
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redire
ct
8
Раздел 2. РУССКИЕ ТРАДИЦИИ
2.
1.
Праздники
русского мира
4
0
0
Работать с иллюстративным
материалом;;
Письменный контроль;
https://infourok.ru/biblioteka/rodnaya-literatura
2..
2.
Тепло родного дома
4
0
0
Знакомиться с фактами биографии
писателей;;
Самооценка с
использованием
«Оценочного листа»;
https://infourok.ru/biblioteka/rodnaya-literatura
Итого по разделу
8
195
Раздел 3. РУССКИЙ ХАРАКТЕР — РУССКАЯ ДУША
3.
1.
Не до ордена —
была бы Родина
2
0
0
Выразительно читать
стихотвторения;;
Устный опрос;
https://infourok.ru/biblioteka/rodnaya-literatura
3.
2.
Загадки русской
души
3
0
0
Учиться самостоятельно
формулировать вопросы;;
Устный опрос;
3.
3.
О ваших
ровесниках
2
0
0
Отвечать на вопросы по
содержанию;;
Практическая работа;
3.
4.
Лишь слову жизнь
дана
1
0
0
Заучивать стихотворения наизусть;;
Самооценка с
использованием
«Оценочного листа»;
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redire
ct
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redire
ct
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redire
ct
1
0
Умение создавать тексты в
соответствии с функциональными
разновидностями языка
Контрольная работа;
https://infourok.ru/biblioteka/rodnaya-literatura
1
0
Умение обобщать полученные знания
Контрольная работа;
https://infourok.ru/biblioteka/rodnaya-literatura
3
0
Итого по разделу
8
Раздел 4. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
4.
1.
Развитие устной и
письменной речи
Итого по разделу
2
2
Раздел 5. ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ
5.
1.
Итоговая
контрольная работа
1
Итого по разделу
1
Резервное время
7
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
все
го
контрольн
ые работы
практическ
ие работы
Дата
изучен
ия
Виды деятельности
Виды, формы контроля
Раздел 1. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ
196
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
1.
1.
Преданья старины
глубокой
3
0
0
Выразительно читать
пословицы;;
Устный опрос;
1.
2.
Города земли русской
2
0
0
Владеть разными видами
пересказа;;
Самооценка с
использованием
«Оценочного листа»;
1.
3.
Родные просторы
3
1
0
Сопоставлять тематически
близкие произведения;;
Контрольная работа;
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redire
ct
Работать с иллюстративным
материалом;;
Письменный контроль;
https://infourok.ru/biblioteka/rodnaya-literatura
Самооценка с
использованием
«Оценочного листа»;
https://infourok.ru/biblioteka/rodnaya-literatura
Итого по разделу
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redire
ct
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redire
ct
8
Раздел 2. РУССКИЕ ТРАДИЦИИ
2.
1.
Праздники русского
мира
5
0
0
2..
2.
Тепло родного дома
3
0
0
Итого по разделу
Знакомиться с фактами
биографии писателей;;
8
Раздел 3. РУССКИЙ ХАРАКТЕР — РУССКАЯ ДУША
3.
1.
Не до ордена — была
бы Родина
2
1
0
Выразительно читать
стихотвторения;;
Контрольная работа;
https://infourok.ru/biblioteka/rodnaya-literatura
3.
2.
Загадки русской души
3
0
0
Учиться самостоятельно
формулировать вопросы;;
Устный опрос;
3.
3.
О ваших ровесниках
2
0
0
Отвечать на вопросы по
содержанию;;
Практическая работа;
3.
4.
Лишь слову жизнь
дана
1
0
0
Заучивать стихотворения
наизусть;;
Самооценка с
использованием
«Оценочного листа»;
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redire
ct
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redire
ct
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redire
ct
0
0
Умение создавать тексты в
соответствии с
функциональными
разновидностями языка
Устный опрос;
https://infourok.ru/biblioteka/rodnaya-literatura
1
0
Умение обобщать полученные
знания
Контрольная работа;
https://infourok.ru/biblioteka/rodnaya-literatura
Итого по разделу
8
Раздел 4. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
4.
1.
Развитие устной и
письменной речи
Итого по разделу
2
2
Раздел 5. ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ
5.
1.
Итоговая
контрольная работа
1
197
Итого по разделу
1
Резервное время
7
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
3
0
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 8 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
все
го
контрольн
ые работы
практическ
ие работы
Дата
изучен
ия
Виды деятельности
Виды, формы контроля
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Раздел 1. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ
1.
1.
Преданья старины
глубокой
3
0
0
Выразительно читать
пословицы;;
Устный опрос;
1.
2.
Города земли русской
2
1
0
Владеть разными видами
пересказа;;
Контрольная работа;
1.
3.
Родные просторы
3
0
0
Сопоставлять тематически
близкие произведения;;
Самооценка с
использованием«Оценочног
о листа»;
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redire
ct
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redire
ct
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redire
ct
Письменный контроль;
https://infourok.ru/biblioteka/rodnaya-literatura
Самооценка с
использованием«Оценочног
о листа»;
https://infourok.ru/biblioteka/rodnaya-literatura
Итого по разделу
8
Раздел 2. РУССКИЕ ТРАДИЦИИ
2.
1.
Праздники русского
мира
4
0
0
Работать с иллюстративным
материалом;;
2..
2.
Тепло родного дома
4
0
0
Знакомиться с фактами
биографии писателей;;
Итого по разделу
8
Раздел 3. РУССКИЙ ХАРАКТЕР — РУССКАЯ ДУША
3.
1.
Не до ордена — была
бы Родина
2
0
0
Выразительно читать
стихотвторения;;
Устный опрос;
https://infourok.ru/biblioteka/rodnaya-literatura
3.
2.
Загадки русской души
2
0
0
Учиться самостоятельно
формулировать вопросы;;
Практическая работа;
3.
3.
О ваших ровесниках
3
1
0
Отвечать на вопросы по
содержанию;;
Контрольная работа;
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redire
ct
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redire
ct
198
3.
4.
Лишь слову жизнь дана
1
Итого по разделу
0
0
Заучивать стихотворения
наизусть;;
Самооценка с
использованием«Оценочног
о листа»;
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redire
ct
0
0
Умение создавать тексты в
соответствии с
функциональными
разновидностями языка
Устный опрос;
https://infourok.ru/biblioteka/rodnaya-literatura
1
0
Умение обобщать
полученные знания
Контрольная работа;
https://infourok.ru/biblioteka/rodnaya-literatura
3
0
8
Раздел 4. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
4.
1.
Развитие устной и
письменной речи
2
Итого по разделу
2
Раздел 5. ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ
5.
1.
Итоговая контрольная
работа
1
Итого по разделу
1
Резервное время
7
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 9 КЛАСС
№
п/
п
Наименование
разделов
и
программы
Количество часов
тем
все
го
контрольн
ые работы
практическ
ие работы
Дата
изучен
ия
Виды деятельности
Виды, формы контроля
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Раздел 1. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ
1.
1.
Преданья старины
глубокой
3
1
0
Работать со словом;
составлять историко-культурный
комментарий;
Контрольная работа;
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redire
ct
1.
2.
Города земли
русской
3
0
0
Выразительно читать
стихотворения наизусть;
Устный опрос;
1.
3.
Родные просторы
2
0
0
Анализировать текст;
выявлять художественные
средства;
Самооценка с
использованием
«Оценочного листа»;
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redire
ct
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redire
ct
Итого по разделу
8
Раздел 2. РУССКИЕ ТРАДИЦИИ
199
2.
1.
Праздники русского
мира
4
0
0
Участвовать в разработке
проектов;
Письменный контроль;
https://infourok.ru/biblioteka/rodnaya-literatura
2..
2.
Тепло родного дома
4
0
0
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному;
Самооценка с
использованием
«Оценочного листа»;
https://infourok.ru/biblioteka/rodnaya-literatura
Выявлять тематику;
проблематику;
идейно-эмоциональное
содержание;
Подбирать и обобщать материалы
о писателях ;
Контрольная работа;
https://infourok.ru/biblioteka/rodnaya-literatura
Устный опрос;
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redire
ct
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redire
ct
Итого по разделу
8
Раздел 3. РУССКИЙ ХАРАКТЕР — РУССКАЯ ДУША
3.
1.
Не до ордена — была
бы Родина
3
1
0
3.
2.
Загадки русской души
2
0
0
3.
3.
О ваших ровесниках
2
0
0
Давать аргументированный
письменный ответ на проблемный
вопрос;
Практическая работа;
3.
4.
Лишь слову жизнь
дана
1
0
0
Анализировать тематику;
проблематику;
художественные особенности;
Тестирование;
https://iu.ru/video-lessons?
utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redire
ct
0
0
Умение создавать тексты
различных жанров и стилей речи
Устный опрос;
https://infourok.ru/biblioteka/rodnaya-literatura
1
0
Умение обобщать полученные
знания
Контрольная работа;
https://infourok.ru/biblioteka/rodnaya-literatura
3
0
Итого по разделу
8
Раздел 4. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
4.
1.
Развитие устной и
письменной речи
Итого по разделу
2
2
Раздел 5. ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ
5.
1.
Итоговая контрольная
работа
1
Итого по разделу
1
Резервное время
7
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
200
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы ООО по родной литературе (русской)
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться системой традиционных российских
социокультурных и нравственных ценностей, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
отражают приобретение опыта деятельности обучающихся в части:
гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
реализующей программы основного общего образования, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов
в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать
своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков,
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение
правил безопасности, в т.ч. навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться
к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в т.ч.
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других,
- умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека;
трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации, реализующей программы основного общего образования, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в т.ч. на основе
применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
201
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов и потребностей;
экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической
и социальной среды; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
- способность обучающихся ко взаимодействию в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других; способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в т.ч. умение учиться у других людей, воспринимать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
- навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в т.ч. способность
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в т.ч. ранее не известных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
- умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
- умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию
стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы ООО, формируемые
при изучении учебного предмета «Родная литература (русская)»:
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
- с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
202
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение; проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей
и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные УУД:
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать невербальные
средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять
уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; в ходе
диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения
с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично
представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с
ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений
и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в различных
203
подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений; составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать
выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку ситуации и
предлагать план её изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины
достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать
соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и анализировать
причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и такое же право
другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим; осознавать невозможность
контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по учебному предмету «Родная литература (русская)»
должны отражать:
- осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
- понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа,
особого способа познания жизни;
- обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей
родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и
мировой культуры;
- воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного
аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных
жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;
- развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;
- овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического;
- формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на
уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
- выделять проблематику русских народных и литературных сказок, пословиц и поговорок как основу для
развития представлений о нравственном идеале русского народа в контексте диалога культур с другими
народами России; осознавать ключевые для русского национального сознания культурные и нравственные
смыслы в произведениях о Москве как столице России и о русском лесе;
- иметь начальные представления о богатстве русской литературы и культуры в контексте культур народов
России; о русских национальных традициях в рождественских произведениях и произведениях о семейных
204
ценностях;
- иметь начальное понятие о русском национальном характере, его парадоксах и загадках русской души в
произведениях о защите Родины в Отечественной войне 1812 года, о проблемах подростков и о
своеобразии русского языка и родной речи;
- владеть умением давать смысловой анализ фольклорного и литературного текста на основе наводящих
вопросов; под руководством учителя создавать элементарные историко-культурные комментарии и
собственные тексты интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос, сопоставлять
произведения словесного искусства с произведениями других искусств и учиться отбирать произведения
для самостоятельного чтения;
- иметь начальные представления о проектно-исследовательской деятельности, оформлении и
предъявлении её результатов, владеть элементарными умениями работы с разными источниками
информации.
6 КЛАСС
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
- выделять проблематику русских былин и былинных сюжетов в фольклоре и русской литературе для
развития представлений о нравственном идеале русского народа в контексте героического эпоса разных
народов, устанавливать связи между ними на уровне тематики, проблематики, образов; осознавать
ключевые для русского национального сознания культурные и нравственные смыслы в произведениях о
русском севере и русской зиме;
- иметь представления о богатстве русской литературы и культуры в контексте культур народов России, о
русских национальных традициях в произведениях о русской масленице, о родном крае и русском доме;
- иметь начальное понятие о русском национальном характере, его парадоксах и загадках русской души в
произведениях о защите Родины в Крымской войне 1853-1856 годов, об оптимизме и взаимопомощи как
основных чертах русского человека, реальности и мечтах в книгах о подростках и о богатстве русского
языка и родной речи;
- владеть умением давать смысловой анализ фольклорного и литературного текста на основе наводящих
вопросов или по предложенному плану; создавать краткие историко-культурные комментарии и
собственные тексты интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос, анализа поэтического
текста, характеристики героя; под руководством учителя сопоставлять произведения словесного искусства
с произведениями других искусств; самостоятельно отбирать произведения для внеклассного чтения;
- владеть начальными навыками осуществления самостоятельной проектно-исследовательской
деятельности и оформления ее результатов, работы с разными источниками информации и простейшими
способами её обработки и презентации.
7 КЛАСС
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
- выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие русских народных песен (исторических и
лирических), выявлять фольклорные сюжеты и мотивы в русской литературе для развития представлений о
нравственном идеале русского народа; осознавать ключевые для русского национального сознания
культурные и нравственные смыслы в произведениях о сибирском крае и русском поле;
- иметь устойчивые представления о богатстве русской литературы и культуры в контексте культур
народов России; русских национальных традициях в произведениях о православном праздновании Пасхи и
о русских умельцах и мастерах;
- иметь понятие о русском национальном характере, истоках русского патриотизма и героизма в
произведениях о защите Родины; о загадках русской души; взрослых проблемах, которые приходится
решать подросткам; об уникальности русского языка и родной речи;
- владеть умением давать смысловой анализ фольклорного и литературного текста по предложенному
плану и воспринимать художественный текст как послание автора читателю, современнику и потомку;
- создавать историко-культурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в
формате сравнительной характеристики героев, ответа на проблемный вопрос; под руководством учителя
сопоставлять произведения словесного искусства с произведениями других искусств; самостоятельно
отбирать произведения для внеклассного чтения;
- владеть умениями самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и оформления её
результатов, навыками работы с разными источниками информации и основными способами её обработки
и презентации.
205
8 КЛАСС
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
- выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие произведений о легендарных героях земли
Русской для развития представлений о нравственных идеалах русского народа; осознавать ключевые для
русского национального сознания культурные и нравственные смыслы в произведениях о Золотом кольце
России и великой русской реке Волге;
- иметь устойчивые представления о богатстве русской литературы и культуры в контексте культур
народов России; русских национальных традициях в произведениях о православном праздновании Троицы
и о родстве душ русских людей;
- иметь понятие о русском национальном характере в произведениях о войне; о русском человеке как
хранителе национального сознания; трудной поре взросления; о языке русской поэзии;
- владеть умением давать самостоятельный смысловой и идейно-эстетический анализ фольклорного и
литературного текста и воспринимать художественный текст как послание автора читателю, современнику
и потомку; создавать развёрнутые историко-культурные комментарии и собственные тексты
интерпретирующего характера в формате анализа эпизода, ответа на проблемный вопрос; самостоятельно
со поставлять произведения словесного искусства с произведе ниями других искусств; самостоятельно
отбирать произведения для внеклассного чтения;
- владеть умениями самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и оформления её
результатов, навыками работы с разными источниками информации и основными способами её обработки
и презентации.
9 КЛАСС
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
- выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие произведений разных жанров и эпох об
Отечественной войне 1812 года для развития представлений о нравственных идеалах русского народа;
осознавать ключевые для русского национального сознания культурные и нравственные смыслы в
произведениях об образе Петербурга и российской степи в русской литературе;
- понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность русской литературы и культуры в
контексте культур народов России;
- осознавать роль русских национальных традиций в произведениях об августовских Спасах и о
родительском доме как вечной ценности;
- осмысливать характерные черты русского национального характера в произведениях о Великой
Отечественной войне, о судьбах русских эмигрантов в литературе русского зарубежья; выделять
нравственные проблемы в книгах о прощании с детством;
- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания, устанавливать
поле собственных читательских ассоциаций, давать самостоятельный смысловой и идейно-эстетический
анализ художественного текста; создавать развёрнутые историко-культурные комментарии и собственные
тексты интерпретирующего характера в различных форматах; самостоятельно сопоставлять произведения
словесного искусства и их воплощение в других искусствах; самостоятельно формировать круг
внеклассного чтения, определяя для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы;
- осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты,
владеть навыками работы с разными источниками информации и различными способами её обработки и
презентации.
2.1.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ
ЯЗЫК» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
- требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы ООО (пр.
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287);
- Примерной рабочей программы основного общего образования по английскому языку (одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 3/21 от
27.09.2021 г.).
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД у обучающихся и рабочей
программы воспитания
206
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» (далее - рабочая программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание учебного предмета,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Общая характеристика учебного предмета «Английский язык»
Предмету «Английский язык» принадлежит важное место в системе среднего общего образования и
воспитания современного школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение
иностранного языка направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание
роли языков как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их
общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию
чувств и эмоций. Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом овладения другими
предметными областями в сфере гуманитарных, математических, естественно-научных и других наук и
становится важной составляющей базы для общего и специального образования.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом
классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом
лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
В последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов на владение иностранным языком,
усиление общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро
адаптироваться к изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми компетенциями. Владение
иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным научным и
технологическим достижениям и расширяет возможности образования и самообразования. Владение
иностранным языком сейчас рассматривается как часть профессии, поэтому он является универсальным
предметом, которым стремятся овладеть современные школьники независимо от выбранных ими
профильных предметов (математика, история, химия, физика и др.). Таким образом, владение
иностранным языком становится одним из важнейших средств социализации и успешной
профессиональной деятельности выпускника школы.
Возрастает значимость владения разными иностранными языками как в качестве первого, так и в качество
второго. Расширение номенклатуры изучаемых языков соответствует стратегическим интересам России в
эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка экономического или
политического партнёра обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности культуры
партнёра, что позволяет успешнее решать возникающие проблемы и избегать конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению целей
и содержания обучения предмету.
Цели учебного предмета «Английский язык»
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре,
формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и, соответственно, воплощаются
в личностных, метапредметных/общеучебных/универсальных и предметных результатах обучения. А
иностранные языки признаются средством общения и ценным ресурсом личности для самореализации и
социальной адаптации; инструментом развития умений поиска, обработки и использования информации в
познавательных целях, одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота; развития
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено формирование
коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая,
социокультурная, компенсаторная компетенции:
- речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о
языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
- социокультурная/межкультурная компетенция - приобщение к культуре, традициям реалиям
стран/страны изучае мого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах; формирование умения
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых
средств при получении и передаче информации.
207
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного языка формируются
ключевые универсальные учебные компетенции, включающие образовательную, ценностноориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и
компетенцию личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными подходами к обучению
иностранным языкам признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и
коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность
реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания,
отобранного для основной школы, использования новых педагогических технологий (дифференциация,
индивидуализация, проектная деятельность и др.) и использования современных средств обу- чения.
Место учебного предмета «Английский язык» в учебном плане
Обязательный учебный предмет «Английский язык» входит в предметную область «Иностранные языки»
наряду с предметом «Второй иностранный язык», изучение которого происходит при наличии потребности
обучающихся и при условии, что в образовательной организации имеются условия (кадровая
обеспеченность, технические и материальные условия), позволяющие достигнуть заявленных в ФГОС
ООО предметных результатов.
Учебный предмет «Английский язык» изучается обязательно со 2 по 11 класс. На этапе основного общего
образования минимально допустимое количество учебных часов, выделяемых на изучение первого
иностранного языка, -3 часа в неделю, что составляет по 102 ч. на каждом году обучения с 5 по 9 класс.
Требования к предметным результатам для основного общего образования констатируют необходимость
к окончанию 9 класса владения умением общаться на иностранном (английском) языке в разных формах
(устно/ письменно, непосредственно/ опосредованно, в т.ч. через Интернет) на допороговом уровне
(уровне А2 в соответствии с Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком).
Данный уровень позволит выпускникам основной школы использовать иностранный язык для
продолжения образования на уровне среднего общего образования старшей и для дальнейшего
самообразования.
2) СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные
виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/ хобби современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы;
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных в начальной
школе: диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в т.ч. разговор по
телефону); поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность;
вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/ не соглашаться
выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника;
диалог - расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; запрашивать
интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи класса с опорой на речевые ситуации, ключевые слова
и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
208
изучаемого языка.
Объём диалога - до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных в начальной
школе:
- создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных
типов речи:
- описание (предмета, внешности и одежды человека), в т.ч. характеристика (черты характера реального
человека или литературного персонажа);
- повествование/ сообщение;
- изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
- краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации,
фотографии.
Объём монологического высказывания - 5 - 6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в начальной школе:
- при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное;
- при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на слух несложных
адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации с опорой и без опоры на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему
и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования - до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных в начальной школе умений читать про себя и понимать учебные и несложные
адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и
главные факты/события в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и
понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, сообщение информационного характера, стихотворение, несплошной текст
(таблица).
Объём текста/текстов для чтения - 180 - 200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в начальной школе:
- списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
- написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём рождения);
- заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных
- сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
- написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких сведений о себе; оформление
обращения, завершающей фразы и подписи в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения — до 60 слов.
209
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
т.ч. отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам
чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание
текста.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок из статьи научно-популярного характера,
сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух - до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах
изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования (включая 500
лексических единиц, изученных в начальной школе) и 675 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования: а) аффиксация:
- образование имён существительных при помощи суффиксов er/-or (teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), sion/-tion (discussion/invitation);
- образование имён прилагательных при помощи суффиксов ful (wonderful), -ian/-an (Russian/American);
- образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
- образование имён прилагательных, имён существительных и наречий при помощи отрицательного
префикса un- (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологич еских форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple
Tense).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present Perfect
Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в т.ч. имена существительные, имеющие форму только
множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах
изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в т.ч. «В семье», «В школе»,
«На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (некоторые национальные праздники,
традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года и т. д.); с
особенностями образа жизни и культуры страны/ стран изучаемого языка (известных
210
достопримечательностях, выдающихся людях); с доступными в языковом отношении образцами детской
поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:
- писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском
языке;
- правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
- кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
- кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого языка
(основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
6 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные
виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Внешность и характер
человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в
школе. Переписка с зарубежными сверстниками.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города/села. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население;
официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемо го языка: писатели, поэты, учёные.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести: диалог этикетного
характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность;
вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог - расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё
отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка.
Объём диалога - до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
- создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных
типов речи:
- описание (предмета, внешности и одежды человека), в т.ч. характеристика (черты характера реального
человека или литературного персонажа);
211
- повествование/сообщение;
- изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
- краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, план, вопросы, таблицы и/или
иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания - 7 - 8 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных
адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему
и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение выделять запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, диалог
(беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования - до 1,5 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему/основную
мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание текста по заголовку/ началу текста;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать
интернациональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умения находить в прочитанном тексте и
понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в т.ч. рассказ, сказка; отрывок из
статьи научно-популярного характера; сообщение информационного характера; сообщение личного
характера; объявление; кулинарный рецепт; стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения - 250 - 300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
- списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
- заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами,
принятыми в англоговорящих странах;
- написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе;
расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях; выражать благодарность, извинение;
оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём письма - до 70 слов; создание небольшого
письменного высказывания с опорой на образец, план, иллюстрацию. Объём письменного высказывания до 70 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в т.ч. отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых
слов согласно основным правилам чтения.
212
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание
текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного
характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух - до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах
изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи различных
средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая 650 лексических
единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 750
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования: аффиксация:
- образование имён существительных при помощи суффикса -ing (reading);
- образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), -ing (amazing), -less (useless), -ive
(impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными словами who, which,
that.
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы)
в Present/Past Continuous Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present/Past
Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should, need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few).
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные (somebody, anybody; something,
anything, etc.) every и производные (everybody, everything, etc.) в повествовательных (ут вердительных и
отрицательных) и вопросительных предложе ниях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100 - 1000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (в ситуациях общения, в т.ч.
«Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики и реалий в рамках тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в
питании и проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка: знакомство с
государственной символикой (флагом), некоторыми национальными символами; традициями проведения
основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и т. д.); с особенностями образа
жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми
выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на
213
английском языке.
Развитие умений: писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке; правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре); кратко
представлять Россию и страну/страны изучаемого языка; кратко представлять некоторые культурные
явления родной страны и страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в
проведении досуга и питании); наиболее известные достопримечательности; кратко рассказывать о
выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в т.ч. контекстуальной.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в т.ч. установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и
основных функций в рамках изученной тематики.
7 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные
виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в
школе, посещение школьной библиотеки/ресурсного центра. Переписка с за рубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города/села. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы; население;
официальные языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учёные, писатели, поэты,
спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести: диалог этикетного
характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов: диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника;
диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить
просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог - расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё
отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и/или
иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка.
Объём диалога - до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
6 создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных
типов речи:
- описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в т.ч. характеристика (черты характера
реального человека или литературного персонажа);
214
- повествование/сообщение;
- изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста;
- краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, план, вопросы и/или иллюстрации,
фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания - 8 - 9 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных
аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную
тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова,
не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования - до 1,5 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием нужной/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему/основную
мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание текста по заголовку/ началу текста;
последовательность главных фактов/событий; умение игнорировать незнакомые слова, несущественные
для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном
тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации, представленной в
тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: интервью; диалог (беседа); отрывок из художественного произведения, в т.ч. рассказа;
отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение информационного характера; объявление;
кулинарный рецепт; сообщение личного характера; стихотворение; несплошной текст (таблица,
диаграмма).
Объём текста/текстов для чтения - до 350 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи: списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей; составление плана прочитанного
текста; заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; написание электронного сообщения личного характера:
сообщать краткие сведения о себе, расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях,
выражать благодарность, извинение, просьбу; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Объём письма - до 90 слов;создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
таблицу.
Объём письменного высказывания - до 90 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико215
интонационных особенностей, в т.ч. отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых
слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух - до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах
изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи различных
средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём - 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая 750 лексических единиц,
изученных ранее) и 1000 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 900 лексических
единиц продуктивного мини мума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
- образование имён существительных при помощи префикса un- (unreality) и при помощи суффиксов: -ment
(development), -ness (darkness);
- образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly), -ous (famous), -y (busy);
- образование имён прилагательных и наречий при помощи префиксов in-/im- (informal, independently,
impossible);
б) словосложение:
- образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее
частотные фразовые глаголы.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object).
Условные предложения реального (Conditional 0, Condition al I) характера;предложения с конструкцией to
be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего
действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в т.ч. «В
городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой
216
лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные праздники,
традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с традициями
проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и т. д.); с
особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными
достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении
образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Развитие умений: писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке; правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете); правильно оформлять
электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка;кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого
языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании); наиболее известные
достопримечательности; кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки; при
непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых
собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в т.ч. установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и
основных функций в рамках изученной тематики.
8 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные
виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним. Посещение школьной
библиотеки/ресурсного центра. Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности. Транс порт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы; население;
официальные языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, художники,
музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные виды диалогов
(диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный
диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать;
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать
благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить
просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог - расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё
217
отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и/или
иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка.
Объём диалога - до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных
типов речи:
- описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в т.ч. характеристика (черты характера
реального человека или литературного персонажа);
- повествование/сообщение; выражение и аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному/прочитанному;
- изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/прослушанного текста; составление рассказа
по картинкам; изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы, ключевые слова, план и/или иллюстрации,
фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания - 9- 10 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное; использование переспрос или просьбу повторить для
уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную
тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые
слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение
выделять нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования - до 2 ми нут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием
содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную
мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных фактов, событий;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной
задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения
полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
218
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного произведения,
отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление,
кулинарный рецепт, меню, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения - 350 - 500 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи: составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; написание электронного сообщения личного характера:
сообщать краткие сведения о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать
благодарность/извинения/ просьбу, запрашивать интересующую информацию; оформлять обращение,
завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/
странах изучаемого языка.
Объём письма - до 110 слов;создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст.
Объём письменного высказывания - до 110 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в т.ч. отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых
слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного
характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух - до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения; запятой при перечислении и обращении; при вводных словах, обозначающих порядок
мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the
other hand); апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах
изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём - 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая лексические единицы,
изученные ранее) и 1250 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1050 лексических
единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
- образование имен существительных при помощи суффиксов: -ance/-ence (performance/residence); -ity
(activity); -ship (friendship);
- образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international);
- образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing (interested—interesting);
б) конверсия:
- образование имени существительного от неопределённой формы глагола (to walk - a walk);
- образование глагола от имени существительного (a present - to present);
- образование имени существительного от прилагательного (rich - the rich);
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее
частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
219
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/crossing the road.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense.
Согласование времен в рамках сложного предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police) со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола; be/get used to + инфинитив глагола; be/get used to doing
something; be/get used to something.
Конструкция both … and … .
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do
smth).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Past Perfect
Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего времени).
Наречия too - enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде; знание и использование в устной и
письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках
тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
отобранного тематического содержания и использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с традициями
проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения
и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными
достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении
образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка: символики,
достопримечательностей; культурных особенностей (национальные праздники, традиции), образцов
поэзии и прозы, доступных в языковом отношении.
Развитие умений: кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка (культурные явления,
события, достопримечательности); кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и
страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и т.д.);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение
объекта, сообщить возможный маршрут и т.д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки; использование при
говорении и письме перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета вместо его
названия; при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью
используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
220
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в т.ч. установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и
основных функций в рамках изученной тематики.
9 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные
виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей, спорт, живопись;
компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в школе: проблемы и
их решение. Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Стихийные
бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и крупные
города, регионы; население; официальные языки; достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую
культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыкан ты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести комбинированный
диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалог - побуждение к действию,
диалог-расспрос); диалог - обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать;
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать
благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить
просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог - расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё
отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог - обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать её, высказывать своё
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку
обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и т. д.).
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и/или
иллюстраций, фотографий или без опор с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка.
Объём диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках комбинированного диалога; до 6
реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалога - обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
- создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных
типов речи:
- описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в т.ч. характеристика (черты характера
реального человека или литературного персонажа);
- повествование/сообщение;
- рассуждение; выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному/прочитанному;
- изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста с выражением своего
отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте; составление рассказа по картинкам; изложение
результатов выполненной проектной работы.
221
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы, ключевые слова, план и/или иллюстрации,
фотографии, таблицы или без опоры.
Объём монологического высказывания - 10 - 12 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное; использование переспрос или просьбу повторить для
уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную
тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение
выделять нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню (А2 допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования - до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную
мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных фактов, событий; разбивать
текст на относительно самостоятельные смысловые части; озаглавливать текст/его отдельные части;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) и
имплицитной форме (неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости
для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения
полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев или
путём добавления выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья
научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция,
электронное сообщение личного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 - допороговому
уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения - 500 - 600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи: составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; написание электронного сообщения личного характера:
222
сообщать краткие сведения о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать
благодарность/извинение/ просьбу, запрашивать интересующую информацию; оформлять обращение,
завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/
странах изучаемого языка. Объём письма — до 120 слов;создание небольшого письменного высказывания
с опорой на образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст. Объём письменного
высказывания — до 120 слов;заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания
прочитанного/прослушанного текста; преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления
информации; письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём - 100 - 120
слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в т.ч. отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых
слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в прослушанных текстах или
услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного
характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух - до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения; запятой при перечислении и обращении; при вводных словах, обозначающих порядок
мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the
other hand); апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах
изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи различных
средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём - 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1050 лексических единиц,
изученных ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1200 лексических
единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
- глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-; имён прилагательных с помощью суффиксов able/-ible;
- имён существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
б) словосложение:
- образование сложных существительных путём соединения основы числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged);
- образование сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом: father-inlaw);
- образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия
настоящего времени (nice-looking);
- образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия
прошедшего времени (well-behaved);
в) конверсия:
223
- образование глагола от имени прилагательного (cool - to cool).
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее
частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather … .
Конструкция I wish … .
Предложения с конструкцией either … or, neither … nor.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Perfect Tense; Present/Past Continuous Tense, Future-in-the-Past)
и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present Perfect
Passive).
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде; знание и использование в устной и
письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках
отобранного тематического содержания (основные национальные праздники, традиции, обычаи; традиции
в питании и проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня
благодарения и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка
(известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом
отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах английского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений: писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке; правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете); правильно оформлять
электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка; кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого
языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании,
достопримечательности); кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и
страны/стран изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников, композиторов, музыкантов,
спортсменов и т. д.);оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы и т.д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки; при говорении и
письме - перифраза/толкования, синонимических средств, описание предмета вместо его названия; при
непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых
собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в т.ч. установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и
основных
функций
в
рамках
изученной
тематики.
224
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 класс
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
1.
Моя семья. Мои
друзья.
Семейные
праздники (день
рождения,
Новый год)
2.
3.
Количество часов
всего
10
контро
льные
работы
1
практи
ческие
работы
0
Внешность и
характер
человека/литерату
рного персонажа
7
0
0
Досуг и
увлечения/хобби
современного
подростка
10
1
0
Дата
изуч
ения
Виды деятельности
Виды,
форм
ы
контр
оля
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Узнавать в устном и письменном тексте и
употреблять в речи изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, речевые
клише); интернациональные слова,
синонимы. Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы, префиксы).Группировать слова по их тематической принадлежности. Опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные слова, слова,
образованные путем аффиксации).
Узнавать в устном и письменном тексте и
употреблять в речи изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, речевые
клише); интернациональные слова,
синонимы. Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы, префиксы). Группировать слова по их тематической принадлежности. Опираться на
языковую догадку в процессе чтения и
аудирования (интернациональные слова,
слова, образованные путем аффиксации).
Высказываться о фактах, событиях,
используя основные типы речи
(описание/характеристика, повествование)
с опорой на ключевые слова, план, вопросы
и/или иллюстрации, фотографии.
Контро
льная
работа
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/7494/start/309470/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/7493/start/309185/
https://edu.skysmart.ru/tea
cher/homework/benovoha
va
Устн
ый
опро
с;
https://resh.edu.ru/s
ubject/11/5/
https://edu.skysmart
.ru/teacher/homewo
rk/
Контроль
ная
работа;
https://resh.edu.ru/s
ubject/11/5/
https://edu.skysmart
.ru/teacher/homewo
225
(чтение, кино,
спорт)
4.
Здоровый образ
жизни: режим
труда и отдыха.
Здоровое питание
10
0
0
5.
Покупки: одежда,
обувь и продукты
питания
7
1
0
Описывать объект, человека/литературного
персонажа по определённой схеме.
Передавать содержание прочитанного
текста с опорой на вопросы, план,
ключевые слова и/или иллюстрации,
фотографии. Кратко излагать
результаты выполненной проектной
работы. Работать индивидуально и в
группе при выполнении проектной работы.
Начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, в том числе по телефону;
поздравлять с праздником и вежливо
реагировать на поздравление; выражать
благодарность. Обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу; приглашать
собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться/не соглашаться на
предложение собеседника. Сообщать
фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; запрашивать
интересующую информацию. Составлять
диалог в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей с опорой на
образец; на ключевые слова, речевые
ситуации и/или иллюстрации, фотографии.
Списывать текст и выписывать из него
слова, словосочетания, предложения в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей. Восстанавливать предложение, текст в соответствии с решаемой
учебной задачей. Писать поздравления с
праздниками (с Новым годом, Рождеством,
днём рождения) с выражением пожеланий.
Заполнять анкеты и формуляры: сообщать
226
rk/
Письме
нный
контрол
ь;
https://resh.edu.ru/s
ubject/11/5/
https://edu.skysmart
.ru/teacher/homewo
rk/
Контро
льная
работа;
https://resh.edu.ru/subje
ct/11/5/
https://reallanguage.club
/grammatikaanglijskogoyazyka/vremenaanglijskogo-yazyka-theverb-
6.
Школа, школьная
жизнь, школьная
форма, изучаемые
предметы.
Переписка с
зарубежными
сверстниками
15
0
0
7.
Каникулы в
различное время
года. Виды
отдыха
7
0
0
о себе основные сведения (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимое
занятия и т.д.).Писать электронное
сообщение личного характера: сообщать
краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по
переписке; выражать благодарность.
Фиксировать нужную информацию.;
Узнавать в устном и письменном тексте и
употреблять в речи изученные лексические
единицы (слова, словосочетания,
речевые клише); интернациональные слова,
синонимы. Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы, префиксы).Группировать слова по их тематической принадлежности. Опираться на
языковую догадку в процессе чтения и
аудирования (интернациональные слова,
слова, образованные путем аффиксации).
Начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, в том числе по телефону;
поздравлять с праздником и вежливо
реагировать на поздравление; выражать
благодарность. Обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на
предложение собеседника. Сообщать
фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; запрашивать
интересующую информацию. Составлять
диалог в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей с опорой на
образец; на ключевые слова, речевые
227
tenses/nastoyashheedlitelnoe-vremya-thepresent-continuoustense/
Устн
ый
опро
с;
https://resh.edu.ru/subjec
t/lesson/7477/start/23003
3/
https://resh.edu.ru/subjec
t/lesson/7476/start/30566
3/
https://resh.edu.ru/subjec
t/lesson/7475/start/29804
1/
Письме
нный
контрол
ь;
https://resh.edu.ru/subject/1
1/5/
8.
Природа: дикие
и домашние
животные.
Погода
10
1
0
9.
Родной город/село.
Транспорт
10
0
0
10.
Родная страна и
страна/страны
изучаемого языка.
10
0
0
ситуации и/или иллюстрации, фотографии.;
Воспроизводить основные
коммуникативные типы предложений.
Соблюдать порядок слов в предложении.
Использовать в речи предложения с
простым глагольным, составным именным
и составным глагольным сказуемыми.
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи изученные морфологические формы и синтаксические конструкции английского языка в рамках
тематического содержания речи в
соответствии с решаемойкоммуникативной
задачей. Распознавать в письменном тексте
и дифференцировать слова по
определённым признакам (существительные, прилагательные, смысловые глаголы).;
Высказываться о фактах, событиях,
используя основные типы речи (описание
/характеристика, повествование) с опорой
на ключевые слова, план, вопросы и/или
иллюстрации, фотографии. Описывать
объект, человека/литературного
персонажа по определённой схеме.
Передавать содержание прочитанного
текста с опорой на вопросы, план,
ключевые слова и/или иллюстрации,
фотографии. Кратко излагать
результаты выполненной проектной
работы. Работать индивидуально и в
группе при выполнении проектной работы.;
Использовать отдельные социокультурные
элементы речевого поведенческого этикета
в стране/странах изучаемого языка в
отобранных ситуациях общения («В
228
Контро
льная
работа;
https://resh.
edu.ru/subje
ct/11/5/
http://pedso
vet.org/
Устн
ый
опро
с;
https://reallanguage.club
/anglijskie-slova-natemu-mebel/
https://edu.skysmart.ru/t
eacher/homework/
Письме
нный
контрол
ь;
https://resh.
edu.ru/subje
ct/11/5/
http://pedso
Их
географическое
положение,
столицы,
достопримечатель
ности, культурные
особенности
(национальные
праздники,
традиции, обычаи)
11.
Выдающиеся
люди родной
страны и
страны/стран
изучаемого
языка: писатели,
поэты
6
0
0
семье», «В школе», «На улице»).Понимать
и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику и реалии в рамках
отобранного тематического содержания.
Владеть базовыми знаниями о
социокультурном портрете родной страны
и страны/стран изучаемого языка.
Правильно оформлять свой адрес на
английском языке (в анкете, в
формуляре).Кратко представлять Россию;
некоторые культурные явления родной
страны и страны/стран изучаемого языка.
Находить сходство и различие в традициях
родной страны и страны/стран изучаемого
языка. Систематизировать и анализировать
полученную информацию.;
Использовать отдельные социокультурные
элементы речевого поведенческого этикета
в стране/странах изучаемого языка в
отобранных ситуациях общения («В
семье», «В школе», «На улице»).Понимать
и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику и реалии в рамках
отобранного тематического содержания.
Владеть базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
страны/стран изучаемого языка. Правильно
оформлять свой адрес на английском языке
(в анкете, в формуляре).Кратко представлять Россию; некоторые культурные
явления родной страны и страны/стран
изучаемого языка. Находить сходство и
различие в традициях родной страны и
229
vet.org/
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/1
1/5/
страны/стран изучаемого языка.
Систематизировать и анализировать
полученную информацию.
Общее количество часов
по программе
102
4
0
6 класс
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
1.
2.
Количество часов
всего
контро
льные
работы
практи
ческие
работы
Взаимоотношения в
семье и с друзьями.
Семейные
праздники
10
1
0
Внешность и
характер
человека/литерат
урного персонажа
7
1
0
Дата
изуч
ения
Виды деятельности
Узнавать в устном и письменном тексте и
употреблять в речи изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, речевые
клише); интернациональные слова,
синонимы, антонимы в соответствии с
ситуацией общения. Узнавать простые
словообразовательные элементы (суффиксы,
префиксы).Опираться на языковую догадку в
процессе чтения и аудирования
(интернациональные слова, слова,
образованные путем
аффиксации).Распознавать и употреблять
различные средства связи для обеспечения
логичности и целостности высказывания.;
Понимать речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и понимать связное
высказывание учителя, одноклассника,
построенное на знакомом языковом
материале и/или содержащее некоторые
незнакомые слова. Использовать переспрос
или просьбу для уточнения отдельных
деталей. Вербально/невербально реагировать
на услышанное. Воспринимать на слух и
230
Вид
ы,
фор
мы
конт
роля
Письм
енный
контро
ль;
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Контр
ольная
работа
;
https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu.ru/subject/1
1/6/
https://interneturok.ru/subje
ct/english/class/5-6
https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu.ru/subject/1
1/6/
https://interneturok.ru/subje
ct/english/class/5-6
3.
Досуг и
увлечения/хобби
современного
подростка
(чтение, кино, театр,
спорт)
10
0
0
понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова. Определять
тему, прослушанного текста. Выделять
главные факты, опуская второстепенные.
Воспринимать на слух и понимать
запрашиваемую информацию,
представленную в явном виде, в несложных
аутентичных текстах, содержащих
отдельные незнакомые слова. Использовать
языковую, в том числе контекстуальную,
догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Игнорировать незнакомые слова, не
мешающие понимать содержание текста.;
Начинать, поддерживать и заканчивать
разговор; вежливо переспрашивать;
поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность.
Обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить
просьбу; приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего
решения. Сообщать фактическую
информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к
обсуждаемым фактам и событиям;
запрашивать интересующую информацию;
переходить с позиции спрашивающего на
позицию
отвечающего и наоборот. Составлять диалог
в соответствии с поставленной
231
Уст
ный
опр
ос;
https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu.ru/subject/1
1/6/
https://interneturok.ru/subje
ct/english/class/5-6
4.
Здоровый образ
жизни: режим
труда и отдыха,
фитнес,
сбалансированное
питание
10
1
0
5.
Покупки:
одежда, обувь и
продукты
питания
8
0
0
коммуникативной задачей/с опорой на
образец, опорой на речевые ситуации,
ключевые слова, и/или иллюстрации,
фотографии.;
Понимать речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и понимать связное
высказывание учителя, одноклассника,
построенное на знакомом языковом
материале и/или содержащее некоторые
незнакомые слова. Использовать переспрос
или просьбу для уточнения отдельных
деталей. Вербально/невербально реагировать
на услышанное. Воспринимать на слух и
понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова. Определять
тему, прослушанного текста. Выделять
главные факты, опуская второстепенные.
Воспринимать на слух и понимать
запрашиваемую информацию,
представленную в явном виде, в несложных
аутентичных текстах, содержащих
отдельные незнакомые слова. Использовать
языковую, в том числе контекстуальную,
догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Игнорировать незнакомые слова, не
мешающие понимать содержание текста.;
Воспроизводить основные коммуникативные
типы предложений. Соблюдать порядок слов
в предложении. Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи изученные
морфологические формы и синтаксические
конструкции английского языка в рамках
тематического содержания речи в
232
Контр
ольная
работа
;
https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu.ru/subject/1
1/6/
https://interneturok.ru/subje
ct/english/class/5-6
Письм
енный
контро
ль;
https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu.ru/subject/1
1/6/
https://interneturok.ru/subje
ct/english/class/5-6
6.
Школа. Школьная
жизнь,
школьная
форма,изучаемые
предметы,
любимый предмет,
правила поведения
в школе.
Переписка с
зарубежными
сверстниками
10
1
0
7.
Каникулы в
различное время
года. Виды
отдыха
10
0
0
соответствии с решаемой коммуникативной
задачей. Распознавать в письменном тексте и
дифференцировать слова по определённым
признакам (существительные,
прилагательные, смысловые глаголы).;
Различать на слух и адекватно произносить
все звуки английского языка, соблюдая
нормы произнесения звуков. Соблюдать
правильное ударение в изолированном
слове, фразе. Соблюдать правило
отсутствия ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах).Сравнивать
и анализировать буквосочетания
английского языка и их
транскрипцию. Различать коммуникативный тип предложения по его интонации.
Членить предложение на смысловые
группы. Корректно произносить
предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей
(побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы).Соблюдать интонацию
перечисления. Воспроизводить слова по
транскрипции. Читать вслух небольшие
аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание текста.;
Узнавать в устном и письменном тексте и
употреблять в речи изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, речевые
клише); интернациональные слова,
синонимы, антонимы в соответствии с
233
Уст
ный
опр
ос;
https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu.ru/subject/1
1/6/
https://interneturok.ru/subje
ct/english/class/5-6
Письм
енный
контро
ль;
https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu.ru/subject/1
1/6/
https://interneturok.ru/subje
ct/english/class/5-6
8.
Природа: дикие и
домашние
животные.
Кдимат, погода
7
0
0
9.
Жизнь в
городе/сельской
10
0
0
ситуацией общения. Узнавать простые
словообразовательные элементы (суффиксы,
префиксы).Опираться на языковую догадку в
процессе чтения и аудирования
(интернациональные слова, слова,
образованные путем аффиксации).
Распознавать и употреблять различные
средства связи для обеспечения логичности
и целостности высказывания.;
Понимать речь учителя по ведению урока.
Тестиров
Распознавать на слух и понимать связное
ание;
высказывание учителя, одноклассника,
построенное на знакомом языковом
материале и/или содержащее некоторые
незнакомые слова. Использовать переспрос
или просьбу для уточнения отдельных
деталей. Вербально/невербально реагировать
на услышанное. Воспринимать на слух и
понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова. Определять
тему, прослушанного текста. Выделять
главные факты, опуская второстепенные.
Воспринимать на слух и понимать
запрашиваемую информацию,
представленную в явном виде, в несложных
аутентичных текстах, содержащих
отдельные незнакомые слова. Использовать
языковую, в том числе контекстуальную,
догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Игнорировать незнакомые слова, не
мешающие понимать содержание текста.;
Воспроизводить основные коммуникативные Письм
типы предложений. Соблюдать порядок слов енный
234
https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu.ru/subject/1
1/6/
https://interneturok.ru/subje
ct/english/class/5-6
https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu.ru/subject/1
местности.
Описание родного
города/села.
Транспорт
10.
Родная страна и
страна/страны
изучаемого
языка.Их
географическое
положение,
столицы,
население;
официальные
языки;
достопримечательн
ости;
культурные
особенности
(национальные
праздники,
традиции, обычаи)
10
0
0
11.
Выдающиеся люди
родной страны и
10
0
0
в предложении. Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи изученные
морфологические формы и синтаксические
конструкции английского языка в рамках
тематического содержания речи в
соответствии с решаемой коммуникативной
задачей. Распознавать в письменном тексте и
дифференцировать слова по определённым
признакам (существительные,
прилагательные, смысловые глаголы).;
Использовать отдельные социокультурные
элементы речевого поведенческого этикета
в стране/странах изучаемого языка в
отобранных ситуациях общения («Дома»,
«В магазине», «У врача» и др.).Знать и
использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику и реалии в рамках
тематического содержания речи. Владеть
базовыми знаниями о социокультурном
портрете родной страны и страны/стран
изучаемого языка. Кратко представлять
Россию и страну/страны изучаемого языка
(культурные явления; наиболее известные
достопримечательности; национальные
праздники; традиции в проведении досуга
и питании).Кратко рассказывать о
выдающихся людях родной страны и
страны/стран изучаемого языка. Находить
сходство и различие в традициях родной
страны и страны/стран изучаемого
языка. Систематизировать и анализировать
полученную информацию.;
Использовать отдельные социокультурные
элементы речевого поведенческого этикета
235
контро
ль;
1/6/
https://interneturok.ru/subje
ct/english/class/5-6
Уст
ный
опр
ос;
https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu.ru/subject/1
1/6/
https://interneturok.ru/subje
ct/english/class/5-6
Уст
ный
https://edu.skysmart.ru/
https://resh.edu.ru/subject/1
страны/стран
изучаемого языка:
учёные, писатели,
поэты
Общее количество часов
по программе
в стране/странах изучаемого языка в
отобранных ситуациях общения («Дома»,
«В магазине», «У врача» и др.).Знать и
использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику и реалии в рамках
тематического содержания речи. Владеть
базовыми знаниями о социокультурном
портрете родной страны и страны/стран
изучаемого языка. Кратко представлять
Россию и страну/страны изучаемого языка
(культурные явления; наиболее известные
достопримечательности; национальные
праздники; традиции в проведении досуга
и питании).Кратко рассказывать о
выдающихся людях родной страны и
страны/стран изучаемого языка. Находить
сходство и различие в традициях родной
страны и страны/стран изучаемого
языка. Систематизировать и анализировать
полученную информацию.;
102
4
опр
ос;
1/6/
https://interneturok.ru/subje
ct/english/class/5-6
Вид
ы,
фор
мы
конт
роля
Устн
ый
опро
с;
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
0
7 класс
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
1.
Взаимоотношения в
семье и с друзьями.
Семейные
праздники.
Количество часов
всего
контро
льные
работы
практи
ческие
работы
10
0
0
Дата
изуч
ения
Виды деятельности
Составлять комбинированный диалог,
включающий различные виды диалога, в
соответствии с поставленной
коммуникативной задачей/с опорой на
236
https://resh.edu.ru/subject/1
1/7/
Обязанности по
дому
2.
Внешность и
характер
человека/литер
атурного
персонажа
7
0
0
3.
Досуг и
увлечения/хобби
современного
подростка (чтение,
кино, театр, музей,
спорт,
музыка)
10
1
0
образец, опорой на речевые ситуации,
ключевые слова, и/или иллюстрации,
фотографии.;
Высказываться о фактах, событиях,
используя основные типы речи
(описание/характеристика,
повествование/сообщение) с опорой на
ключевые слова, план, вопросы, таблицу
и/или иллюстрации, фотографии.
Описывать объект, человека/литературного
персонажа по определённой схеме.
Передавать содержание прочитанного/прослушанного текста с опорой
вопросы, план, ключевые слова и/или
иллюстрации, фотографии. Выражать и
аргументировать своё отношение к
прочитанному/услышанному.Переспрашив
ать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов. Кратко излагать
результаты выполненной проектной
работы. Работать индивидуально и в группе
при выполнении проектной работы.;
Понимать речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и понимать связное
высказывание учителя, одноклассника,
построенное на знакомом языковом
материале и/или содержащее некоторые
незнакомые слова. Использовать переспрос
или просьбу для уточнения отдельных
деталей. Вербально/невербально реагировать
на услышанное. Воспринимать на слух и
понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов разных жанров и
стилей, содержащие отдельные незнакомые
слова. Определять тему, прослушанного
237
Устн
ый
опро
с;
https://resh.edu.ru/subject/1
1/7/
Контро
льная
работа;
https://resh.edu.ru/subject/1
1/7/
4.
Здоровый образ
жизни. Режим
труда и отдыха.
Фитнес.
Сбалансированное
питание.
10
1
0
5.
Покупки:
одежда, обувь
7
0
0
текста. Выделять главные факты, опуская
второстепенные. Воспринимать на слух и
понимать запрашиваемую информацию,
представленную в явном виде, в несложных
аутентичных текстах, содержащих
отдельные незнакомые слова. Использовать
контекстуальную, в том числе языковую,
догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Игнорировать незнакомые слова, не
влияющие на пони мание текста.;
Списывать текст и выписывать из него
слова, словосочетания, предложения в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей. Восстанавливать предложение, текст в соответствии с решаемой
учебной задачей. Составлять план
прочитанного текста; заполнять анкеты и
формуляры: сообщать о себе основные
сведения. Писать электронное сообщение
личного характера: сообщать краткие
сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по
переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; оформлять обращение,
завершающую фразу и подпись в
соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в
стране/странах изучаемого языка. Писать
небольшое письменное высказывание с
опорой на образец, план, иллюстрацию,
таблицу. Фиксировать нужную
информацию.;
Узнавать в устном и письменном тексте и
употреблять в речи изученные лексические
238
Контро
льная
работа;
Устн
ый
https://resh.edu.ru/subject/1
1/7/
и продукты
питания
6.
7.
Школа. Школьная
жизнь, школьная
форма, изучаемые
предметы,любимый
предмет, правила
поведения в школе,
посещение
школьной
библиотеки/ресурсн
ого центра.
Переписка с
зарубежными
сверстниками
Каникулы в
различное время
года. Виды отдыха.
Путешествия по
России и
зарубежным странам
10
0
0
10
0
0
единицы (слова, словосочетания, речевые
клише); синонимы, антонимы, наиболее
частотные фразовые глаголы в
соответствии с ситуацией общения.
Узнавать простые словообразовательные
элементы (суффиксы,
префиксы).Опираться на языковую догадку
в процессе чтения и аудирования
(интернациональные слова; слова,
образованные путем аффиксации,
словосложения). Распознавать и
употреблять различные средства связи для
обеспечения логичности и целостности
высказывания.;
Воспроизводить основные коммуникативные
типы предложений. Соблюдать порядок слов
в предложении. Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
изученные морфологические формы и
синтаксические конструкции английского
языка в рамках тематического содержания
речи в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей. Распознавать в
письменном тексте и дифференцировать
слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные,
смысловые глаголы).;
Узнавать в устном и письменном тексте и
употреблять в речи изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, речевые
клише); синонимы, антонимы, наиболее
частотные фразовые глаголы в соответствии
с ситуацией общения. Узнавать простые
словообразовательные элементы (суффиксы,
префиксы).Опираться на языковую догадку
239
опро
с;
Письме
нный
контрол
ь;
https://resh.edu.ru/subject/1
1/7/
Устн
ый
опро
с;
https://resh.edu.ru/subject/1
1/7/
8.
Природа: дикие и
домашние
животные.
Климат, погода
7
1
0
9.
Жизнь в городе и
сельской
местности.
Описание
родного
города/села.
Транспорт
6
0
0
в процессе чтения и аудирования
(интернациональные слова; слова,
образованные путем аффиксации,
словосложения). Распознавать и
употреблять различные средства связи для
обеспечения логичности и целостности
высказывания.;
Воспроизводить основные коммуникативные
типы предложений. Соблюдать порядок слов
в предложении. Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
изученные морфологические формы и
синтаксические конструкции английского
языка в рамках тематического содержания
речи в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей. Распознавать в
письменном тексте и дифференцировать
слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные,
смысловые глаголы).;
Узнавать в устном и письменном тексте и
употреблять в речи изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, речевые
клише); синонимы, антонимы, наиболее
частотные фразовые глаголы в
соответствии с ситуацией общения.
Узнавать простые словообразовательные
элементы (суффиксы,префиксы).Опираться
на языковую догадку в процессе чтения и
аудирования (интернациональные слова;
слова, образованные путем аффиксации,
словосложения). Распознавать и
употреблять различные средства связи для
обеспечения логичности и целостности
высказывания.;
240
Контро
льная
работа;
https://resh.edu.ru/subject/1
1/7/
Устн
ый
опро
с;
https://resh.edu.ru/subject/1
1/7/
10.
Средства массовой
информации.
Телевидение.
Журналы. Интернет
5
1
0
11.
Родная страна и
страна/страны
изучаемого языка.
Их
географическое
положение,
столицы;
население;
официальные
языки;
достопримечательн
ости;
культурные
особенности
(национальные
праздники,
традиции, обычаи)
10
0
0
12.
Выдающиеся
люди родной
страны и
страны/стран
изучаемого
языка: учёные,
писатели, поэты,
спортсмены
10
0
0
Составлять комбинированный диалог,
включающий различные виды диалога, в
соответствии с поставленной
коммуникативной задачей/с опорой на
образец, опорой на речевые ситуации,
ключевые слова, и/или иллюстрации,
фотографии.;
Использовать отдельные социокультурные
элементы речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в
отобранных ситуациях общения («В
городе»,«Проведение досуга», «Во время
путешествия» и др.).Знать и использовать в
устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии в рамках отобранного
тематического содержания. Владеть
базовыми знаниями о социокультурном
портрете родной страны и страны/стран
изучаемого языка. Кратко представлять
Россию и страну/страны изучаемого языка:
некоторые культурные явления; наиболее
известные достопримечательности. Кратко
рассказывать о выдающихся людях родной
страны и страны/стран изучаемого языка.;
Использовать отдельные социокультурные
элементы речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в
отобранных ситуациях общения («В
городе»,«Проведение досуга», «Во время
путешествия» и др.).Знать и использовать в
устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии в рамках отобранного
тематического содержания. Владеть
241
Контро
льная
работа;
https://resh.edu.ru/subject/1
1/7/
Устн
ый
опро
с;
https://resh.edu.ru/subject/1
1/7/
Устн
ый
опро
с;
https://resh.edu.ru/subject/1
1/7/
базовыми знаниями о социокультурном
портрете родной страны и страны/стран
изучаемого языка. Кратко представлять
Россию и страну/страны изучаемого языка:
некоторые культурные явления; наиболее
известные достопримечательности. Кратко
рассказывать о выдающихся людях родной
страны и страны/стран изучаемого языка.;
Общее количество часов
по программе
102
4
0
8 класс
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
1.
2.
Количество часов
всего
контро
льные
работы
практи
ческие
работы
Взаимоотношени
я в семье и с
друзьями
10
0
0
Внешность и
характер
человека/литературн
ого персонажа
5
0
0
Дата
изуч
ения
Виды деятельности
Составлять комбинированный диалог,
включающий различные виды диалога, в
соответствии с поставленной
коммуникативной задачей/с опорой на
образец, опорой на речевые ситуации,
ключевые слова, и/или иллюстрации,
фотографии. Переспрашивать, просить
повторить, уточняя значение незнакомых
слов.;
Высказываться о фактах, событиях,
используя основные типы речи
(описание/характеристика,
повествование/сообщение) с опорой на
ключевые слова, план, вопросы, таблицу
и/или иллюстрации, фотографии.
Описывать объект, человека/литературного
242
Вид
ы,
фор
мы
конт
роля
Тестиров
ание;
Уст
ный
опр
ос;
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://nsportal.ru
https://resh.edu.ru
https://resh.edu.ru
https://infourok.ru
персонажа по определённой схеме.
Передавать содержание
прочитанного/прослушанного текста с
опорой вопросы, план, ключевые слова и/
или иллюстрации, фотографии. Выражать и
аргументировать своё отношение к
прочитанному/услышанному.Составлять
рассказ по картинкам. Кратко излагать
результаты выполненной проектной
работы. Работать индивидуально и в группе
при выполнении проектной работы.;
3.
Досуг и
увлечения/хобби
современного
подростка (чтение,
кино, театр, музей,
спорт,
музыка)
10
0
0
Понимать речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и понимать связное
высказывание учителя, одноклассника,
построенное на знакомом языковом
материале и/или содержащее некоторые
незнакомые слова. Использовать переспрос
или просьбу для уточнения отдельных
деталей. Вербально/невербально реагировать
на услышанное. Воспринимать на слух и
понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления.
Определять тему/идею и главные
события/факты прослушанного текста.
Выделять главные факты, опуская
второстепенные. Прогнозировать
содержание текста по началу сообщения.
Воспринимать на слух и понимать
нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию, представленную в явном виде
в несложных аутентичных текстах,
содержащих отдельные неизученные
243
Тестир
ование
;
https://resh.edu.ru
https://nsportal.ru
языковые явления. Оценивать информацию с
точки зрения её полезности /достоверности.
Использовать языковую, в том числе
контекстуальную, догадку при восприятии
на слух текстов, содержащих незнакомые
языковые явления. Игнорировать
незнакомые языковые явления, не влияющие
на понимание текста.;
4.
Здоровый образ
жизни. Режим
труда и отдыха.
Фитнес.
Сбалансированное
питание.
Посещение врача
10
1
0
Читать про себя и понимать основное
содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления. Определять
тему/основную мысль прочитанного текста.
Определять главные факты/события, опуская
второстепенные. Прогнозировать
содержание текста по заголовку/началу
текста. Устанавливать логическую
последовательность основных фактов.
Соотносить текст/части текста с
иллюстрациями. Игнорировать неизученные
языковые явления, не мешающие понимать
основное содержание текста. Читать про
себя и находить в несложных аутентичных
текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления,
нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию, представленную в явном
виде. Оценивать найденную информацию с
точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи. Читать про себя и
понимать нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию,
представленную в несплошных текстах
244
Контрол
ьная
работа;
https://resh.edu.ru
https://skyeng.ru
(таблицах, диаграммах, схемах).Работать с
информацией, представленной в разных
форматах (текст, рисунок, таблица).Читать с
полным пониманием содержания несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления. Полно и
точно понимать прочитанный текст на
основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного
перевода).Восстанавливать текст из
разрозненных абзацев. Устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь фактов
и событий, изложенных в тексте. Осознавать
цель чтения и выбирать в соответствии с ней
нужный вид чтения (с пониманием
основного содержания, с выборочным
пониманием запрашиваемой информации, с
полным пониманием).Использование
внешних формальных элементов текста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания основного содержания
прочитанного текста. Догадываться о
значении незнакомых слов по сходству с
русским языком, по словообразовательным
элементам, по контексту. Понимать
интернациональные слова в контексте.
Пользоваться сносками и
лингвострановедческим справочником.
Находить значение отдельных незнакомых
слов в двуязычном словаре.;
5.
Покупки: одежда,
обувь и
6
0
0
Составлять план/тезисы устного или
письменного сообщения. Заполнять анкеты
245
Письм
енный
https://skyeng.ru
продукты питания.
Карманные деньги
6.
Школа, школьная
жизнь,
школьная форма,
изучаемые
предметы и
отношение к
ним. Посещение
школьной
библиотеки/ресурс
ного центра.
Переписка с
зарубежными
сверстниками
10
0
0
и формуляры: сообщать о себе основные
сведения. Писать электронное сообщение
личного характера: сообщать краткие
сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по
переписке; излагать различные события,
делиться впечатлениями; выражать
благодарность, извинения, просьбу. Писать
небольшое письменное высказывание с
опорой на образец, план, иллюстрацию,
таблицу и/или прочитанный/прослушанный
текст. Фиксировать нужную информацию.
контро
ль;
https://resh.edu.ru
Различать на слух и адекватно произносить
все звуки английского языка, соблюдая
нормы произнесения звуков. Соблюдать
правильное ударение в изолированном
слове, фразе. Соблюдать правило отсутствия
ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах).Различать
коммуникативный тип предложения по его
интонации. Членить предложение на
смысловые группы. Корректно произносить
предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей
(побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и
разделительный вопросы).Соблюдать
интонацию перечисления.
Воспроизводить слова по транскрипции.
Оперировать полученными
фонетическими сведениями из словаря в
чтении вслух и при говорении. Читать
вслух небольшие аутентичные тексты,
Уст
ный
опр
ос;
https://nsportal.ru
246
https://resh.edu.ru
построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание текста.;
7.
8.
Виды отдыха в
различное время
года. Путешествия
по России и
зарубежным
странам
7
Природа: флора и
фауна.
Проблемы
экологии. Климат,
погода.
Стихийные
бедствия
10
0
1
0
0
Правильно писать изученные слова.
Соотносить графический образ слова с его
звуковым образом. Правильно расставлять
знаки препинания: запятую при
перечислении и обращении; апостроф;
точку, вопросительный и восклицательный
знак и в конце предложения. Расставлять в
электронном сообщении личного характера
знаки препинания, диктуемые его
форматом, в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого языка.;
Тестиров
ание;
Узнавать в устном и письменном тексте и
употреблять в речи изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, речевые
клише); синонимы, антонимы, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и
аббревиатуры в соответствии с ситуацией
общения. Узнавать простые
словообразовательные элементы
(суффиксы, префиксы).Выбирать нужное
значение многозначного слова. Опираться
на языковую догадку в процессе чтения и
аудирования (интернациональные слова;
слова, образованные путем аффиксации,
словосложения, конверсии).Распознавать и
употреблять различные средства связи для
обеспечения логичности и целостности
высказывания.;
Контр
ольная
работа
;
247
https://multiurok.ru
https://skyeng.ru
https://kopilkaurokov.ru
https://resh.edu.ru
9.
10.
Условия
проживания в
городской/се
льской
местности.
Транспорт
7
Средства массовой
информации.
Телевидение. Радио.
Пресса. Интернет
7
0
1
0
0
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи изученные
морфологические формы и
синтаксические конструкции
английского языка в рамках
тематического содержания речи в
соответствии с решаемой
коммуникативной задачей.;
Письм
енный
контро
ль;
https://resh.edu.ru
Осуществлять межличностное и
межкультурное общение, с использованием
знаний о национально-культурных
особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка и основных
социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной
среде в рамках тематического содержания
речи. Использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в
рамках тематического содержания. Владеть
базовыми знаниями о социокультурном
портрете родной страны и страны/стран
изучаемого языка. Кратко представлять
Россию и страну/страны изучаемого языка
(культурные явления и события;
достопримечательности).Кратко
рассказывать о некоторых выдающихся
людях родной страны и страны/стран
изучаемого языка. Оказывать помощь
зарубежным гостям в ситуациях
повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить
возможный маршрут и т.д.).Находить
Контрол
ьная
работа;
https://skyeng.ru
248
https://skyeng.ru
https://resh.edu.ru
сходство и различие в традициях родной
страны и страны/стран изучаемого языка.
Систематизировать и анализировать
полученную информацию.;
11.
12.
Родная страна и
страна/страны
изучаемого языка.
Их
географическое
положение,
столицы;
население;
официальные
языки;
достопримечатель
ности,
культурные
особенности
(национальные
праздники,
традиции,
обычаи)
10
Выдающиеся
люди родной
страны и
страны/стран
изучаемого
языка: учёные,
писатели, поэты,
художники,
музыканты,
спортсмены
10
1
0
0
1
Составлять план/тезисы устного или
письменного сообщения. Заполнять анкеты
и формуляры: сообщать о себе основные
сведения. Писать электронное сообщение
личного характера: сообщать краткие
сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по
переписке; излагать различные события,
делиться впечатлениями; выражать
благодарность, извинения, просьбу. Писать
небольшое письменное высказывание с
опорой на образец, план, иллюстрацию,
таблицу и/или прочитанный/прослушанный
текст. Фиксировать нужную информацию.;
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи изученные
морфологические формы и
синтаксические конструкции
английского языка в рамках
тематического содержания речи в
соответствии с решаемой
коммуникативной задачей.;
249
Письм
енный
контро
ль;
Тестиров
ание;
https://nsportal.ru
https://skyeng.ru
https://resh.edu.ru
https://skyeng.ru
Общее количество часов
по программе
102
4
0
9 класс
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
1.
2.
Количество часов
всего
контро
льные
работы
практи
ческие
работы
Взаимоотношен
ия в семье и с
друзьями.
Конфликты и их
решения
10
0
0
Внешность и
характер
человека/литератур
ного персонажа
7
0
0
Дата
изуч
ения
Виды деятельности
Узнавать в устном и письменном тексте и
употреблять в речи изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, речевые
клише); синонимы, антонимы, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и
аббревиатуры в соответствии с ситуацией
общения. Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы, префиксы).
Выбирать нужное значение многозначного
слова. Опираться на языковую догадку в
процессе чтения и аудирования
(интернациональные слова; слова,
образованные путем аффиксации,
словосложения, конверсии).Распознавать и
употреблять различные средства связи для
обеспечения логичности и целостности
высказывания.;
Составлять комбинированный диалог,
включающий различные виды диалога, в
соответствии с поставленной
коммуникативной задачей с опорой на
речевые ситуации, ключевые слова, и/или
иллюстрации, фотографии или без опор.
Выражать свою точку мнения и
обосновывать её, высказывать своё
250
Вид
ы,
фор
мы
конт
роля
Уст
ный
опр
ос;
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Уст
ный
опр
ос;
https://resh.edu.ru/subject/1
1/9/
https://edu.skysmart.ru
https://interneturok.ru/subje
ct/english/class/9
https://resh.edu.ru/subject/1
1/9/
https://edu.skysmart.ru
https://interneturok.ru/subje
ct/english/class/9
3.
Досуг и
увлечения/хобби
современного
подростка (чтение,
кино, театр,
музыка, музей,
спорт, живопись;
компьютерные
игры).
Роль книги в жизни
подростка
10
0
0
4.
Здоровый образ
жизни. Режим
труда и отдыха.
Фитнес.
Сбалансирован
ное питание.
Посещение
врача
10
1
0
5.
Покупки: одежда,
обувь и
продукты
питания.
7
0
0
согласие/несогласие с точкой зрения
собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым
событиям: восхищение, удивление,
радость, огорчение и т.д.).Переспрашивать,
просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов.;
Воспроизводить основные коммуникативные Письм
типы предложений. Соблюдать порядок слов енный
в предложении. Распознавать и употреблять
контро
в устной и письменной речи изученных
ль;
морфологические формы и синтаксические
конструкции английского языка в рамках
тематического содержания речи в
соответствии с решаемой коммуникативной
задачей. Распознавать в письменном тексте и
дифференцировать слова по определённым
признакам (существительные,
прилагательные, смысловые глаголы).;
Воспроизводить основные коммуникативные Контр
типы предложений. Соблюдать порядок слов ольная
в предложении. Распознавать и употреблять
работа
в устной и письменной речи изученных
;
морфологические формы и синтаксические
конструкции английского языка в рамках
тематического содержания речи в
соответствии с решаемой коммуникативной
задачей. Распознавать в письменном тексте и
дифференцировать слова по определённым
признакам (существительные,
прилагательные, смысловые глаголы).;
Составлять комбинированный диалог,
Тестиров
включающий различные виды диалога, в
ание;
соответствии с поставленной
коммуникативной задачей с опорой на
251
https://resh.edu.ru/subject/1
1/9/
https://edu.skysmart.ru
https://interneturok.ru/subje
ct/english/class/9
https://resh.edu.ru/subject/1
1/9/
https://edu.skysmart.ru
https://interneturok.ru/subje
ct/english/class/9
https://resh.edu.ru/subject/1
1/9/
https://edu.skysmart.ru
https://interneturok.ru/subje
Карманные
деньги.
Молодёжная мода
6.
Школа, школьная
жизнь,
изучаемые предметы
и отношение к ним.
Взаимоотношения в
школе, проблемы и
их
решение. Переписка
с зарубежными
сверстниками
8
0
0
речевые ситуации, ключевые слова, и/или
иллюстрации, фотографии или без опор.
Выражать свою точку мнения и
обосновывать её, высказывать своё
согласие/несогласие с точкой зрения
собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым
событиям: восхищение, удивление,
радость, огорчение и т.д.).Переспрашивать,
просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов.;
Понимать речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и понимать связное
высказывание учителя, одноклассника,
построенное на знакомом языковом
материале и/или содержащее некоторые
незнакомые слова. Использовать переспрос
или просьбу для уточнения отдельных
деталей. Вербально/невербально реагировать
на услышанное. Воспринимать на слух и
понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления.
Определять тему, прослушанного текста.
Выделять главные факты, опуская
второстепенные. Прогнозировать
содержание текста по началу сообщения.
Воспринимать на слух и понимать
нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию в несложных аутентичных
текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления. Оценивать
информацию с точки зрения её
полезности/достоверности. Использовать
языковую, в том числе контекстуальную,
252
ct/english/class/9
Тестиров
ание;
https://resh.edu.ru/subject/1
1/9/
https://edu.skysmart.ru
https://interneturok.ru/subje
ct/english/class/9
7.
8.
9.
Виды отдыха в
различное время
года. Путешествия
по России и
зарубежным
странам. Транспорт
Природа: флора и
фауна.
Проблемы
экологии. Защита
окружающей
среды. Климат,
погода.
Стихийные
бедствия
Средства массовой
информации.
10
1
0
10
1
0
10
1
0
догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые языковые явления.
Игнорировать незнакомые языковые
явления, не влияющие на понимание текста.;
Узнавать в устном и письменном тексте и
употреблять в речи изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, речевые
клише); синонимы, антонимы, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и
аббревиатуры в соответствии с ситуацией
общения. Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы,
префиксы).Выбирать нужное значение
многозначного слова. Опираться на
языковую догадку в процессе чтения и
аудирования (интернациональные слова;
слова, образованные путем аффиксации,
словосложения, конверсии).Распознавать и
употреблять различные средства связи для
обеспечения логичности и целостности
высказывания.;
Воспроизводить основные коммуникативные
типы предложений. Соблюдать порядок слов
в предложении. Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи изученных
морфологические формы и синтаксические
конструкции английского языка в рамках
тематического содержания речи в
соответствии с решаемой коммуникативной
задачей. Распознавать в письменном тексте и
дифференцировать слова по определённым
признакам (существительные,
прилагательные, смысловые глаголы).;
Высказываться о фактах, событиях,
используя основные типы речи
253
Контр
ольная
работа
;
https://resh.edu.ru/subject/1
1/9/
https://edu.skysmart.ru
https://interneturok.ru/subje
ct/english/class/9
Контр
ольная
работа
;
https://resh.edu.ru/subject/1
1/9/
https://edu.skysmart.ru
https://interneturok.ru/subje
ct/english/class/9
Контр
ольная
https://resh.edu.ru/subject/1
1/9/
Телевидение.
Радио. Пресса.
Интернет
10.
Родная страна и
страна/страны
изучаемого языка.
Их
географическое
положение,
столицы и
крупные города;
население;
официальные
языки.
Достопримечател
ьности,
культурные
10
0
0
(описание/характеристика, повествование
/сообщение, рассуждение) с опорой на
ключевые слова, план, вопросы, таблицу
и/или иллюстрации, фотографии. Описывать
объект, человека/литературного персонажа
по плану. Передавать содержание, основную
мысль прочитанного/прослушанного текста
с опорой вопросы, план,
ключевые слова и/или иллюстрации,
фотографии. Выражать и
аргументировать своё отношение к
прочитанному/услышанному.Составлять
рассказ с опорой на серию картинок. Кратко
излагать результаты выполненной проектной
работы. Работать индивидуально и в группе
при выполнении проектной работы.
Использовать перефразирование,
дефиницию, синонимические и
антонимические средства в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита
языковых средств.;
Осуществлять межличностное и
межкультурное общение, с
использованием знаний о национальнокультурных особенностях своей страны и
страны/ стран изучаемого языка и основных
социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в
англоязычной среде в рамках тематического
содержания речи. Использовать в устной и
письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии в рамках отобранного
тематического содержания. Владеть
базовыми знаниями о социокультурном
254
работа
;
https://edu.skysmart.ru
https://interneturok.ru/subje
ct/english/class/9
Письм
енный
контро
ль;
https://resh.edu.ru/subject/1
1/9/
https://edu.skysmart.ru
https://interneturok.ru/subje
ct/english/class/9
особенности
(национальные
праздники,
знаменательные
даты, традиции,
обычаи);
страницы истории
11.
Выдающиеся люди
родной страны и
страны/стран
изучаемого языка,
их вклад в науку и
мировую
культуру:
государственные
деятели, учёные,
писатели, поэты,
художники,
музыканты,
спортсмены
10
0
0
портрете родной страны и страны/стран
изучаемого языка. Представлять Россию и
страну/страны изучаемого языка
(культурные явления и события;
достопримечательности).Кратко
рассказывать о некоторых выдающихся
людях родной страны и
страны/стран изучаемого языка. Оказывать
помощь зарубежным гостям в ситуациях
повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить
возможный маршрут, уточнить часы работы
и т.д.).Систематизировать и анализировать
полученную информацию.;
Осуществлять межличностное и
межкультурное общение, с
использованием знаний о национальнокультурных особенностях своей страны и
страны/ стран изучаемого языка и основных
социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в
англоязычной среде в рамках тематического
содержания
речи. Использовать в устной и письменной
речи наиболее
употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии в рамках отобранного
тематического содержания. Владеть
базовыми знаниями о социокультурном
портрете родной страны и страны/стран
изучаемого языка. Представлять Россию и
страну/страны изучаемого языка
(культурные явления и события;
достопримечательности).Кратко
рассказывать о некоторых выдающихся
255
Тестиров
ание;
https://resh.edu.ru/subject/1
1/9/
https://edu.skysmart.ru
https://interneturok.ru/subje
ct/english/class/9
людях родной страны и
страны/стран изучаемого языка. Оказывать
помощь зарубежным гостям в ситуациях
повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить
возможный маршрут, уточнить часы работы
и т.д.).Систематизировать и анализировать
полученную информацию.;
Общее количество
часов по программе
102
4
0
256
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы ООО по английскому языку характеризуют
готовность обучающихся руководствоваться системой традиционных российских социокультурных и
нравственных ценностей, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и отражают
приобретение опыта деятельности обучающихся в части:
гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей;
- активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
- представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении;
- готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать
своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм
с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни;
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и
иных форм вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в т.ч. навыков безопасного поведения в интернет-среде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в т.ч. осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение
принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других,
умение управлять собственным эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, Организации, города,
края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
257
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в т.ч. на основе применения
изучаемого предметного знания;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
- успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов и потребностей;
экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды, включают:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
- способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других; способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в т.ч. умение учиться у других людей, осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
- навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в т.ч. способность
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в т.ч. ранее не известных, осознавать
дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
- умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в
соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать понятиями), а также
оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
- умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию
стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы ООО, формируемые
при изучении учебного предмета «Английский язык»:
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
258
- устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа, с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимости объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
- событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные УУД:
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать невербальные средства
общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов.
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
259
поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать
ответственность за решение.
Самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и реф лексии; давать адекватную оценку ситуации и
предлагать план её изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
- возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов
- деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
- открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Английский язык» предметной области «Иностранные
языки» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
допороговом уровне в совокупности её составляющих - речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
5 КЛАСС
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог260
расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч. характеристика;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи (объём монологического высказывания - 5 - 6 фраз);
- излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём 5 - 6 фраз);
- кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём - до 6 фраз);
аудирование:
- воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования до 1 минуты);
смысловое чтение:
- читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (объём текста/текстов для чтения - 180—200 слов);
- читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
- писать короткие поздравления с праздниками; заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стран е/странах изучаемого языка;
- писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения — до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками:
- различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах;
- выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
3) владеть орфографическими навыками:
- правильно писать изученные слова;
4) владеть пунктуационными навыками:
- использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;
- распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625 лексических единиц (включая
500 лексических единиц, освоенных в начальной школе), обслуживающих ситуации общения в рамках
отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/tion; имена
прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an; наречия с суффиксом -ly; имена прилагательные, имена
существительные и наречия с отрицательным префиксом un-; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи изученные синонимы и интернациональные слова;
- знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка;
различных коммуникативных типов предложений английского языка; распознавать в письменном и
звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
- предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
- вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple
Tense);
- глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present Perfect
261
Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
- имена существительные во множественном числе, в т.ч. имена существительные, имеющие форму только
множественного числа;
- имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
- наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
- использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах
изучаемого языка в рамках тематического содержания;
- знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику,
обозначающую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
- правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на английском
языке (в анкете, формуляре);
- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран изучаемого
языка;
- кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями:
- использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в т.ч. контекстуальную;
- игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/ прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
- участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с
применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
- использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информационно-справочные системы в
электронной форме.
6 КЛАСС
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалограсспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и/или со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого
в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч. характеристика;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи (объём монологического высказывания - 7 - 8 фраз);
- излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём 7 - 8 фраз);
- кратко излагать результаты выполненной про ектной работы (объём – 7-8 фраз);
аудирование:
- воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования - до 1,5 минут);
смысловое чтение:
- читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (объём текста/текстов для чтения - 250 - 300 слов);
- читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию;
- определять тему текста по заголовку;
письменная речь:
- заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах
изучаемого языка, с указанием личной информации;
- писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения — до 70 слов); создавать небольшое письменное высказывание с
опорой на образец, план, ключевые слова, картинку (объём высказывания — до 70 слов);
262
2) владеть фонетическими навыками:
- различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах;
- выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 95 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
3) владеть орфографическими навыками:
- правильно писать изученные слова;
4) владеть пунктуационными навыками:
- использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;
- распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 750 лексических единиц (включая
650 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффикса -ing; имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы и
интернациональные слова; распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи для обеспечения целостности высказывания;
- знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка;
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
- распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи:сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными словами who,
which, that; сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since; предложения
с конструкциями as … as, not so … as; глаголы в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense; все типы вопросительных предложений
(общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы) в Present/ Past Conti nuous Tense;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should, need); cлова, выражающие
количество (little/a little, few/a few); возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные
(somebody, anybody; something, anything, etc.) every и производные (everybody, everything, etc.) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях; числительные
для обозначения дат и больших чисел (100— 1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
- использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
- знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику,
обозначающую реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран изучаемого
языка;
- кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями:
- использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в т.ч. контекстуальную; игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/
прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
- участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке
с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
- использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информационно-справочные системы в
электронной форме;
- достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
- сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их
элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
263
7 КЛАСС
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалограсспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6
реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч. характеристика;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи (объём монологического высказывания - 8 - 9 фраз);
- излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами (объём - 8-9 фраз);
- кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 8-9 фраз);
аудирование:
- воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования - до 1,5 минут);
смысловое чтение:
- читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/запрашиваемой информации, с
полным пониманием информации, представленной в тексте в эксплицитной/явной форме (объём
текста/текстов для чтения - до 350 слов);
- читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них
информацию;
- определять последовательность главных фактов/событий в тексте;
письменная речь:
- заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации;
- писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/ странах
изучаемого языка (объём сообщения - до 90 слов); создавать небольшое письменное высказывание с
опорой на образец, план, ключевые слова, таблицу (объём высказывания - до 90 слов);
2) владеть фонетическими навыками:
- различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах;
- выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты объёмом до 100 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; читать
новые слова согласно основным правилам чтения;
3) владеть орфографическими навыками:
- правильно писать изученные слова;
4) владеть пунктуационными навыками:
- использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислении и обращении, апостроф;
- пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
- распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 900 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей
нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ness, -ment; имена
прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly, -y; имена прилагательные и наречия с помощью
отрицательных префиксов in-/im-; сложные имена прилагательные путем соединения основы
прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
многозначные слова, интернациональные слова; наиболее частотные фразовые глаголы;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для
264
обеспечения логичности и целостности высказывания;
- знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка; распознавать в письменном и звучащем тексте
и употреблять в устной и письменной речи:
- предложения со сложным дополнением (Complex Object);
- условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
- предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия;
- конструкцию used to + инфинитив глагола;
- глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive);
- предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
- модальный глагол might;
- наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
- местоимения other/another, both, all, one;
- количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
- использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета, принятые в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
- знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
- кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями:
- использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в т.ч. контекстуальную; при
непосредственном общении - переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
- участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке
с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
- использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информационно-справочные системы в
электронной форме;
- достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
- сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их
элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
8 КЛАСС
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалограсспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 7
реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч. характеристика;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи (объём монологического высказывания- до 9 - 10 фраз);
- выражать и кратко аргументировать своё мнение, излагать основное содержание прочитанного/
прослушанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём - 9 - 10 фраз);
- излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 9 - 10 фраз);
аудирование:
- воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования - до 2 минут);
- прогнозировать содержание звучащего текста по началу сообщения;
смысловое чтение:
265
- читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания (объём
текста/текстов для чтения - 350 - 500 слов);
- читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию;
- определять последовательность главных фактов/событий в тексте;
письменная речь:
- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
- писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения - до 110 слов);
- создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу и/или
прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания - до 110 слов);
2) владеть фонетическими навыками:
- различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 110 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание
текста;
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
3) владеть орфографическими навыками:
- правильно писать изученные слова;
4) владеть пунктуационными навыками:
- использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;
- распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1050 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующих
норм лексической сочетаемости;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence; имена
прилагательные с помощью префикса inter-;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с помощью
конверсии (имя существительное от неопределённой формы глагола (to walk - a walk), глагол от имени
существительного (a present - to present), имя существительное от прилагательного (rich - the rich);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова, синонимы,
антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для
обеспечения логичности и целостности высказывания;
- знать и понимать особенностей структуры простых и сложных предложений английского языка;
различных коммуникативных типов предложений английского языка; распознавать в письменном и
звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
- предложения со сложным дополнением (Complex Object); 6 все типы вопросительных предложений в Past
Perfect Tense;
- повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
- согласование времён в рамках сложного предложения;
- согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police), со
сказуемым;
- конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
- конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
- конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
- конструкцию both … and …;
- конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to
266
do smth);
- глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Past Perfect
Tense; Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
- модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
- неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего времени);
- наречия too - enough;
- отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
- осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных
особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и освоив основные социокультурные
элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
- кратко представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка (культурные
явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
- оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.);
6) владеть компенсаторными умениями:
- использовать при чтении и аудировании языковую, в т.ч. контекстуальную, догадку; при
непосредственном общении - переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
- понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
отобранного тематического содержания и использовать лексико-грамматические средства с их учётом;
- уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных
видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
- участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке
с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
- использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информационно-справочные системы в
электронной форме;
- достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры;
- сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их
элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
9 КЛАСС
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
- вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог - обмен мнениями в рамках тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными
опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (до 6 - 8 реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч. характеристика;
повествование/сообщение, рассуждение) с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания - до 10 - 12 фраз); излагать
основное содержание прочитанного/прослушанного текста со зрительными и/или вербальными опорами
(объём - 10 - 12 фраз); излагать результаты выполненной проектной работы; (объём - 10 - 12 фраз);
аудирование:
- воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования - до 2 минут);
смысловое чтение:
- читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания (объём
текста/текстов для чтения - 500 - 600 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и
267
понимать представленную в них информацию; обобщать и оценивать полученную при чтении
информацию;
письменная речь:
- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения - до 120 слов);
- создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу,
прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания - до 120 слов);
- заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста; письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объём - 100 - 120 слов);
2) владеть фонетическими навыками:
- различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
- применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах;
3) владеть правилами чтения и выразительно
- читать вслух небольшие тексты объёмом до 120 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста;
- читать новые слова согласно основным правилам чтения.
4) владеть орфографическими навыками:
- правильно писать изученные слова;
5) владеть пунктуационными навыками:
- использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно
- оформлять электронное сообщение личного характера;
- распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) и правильно
- употреблять в устной и письменной речи 1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-; имена
прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible; имен а существительные с помощью отрицательных
префиксов in-/im; сложное прилагательное путём соединения основы числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged); сложное существительное путём соединения
основ существительного с предлогом (mother-in-law); сложное прилагательное путём соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking); сложное прилагательное путём соединения наречия
с основой причастия II (well-behaved); глагол от прилагательного (cool - to cool);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
интернациональные слова; наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи раз-личные средства связи в тексте для
обеспечения логичности и целостности высказывания;
- знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
- распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи: предложения
со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.); предложения с I wish; условные
предложения нереального характера (Conditional II); конструкцию для выражения предпочтения I prefer
…/I’d prefer …/I’d rather …; предложения с конструкцией either … or, neither … nor; формы страдательного
залога Pre sent Perfect Passive; порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
6) владеть социокультурными знаниями и умениями:
- знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи
(основные национальные праздники, обычаи, традиции);
- выражать модальные значения, чувства и эмоции; иметь элементарные представления о различных
вариантах английского языка;
- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; уметь представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
268
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
7) владеть компенсаторными умениями:
- использовать при говорении переспрос; использовать при говорении и письме
перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета вместо его названия; при чтении и
аудировании - языковую догадку, в т.ч. контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
- уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных
видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
- участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке
с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
- использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информационно-справочные системы в
электронной форме;
- достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры;
- сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их
элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
2.1.6. ИСТОРИЯ
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
- требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287);
- Примерной рабочей программы основного общего образования по истории (одобренной
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 3/21 от
г.).
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД у обучающихся
программы воспитания
Рабочая программа учебного предмета «История» (далее - рабочая программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание учебного предмета,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
ООО (пр.
решением
27.09.2021
и рабочей
Общая характеристика учебного предмета «История»
Место предмета «История» в системе школьного образования определяется его познавательным и
мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности молодого
человека. История представляет собирательную картину жизни людей во времени, их социального,
созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в
окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История
дает возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Цели изучения учебного предмета «История»
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие личности школьника,
способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и
освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего
исторические знания и предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории, понимание места и
роли современной Рос сии в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю
страны и мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему
Отечества.
Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования определяются Федеральными
государственными образовательными стандартами (в соответствии с ФЗ-273 «Об образовании»).
В основной школе ключевыми задачами являются:
- формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной,
269
культурной самоидентификации в окружающем мире;
- овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом внимании к месту
и роли России во всемирно-историческом процессе;
- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
- многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и
мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
- развитие способностей учащихся анализировать содержа- щуюся в различных источниках информацию о
событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом
историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
- формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и внешкольной
деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Место учебного предмета «История» в учебном плане
Программа составлена с учетом количества часов, отводимого на изучение предмета «История» учебным
планом: в 5-9 классах по 2 ч. в неделю при 34 учебных неделях.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
5 КЛАСС
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА (68 ч.)
Введение (2 ч.). Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные (вспомогательные)
исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
ПЕРВОБЫТНОСТЬ (4 ч.)
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и занятия первобытных
людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и собирательство. Присваивающее
хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятель ность, изобретения. Появление ремесел.
Производящее хозяй ство. Развитие обмена и торговли. Переход от родовой к сосед ской общине.
Появление знати. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Искусство
первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
ДРЕВНИЙ МИР (62 ч.)
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира.
Карта Древнего мира.
Древний Восток (20 ч.)
Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного мира.
Древний Египет (7 ч.)
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение государственной власти.
Объединение Египта. Управление государством (фараон, вельможи, чиновники). Положение и повинности
населения. Развитие земледелия, скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы фараонов; Тутмос
III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и гробницы. Фараонреформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия, математика, медицина). Письменность
(иероглифы, папирус). Открытие Ж. Ф. Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы,
фрески).
Древние цивилизации Месопотамии (4 ч.)
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие города-государства.
Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища Ниневии. Гибель
империи.
270
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности (2 ч.)
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Фи никия: развитие ремесел, караванной и морской
торговли. Го рода-государства. Финикийская колонизация. Финикийский алфавит. Палестина и ее
население. Возникновение Израильского государства. Царь Соломон. Религиозные верования.
Ветхозаветные предания.
Персидская держава (2 ч.)
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I. Расширение
территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление империей. Религия
персов.
Древняя Индия (2 ч.)
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие города-государства. Приход ариев в
Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное устройство, варны. Религиозные
верования древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и распространение буддизма.
Культурное наследие Древней Индии (эпос и литература, художественная культура, научное познание).
Древний Китай (3 ч.)
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни населения.
Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой Китайской
стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп
населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения.
Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ. ЭЛЛИНИЗМ (20 ч.)
Древнейшая Греция (4 ч.)
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на Крите. Расцвет и
гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф). Троянская война.
Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы (10 ч.)
Подъем хозяйственной жизни после «темных веков». Разви тие земледелия и ремесла. Становление
полисов, их политиче ское устройство. Аристократия и демос. Великая греческая колонизация.
Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение. Спарта: основные
группы населения, политическое устройство. Организация военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне, ее значение.
Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы
греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие рабовладения.
Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
Культура Древней Греции (3 ч.)
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура. Повседневная жизнь и быт
древних греков. Досуг (театр, спортивные состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм (3 ч.)
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над греческими полисами.
Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад державы Александра
Македонского. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира. Александрия
Египетская.
271
ДРЕВНИЙ РИМ (20 ч.)
Возникновение Римского государства (3 ч.)
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские города-государства. Наследие
этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика римских граждан. Патриции и
плебеи. Управление и законы. Римское войско. Верования древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание
Римом Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье (3 ч.)
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. По ражение Карфагена. Установление господства
Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны (5 ч.)
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу. Деятельность братьев
Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и установление диктатуры Суллы.
Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к
власти, диктатура. Борьба между наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи (6 ч.)
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели и правители.
Римская империя: территория, управление. Римское гражданство. Повседневная жизнь в столице и
провинциях. Возникновение и распространение христианства. Император Константин I, перенос столицы в
Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима (3 ч.)
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Римские
историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение (2 ч.)
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
6 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ (23 ч.)
Введение (1 ч). Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья.
Народы Европы в раннее Средневековье (4 ч.)
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств. Завоевание франками Галлии.
Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда. Принятие фран ками христианства.
Франкское государство в VIII-IX вв. Усиление власти май ордомов. Карл Мартелл и его военная реформа.
Завоевания Карла Великого. Управление империей. «Каролингское возрождение». Верденский раздел, его
причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и
Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские
государства. Возникновение Венгерского королевства. Христианизация Европы. Светские правители и
папы.
Византийская империя в VI-ХI вв. (2 ч.)
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов.
Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть императора и церковь. Церковные соборы.
Культура Византии. Образование и книжное дело. Художественная культура (архитектура, мозаика,
фреска, иконопись).
Арабы в VI-ХI вв. (2 ч.)
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов. Традиционные верования.
Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран. Завоевания арабов.
272
Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура исламского мира. Образование и наука. Роль арабского
языка. Расцвет литературы и искусства. Архитектура.
Средневековое европейское общество (3 ч.)
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и рыцарство:
социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство: зависимость от
сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и гильдии. Городское
управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые города-республики. Развитие торговли.
Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ
жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католи цизм и православие. Борьба пап за
независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели, участники, итоги. Духовно-рыцарские
ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в ХII-ХV вв. (4 ч.)
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия.
Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. Д’Арк. Священная
Римская империя в ХII-ХV вв. Польско-литовское государство в XIV-XV вв. Реконкиста и образование
централизованных государств на Пиренейском полу- острове. Итальянские государства в XII-XV вв.
Развитие экономики в европейских странах в период зрелого Средневековья. Обострение социальных
противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII-ХV вв. Экспансия турок-османов. Османские
завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Культура средневековой Европы (2 ч.)
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества.
Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская
литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной
культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения. Изобретение европейского книгопечатания; И. Гутенберг.
Страны Востока в Средние века (3 ч.)
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии), управление империей,
положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских племен,
завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи,
правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века: образование государства,
власть императоров и управление сегунов. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение
мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Тра диционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки в Средние века (1 ч.)
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования, культура. Появление
европейских завоевателей.
Обобщение (1 ч.). Историческое и культурное наследие Средних веков.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ОТ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ (45 ч.)
Введение (1 ч). Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности. Восточная Европа в середине I
тыс. н. э. (5 ч.)
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство. Петроглифы Беломорья и
Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему. Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное
общество. Центры древнейшей металлургии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и
раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний. Появление первого
в мире колесного транспорта.
273
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы и скифская культура.
Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Пантикапей. Античный
Херсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской прародине и
происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви - восточных, западных и южных.
Славянские общности Восточной Европы. Их соседи - балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян,
их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные
верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат.
Волжская Булгария.
Русь в IX-начале XII в. (13 ч.)
Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской государственности:
природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование
новой политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии
Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья. Отношения с
Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских
степей. Русь в международной торговле. Путь «из варяг в греки». Волжский торговый путь. Языческий
пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X-начале XII в. Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города
Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси, волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече.
Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый.
Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство. Городское
население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда,
церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи:
отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и
Северной Европы. Херсонес в культурных контактах Руси и Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина мира
средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их
воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на
Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь».
«Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати».
Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения
Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства:
Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное
дело и оружие.
Русь в середине XII-начале XIII в. (6 ч.)
Формирование системы земель - самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые ветвями
княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли,
имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и права; внешняя
политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы: Киево-Печерский
патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной
Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли и их соседи в середине XIII-XIV в. (10 ч.)
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на
Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия.
Система зависимости русских земель от ордынских ханов (так называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его состав части
274
русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и
Пскова. Роль вече и князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский.
Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение
Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской.
Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в ордынский период русской
истории. Святитель Алексий Московский и преподобный Сергий Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв. Золотая орда:
государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама.
Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство.
Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Народы Северного
Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др.) и их роль в системе
торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и
коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии).
Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура.
Каменные соборы Кремля. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV в. (8 ч.)
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение русских земель
вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный.
Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой,
Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в
православном мире. Теория «Москва — третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери.
Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского государства.
Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в
устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и
церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти.
Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и
нестяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого Русского государства.
Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Русская икона как феномен мирового искусства. Повседневная жизнь горожан и
сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Наш край с древнейших времен до конца XV в.
Обобщение (2 ч.).
7 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
КОНЕЦ XV- XVII в. (23 ч.)
Введение (1 ч.). Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории Нового
времени.
Великие географические открытия (2 ч.)
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей в страны Востока.
Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да Гамой морского пути в Индию.
Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в
Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски северовосточного морского пути в Китай и Индию. Политические, экономические и культурные последствия
Великих географических открытий конца XV - XVI в.
Изменения в европейском обществе в XVI-XVII вв. (2 ч)
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур. Возникновение
капиталистических отношений. Распространение наемного труда в деревне. Расширение внутреннего и
275
мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества, появление новых социальных групп.
Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Реформация и контрреформация в Европе (2 ч.)
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание Реформации и
Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Кальвинизм. Религиозные
войны. Борьба католической церкви против реформационного движения. Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы в XVI-XVII вв. (7 ч.)
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба за колониальные
владения. Начало формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя политика испанских
Габсбургов. Нацио- нально-освободительное движение в Нидерландах: цели, участники, формы борьбы.
Итоги и значение Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления страной. Католики и
гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и кардинал Ришелье.
Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и деревнях. Огораживания.
Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская реформация. «Золотой век»
Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции. Размежевание в
революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Реставрация Стюартов. Славная
революция. Становление английской парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне его. Германские
государства. Итальянские земли. Положение славянских народов. Образование Речи Посполитой.
Международные отношения в XVI-XVII вв. (2 ч.)
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами. Столкновение интересов в
приобретении колониальных владений и господстве на торговых путях. Противостояние османской
экспансии в Европе. Образование державы австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский
мир.
Европейская культура в раннее Новое время (3 ч.)
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное Возрождение. Мир человека в
литературе раннего Нового времени. М. Сервантес. У. Шекспир. Стили художественной культуры
(барокко, классицизм). Французский театр эпохи классицизма. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира. Выдающиеся ученые и их открытия (Н. Коперник, И.
Ньютон). Утверждение рационализма.
Страны Востока в XVI-XVII вв. (3 ч.)
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель, законодатель.
Управление многонациональной империей. Османская армия. Индия при Великих Моголах. Начало
проникновения европейцев. Ост-Индские компании. Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная
политика государства. Утверждение маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за
власть, установление сегуната Токугава, укрепление централизованного государства. «Закрытие» страны
для иноземцев. Культура и искусство стран Востока в XVI-XVII вв.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В XVI-XVII вв.:
ОТ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ (45 ч.)
Россия в XVI в. (13 ч.)
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель
вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.:
война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в
276
европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных учреждений.
Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление:
наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской
власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная реформа. Московское
восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее состав и значение.
Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений.
Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа — формирование органов
местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе». Присоединение
Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав
Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битва при Молодях. Укрепление южных границ.
Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения
России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к
России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди. Формирование Государева
двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало
закрепощения крестьян: Указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы. Народы Поволжья
после присоединения к России. Служилые татары. Сосуществование религий в Российском государстве.
Русская православная церковь.
Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова.
Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана
Грозного. Результаты и цена преобразований.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса
Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление позиций
России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских крепостей и
засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: Указ об «урочных летах». Пресечение царской
династии Рюриковичей.
Смута в России (9 ч.)
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод 1601-1603 гг. и обострение социальноэкономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность
Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую
войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь
самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и
Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря.
Открытое вступление Речи Посполитой в войну против России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на престол
польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем
национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение
города оккупантами. Первое и второе земские ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет
всея земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на
царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти.
Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью
Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью
Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII в. (16 ч.)
277
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление экономического
потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в
управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в управлении
государством.
Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная
ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов. *Правительство Б. И.
Морозова и И. Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон, его конфликт с царской
властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних
торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского государства. Торговый и
Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые
люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в
XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание.
Соборное уложение 1649 г. Завершение оформления крепостного права и территория его распространения.
Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами Европы и
Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи
Посполитой: противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с Запорожской
Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Пере- яславская рада. Вхождение земель Войска Запорожского
в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие.
Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее результаты. Укрепление южных рубежей. Белгородская засечная
черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и
Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы. Военные
столкновения с маньчжурами и империей Цин (Китаем).
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих географических открытий и
русские географические открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея
Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири.
Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и
христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.
Культурное пространство XVI-XVII вв. (5 ч.)
Изменения в картине мира человека в XVI-XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и предметы быта.
Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение элементов европейской культуры в быт
высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в архитектуре.
Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли
(Кирилло-Белозерский, Соловецкий,
Ново-Иерусалимский). Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Федор
Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков.
Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с князем
Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре.
Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира
XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах. «Синопсис»
Иннокентия Гизеля — первое учебное пособие по истории.
Наш край в XVI-XVII вв.
Обобщение (2 ч.).
8 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVIII в. (23 ч.)
Введение (1 ч.).
278
Век Просвещения (2 ч.)
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и распространение идей
рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания.
Культ Разума. Франция — центр Просвещения. Философские и политические идеи Ф. М. Вольтера, Ш. Л.
Монтескье, Ж. Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское Просвещение.
Распространение идей Просвещения в Америке. Влияние просветителей на изменение представлений об
отношениях власти и общества. «Союз королей и философов».
Государства Европы в XVIII в. (6 ч.)
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии. Просвещенный абсолютизм:
правители, идеи, практика. Политика в отношении сословий: старые порядки и новые веяния. Государство
и Церковь. Секуляризация церковных земель. Экономическая политика власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги. Предпосылки промышленного
переворота в Англии. Технические изобретения и создание первых машин. Появление фабрик, замена
ручного труда машинным. Социальные и экономические последствия промышленного переворота.
Условия труда и быта фабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки проведения реформ.
Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в. Раздробленность
Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская монархия в XVIII в. Правление
Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещенного абсолютизма. Итальянские государства:
политическая раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития, ослабление
международных позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки проведения реформ в Португалии.
Управление колониальными владениями Испании и Португалии в Южной Америке. Недовольство
населения колоний политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость (2 ч.)
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских переселенцев. Складывание
местного само- управления. Колонисты и индейцы. Южные и северные колонии: особенности
экономического развития и социаль- ных отношений. Противоречия между метрополией и колониями.
«Бостонское чаепитие». Первый Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за независимость.
Первые сражения войны. Создание регулярной армии под командованием Дж. Вашингтона. Принятие
Декларации независимости (1776). Перелом в войне и ее завершение. Поддержка колонистов со стороны
России. Итоги Войны за независимость. Конституция (1787). «Отцы-основатели». Билль о правах (1791).
Значение завоевания североамериканскими штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в. (3 ч.)
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало революции.
Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и деятели революции (Ж. Ж. Дантон, Ж.П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение республики. Вареннский кризис. Начало войн против
европейских монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая борьба в годы республики. Конвент и
«революционный порядок управления». Комитет общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от
основ «старого мира»: культ разума, борьба против церкви, новый календарь. Термидорианский переворот
(27 июля 1794 г.). Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18—19
брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление режима консульства. Итоги и значение революции.
Европейская культура в XVIII в. (3 ч.)
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов. Достижения в
естественных науках и медицине. Продолжение географических открытий. Распространение образования.
Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы. Художественные стили: классицизм, барокко,
рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы, произведения. Сословный
характер культуры. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в. (2 ч.)
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в международных отношениях в XVIII
в. Северная война (1700-1721). Династические войны «за наследство».
279
Семилетняя война (1756-1763). Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских коалиций против
революционной Франции. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVIII в. (3 ч.)
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки проведения реформ; Селим
III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев за владения в Индии. Утверждение
британского владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров, система
управления страной. Внешняя политика империи Цин; отношения с Россией. «Закрытие» Китая для
иноземцев. Япония в XVIII в. Сегуны и дайме. Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие XVIII в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII в.:
ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ (45 ч.)
Введение (1 ч.).
Россия в эпоху преобразований Петра I (11 ч.)
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в. Модернизация как жизненно
важная национальная задача. Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи.
Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое
посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы металлургической
индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании
промышленности. Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и
протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной.
Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и
городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнета. Положение
крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и областная
(губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и
бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург - новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Положение инославных
конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани,
Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их преодоление.
Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения
у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия. Закрепление России на берегах Балтики.
Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной политике.
Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение нового
летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети
школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге.
Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи.
Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни
российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые формы общения в дворянской среде.
Ассамблеи, балы, светские государственные праздники. Европейский стиль в одежде, развлечениях,
питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований.
Образ Петра I в русской культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты (7 ч.)
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание
Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова. Кондиции «верховников»
и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волын280
ского, Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход Младшего жуза под
суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П. И. Шувалова.
Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних
таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней торговле. Основание Московского
университета. М. В. Ломоносов и И. И. Шувалов. Россия в международных конфликтах 1740-1750-х гг.
Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-1790-х гг.
Правление Екатерины II и Павла I (18 ч.)
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещенный
абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной
комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена
монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа.
Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство — «первенствующее
сословие» империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских
обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и
городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на окраинах империи.
Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска Запорожского. Формирование Кубанского
казачества. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в
Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление веротерпимости по отношению к неправославным и
нехристианским конфессиям. Политика по отношению к исламу. Башкирские восстания. Формирование
черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне: крепостные, государственные,
монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным.
Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии
промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к
работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности:
распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских
династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные системы:
Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская,
Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнеры России во внешней торговле в
Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством
Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов
Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие общественной
мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н. И. Панин и А. А.
Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П. А. Румянцев, А.
В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и
Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и
портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г. А. Потемкин. Путешествие Екатерины II
на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х гг.: стремление
к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства. Участие России в
разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы.
Борьба поляков за национальную независимость. Восстание под предводительством Т. Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Основные принципы внутренней
политики. Ограничение дворянских привилегий. Укрепление абсолютизма через отказ от принципов
«просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера государства и
личной власти императора. Акт о престолонаследии и Манифест о «трехдневной барщине». Политика по
отношению к дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры в области внешней политики.
281
Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы А. В.
Суворова. Действия эскадры Ф. Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в. (6 ч.)
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе. Литература народов
России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А. П. Сумарокова, Г. Р.
Державина, Д. И. Фонвизина. Н. И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его
журналах. А. Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской культуры после
преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в
России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской художественной культуры
(барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров,
прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому
прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство.
Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение страны - главная задача российской
науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Северо-Западного
побережья Америки. Российско- американская компания. Исследования в области отечественной истории.
Изучение российской словесности и развитие русского литературного языка. Российская академия. Е.Р.
Дашкова.
М.В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы» людей.
Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института бла- городных девиц в
Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства. Московский
университет - первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана. Регулярный
характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к
классицизму, создание архитектурных ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В. И. Баженов,
М.Ф. Казаков, Ф.Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия художеств в
Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном
искусстве в конце столетия.
Наш край в XVIII в.
Обобщение (2 ч).
9 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XIX-НАЧАЛО ХХ в. (23 ч.)
Введение (1 ч.).
Европа в начале XIX в. (2 ч.)
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство. Наполеоновские войны.
Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в завоеванных странах. Отношение населения к
завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и крушение
Французской империи. Венский конгресс: цели, главные участники, решения. Создание Священного
союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика, социальные отношения,
политические процессы (2 ч)
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре
общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах Европы. Оформление
консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий.
282
Политическое развитие европейских стран в 1815-1840-е гг. (2 ч.)
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания: борьба за
парламентскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений. Освобождение Греции.
Европейские революции 1830 г. и 1848-1849 гг. Возникновение и распространение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине ХIХ- начале ХХ в. (6 ч.)
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее движение. Политические и
социальные реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация колониальной экспансии.
Франко-германская война 1870-1871 гг. Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур, Дж. Гарибальди. Образование
единого государства. Король Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк. Северогерманский союз.
Провозглашение Германской империи. Социальная политика. Включение империи в систему
внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX- начале XX в. Габсбургская
империя: экономическое и политическое развитие, положение народов, национальные движения.
Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской монархии (1867). Югославянские народы: борьба за
освобождение от османского господства. Русско-турецкая война 1877-1878 гг., ее итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения, политическая жизнь.
Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861-1865): причины, участники, итоги. А.
Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост в конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце XIX- начале ХХ в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная революция. Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве.
Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX - начале ХХ в. (2 ч.)
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество. Освободительная
борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение
независимых государств. Влияние США на страны Латинской Америки. Традиционные отношения;
латифундизм. Проблемы модернизации. Мексиканская революция 1910—1917 гг.: участники, итоги,
значение.
Страны Азии в ХIХ-начале ХХ в. (3 ч.)
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие Японии». Реставрация Мэйдзи.
Введение конституции. Модернизация в экономике и социальных отношениях. Переход к политике
завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие» Китая. Политика
«самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция 1911-1913 гг. Сунь Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ. Политика Танзимата. Принятие
конституции.
Младотурецкая революция 1908-1909 гг.
Революция 1905-1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание сипаев (1857-1859).
Объявление Индии владением британской короны. Политическое развитие Индии во второй половине XIX
в. Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.
Народы Африки в ХIХ-начале ХХ в. (1 ч.)
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения в странах Африки. Выступления против колонизаторов. Англо-бурская война.
Развитие культуры в XIX - начале ХХ в. (2 ч.)
Научные открытия и технические изобретения в XIX - начале ХХ в. Революция в физике. Достижения
естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда и повседневной жизни
283
людей. Художественная культура XIX - начала ХХ в. Эволюция стилей в литературе, живописи:
классицизм, романтизм, реализм. Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музыкальное
и театральное искусство. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX-начале XX в. (1 ч.)
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы великих держав и политика
союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических
блоков великих держав. Первая Гаагская мирная конференция (1899). Международные конфликты и войны
в конце XIX — начале ХХ в. (испано-американская война, русско-японская война, боснийский кризис).
Балканские войны.
Обобщение (1 ч.). Историческое и культурное наследие XIX в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ
В XIX - НАЧАЛЕ XX В. (45 ч.)
Введение (1 ч.).
Александровская эпоха: государственный либерализм (7 ч.)
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный комитет.
Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией
1808-1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная
война 1812 г. - важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его
решения. Священный союз. Возрастание роли России в европейской политике после победы над
Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция 1815 г. Военные
поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз
благоденствия, Северное и Южное обще ства. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм (5 ч.)
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в условиях
политиче- ского консерватизма. Государственная регламентация общественной жизни: централизация
управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура, попечительство об образовании.
Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П. Д. Киселева 1837-1841 гг. Официальная
идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. *Россия и Западная Европа: особенности
взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад
Венской системы. Крымская война.
Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин, конфликты и
сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного
строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как административные, торговые и
промышленные центры. Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в формировании
независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и
западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского социализма. А.И. Герцен.
Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую общественную мысль. Россия и
Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Культурное пространство империи
в первой половине XIX в. (3 ч.)
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная политика в области
культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль
империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской
музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники. Географические
284
экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и
университеты. Народная культура. Куль тура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в
усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
Народы России в первой половине XIX в. (2 ч.)
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и основные конфессии
(католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и сотрудничество между народами.
Особенности административного управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское
восстание 1830-1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II (6 ч.)
Реформы 1860-1870-х гг. - движение к правовому государству и гражданскому обществу. Крестьянская
реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление
общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные реформы.
Утверждение начал всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение Средней
Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке.
Россия в 1880-1890-х гг. (4 ч.)
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития России. Государственный
национализм. Реформы и «контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение
общественной самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда. Права
университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через
государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая
политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов. Упрочение
статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная де ревня: традиции и новации. Общинное
землевладение и кре
стьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье
«оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной
модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России.
Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в. (3 ч.)
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры. Технический
прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и
распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в формировании
общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская культура XIX в. как часть
мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание.
Достижения российской науки. Общественная значимость художественной культуры. Литература,
живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи (2 ч.)
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны. Правовое положение
различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения у народов
Российской империи. Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных культур и
народов. Национальная политика самодержавия. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание
1863 г. Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний
Восток. Средняя Азия. Миссии Русской православной церкви и ее знаменитые миссионеры.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений (2 ч.)
Общественная жизнь в 1860-1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной
сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен ин теллигенции.
Общественные организации. Благотворитель ность. Студенческое движение. Рабочее движение. Женское
движение.
285
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и других
направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его
особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское
движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки:
идеология и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол.
«Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и
формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение
рабочего класса». I съезд РСДРП.
Россия на пороге ХХ в. (9 ч.)
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический рост. Промышленное
развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов. Отечественный и иностранный
капитал, его роль в индустриализации страны. Россия - мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых
социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские
слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в
обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национально-культурные
движения.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война
1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма в России. Николай II и его
окружение. Деятельность В. К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное
движение. «Союз освобождения».
Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Деятельность
профессиональных революци онеров. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоев, солдат
и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г. Формирование
многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их лидеры. Неонароднические
партии и организации (социалисты-революционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики.
Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с
революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности
революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу. Основные
государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая стабилизация и социальные
преобразования. П. А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейнополитический спектр. Общественный и социальный подъем.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в преддверии
мировой катастрофы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной литературе и искусстве.
Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX в. Живопись. «Мир искусства».
Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в
Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным обществом и
народом. Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской
философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Наш край в XIX начале ХХ в.
Обобщение (1 ч.)
286
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Количество часов
всего контрольные практические
работы
работы
Дата
изучения
Виды деятельности
Виды,
формы
контроля
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Устный
опрос;
https://vk.com/history56orsk
Раздел 1. Введение
1.1. Введение
1
Итого по разделу
1
0
0
02.09.2022
Приводить примеры вещественных и письменных исторических источников.;
Объяснять значение терминов: история, хронология, археология, этнография,
нумизматика.;
Характеризовать отрезки времени, используемые при описании прошлого (год, век,
тысячелетие, эра).;
Размещать на ленте времени даты событий, происшедших до нашей эры и в нашу эру.;
Объяснять, какая историческая и географическая информация содержится на исторических
картах;
1
1
06.09.2022
Показывать на карте места расселения древнейших людей, известные историкам.;
Письменный
контроль;
Рассказывать о занятиях первобытных людей.;
Распознавать изображения орудий труда и охоты первобытных людей. ;
Объяснять, какое значение для древнейших людей имело овладение огнем, как его добывали
и поддерживали.;
Рассказывать, где были найдены рисунки первобытных людей, о чем ученые узнали из этих
рисунков. ;
Объяснять, чему, каким силам поклонялись древнейшие люди. ;
Раскрывать значение понятий: присваивающее хозяйство, язычество, миф.;
Характеризовать значение освоения древними людьми земледелия и скотоводства;
Распознавать (на изображениях, макетах) орудия труда древних земледельцев,
ремесленников.;
Давать определение понятий: присваивающее хозяйство, производящее хозяйство, род,
племя. ;
Рассказывать о важнейших ремеслах, изобретенных древними людьми;
Рассказывать, как произошло открытие людьми металлов, какое значение это имело.;
Объяснять, в чем состояли предпосылки и последствия развития обмена и тор-говли в
первобытном обществе.;
Раскрывать значение понятий и терминов: родовая община, соседская община, вождь,
старейшина, знать.;
Называть признаки, по которым историки судят о появлении цивилизации.;
Раздел 2. Первобытность
2.1. Первобытность
6
287
https://vk.com/history56orsk
Итого по разделу
6
Раздел 3. Древний Восток
3.1. Древний Египет
7
0
1
09.09.2022
Тестирование;
Рассказывать с использованием исторической карты о природных условиях Египта, их
влиянии на занятия населения. ;
Объяснять, что способствовало возникновению в Египте сильной государственной власти. ;
Рассказывать, как произошло объединение Египта, раскрывать значение этого событие.;
Объяснять смысл понятий и терминов: фараон, жрец.;
Давать описание условий жизни и занятий древних египтян, используя живописные и
скульптурные изображения. ;
Характеризовать положение основных групп населения Древнего Египта (вель-можи,
чиновники, жрецы, земледельцы, ремесленники).;
Показывать на карте основные направления завоевательных походов фараонов Египта.;
Рассказывать об организации и вооружении египетского войска.;
Объяснять, чем прославился фараон Рамсес II.;
Рассказывать, каким богам поклонялись древние египтяне. ;
Представлять описание внешнего вида и внутреннего устройства египетских храмов,
пирамид (на основе фотографий, иллюстраций). ;
Излагать сюжет мифа об Осирисе, объяснять, в чем заключалась его главная идея.;
Рассказывать, чем известен в египетской истории фараон Эхнатон. ;
Рассказывать, в каких областях знаний древние египтяне достигли значительных успехов. ;
Характеризовать письменность древних египтян (особенности письма, материал для письма).
;
Объяснять, в чем состоял вклад Ж. Ф. Шампольона в изучение истории Древнего Египта. ;
Объяснять значение понятий и терминов: пирамида, сфинкс, рельеф, фреска.;
https://vk.com/history56orsk
3.2. Древние цивилизации
Месопотамии
3
0
0.25
13.09.2022
Рассказывать, используя карту, о природных условиях Месопотамии и занятиях живших
там в древности людей.;
Называть и показывать на карте древнейшие города-государства Месопотамии.;
Объяснять значение понятий и терминов: клинопись, эпос, зиккурат.;
Показывать на карте расположение древнего Вавилонского царства.;
Рассказывать, чем известен в истории вавилонский царь Хаммурапи. ;
Объяснять, в чем заключается ценность законов как исторического источника. ;
Показывать на карте территорию Ассирийской державы. Рассказывать об организации
ассирийского войска.;
Объяснять, как ассирийские цари управляли своей державой.;
Представлять, используя иллюстрации, описание ассирийской столицы Ниневии,
рассказывать о ее достопримечательностях.;
Объяснять, благодаря чему произошло новое возвышение Вавилона. ;
Представлять, используя иллюстрации, описание города Вавилона в период его расцвета
при царе Навуходоносоре. Раскрывать смысл выражения «Вавилонская башня»;
Письменный
контроль;
https://vk.com/history56orsk
3.3. Восточное
Средиземноморье
в древности
4
0
0.25
16.09.2022
Объяснять, как природные условия влияли на занятия населения Восточного
Средиземноморья. ;
Рассказывать о развитии ремесел и торговли в Финикии. ;
Объяснять значение понятий: колония, колонизация, алфавит.;
Называть и показывать на карте древние государства Палестины. ;
Объяснять, чем известен в истории царь Соломон. ;
Объяснять значение понятий и терминов: монотеизм, иудаизм, пророк, Ветхий завет.;
Письменный
контроль;
https://vk.com/history56orsk
288
3.4. Персидская держава
2
0
0.25
20.09.2022
Показывать на карте территорию Персидской державы в период ее могущества;
Объяснять причины военных успехов персидской армии;
Характеризовать систему управления персидской державой;
Рассказывать о религии древних персов;
Объяснять значение понятий и терминов: сатрап, зороастризм, Авеста;
Письменный
контроль;
https://vk.com/history56orsk
3.5. Древняя Индия
2
0
0.25
23.09.2022
Письменный
контроль;
https://vk.com/history56orsk
3.6. Древний Китай
2
1
0.25
27.09.2022
Письменный
контроль;
https://vk.com/history56orsk
Итого по разделу
20
Рассказывать о природных условиях Древней Индии, занятиях населения. ;
Рассказывать о древнейших индийских городах, используя карту. ;
Объяснять значение понятий и терминов: арии, раджа, варна, каста, брахман,
Веды, санскрит. ;
Характеризовать верования древних индийцев, называть главных богов,
почитаемых в индуизме.;
Характеризовать,
используя карту,
природные
условия
Древнего этого
Китая,учения.;
их
Рассказывать о возникновении
буддизма,
основных
положениях
влияние
на
занятия
населения.
;
Давать описание внешнего вида и внутреннего убранства индуистских и
Рассказывать
о хозяйственной
древних китайцев,
буддийских храмов
(на основе деятельности
текста и иллюстраций
учебника). ;
совершенствовании
орудий
их
труда,
технических
сооружениях.
Объяснять, о чем повествуют поэмы «Махабхарата»
и «Рамаяна»,; чем они
Показывать
на карте
территорию империи Цинь и объяснять значение создания
интересны для
историков.;
единого государства. ;
Представлять характеристику императора Цинь Шихуанди и итогов его
деятельности. ; Рассказывать о достижениях древних китайцев в развитии
ремесел и торговли. ;
Раскрывать
причины
частых
восстаний
населения
в Древнем
Китае,
показывать,
Рассказывать,
используя
карту,
о природных
условиях
Древней
Греции
и основных
чем они завершались.;
занятиях
ее населения. ;
Объяснять
понятий
и терминов:
Великая Китайская
стена, Великий
Объяснять,значение
какие находки
археологов
свидетельствуют
о существовании
древних
шелковый
путь,
пагода,
цивилизации
на о.
Крит,иероглиф,
в Микенах.каллиграфия.;
;
Рассказывать
учении
Конфуция,
высказывать
о причинах
его
Рассказывать,об
о чем
повествуют
поэмы
«Илиада»суждения
и «Одиссея».
;
популярности
в Древнем
Китае и«Ахиллесова
в последующие
столетия.
;
Объяснять значение
выражений
пята»,
«Троянский
конь».;
Представлять характеристику достижений древних китайцев в развитии
Показывать
на карте
крупнейшие
греческие города-государства.;
письменности,
в науке,
технике, художественной
культуре (в форме устных
Объяснять
понятий: полис, аристократия, демос, тиран, акрополь, агора,
сообщений,значение
альбомов,
фаланга,
метрополия, колония.;
презентаций).;
Характеризовать основные группы населения греческого полиса, их положение,
отношение к власти. ;
Рассказывать о составе и организации полисного войска.;
Показывать на карте направления Великой греческой колонизации, называть
Называть
главных богов,колонии,
которымв поклонялись
древние греки,
распознавать их
наиболее значительные
том числе в Северном
Причерноморье.
скульптурные
изображения.
;
Рассказывать, как
осуществлялось
управление греческими колониями, в чем
Объяснять,
и герои.;
заключалиськто
ихтакие
связититаны
с
Рассказывать
чему учили детей в школах Древней Греции. ;
метрополиями.о том,
;
Раскрывать
Академия,
Ликей,
философия,
Раскрывать значение
значение понятий
понятий и
и терминов:
терминов: гимнасий,
ареопаг, архонт,
народное
собрание,
логика,
этика.;
реформа,
остракизм.;
Называть
древнегреческих
известных
своими
трудами по философии,
Характеризовать
основные ученых,
положения
и значение
законов
и реформ
Объяснять,
что способствовало
усилению
Македонии
в IV Солона
в. до н. э.,
какую роль
истории,
другим
отраслям
наук.политическое
;
Клисфена.;
Объяснять,
почему
устройство
Древних
Афин
называется
сыграл в этом описание
царь Филипп
II.; вида и планировки древнегреческого храма
Представлять
внешнего
(в
демократией.;
Рассказывать
об основных
группах
населения
Спарты,
о том, кто
Рассказывать,
как
была
установлена
власть
македонского
царя
над
греческими
виде
устного
высказывания,
презентации).
;
управлял государством.;
Раскрывать
понятий
и терминов:
олигархия,
полисами.;
Систематизировать
видезначение
таблицы
информацию
о завоевательных
Раскрывать
значение понятий ивтерминов:
ордер,
фронтон, капитель,
кариатида,
илоты,
гоплиты.;
походах
Александра
Македонского.
;
распознавать
архитектурные
элементы
зданий
на изображениях,
фотографиях.;
Объяснять,
почему
спартанское
войско
считалось
самым
сильным
в
Греции.;
Объяснять,
в чем
состояли причины
военных
побед Александра
Македонского.
;
Рассказывать
о древнегреческом
театре,
организации
представлений.
; о его
Составить
сообщение
о спартанском
воспитании,
высказать
суждениеМакедонского.
Представлять
характеристику
(«исторический
портрет»)
Александра
Рассказывать
об
истоках
и
правилах
проведения
общегреческих
игр
в
Олимпии.
достоинствах
и недостатках.
;
;Объяснять,
Раскрыватьчто
смысл
«эллинизм».
; состязаниях, в чем выражалось их
грекипонятия
ценили
в спортивных
Сравнивать
устройство
Афинского
и Спартанского
Показыватькна
карте государства, образовавшиеся
вгосударств,
результате определять
распада державы
отношение
играм;
основные
различия.;
Александра
Македонского. ;
Рассказывать очем
причинах
и непосредственном
поводе для
начала
Персии
Рассказывать,
славилась
Александрия Египетская,
почему
онавойн
считалась
289
против
Греции.;
культурным
центром эллинистического мира.;
Рассказывать, используя картосхемы, об участниках, ходе и итогах крупных
сражений греко-персидских войн (Марафонская битва, оборона греками Фермопил,
сражение в Саламинском проливе). ;
Систематизировать информацию о греко-персидских войнах в форме таблицы. ;
Письменный
контроль;
https://vk.com/history56orsk
Письменный
контроль;
https://vk.com/history56orsk
Письменный
контроль;
https://vk.com/history56orsk
Письменный
контроль;
https://vk.com/history56orsk
Раздел 4. Древняя Греция. Эллинизм
4.1. Древнейшая Греция
4
0
0.25
30.09.2022
4.2. Греческие полисы
10
0
1
04.10.2022
4.3. Культура Древней Греции
3
1
0.25
07.10.2022
4.4. Македонские завоевания.
Эллинизм
3
0
0.25
11.10.2022
Итого по разделу
20
Раздел 5. Древний Рим
5.1. Возникновение Римского
государства
3
0
0.25
14.10.2022
Письменный
Рассказывать, используя историческую карту, о природных условиях Апеннинского
контроль;
полуострова и племенах, населявших его в древности.;
Сопоставлять информацию о происхождении Рима, содержащуюся в легенде и полученную в
ходе исследований историков. ;
Раскрывать значение понятий и терминов: патриций, плебей, республика, консул, народный
трибун, Сенат, вето, легион, понтифик, авгур.;
Объяснять, как было организовано управление Римской республикой (какими
полномочиями обладали консулы, народные трибуны, Сенат, народное собра-ние). ;
Рассказывать об организации и вооружении римской армии, привлекая иллюстрации
учебника. ;
Называть главных богов древних римлян, устанавливать соответствие римских и греческих
богов.;
Показывать на исторической карте, с какими противниками воевали римляне в борьбе за
власть над Италией.;
Объяснять происхождение и смысл выражений «Гуси Рим спасли», «Пиррова
победа»,«Разделяй и властвуй!» ;
https://vk.com/history56orsk
5.2. Римские завоевания в
Средиземноморье
3
0
0
18.10.2022
Представлять общую характеристику Пунических войн (причины, хронологический
период, участники, наиболее значительные походы и сражения, итоги). ;
Объяснять, благодаря чему вошел в историю Ганнибал.;
Показывать на исторической карте территории римских провинций, объяснять, какие
современные географические названия берут начало от названий римских провинций;
Письменный
контроль;
https://vk.com/history56orsk
Объяснять, почему причиной острых столкновений в Риме во II в. до н. э. стал вопрос
о переделе «общественной земли».;
Раскрывать значение понятий и терминов: «общественная земля», гражданская война,
диктатор, проскрипции, триумвират, вольноотпущенник, гладиатор. ;
Характеризовать цели, содержание и итоги реформ братьев Гракхов. ;
Анализировать отрывки из текстов историков (извлекать информацию, высказывать
Рассказывать
об установлении единоличной власти Октавиана Августа. ;
оценочные суждения).;
Представлять
характеристики
императоров,
их правления
(Нерон,
Траян,
Объяснять, чем
были вызваны римских
гражданские
войны в Риме,
какие силы
противостояли
Диоклетиан
друг другу. ;— по выбору). ;
Показывать
карте
территорию
Римской
империи, объяснять, как было
Рассказыватьнао исторической
положении рабов
в Древнем
Риме.
;
организовано оуправление
; Спартака (причины, участники, основные
Рассказывать
восстании провинциями.
под руководством
Рассказывать,
используя
иллюстрации
учебника, о повседневной жизни в столице и
периоды
восстания,
итоги).
;
Раскрывать
смысл
понятия
«золотой
век римской поэзии», называть имена поэтов
провинциях
Римской
империи.
; Юлия
Представлять
характеристику
Гая
Цезаря, объяснять, благодаря чему он вошел в
золотого
века.;
Сравнивать
римского раба и колона, объяснять, чем различались условия
историю.; положение
Рассказывать
о
развитии
научных
знаний
в Древнем Риме (философия, география,
их
жизни и труда.;
Раскрывать,
при каких обстоятельствах появились и что означали выражения «Жребий
история).;
Объяснять «Перейти
значение понятий
и терминов: форум, Пантеон, Колизей, акведук,
брошен!»,
Рубикон».;
Объяснять,
какое значение
и почему придавалось в Древнем Риме ораторскому
амфитеатр,
термы.
;
Называть
главных
участников
борьбы
за власть
после смертисооружений
Цезаря и ееДревнего
итоги ;
искусству. ; Составлять
описание
известных
архитектурных
Рассказывать
о возникновении
и распространении
христианства, объяснять,
чем
Рима
(по
выбору).
;
Сравнивать
внешний
вид
древнегреческих
и
древнеримских
отличалась новая религия от верований римлян. ;
храмов.
Определять
общие римских
черты и различия.
; в отношении христиан, объяснять,
Характеризовать
политику
императоров
Изучать
иллюстрации
учебника,
объяснять,
о
чем
рассказывают
римские
как и при каких обстоятельствах она была изменена.
;
скульптурные
портреты;
Виды деятельности
по
изученным
разделам.;
Объяснять
значение
понятий
и терминов:
Библия, Евангелие, апостол, церковь,
патриарх, епископ. Рассказывать о разделении Римской империи на Западную и
Восточную. ; Систематизировать в форме таблицы информацию о нападениях
варваров на Рим.;
Участвовать в обсуждении вопроса «Почему пала Западная Римская империя?»;
Письменный
контроль;
https://vk.com/history56orsk
Письменный
контроль;
https://vk.com/history56orsk
Письменный
контроль;
https://vk.com/history56orsk
Практическая
работа;
https://vk.com/history56orsk
5.3.
Поздняя Римская
республика.
Гражданские войны
5
0
0
21.10.2022
5.4.
Расцвет и падение
Римской империи
6
0
0.25
25.10.2022
5.5.
Культура Древнего
Рима
3
1
0
04.11.2022
0
0.25
08.11.2022
Итого по разделу
20
Раздел 6. Обобщение
6.1. Историческое и
культурное наследие
цивилизаций Древнего
мира
1
Итого по разделу
1
290
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
68
4
5.75
6 КЛАСС
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
всего контрольные практические
работы
работы
Дата
изучения
Виды деятельности
Виды,
формы
контроля
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
02.09.2022
Обозначать на ленте времени даты ключевых событий, связанных с падением
Западной Римской империи, а также хронологические рамки и основные периоды
истории Средних веков.;
Устный
опрос;
https://vk.com/history56orsk
Раздел 1 Введение
1.1. Введение
1
Итого по разделу
1
0
0
Раздел 2. История Средних веков
291
2.1. Народы Европы в раннее
Средневековье
4
0
0
06.09.2022
Устный
;
опрос;
Показывать на исторической карте маршруты перемещения варварских народов в
Европе в V—VI вв. и наиболее значительные варварские королевства, осно-ванные в
бывших владениях Западной Римской империи.;
Характеризовать общественное устройство германских племен, объяснять, в чем
состояли его отличия от римских порядков.;
Рассказывать, как вождь франков Хлодвиг сумел стать королем, укреплял свою власть.
Раскрывать значение принятия Хлодвигом христианства.;
Объяснять значение понятий и терминов: Салическая правда, майордом, бенефиций.;
Рассказывать об обстоятельствах перехода королевской власти к династии
Каролингов.;
Рассказывать, используя историческую карту, о завоеваниях Карла Великого.;
Представлять характеристику Карла Великого, давать оценку его деятельности.;
Объяснять смысл понятия «Каролингское возрождение».;
Характеризовать обстоятельства и причины распада державы Карла Великого,
показывать на исторической карте владения, на которые она распалась.;
Рассказывать о создании государств на территории бывшей империи Карла
Великого— во Франции, германских и итальянских землях.;
Обозначать на ленте времени последовательность завоеваний Британских островов
англами и саксами, норманнами в раннее Средневековье. Рассказывать о
нормандском завоевании Англии в XI в.;
Характеризовать общественный строй норманнов, показывать на исторической карте
маршруты их походов.;
Показывать на исторической карте государства, возникшие в раннее Средневековье в
Восточной Европе (государства славянских народов, венгров).;
Объяснять значение принятия христианства восточноевропейскими народами.;
Рассказывать о просветительской миссии Кирилла и Мефодия.;
Раскрывать значение понятий и терминов: норманн, конунг, эрл, драккар, путь «из
варяг в греки», миссионер, латиница, кириллица.;
Объяснять, из-за чего возникали конфликты между императорами Священной Римской
империи и римскими папами.;
Извлекать и анализировать информацию из исторических источников (фрагментов
Салической правды, документов, хроник);
292
https://vk.com/history56orsk
2.2. Византийская империя в
VI—XI вв.
2
0
0.25
09.09.2022
Характеризовать, используя историческую карту, географическое положение и состав
населения земель, входивших в Восточную часть Римской империи.;
Рассказывать о власти византийских императоров.;
Представлять характеристику личности и деятельности императора Юстиниана I
(завоевания, законодательство, строительство).;
Объяснить значение понятий и терминов: ромеи, басилевс, кодекс Юстиниана,
базилика, икона, иконоборчество, церковный собор, фема.;
Раскрывать, какое место занимала церковь в византийском государстве, как
складывались отношения императоров и патриархов.;
Характеризовать отношения Византии с соседними государствами и народами, в том
числе Русью.;
Представлять описание внешнего вида и внутреннего убранства византийских храмов,
используя иллюстрации учебника.;
Характеризовать культурное наследие Византии, ее вклад в мировую культуру.;
293
Письмен
ный
контроль
;
https://vk.com/history56orsk
2.3. Арабы в VI—ХI вв.
2
0
0
13.09.2022
Рассказывать о расселении и основных занятиях арабских племен.;
Объяснять, в чем заключался главный смысл проповедей пророка Мухаммада, чем
отличалось его учение от традиционных верований арабов.;
Раскрывать значение понятий: ислам, хиджра, Коран, Сунна,;
Кааба, хадж, мечеть, имам, шариат, халиф, халифат.;
Объяснять, какие положения были закреплены в главных священных книгах ислама,
какое значение они имели для арабской общины.;
Показывать на исторической карте территории, завоеванные арабами к середине VIII
в., объяснять причины побед арабских войск.;
Характеризовать политику мусульманских правителей в завоеванных землях.
Объяснять причины распада Арабского халифата.;
Раскрывать, в чем состоял вклад арабов в развитие наук, литературы, искусства.;
Представлять описание внешнего вида и внутреннего убранства мечетей арабского
мира, используя иллюстрации учебника;
294
Устный
опрос;
https://vk.com/history56orsk
2.4. Средневековое
европейское общество
3
1
0
16.09.2022
Устный
Рассказывать, кто и с какой целью отдавал землю в феод, как строились отношения
опрос;
сеньора и вассала.;
Раскрывать значение понятий и терминов: феод, сеньор, вассал, сословие, рыцарь,
турнир.;
Представлять характеристику средневекового рыцаря (социальное положение, образ
жизни, кодекс рыцарской чести).;
Описывать внешний облик и внутреннюю планировку средневекового замка,
объяснять назначение отдельных частей замка, построек.;
Характеризовать положение и повинности средневековых крестьян.;
Объяснять значение понятий и терминов: барщина, подать, десятина, община,
натуральное хозяйство.;
Рассказывать, как происходило возрождение городов в средневековой Европе.;
Называть основные группы населения средневековых городов, описывать их занятия и
положение.;
Объяснять, как горожане добивались независимости своих городов от власти
сеньоров.;
Раскрывать значение понятий: цех, гильдия, цеховой устав, городское право, городское
самоуправление, магистрат, ратуша, ярмарка, банк.;
Показывать на исторической карте крупнейшие торговые центры средневековой
Европы, основные торговые пути.;
Составлять описание центральной площади средневекового города (по выбору),
объяснять назначение находившихся на ней зданий, характеризовать особенности их
архитектуры.;
Рассказывать о повседневной жизни горожан, используя текст и иллюстрации
учебника.;
Объяснять, какая информация содержится в средневековых миниатюрах, в чем состоит
их ценность как исторических источников.;
Характеризовать место церкви в средневековом обществе (церковная иерархия,
влияние церкви на общество, имущественное положение).;
Раскрывать значение понятий и терминов: монастырь, монашеский орден, Святая
земля, крестоносцы.;
Объяснять, кто и почему отправлялся в походы в Святую землю. Называть наиболее
значительные Крестовые походы, их участников и итоги.;
Подготовить сообщение о духовно-рыцарских орденах, созданных во время
Крестовых походов (с использованием информации учебника и дополнительных
материалов).;
Характеризовать причины появления и основные положения еретических учений в
европейских странах в XII—XIII вв.;
Рассказывать, какие средства и методы церковь использовала в борьбе против
еретиков.;
Объяснять значение понятия инквизиция.;
295
https://vk.com/history56orsk
2.5. Государства Европы в
XII—XV вв.
4
0
0.25
20.09.2022
Раскрывать, в чем выражалось усиление королевской власти в странах Западной
Европы в период зрелого Средневековья.;
Рассказывать о создании парламентов в европейских государствах, раскрывать
значение этих событий.;
Объяснять смысл понятий и терминов: сословно-представительная монархия,
парламент, централизованное государство, Великая хартия вольностей, Реконкиста.;
Рассказывать о создании централизованных государств в Англии, Франции, на
Пиренейском полуострове, выделять общие черты этих процессов и особенности
отдельных стран.;
Называть причины, главных участников, ключевые события и итоги Столетней войны.
Объяснять, чем известна в истории Жанна Д’Арк.;
Раскрывать особенности политического развития земель Священной Римской империи
и итальянских государств.;
Рассказывать о развитии сельского хозяйства и усилении городов в странах Западной
Европы в период зрелого Средневековья.;
Объяснять причины обострения социальных противоречий в городах и деревнях.;
Называть крупнейшие восстания XIV в. (Жакерия, восстание под руководством Уота
Тайлера).;
Представлять характеристику гуситского движения в Чехии и Гуситских войн 1419—
1434 гг.;
Показывать на исторической карте территории и государства, завоеванные османами в
XIV—XV вв.;
Рассказывать о взятии османами Константинополя. Объяснять, как было воспринято
современниками это событие и какие последствия оно имело;
296
Письмен
ный
контроль
;
https://vk.com/history56orsk
2.6. Культура средневековой
Европы
2
0
0.25
23.09.2022
Раскрывать роль религии в жизни средневекового человека и общества.;
Объяснять, кого и чему учили в средневековых школах.;
Рассказывать, когда и в каких странах появились первые европейские университеты,
кто выступал их основателями.;
Объяснять значение понятий и терминов: университет, магистр, лекция, диспут,
схоластика.;
Раскрывать, в чем проявлялся сословный характер средневековой культуры,
приводить примеры разных литературных жанров.;
Характеризовать основные черты романского и готического стилей в
художественной культуре, выявлять их в изображениях архитектурных сооружений.;
Раскрывать значение понятий и терминов: романский стиль, готика, гуманизм,
Возрождение.;
Называть известных представителей европейского гуманизма и Раннего Воз-рождения,
объяснять, что было новым в их взглядах на мир и человека.;
Представлять рассказ (сообщение) о жизни и творчестве мастеров Раннего
Возрождения (по выбору).;
Раскрывать значение изобретения европейского книгопечатания.;
297
Письмен
ный
контроль
;
https://vk.com/history56orsk
2.7. Страны Востока в
Средние века
3
0
0
27.09.2022
Устный
Показывать на исторической карте территории крупнейших государств Востока в
опрос;
Средние века.;
Рассказывать, используя историческую карту, о возникновении Османского
государства и завоеваниях турок-османов в XIII—XV вв.;
Характеризовать систему управления Османской империей, политику османов в
отношении покоренных народов.;
Систематизировать в форме таблицы информацию о завоеваниях монголов в
правление Чингисхана и его наследников.;
Рассказывать об организации и вооружении монгольского войска.;
Показывать на карте территории главных улусов монгольской державы и объяснять,
как монголы управляли завоеванными землями.;
Объяснять, как было организовано управление средневековыми китайскими
империями, как осуществлялась подготовка императорских чиновников.;
Характеризовать важнейшие изобретения китайцев в VII—XIII вв. и объяснять, как эти
изобретения попадали к другим народам.;
Объяснять, каким было положение императора в Японии и какую роль в управлении
страной играли сегуны.;
Рассказывать о религиозных верованиях жителей Японии.;
Сравнивать статус и кодекс поведения японского самурая и европейского рыцаря,
определять, что было общим.;
Рассказывать, используя историческую карту, о мусульманском завоевании Индии и
создании Делийского султаната.;
Используя иллюстрации, рассказывать о культуре народов Востока в V—XV вв.,
распознавать характерные черты в архитектурных сооружениях, произведениях
живописи.;
298
https://vk.com/history56orsk
2.8. Государства доколумбовой
Америки в Средние века
1
0
0
30.09.2022
Устный
Рассказывать о древних обитателях Америки, условиях их жизни, основных
опрос;
занятиях.;
Называть и показывать на исторической карте крупные государства, существовавшие в
Америке в эпоху Средневековья.;
Систематизировать материал о цивилизациях средневековой Америки в таблице
(территория, главные города, правители, религиозные верования, знания, искусство).;
Представлять сообщение (презентацию) о художественной культуре одной из
средневековых цивилизаций Америки (по выбору).;
299
https://vk.com/history56orsk
2.9. Обобщение
1
Итого по разделу
22
1
0
04.10.2022
Представлять историческое и культурное наследие Средних веков.;
Контроль
ная
работа;
https://vk.com/history56orsk
Раздел 3. История России. От Руси к Российскому государству
3.1. Введение
1
0
0
02.12.2022
Объяснять, что изучает история Отечества.;
Различать виды исторических источников, с опорой на приобретенные ранее знания
(5—6 кл.).;
Характеризовать источники по российской истории.;
Показывать своеобразие геополитического положения России с опорой на
историческую карту.;
Устный
опрос;
https://vk.com/history56orsk
3.2. Народы и государства на
территории нашей страны
в древности. Восточная Европа в
середине I тыс. н. э.
5
0
0
06.12.2022 Находить и показывать на исторической карте места расселения древнего чело-века
23.12.2022 на территории России, древние государства Поволжья, Кавказа и Северного
Причерноморья.;
Описывать условия жизни, занятия, верования земледельческих и кочевых племен,
народов.;
Характеризовать культурное наследие древних цивилизаций на территории нашей
страны (привлекая знания из истории Древнего мира).;
Приводить примеры
межэтнических контактов и взаимодействий.;
300
Характеризовать общественный строй и политическую организацию восточных
славян.;
Описывать жизнь и быт, верования славян.;
Объяснять смысл понятий и терминов: ислам, иудаизм, подсечная система
земледелия, присваивающее хозяйство, производящее хозяйство, язычество;
Устный
опрос;
https://vk.com/history56orsk
3.3. Русь в IX — начале XII в.
27.12.2022 ;
https://vk.com/history56orsk
Письмен
21.02.2023 Раскрывать предпосылки и называть время образования государства Русь.;
ный
контроль
Показывать на исторической карте территорию государства Русь, главные торговые
;
пути, крупные города. Извлекать из исторической карты информацию о
направлениях походов князей (Олега, Игоря, Святослава).;
Систематизировать информацию о деятельности первых русских князей (в виде
таблицы).;
3.4. Русь в середине XII — начале XIII 6
0
0.25
24.02.2023 Называть
https://vk.com/history56orsk
и раскрывать
причины и
последствия
распада
Руси наи отдельные
Письмен
Приводитьвремя
примеры
взаимоотношений
Руси
с соседними
племенами
в.
17.03.2023 самостоятельные земли.;
ный
государствами.;
контроль
Извлекать
из исторической
карты информацию
географическом
положении
Давать оценку
значению принятия
христианстваона
Руси.;
;
важнейших
самостоятельных
центров Руси;
раскрывать
иххристианство,
особенности.;
Объяснять смысл
понятий и терминов:
государство,
Русь,
Характеризовать
социально-политическое
развитие,
достижения
культуры
отправославие, князь, дружина, полюдье, дань, уроки, погосты.;
дельных
земель (вполитический
том числе с использованием
регионального
материала).;
Характеризовать
строй Руси, внутреннюю
и внешнюю
политику
Систематизировать
материал
о
важнейших
русских
землях
в
XII
— первой трети
князей в конце X — первой трети XII в.;
3.5. Русские земли
10
1
0.25
21.03.2023 ;русских
https://vk.com/history56orsk
Письмен
XIII в. (в форме
таблицы).;
значение
съезда князей
в Любече.;
и их соседи в середине XIII —XIV
05.05.2023 Раскрывать
ный
Объяснять
значение
понятий
и
терминов:
орда,
хан,
курултай,
ярлык,
баскаки,
Проводитьинформацию
поиск исторической
информации
для сообщений
отдельных
Извлекать
из письменных
источников:
«РусскойобПравды»,
в.
контроль
военный
монашеский
Орден,
крестоносцы,
святитель.;
исторических
личностях
и памятниках
культуры
периода
политической
«Устава»Владимира
Мономаха
и
использовать
ее
в
рассказе
о
положении
от;
Извлекать
информацию из материалов, свидетельствующих о походах мон-гольских
раздробленности.;
дельных
групп
населения Руси.;
завоевателей
(исторической
карты,
отрывков
из
летописей,
произведений
Описывать
архитектуры рассматриваемого
периодаМудрого,
(включаяВладимира
Составлять памятники
характеристику
портрет)
Ярослава
древнерусской
литературы и(исторический
др.), сопоставлять
содержащиеся
в них сведе-ния.;
региональные);
Мономаха
(привлекая
дополнительные
источники
информации).;
Объяснять, в чем выражалась зависимость русских земель от ордынских ханов.;
3.6. Формирование единого Русского
8
0
0.25
09.05.2023 Показывать
Рассказывать
роли Православной
церкви
на Руси.; Русского
https://vk.com/history56orsk
карте
территории
государства
в XV
в.;
Письмен
Показывать на
нао исторической
исторической
карте рост
рост
территории
Литовского
государства
в XIII—
государства в XV в.
Объяснять
смысл
понятий
и
терминов:
вече,
вотчина,
люди,
смерды,
закупы,
ный
Характеризовать
отношения
Москвы
с
Литвой
и
Ордой.;
XIV вв.;
контроль
холопы,
посадник,
десятина,
митрополит,
монастырь,
инок
Раскрывать
последствия
династической
войны
вотрывков
Московском
княжествекарты
во второй
Рассказывать
на основе
информации
учебника,
из(монах).;
летописей,
и
;
Описывать
древнерусский
город;
рассказывать
о
жизни
горожан.;
четверти
XV
в.;
картосхемы о Невской битве и Ледовом побоище; давать оценку их значения.;
Характеризовать
основныеприведших
достижения
культуры
Древней
Руси.;владычества.;
Рассказывать
о событиях,
к ликвидации
ордынского
Составлять характеристику
(исторический
портрет)
Александра
Невского.;
Объяснять
смыслположение
понятий
и терминов:
крестово-купольный
храм, фреска,
мо-заика,
Систематизировать
(в форме
таблицы) информацию
о присоединении
к Москве
Характеризовать
Северо-Восточной
и Северо-Западной
Руси
после
берестяные
грамоты,
летопись,
житие,
былины.;
городов,
земель
в
правление
Ивана
III.;
нашествия.; и культурное наследие России IX-XV вв.;
3.7. Обобщение
2
1
0.25
12.05.2023 монгольского
https://vk.com/history56orsk
Представлять
историческое
Письмен
Описывать
древнерусского
зодчества
(Софийские соборы
в Киеве
и
Раскрывать
значение
создания
единого
РусскогоСеверо-Восточной
государства.;
Показыватьпамятники
на исторической
карте
территорию
Руси,
основные
ный
Новгороде)
и
древнерусской
живописи
(фрески
и
мозаики,
иконы),
предметы
Объяснять
значение
понятий
и
терминов:
централизация,
поместье,
крестьяне,
центры собирания русских земель, территориальный рост Московского княжества.;
контроль
декоративно-прикладного
искусства
и др.;
кормление.;
Раскрывать причины и следствия
объединения
русских земель вокруг Москвы.;
;
Осуществлятьопоиск
информации
для
проектной
работы «Как
жили раскрывать
наши
предкиеев
Характеризовать
политический
строй
русского
государства,
систему
управления
Рассказывать
Куликовской
битве,
привлекая
историческую
карту;
далеком
прошлом»
(на
материале
истории
края,
города).;
страной.;
значение.;
Составлять
характеристику
(исторический
портрет)
Ивана III, давать оценку его
Оценивать вклад
Дмитрия Донского
в историю
страны.;
вклада
в
историю
России.;
Итого по разделу
45
Приводить примеры роли Православной церкви в ордынский период.;
Извлекать
информацию
из Судебника
1497в г.
и использовать
ее в рассказе
о
Характеризовать
политику
Золотой Орды
отношении
подчиненных
народов.;
взаимоотношениях
между
землевладельцами
и крестьянами.;
68
4
2.25
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
Рассказывать
о судьбе
Крыма
после монгольского
завоевания (на основании
Характеризовать
роль Православной
церкви в укреплении Русского государства.;
ПРОГРАММЕ
учебника и дополнительных
источников).;
Раскрывать значение
понятий:карте
ересь,
автокефалия.;
Показывать
на исторической
государства,
возникшие после распада Золотой
Сопоставлять
позиции нестяжателей и иосифлян, объяснять, в чем заключались
Орды.;
различия.;
7 КЛАСС
Составлять план рассказа о развитии летописания, памятниках литературы
Систематизировать
информацию о достижениях культуры Русского государства в
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
рассматриваемого периода.;
XV
в. (в формеописание
таблицы,памятников
тезисов).; архитектуры и изобразительного искусства
Представлять
Составлять описание
памятников культуры на основе иллюстраций учебника,
рассматриваемого
периода.;
Количество часов
Виды деятельностихудожественных
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
№ Наименование
Дата
Виды,
альбомов,
интернет-ресурсов,
непосредственного
наблюдения
Подготовить сообщение
о творчестве
Андрея Рублева;
п/п разделов и тем
изучения
формы
(использование регионального материала).;
всего контрольные практические
программы
контроля жизни жителей
Участвовать в составлении и презентации альбома о повседневной
работы
работы
родного края, памятниках культуры изучаемого периода;
13
0
0.5
Раздел 1.Введение
301
1.1. Введение
1
Итого по разделу
1
0
0
Обозначать на ленте времени общие хронологические рамки и
основные периоды истории Нового времени;
Устный
опрос;
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/3/7/
Интерактивная рабочая тетрадь
Skysmart: 1.
https://edu.skysmart.ru/homework/new/606
2. https://edu.skysmart.ru/homework/new/1327
Я-класс:
https://www.yaklass.ru/p/istoriya/interaktivnyekarty/novai
a-istoriia-332429
Ютуб:
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Объяснять, что способствовало росту интереса европейцев к дальним
Устный
опрос;
странам в XV в., раскрывать предпосылки Великих географических
открытий.;
Рассказывать, используя карту, о начале поисков морского пути в
Индию в XV в. ;
Подготовить и представить сообщение об экспедициях Х.
Колумба, давать оценку их результатов и значения. ;
Объяснять, в чем состояли главные положения и значение
Тордесильясского и Сарагосского договоров.;
Показывать на исторической карте маршруты экспедиций Васко да
Гамы, Ф. Магеллана, А. Тасмана, называть их результаты.; Раскрывать
смысл понятий и терминов: каравелла, конкистадор, доминион,
монополия, плантация;
Объяснять, почему конкистадорам удалось относительно быстро
завоевать могущественные государства Центральной и Южной
Америки. ;
Раскрывать, что изменилось в положении населения
Центральной и Южной Америки с приходом европейских
завоевателей. ;
Сравнивать начало освоения европейцами территорий в Южной
Америке и в Северной Америке (основные занятия европейских
колонистов; положение местного населения; организация
хозяйства), выявлять различия.;
Рассказывать, используя историческую карту, о поисках
европейцами севе-ро-восточного пути в страны Дальнего
Востока, о том, как устанавливались их отношения с российским
государством. ;
Характеризовать итоги Великих географических открытий конца XV —
XVII в.: а) для европейских стран; б) для народов Нового света; в) для
всеобщей истории;
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/3/7/
Интерактивная рабочая тетрадь
Skysmart: 1.
https://edu.skysmart.ru/homework/new/606
2. https://edu.skysmart.ru/homework/new/1327
Я-класс:
https://www.yaklass.ru/p/istoriya/interaktivnyekarty/novai
a-istoriia-332429
Ютуб:
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Раздел 2. Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV — XVII в.
2.1. Великие
географические
открытия
2
0
0
302
2.2. Изменения в
европейском
обществе XVI—
XVI вв.
2
0
0
Называть новые источники энергии, которые стали
Устный
опрос;
использоваться в Европе в XV—XVII вв., объяснять, развитию каких
отраслей производства это способствовало. ;
Сравнивать ремесленное и мануфактурное производство,
объяснять, в чем заключались преимущества мануфактур.; Объяснять
значение понятий и терминов: централизованная и рассеянная
мануфактура, капиталистические отношения,
буржуазия.;
Раскрывать, в чем выражалось и к чему вело расслоение
крестьянства в начале Нового времени. ;
Называть новые группы населения, появившиеся в европейских странах
в раннее Новое время. ;
Составлять описание европейского города XVI—XVII вв.
(«типичный город» или конкретный город по выбору). ;
Характеризовать условия жизни разных групп населения в европейских
городах XVI—XVII вв.;
303
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/3/7/
Интерактивная рабочая тетрадь
Skysmart: 1.
https://edu.skysmart.ru/homework/ne
w/606 2.
https://edu.skysmart.ru/homework/ne
w/1327 Я-класс:
https://www.yaklass.ru/p/istoriya/inte
raktivnye- karty/novaia-istoriia332429 Ютуб:
https://www.youtube.com/c/Liamelo
NSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/
playlists
2.3. Реформация и
контрреформация
в Европе
2
0
0
Характеризовать предпосылки Реформации в Германии. ;
Раскрывать содержание основных положений учения Лютера,
объяснять, в чем заключалась их новизна. ;
Объяснять значение понятий и терминов: Реформация,
индульгенция, секуляризация, булла, протестантизм,
лютеранство, кальвинизм, гугеноты, пуритане, иезуиты.;
Раскрывать, представители каких групп германского общества и
почему поддержали М. Лютера. ;
Представлять характеристику Крестьянской войны в Германии.;
Извлекать и комментировать информацию из исторических текстов
(фрагменты богословских сочинений и др.). ;
Представлять характеристики М. Лютера, Ж. Кальвина. ;
Объяснять, кем и каким образом осуществлялась
контрреформация, каковы были результаты этой политики.;
Раскрывать, привлекая информацию карты, чем завершились к концу
XVI в. религиозные войны между католиками и
протестантами;
304
Устный
опрос;
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/3/7/
Интерактивная рабочая тетрадь
Skysmart: 1.
https://edu.skysmart.ru/homework/ne
w/606 2.
https://edu.skysmart.ru/homework/ne
w/1327 Я-класс:
https://www.yaklass.ru/p/istoriya/inte
raktivnye- karty/novaia-istoriia332429 Ютуб:
https://www.youtube.com/c/Liamelo
NSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/
playlists
2.4. Государства
Европы
в XVI—
XVII вв.
7
0
0
Объяснять значение понятий: абсолютизм, централизованное
Устный
опрос;
государство, протекционизм.;
Характеризовать политическое устройство и особенности
экономического развития Испании в XVI—XVII вв.;
Раскрывать, на что была направлена внешняя политика
испанских Габсбургов, приводить примеры конкретных
действий. ;
Характеризовать положение Нидерландов под властью
Габсбургов.;
Рассказывать, привлекая историческую карту, о национальноосвободительном движении в Нидерландах, его причинах, целях,
участниках, формах борьбы.;
Объяснять, в чем состояло значение событий 1566—1609 гг. для
Нидерландов и для Европы начала Нового времени.;
Разъяснять, что свидетельствовало об усилении королевской власти во
Франции в XVI в.;
Представлять характеристику Религиозных войн второй
половины XVI в. во Франции (хронологические рамки; основные
участники; формы борьбы; ключевые события; итоги и
последствия).; Объяснять, что стоит за названием «Варфоломеевская
ночь», как оценивали это событие современники. ;
Рассказывать, в результате каких обстоятельств и событий
Генрих Бурбон стал основателем новой королевской династии во
Франции.;
Объяснять, что предусматривал Нантский эдикт 1598 г., давать оценку
значения этого документа. ;
Представлять характеристику (исторический портрет) Людовика XIV. ;
Раскрывать, что составляло основу экономического процветания
Англии в XVI в.;
Объяснять значение понятий и терминов: огораживания, новое
дворянство, королевская реформация, монополия, Великая
Армада.;
Раскрывать, в чем заключалось усиление королевской власти в Англии
при ко-ролях династии Тюдоров.;
Рассказывать об особенностях английской реформации,
объяснять, почему ее назвали «королевской».;
Представлять характеристику (исторический портрет) Елизаветы I.;
Объяснять, что давало основание определять правление
Елизаветы I как «золотой век».;
Раскрывать причины Английской революции середины XVII в. ;
Объяснять, почему события 1642—1648 гг. историки определяют
понятием «гражданская война». ;
Характеризовать состав и цели противостоявших друг другу в
гражданской войне лагерей.;
Объяснять значение понятий и терминов: роялист,
пресвитериане, железнобокие, лорд-протектор.;
Раскрывать причины победы парламентского лагеря в борьбе против
короля. ;
Представлять характеристику (исторический портрет) Оливера
Кромвеля. ; Давать сравнительную характеристику партий вигов и тори.
; Показывать на исторической карте государства, находившиеся в
305
рассматриваемый период в Центральной,
Южной и ЮгоВосточной Европе.;
Раскрывать обстоятельства вхождения различных народов в состав
империй.;
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/3/7/
Интерактивная рабочая тетрадь
Skysmart: 1.
https://edu.skysmart.ru/homework/ne
w/606 2.
https://edu.skysmart.ru/homework/ne
w/1327 Я-класс:
https://www.yaklass.ru/p/istoriya/inte
raktivnye- karty/novaia-istoriia332429 Ютуб:
https://www.youtube.com/c/Liamelo
NSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/
playlists
Международные
Страны Востока
отношения в
в XVI—
XVI -XVII вв.
XVII вв.
2
3
0
0
0
0
2.6.
Европейская
культура в
раннее Новое
время
3
0
0
2.8.
Обобщение
1
1
0
2.7.
Итого по разделу
Называть основные группы противоречий, существовавших в
Объяснять, привлекая информацию исторической карты, почему XVI в.
отношениях между ведущими европейскими государствами в
считается временем наибольшего роста Османской
XVI—XVII вв., приводить примеры их проявления.;
державы. ;
Рассказывать с опорой на историческую карту об экспансии
Рассказывать о правлении султана Сулеймана I, объяснять, почему он
Османской империи в Европе.;
был про-зван Великолепным. ;
Рассказывать о причинах Тридцатилетней войны и событиях,
Рассказывать об организации османской армии, высказывать суждение
ставших поводом к ее развязыванию. Систематизировать
о причинах ее побед. ;
информацию о Тридцатилетней войне 1618—1648 гг.
Характеризовать османскую систему управления обширными
(хронологические рамки и этапы; основные участники, блоки
владениями в Азии, Европе, Африке. ;
государств и их цели; ключевые события и их последствия; итоги).;
Раскрывать: а) что означало для населения Северной Индии
Показывать на карте территории, охваченные военными
установление власти мусульманской династии Великих
действиями в годы Тридцатилетней войны.;
Моголов; б) какие традиции населения Индии сохранялись и при новых
Рассказывать о характере военных действий и их последствиях для
правителях. ;
населения и хозяйства европейских стран.;
Объяснять, что представляли собой Ост-Индские компании, созданные
Называть основные положения Вестфальского мира, объяснять, какие
в европейских странах.;
государства усилили свои позиции по итогам войны, а какие были
Определять по материалу учебника, какие традиционные черты
ослаблены;
древних и средневековых китайских империй сохранялись в империи
Мин, существовавшей в XIV—XVII вв.;
Называть мастеров
итальянского
Возрождения,
творивших
в первой
Объяснять,
в чем заключались
особенности
прихода
к власти
в Китае и
четверти
XVI в.
(Леонардо
да Винчи, Микеланджело
Буонарроти,
последующей
политики
маньчжурской
династии Цин.;
Рассказывать об
Рафаэль Санти), иутверждения
их произведения,
объяснять,
этотсегунов
период
обстоятельствах
у власти
в Япониипочему
династии
получил
Высокого Возрождения. ; Рассказывать, о чем
Токугава.название
;
повествовали знаменитые
вв., объяснять,
чем они
Характеризовать
политикуроманы
первыхXVI—XVII
сегунов Токугава,
ее
привлекали
в ту эпоху и в последовавшие столетия.;
результаты. читателей
;
Представлять
характеристику
классицизма
и барокко, приводить
Объяснять,
чем
было вызвано стилей
решение
властей Японии
примеры произведений.
; европейцев.;
«закрыть»
свою страну для
Раскрывать, в вчем
заключалисьучебника
новые взгляды
навизуальных
строение
Распознавать
иллюстрациях
и других
Вселенной, высказанные
европейскими
мыслителями,
учеными в
материалах
характерные черты
архитектуры
и живописи
XVI—XVII
вв., и Востока.
объяснять,
отдельных стран
; почему они вызвали отпор и
преследование
со стороны
католическойоцеркви.;
Подготовить
сообщение
(презентацию)
художественной
Раскрыть
на примере
трудов
И. Ньютона,
что изменяли
культуре одной
их стран
Востока
в XVI—XVII
вв. (по выбору),
исследования
в области физики
воивзглядах
на мир.;
используя
иллюстрации
учебника
интернет-ресурсы;
Обобщать историческое и культурное наследие раннего Нового
времени.;
22
Раздел 3. История России. Россия в XVI—XVII вв.: от великого княжества к царству
306
Устный
Устный
опрос;
опрос;
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/3/7/ Интерактивная рабочая
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/3/7/ Интерактивная рабочая
тетрадь Skysmart: 1.
тетрадь Skysmart: 1.
https://edu.skysmart.ru/homework/new/606 2.
https://edu.skysmart.ru/homework/new/606 2.
https://edu.skysmart.ru/homework/new/1327 Я-класс:
https://edu.skysmart.ru/homework/new/1327 Я-класс:
https://www.yaklass.ru/p/istoriya/interaktivnyehttps://www.yaklass.ru/p/istoriya/interaktivnyekarty/novaia-istoriia-332429 Ютуб:
karty/novaia-istoriia-332429 Ютуб:
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Устный
опрос;
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/3/7/ Интерактивная рабочая
тетрадь Skysmart: 1.
https://edu.skysmart.ru/homework/new/606 2.
https://edu.skysmart.ru/homework/new/1327 Я-класс:
https://www.yaklass.ru/p/istoriya/interaktivnyekarty/novaia-istoriia-332429 Ютуб:
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Контрольная
работа;
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/3/7/
Интерактивная рабочая тетрадь
Skysmart: 1.
https://edu.skysmart.ru/homework/new/606
2. https://edu.skysmart.ru/homework/new/1327
Я-класс:
https://www.yaklass.ru/p/istoriya/interaktivnyekarty/novai
a-istoriia-332429
Ютуб:
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
3.1. Россия в XVI в.
13
1
0
Показывать на исторической карте территорию России в первой трети Контрольная
XVI в.; называть русские земли, присоединенные к Москве в правление работа;
Василия III.;
Характеризовать структуру центральной и местной власти в первой
трети XVI в.;
Сравнивать вотчину и поместье; раскрывать различия между ними.;
Характеризовать внешнюю политику России в первой трети XVI в.;
оценивать ее результаты.;
Объяснять смысл понятий и терминов: сословнопредставительная монархия, реформы, Земский собор,
местничество, опричнина, приказ, стрельцы, заповедные лета, урочные
лета, засечная черта.;
Раскрывать значение денежной реформы Елены Глинской.;
Характеризовать основные мероприятия реформ 1550-х гг. ; Извлекать
информацию из Судебника 1550 г., царских указов и использовать ее в
рассказе о положении различных слоев
населения Руси, политике власти.;
Раскрывать значение создания стрелецкого войска.;
Показывать на исторической карте рост территории России в
царствование Ива-на IV; ход Ливонской войны, маршрут похода
Ермака.;
Составлять план рассказа о народах Поволжья и Сибири в XVI в.;
Раскрывать последствия Ливонской войны для России.;
Рассказывать об отношениях России с Крымским ханством в XVI в.;
Характеризовать положение основных групп населения
Российского государства в XVI в. ;
Показывать с использованием карты, как расширялся
национальный состав населения Русского государства.;
Объяснять причины введения, сущность и последствия
опричнины.;
Составлять характеристику (исторический портрет) Ивана IV Грозного;
представлять и обосновывать оценку итогов его
правления.;
Систематизировать в виде таблицы материал о закрепощении крестьян
в XVI в.;
Объяснять значение учреждения патриаршества.;
Рассказывать о событиях и обстоятельствах, приведших к
пресечению московской династии Рюриковичей;
307
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/42/
Интерактивная рабочая тетрадь
Skysmart: 1.
https://edu.skysmart.ru/homework/new/606
2.
https://edu.skysmart.ru/homework/new/1327
Я-класс: https://www.yaklass.ru/p
Ютуб:
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/
playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
3.2.
Смута
в России
9
1
0
Раскрывать противоречия, существовавшие в русском обществе
накануне Смуты.;
Характеризовать личность и деятельность Бориса Годунова.;
Раскрывать причины Смуты.;
Называть хронологические рамки Смутного времени.;
Систематизировать исторический материал в хронологической
таблице «Основные события Смутного времени».;
Объяснять смысл понятий и терминов: Смута, самозванство. ;
Показывать на исторической карте направления походов
Лжедмитрия I и Лжедмитрия II, места действий польских и шведских
интервентов, маршруты движения отрядов первого и второго
ополчения.;
Высказывать суждения о роли Православной церкви, духовных
лидеров в событиях Смутного времени.;
Представлять характеристики участников ключевых событий
Смутного времени.;
Объяснять, что привело к подъему национальноосвободительного движения.;
Показывать на карте места действий земских ополчений.;
Характеризовать итоги и последствия Смуты для Российского
государства.;
Участвовать в поиске материалов, подготовке и презентации
группового сообщения «Организаторы и участники первого и второго
ополчений»;
308
Контрольная
работа;
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/42/ Интерактивная рабочая
тетрадь Skysmart: 1.
https://edu.skysmart.ru/homework/new/606 2.
https://edu.skysmart.ru/homework/new/1327
Я-класс: https://www.yaklass.ru/p Ютуб:
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/
playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Россия
3.3. в XVII в.
16
1
0
Характеризовать личность и деятельность первых Романовых —
Контрольная
работа;
Михаила Федоровича и Алексея Михайловича.;
Представлять в виде схемы структуру высших органов
государственной власти и управления в России XVII в.;
Разъяснять, в чем заключались функции отдельных
представительных и административных органов в системе
управления государством.;
Объяснять смысл понятий: самодержавие, раскол,
старообрядчество.;
Раскрывать причины и последствия церковного раскола.;
Составлять исторические портреты (характеристики) патриарха
Никона, протопопа Аввакума.;
Характеризовать экономическое развитие России в XVII в., используя
информацию исторической карты. ;
Объяснять значение понятий и терминов: Государев двор,
мануфактура, посад, ясак, ярмарка, крепостное право. ;
Сравнивать мануфактуру и ремесленную мастерскую; объяснять, в чем
заключались различия.;
Раскрывать значение принятия Новоторгового и Таможенного уставов.
Составлять таблицу «Основные сословия и их положение в России
XVII в.».;
Проводить поиск информации в отрывках из Соборного
уложения 1649 г. для характеристики положения отдельных групп
населения России, процесса закрепощения крестьян.; Раскрывать
причины социальных движений в России XVII в. ; Показывать на
исторической карте места городских восстаний; территорию,
охваченную восстанием Степана Разина.;
Систематизировать (в форме таблицы) материал о социальных
движениях в России XVII в.;
Объяснять значение понятий и терминов: гетман, полки нового
(иноземного) строя, засечная черта.;
Раскрывать причины восстания под руководством Б.
Хмельницкого.; Давать оценку значения вхождения земель Войска
Запорожского в состав России. ;
Характеризовать причины и итоги русско-польской (1654—1667) и
русско-шведской (1656—1658) войн.;
Приводить примеры конфликтов России с Османской империей.;
Объяснять, в чем заключались результаты внешней политики России в
XVII в.;
Объяснять, опираясь на знания из курсов всеобщей истории 6—7 кл.,
какие события получили название Великих географических открытий.;
Показывать на карте территории расселения народов в
Российском государстве XVII в.; маршруты отрядов
первопроходцев в Сибири и на Дальнем Востоке. ;
Рассказывать о народах, живших в России в XVII в., привлекая
дополнительную информацию (в том числе по истории края).;
Осуществлять поиск информации для подготовки сообщения об одном
из первопроходцев (Семене Дежневе, Василии Пояркове, Ерофее
Хабарове);
309
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/42/ Интерактивная рабочая
тетрадь Skysmart: 1.
https://edu.skysmart.ru/homework/new/606 2.
https://edu.skysmart.ru/homework/new/1327
Я-класс: https://www.yaklass.ru/p Ютуб:
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/
playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
3.4.
Культурное
пространство
XVI-XVII вв.
5
1
0
Извлекать информацию из Домостроя, изобразительных
Контрольная
материалов для рассказа о нравах и быте российского общества в XVI— работа;
XVII вв. ;
Характеризовать новые веяния в отечественной культуре, быту в XVII
в. Объяснять значение понятий и терминов: шатровый стиль, парсуна.;
Систематизировать материал о достижениях культуры XVI—XVII вв. (в
форме таблицы), раскрывать их значение.;
Составлять описание одного из памятников культуры XVI—XVII вв.;
оценивать его художественные достоинства.;
Приводить примеры известных архитектурных сооружений XVI—XVII
вв., выявлять их назначение.;
Объяснять, что способствовало развитию образования в России XVII в.;
Называть основные жанры русской литературы XVI—XVII вв.;
Осуществлять поиск и анализ информации для проектной
работы«Путешествие по русскому городу XVII в.»;
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/42/
Интерактивная рабочая тетрадь
Skysmart: 1.
https://edu.skysmart.ru/homework/new/606
2.
https://edu.skysmart.ru/homework/new/1327
Я-класс: https://www.yaklass.ru/p
Ютуб:
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/
playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
3.5.
Обобщение
2
1
0
Обобщать историческое и культурное наследие России XVI-XVII вв.;
Промежуточная аттестация ;
6
0
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/42/
Интерактивная рабочая тетрадь
Skysmart: 1.
https://edu.skysmart.ru/homework/new/606
2.
https://edu.skysmart.ru/homework/new/1327
Я-класс: https://www.yaklass.ru/p
Ютуб:
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/
playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Итого по разделу
45
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
Контрольная
работа;
8 КЛАСС
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
всего контрольные практические
работы
работы
Виды деятельности
Дата
изучения
Виды,
формы
контроля
Раздел 1. Введение
310
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
1.1. Введение
1
Итого по разделу
1
0
0
Введение в курс;
Устный
опрос;
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/3/8/
Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart:
https://edu.skysmart.ru/homework/new/633
Я-класс:
https://www.yaklass.ru/p/istoriya/interaktivnyeka
rty/novaia-istoriia-s-podskazkoi-i-analizomotveta332431
Ютуб:
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/pla
ylists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Устный
опрос;
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/3/8/
Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart:
https://edu.skysmart.ru/homework/new/633
Я-класс:
https://www.yaklass.ru/p/istoriya/interaktivnyeka
rty/novaia-istoriia-s-podskazkoi-i-analizomotveta332431
Ютуб:
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/pla
ylists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Раздел 2.Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
2.1. Век Просвещения
2
0
0
311
2.2.
Государства
Европы в XVIII
в.
6
1
0
Характеризовать основные формы государств в Европе XVIII в. ;
Контрольная
работа;
Систематизировать информацию об основных мероприятиях политики«просвещенного абсолютизма» в отдельных европейских странах (государственное
управление, социальные отношения, образование, религия и церковь).;
Объяснять значение понятий: парламентская монархия,
просвещенный абсолютизм, секуляризация, меркантилизм,
протекционизм. ;
Высказывать и аргументировать оценку результатов политики
«просвещенного абсолютизма» в европейских странах.;
Высказывать и аргументировать оценку результатов политики
«просвещенного абсолютизма» в европейских странах.;
Объяснять, как распределялась власть в парламентской монархии в Англии.;
Раскрывать предпосылки промышленного переворота в Англии.; Называть
важнейшие технические изобретения, способствовавшие переходу от
мануфактуры к машинному производству. ;
Объяснять значение понятий и терминов: промышленный переворот
(революция), машинное производство, луддизм.;
Раскрывать, в чем состояли социальные последствия промышленного
переворота в Англии.;
Описывать условия труда и быта горняков и фабричных рабочих.; Рассказывать
о борьбе промышленных рабочих за свои права. ;
Объяснять, почему после «блестящего правления» Людовика XIV Франция
оказалась перед лицом значительных проблем в экономике, внутренней и
внешней политике. ;
Рассказывать о попытках проведения реформ во Франции при
Людовике XVI, объяснять, почему они не были доведены до конца. ;
Характеризовать состав и статус «третьего сословия» во Франции, объяснять,
почему не только низы, но и верхушка сословия были недовольны своим
положением. ;
Характеризовать развитие германских государств в XVIII в.
(политическое устройство, социальные отношения, экономика).; Объяснять, в
чем выразилось усиление Пруссии в XVIII в., какими средствами прусские
короли добивались этого.;
Представлять характеристику Фридриха II, его внутренней и внешней политики.
;
Показывать на исторической карте владения австрийских Габсбургов в XVIII в.,
называть проживавшие там народы.;
Рассказывать о преобразованиях, проводившихся в правление Марии Терезии и
Иосифа II, давать оценку их значения. ;
Характеризовать политическое положение итальянских земель в XVIII в.,
используя историческую карту.;
Рассказывать о состоянии хозяйства и социальных отношениях в Испании XVIII
в.;
Характеризовать реформы второй половины XVIII в. в Испании и Португалии
(цели, инициаторы реформ, содержание, итоги). ;
Раскрывать, в чем выразилось соперничество Испании и
Великобритании в XVIII в. и чем оно завершилось.;
Объяснять, что способствовало 312
распространению в американских колониях
Испании и Португалии во второй половине XVIII в. идей борьбы за
независимость от метрополий;
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/3/8/
Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart:
https://edu.skysmart.ru/homework/new/633 Якласс:
https://www.yaklass.ru/p/istoriya/interaktivnyekarty/novaia-istoriia-s-podskazkoi-i-analizomotveta- 332431 Ютуб:
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playl
ists https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
2.3.
Британские
колонии в
Северной
Америке
2
0
0
2.4.
Французская
революция
конца XVIII
века
3
0
0
Рассказывать, кто и почему направлялся в XVI—XVII вв. в английские колонии
в Северной Америке.;
Характеризовать порядки, устанавливавшиеся в колониях, объяснять, что в них
отличалось от устоев Старого света. ;
Рассказывать о развитии хозяйства в британских колониях в XVIII в., используя
информацию исторической карты.;
Объяснять, чем было вызвано обострение отношений между
метрополией и населением колоний в 1760 — начале 1770-х гг.; Рассказывать,
привлекая карту, о ключевых событиях борьбы
североамериканских колоний Великобритании за независимость. ; Объяснять
значение понятий и терминов: Бостонское чаепитие,
конгресс, «отцы-основатели», конфедерация, федерация, президент.; Называть
документы, заложившие основы американского государства (Декларация
независимости, Конституция, Билль о правах),
характеризовать их основные положения.;
Анализировать исторические тексты (фрагменты документов и др.), отрывки из
работ историков.Анализировать исторические тексты (фрагменты документов и
др.), отрывки из работ историков.;
Представлять характеристику руководителей борьбы
североамериканских колоний за независимость (Т. Джефферсон, Б.
Раскрывать
причины
обострения
социальной напряженности во Франции в
Франклин, Дж.
Вашингтон
— по выбору).;
1780-е
гг.;
Рассказывать об отношении европейских держав, в том числе России, к борьбе
Рассказывать
о событиях
1789 г. в Париже, положивших начало революции. ;
североамериканских
колоний.;
Систематизировать
информацию
об основных
этапах и ключевых
событиях
Раскрывать причины и значение победы
североамериканских
штатов
в борьбе за
революции
1789—1799 гг. (в форме хроники, таблицы).; Называть основные
независимость;
положения «Декларации прав человека и
гражданина», раскрывать их значение. ;
Характеризовать основные политические течения Французской революции,
называть их идеологов и лидеров. ;
Объяснять значение понятий и терминов: Национальное собрание,
Учредитель-ное собрание, Законодательное собрание, декрет,
жирондисты, монтаньяры, якобинцы, санкюлоты, «вареннский кризис»,
Национальный конвент, Комитет общественного спасения, Вандея, террор,
Директория, переворот 18 брюмера, режим
консульства.;
Рассказывать об основных преобразованиях, проведенных в годы революции
в сферах политики, экономики, социальных отношений, религии, культуры,
давать оценку их значения. ;
Характеризовать отношение ведущих европейских держав к
революционным событиям во Франции.;
Рассказывать о войнах революционной Франции, используя
историческую карту. ;
Анализировать документы революции (извлекать информацию,
характеризовать сущность и значение содержащихся в документе
положений).;
Подготовить и представить сообщение об одном из известных
деятелей Французской революции конца XVIII в. (по выбору). ; Объяснять, в
чем заключалась сущность переворота 18 брюмера 1799 г. ;
Характеризовать итоги и значение Великой Французской революции конца
XVIII в., объяснять, почему события
313 революции по-разному оценивались их
современниками и затем историками;
Устный
опрос;
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/3/8/
Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart:
https://edu.skysmart.ru/homework/new/633 Якласс:
https://www.yaklass.ru/p/istoriya/interaktivnyekarty/novaia-istoriia-s-podskazkoi-i-analizomotveta- 332431 Ютуб:
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playl
ists https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Устный
опрос;
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/3/8/
Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart:
https://edu.skysmart.ru/homework/new/633 Якласс:
https://www.yaklass.ru/p/istoriya/interaktivnyekarty/novaia-istoriia-s-podskazkoi-i-analizomotveta- 332431 Ютуб:
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playl
ists https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
2.5. Европейская
культура
в XVIII в.
3
0
0
Рассказывать о наиболее значительных достижениях европейской науки XVIII
в. — физики, математики, естествознания (называть имена ученых и их
открытия). ;
Показывать на карте маршруты географических экспедиций и места открытий,
совершенных европейскими, в том числе российскими, путешественниками и
мореплавателями в XVIII в. ;
Представлять сообщение об одном из известных европейских
исследователей новых земель (по выбору).;
Раскрывать, какие успехи в развитии образования в европейских странах были
достигнуты в «век Просвещения» (в том числе в
России).;
Рассказывать об основных жанрах европейской литературы XVIII в., называть
известные произведения. ;
Показывать, используя иллюстрации учебника и интернет-ресурсы, в чем
заключались основные художественные особенности классицизма и барокко. ;
Объяснять, в чем выразилось усиление светского начала в литературе и
художественной культуре XVIII в. ;
Называть источники, рассказывающие о повседневной жизни разных слоев
населения в Европе XVIII в., определять характер и ценность содержащейся в
них информации.;
Составлять описание «одного дня из жизни» представителей разных слоев
европейского общества (в форме презентации, проектной
работы).;
Устный
опрос;
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/3/8/
Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart:
https://edu.skysmart.ru/homework/new/633 Якласс:
https://www.yaklass.ru/p/istoriya/interaktivnyekarty/novaia-istoriia-s-podskazkoi-i-analizomotveta- 332431 Ютуб:
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playli
sts https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
2.6. Международные
отношения в
XVIII в.
2
0
0
Раскрывать, какие государства и в силу каких причин определяли баланс сил в Устный
опрос;
Европе в XVIII в. ;
Объяснять, когда и почему в XVIII в. возникали «войны за
наследство».;
Характеризовать участие России в крупных международных событиях XVIII в.
(Северная война, Семилетняя война, разделы Польши). ; Рассказывать о
Семилетней войне (1756—1763), используя
историческую карту (причины; основные участники и их цели в войне;
территория боевых действий; ключевые сражения; итоги).; Раскрывать
внутренние и внешнеполитические предпосылки разделов Речи Посполитой,
показывать на исторической карте территории, отошедшие к трем государствам
— участникам разделов.;
Объяснять, какое место в международных отношениях XVIII в.
занимала борьба европейских держав за колониальные владения.;
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/3/8/
Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart:
https://edu.skysmart.ru/homework/new/633 Якласс:
https://www.yaklass.ru/p/istoriya/interaktivnyekarty/novaia-istoriia-s-podskazkoi-i-analizomotveta- 332431 Ютуб:
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playli
sts https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
314
2.7.
Страны Востока
в XVIII в.
3
0
0
Давать описание территории и состава населения Османской империи в XVIII в., Устный
опрос;
используя карту. Рассказывать о попытках проведения реформ в Османском
государстве в XVIII в., их результатах. ;
Раскрывать, что свидетельствовало о кризисном положении
Османской империи в конце XVIII в.;
Представлять сообщение на тему «Османская империя и европейские державы в
XVIII в.».;
Объяснять, чем была вызвана серия русско-турецких войн в XVIII в., каковы
были их итоги. ;
Рассказывать, используя историческую карту, о крупнейших
государствах, существовавших на территории Индостана в XVIII в., их
отношениях друг с другом. ;
Объяснять, как и почему британцы одержали победу в соперничестве
европейских колонизаторов за господство в Индии. ;
Характеризовать колониальные порядки, установленные в Индии британцами. ;
Рассказывать, как было организовано управление обширной
китайской империей при императорах династии Цин. ;
Характеризовать, используя историческую карту, внешнюю политику Цинской
империи в XVIII в., ее отношения с Россией.;
Объяснять, что побудило правителей Китая установить в середине XVIII в.
режим изоляции. ;
Объяснять, как в японском государстве распределялась власть между
императором, сегуном, дайме. ;
Называть основные сословия, существовавшие в Японии в XVIII в.,
характеризовать их статус, имущественное положение, обязанности.;
Раскрывать последствия политики самоизоляции Японии,
проводившейся сегунами Токугава.;
Рассказывать о достижениях культуры народов Востока в XVIII в., привлекая
иллюстрации учебника и интернет-ресурсы.;
Высказывать суждение о причинах увлечения восточной культурой в Европе
XVIII в., о том, какие достоинства произведений восточной культуры
привлекали европейцев;
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/3/8/
Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart:
https://edu.skysmart.ru/homework/new/633
Я-класс:
https://www.yaklass.ru/p/istoriya/interaktivnyeka
rty/novaia-istoriia-s-podskazkoi-i-analizomotveta332431
Ютуб:
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/pla
ylists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
2.8.
Обобщение
1
1
0
Обобщать историческое и культурное наследие XVIII в.;
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/3/8/
Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart:
https://edu.skysmart.ru/homework/new/633
Я-класс:
https://www.yaklass.ru/p/istoriya/interaktivnyeka
rty/novaia-istoriia-s-podskazkoi-i-analizomotveta332431
Ютуб:
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/pla
ylists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Итого по разделу
22
Раздел 3. История России. Россия в конце XVII — XVIII в.: от царства к империи
315
Контрольная
работа;
3.1.
Введение
1
0
0
Актуализировать материал изученного в 7 классе.;
316
Устный
опрос;
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/42/
Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart:
https://edu.skysmart.ru/homework/new/591 Ютуб:
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playl
ists https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
3.2.
Россия в эпоху
преобразований
Петра I
11
1
0
Характеризовать географическое положение России на рубеже XVII— XVIII вв.,
опираясь на историческую карту, раскрывать влияние географического фактора
на развитие экономики страны;
Давать сравнительную характеристику международного положения России в
начале и в конце XVII в.;
Сопоставлять государственный, политический, социальноэкономический строй России и европейских государств в конце XVII в., выявляя
общие черты и различия. ;
Раскрывать значение понятий: абсолютизм, модернизация. Объяснять, в чем
состояли причины и предпосылки преобразований. ;
Характеризовать развитие экономики России в первой четверти XVIII в. (на
основе информации учебника и карты).;
Раскрывать значение понятий и терминов: приписные крестьяне, посессионные
крестьяне, протекционизм, меркантилизм, подушная перепись, крепостная
мануфактура, фискал. ;
Разъяснять сущность системы налогообложения в петровское время. ;
Систематизировать в виде схемы информацию о социальной
структуре российского общества в первой четверти XVIII в.,
характеризовать правовое положение основных социальных групп. ;
Рассказывать о переменах в положении дворянства на основе анализа
документов (Табель о рангах, Указ о единонаследии и др.).;
Раскрывать значение понятий: Сенат, коллегии, губерния,
Генеральный регламент, Табель о рангах, ратуша, магистрат, гильдия.
; Систематизировать материал о реформах государственного
управления в петровскую эпоху.;
Сравнивать аппарат управления при Петре I и в допетровскую эпоху.; Давать
оценку значения создания регулярной армии и военноморского флота при Петре I. ;
Объяснять понятия: гвардия, рекрутский набор. ;
Объяснять термины: конфессия, Синод.; Раскрывать значение упразднения
патриаршества.; Рассказывать о социальных выступлениях в петровскую эпоху,
привлекая информацию карты. ;
Систематизировать информацию об оппозиции Петру I (в виде
развернутого плана, тезисов).;
Характеризовать основные направления внешней политики России в
петровскую эпоху. ; Систематизировать информацию о Северной войне 1700—
1721 гг.(причины, участники, ключевые события, итоги).;
Рассказывать о сражениях Северной войны, используя информацию учебника,
карты, визуальные источники. ;
Характеризовать международное положение России к концу
правления Петра.; Объяснять значение понятий и терминов: дворянская
культура, ассамблея.;
Характеризовать нововведения в разных областях культуры в
петровскую эпоху с использованием визуальных и письменных источников
(«Юности честное зерцало», указы Петра I, отрывки из сочинений историков и
др.).; Осуществлять поиск информации на образовательных сайтах о
градостроительстве в петровскую эпоху. ;
Составлять характеристику (исторический портрет) Петра I,
высказывать суждения о его личности и деятельности.; Излагать точки зрения
историков о причинах, предпосылках, итогах и значении петровских
преобразований. ;
317
Контрольная
работа;
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/42/ Интерактивная
рабочая тетрадь Skysmart:
https://edu.skysmart.ru/homework/new/591 Ютуб:
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlist
s https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
3.3.
Россия после
Петра I.
Дворцовые
перевороты
7
1
0
Объяснять причины дворцовых переворотов. ;
Систематизировать информацию о дворцовых переворотах (даты, участники,
результаты).;
Объяснять значение понятий и терминов: Верховный тайный совет,
дворцовые перевороты, фаворитизм. ;
Проводить анализ «Кондиций верховников» как исторического документа. ;
Давать оценку роли фаворитов в управлении и политике России после Петра
I.;
Рассказывать, используя информацию карты, об укреплении южных границ
России в 1730-е гг.;
Составлять характеристику (исторический портрет Анны Иоанновны и Елизаветы Петровны).;
Давать оценку экономической и финансовой политики Елизаветы Петровны,
ее результатов. ;
Раскрывать значение создания Московского университета. ;
Систематизировать информацию о Семилетней войне и участии в ней России
(причины, участники, ключевые сражения российской армии, итоги). ;
Проводить анализ Манифеста о вольности дворянской как
исторического документа, высказывать суждение о его значении. ; Объяснять
причины переворота 28 июня 1762 г. ;
318
Контрольная
работа;
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/42/ Интерактивная
рабочая тетрадь Skysmart:
https://edu.skysmart.ru/homework/new/591 Ютуб:
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlist
s https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
3.4.
Россия
в 1760—
1790-х гг.
Правление
Екатерины II и
Павла I
18
1
0
Представлять характеристику личности и деятельности Екатерины II. ;
Контрольная
работа;
Объяснять значение понятий и терминов: «просвещенный
абсолютизм», Уложенная комиссия, Вольное экономическое
общество, секуляризация. ;
Извлекать информацию из «Наказа» Екатерины II, выявлять
особенности «просвещенного абсолютизма» в России. ;
Представлять в виде схемы систему местного управления по
губернской реформе. ;
Раскрывать значение участия сословных представителей в местном
самоуправлении России в конце XVIII в.;
Показывать на карте территории расселения народов в Российской империи в
XVIII в.;
Характеризовать национальную и религиозную политику власти в правление
Екатерины II.;
Объяснять причины выступлений, имевших национальную
направленность. ;
Рассказывать об экономических районах и развитии экономики
страны при Екатерине II, используя информацию учебника и карты. ;
Сравнивать экономическую и социальную политику Петра I и
Екатерины II, выявлять общие черты и различия. ;
Характеризовать положение российского крепостного крестьянства с
привлечением материала книги А.Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в
Москву». ;
Проводить анализ исторических документов (Жалованные грамоты
дворянству и городам и др.) для выявления прав и обязанностей дворянства и
городского сословия. ;
Участвовать в подготовке проекта «Известные предпринимательские
династии» (в том числе на материале истории региона). ;
Показывать на карте важнейшие торговые пути, местоположение крупнейших
российских ярмарок. ;
319
РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/42/ Интерактивная
рабочая тетрадь Skysmart:
https://edu.skysmart.ru/homework/new/591 Ютуб:
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlist
s https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
9 КЛАСС
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Наименование разделов и тем
Количество часов
Дата
Виды деятельности
Виды, формы
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
3.5.
Культурное
пространство
Российской
империи
в XVIII в.
6
1
0
Характеризовать направления общественной мысли в России в XVIII в. ;
Контрольная
Сравнивать идеи европейского Просвещения и общественные идеи в России в работа;
XVIII в., выявлять общие черты и особенности. ;
Раскрывать значение понятий: барокко, рококо, классицизм,
сентиментализм. ;
Характеризовать основные стили и жанры художественной культуры,
раскрывать их особенности на конкретных примерах. ;
Составлять описание памятников культуры XVIII в. (в том числе
региональных). ;
Участвовать в подготовке проектов «Дворянская усадьба», «Быт крепостной
деревни». ;
Высказывать и обосновывать суждения об образе жизни,
мировоззрении, жизненных ценностях дворянства, купечества,
духовенства и крестьянства. ;
Раскрывать предпосылки становления российской науки в XVIII в. ;
Высказывать и обосновывать суждения о роли Академии наук,
Московского университета в развитии российского образования и науки.;
Характеризовать основные направления развития российской науки на
конкретных примерах.;
Представлять характеристику личности и научной деятельности М. В.
Ломоносова. ;
Представлять в виде схемы и характеризовать систему образования в России в
конце XVIII в. ;
Составлять описание Петербурга при Петре I и Екатерине II. ;
Характеризовать творчество выдающихся архитекторов и художников, приводить примеры их произведений. ;
Составлять описание памятников различных архитектурных стилей,
построенных в XVIII в. в столицах и крупных городах (в том числе в своем
регионе), различать в них национальные и европейские
традиции. ;
Участвовать в подготовке проектов, посвященных выдающимся деятелям
российской культуры XVIII в.;
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/42/
Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart:
https://edu.skysmart.ru/homework/new/591
Ютуб:
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/
playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
3.6.
Обобщение
2
1
0
Обобщать историческое и культурное наследие России XVIII вв.;
Промежуточная аттестация ;
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/42/
Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart:
https://edu.skysmart.ru/homework/new/591
Ютуб:
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/
playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Итого по разделу
45
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
320
7
0
Контрольная
работа;
п/п
программы
всего контрольные практические изучения
работы
работы
контроля
Раздел 1. Введение
Введение
1
Итого по разделу
1
1.1.
0
0
Актуализация материала изученного в 8 классе.;
Раздел 2.Всеобщая история. История Нового времени. XIХ — начало ХХ в.
321
Устный опрос;
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/3/8/
Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart:
https://edu.skysmart.ru/homework/new/633
Я-класс:
https://www.yaklass.ru/p/istoriya/interaktivnyekarty/novaiaistoriia-s-podskazkoi-i-analizom-otveta332431
Ютуб:
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Решу ОГЭ
2.1.
Европа в начале XIX века
2
0
0
Характеризовать внутреннюю политику Наполеона I
(проведение реформ государственного управления,
финансов, развитие образования, кодификация
законов).;
Раскрывать значение Гражданского кодекса
Наполеона.;
Систематизировать информацию о военных
кампаниях Наполеона Бонапарта в 1799—1815 гг.
(годы и направления походов, военные и
политические итоги).;
Объяснять причины побед армий Наполеона I над
войсками коалиций европейских государств.;
Характеризовать порядки, устанавливавшиеся на
захваченных французскими войсками территориях
европейских стран.;
Характеризовать соотношение сил и тактику
французской и российской армий в войне 1812 г.,
называть ключевые события войны, привлекая
материал курса отечественной истории.;
Раскрывать причины поражения Наполеона I в войне
против России (приводить мнения историков,
высказывать и обосновывать свои суждения).;
Систематизировать информацию о важнейших
военных и дипломатических событиях в Европе в
1813—1815 гг. (в форме хроники, таблицы).;
Составлять характеристику (исторический портрет)
Наполеона Бонапарта.;
Характеризовать цели, участников и решения
Венского конгресса 1815 г.;
Объяснять значение понятий и терминов: коалиция,
Континентальная блокада, герилья, Священный
союз.;
322
Устный опрос;
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/3/8/
Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart:
https://edu.skysmart.ru/homework/new/633
Я-класс:
https://www.yaklass.ru/p/istoriya/interaktivnyekarty/novaiaistoriia-s-podskazkoi-i-analizom-otveta332431
Ютуб:
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Решу ОГЭ
2.2.
Развитие индустриаль- ного
общества в первой половине XIX
в.: экономика, социальные
отношения, поитические
процессы
2
0
0
Устный опрос;
Представлять характеристику промышленного
переворота (сущность, общие хронологические рамки
и этапы, география, ключевые явления, результаты).;
Раскрывать, как менялись условия труда работников в
ходе промышленного переворота.;
Объяснять, кого называли социалистами-утопистами,
какие идеи они выдвигали.;
Рассказывать о выступлениях фабричных рабочих в
странах Европы в первой половине XIX в. и их
основных требованиях.;
Раскрывать значение понятий и терминов:
пролетариат, профсоюзы.;
Объяснять причины подъема социальных и
национальных движений в европейских странах в
первой половине XIX в.;
Называть и характеризовать основные политические
течения, оформившиеся в XIX в. — консервативное,
либеральное, радикальное (социалистическое).;
Систематизировать информацию о смене
политических режимов во Франции в 1820—1840-х гг.;
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/3/8/
Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart:
https://edu.skysmart.ru/homework/new/633
Я-класс:
https://www.yaklass.ru/p/istoriya/interaktivnyekarty/novaiaistoriia-s-podskazkoi-i-analizom-otveta332431
Ютуб:
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Решу ОГЭ
2.3.
2
Политическое развитие
европейских странв 1815—1840-х
гг.
0
0
Устный опрос;
Составлять характеристику движения чартизма в
Великобритании (участники, основные требования,
действия, итоги).;
Рассказывать о борьбе греческого народа за
освобождение от османского владычества и ее
итогах.;
Объяснять, в чем заключались цели участников
социальных выступлений и освободительных
движений в европейских странах в 1820—1830-х гг.;
Систематизировать информацию о революциях 1848—
1849 гг. в европейских странах (география
революционных выступлений, их участники,
основные требования революционных сил, ключевые
события, итоги).;
Рассказывать о возникновении и основных
положениях марксизма.;
Анализировать исторические тексты (документы
политических движений, отрывки из работ
историков) и визуальные источники — извлекать
информацию, высказывать оценочные суждения и др.;
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/3/8/
Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart:
https://edu.skysmart.ru/homework/new/633
Я-класс:
https://www.yaklass.ru/p/istoriya/interaktivnyekarty/novaiaistoriia-s-podskazkoi-i-analizom-otveta332431
Ютуб:
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Решу ОГЭ
323
2.4.
Страны Европы и Северной
Америки в середине XIX начале XX века
6
1
0
Составлять характеристику Викторианской эпохи
Контрольная
работа;
(хронологические рамки; личность монарха; система
управления; общественные ценности; социальные
проблемы и способы их решения).;
Объяснять, привлекая информацию исторической
карты, на чем основывалось определение Англии в
XIX в. как «мастерской мира».;
Характеризовать содержание основных политических
и социальных реформ, проведенных в Англии во
второй половине XIX — начале XX в., высказывать
оценку их значения.;
Рассказывать о внутренней и внешней политике
Наполеона III.;
Систематизировать информацию о франкогерманской войне (причины; соотношение сил;
ключевые события; итоги).;
Представлять характеристику Парижской коммуны в
сопоставлении с другими социальными
выступлениями во Франции XIX в.;
Рассказывать, привлекая информацию карты, о
политическом положении итальянских земель в
середине XIX в.;
Объяснять, какие силы выступали за объединение
итальянских земель в XIX в., какие способы
достижения этой цели они использовали.;
Рассказывать, привлекая информацию исторической
карты, о ходе борьбы за объединение Италии в 1850—
1860-е гг.;
Характеризовать обстоятельства и значение
образования единого итальянского государства.;
Объяснять, какие государства и на каких основаниях
претендовали на роль центра Германского союза, как
во главе процесса объединения встала Пруссия.;
324
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/3/8/
Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart:
https://edu.skysmart.ru/homework/new/633
Я-класс:
https://www.yaklass.ru/p/istoriya/interaktivnyekarty/novaiaistoriia-s-podskazkoi-i-analizom-otveta332431
Ютуб:
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Решу ОГЭ
2.6.
2.5.
Страны Азии в XIX - начале XX
Страны Латинской Америки в
века
XIX - начале XX века
3
2
0
0
0
0
Характеризовать последствия режима самоизоляции,
Характеризовать
латиноамериканских
существовавшегоположение
в Японии на
протяжении
колоний
европейских
нескольких
столетий.;держав к началу XIX в.,
основные проблемы
общества.;
Рассказывать,
когда иколониального
как западные державы
Объяснять,
в чем
состоялоЯпонии.;
значение революции конца
осуществили
«открытие»
XVIII в. на о. Гаити.;информацию об основных
Систематизировать
Рассказывать,
используя
историческую
карту,
об
преобразованиях
эпохи Мэйдзи
в разных
сферах
освободительной
войне в латиноамериканских
(политическое
устройство,
экономика, социальные
владениях
(1810—1826),
отношения,Испании
образование,
армия) и провозглашении
высказывать
независимых
государств.;
оценку их значения.;
Представлять
сообщенияоб
о С.
Боливаре,Муцухито.;
других
Подготовить сообщение
императоре
руководителях
освободительной
борьбы (по выбору).;
Характеризовать,
привлекая информацию
Высказывать
обосновывать
суждение
историческойикарты,
внешнюю
политикуо Японии в
направленности
политики
отношении
конце XIX — начале
ХХ в.США
(в томв числе
причины, ход
латиноамериканских
государств
в
XIX в.; гг.).;
и итоги Русско-японской войны 1904—1905
Характеризовать
уровень
социально-экономического
Систематизировать
информацию
об «опиумных
развития
латиноамериканских
стран включевые
конце XIX —
войнах» (причины, годы, участники,
начале
ХХитоги),
в., объяснять,
в чемсуждение
заключались
события,
высказывать
о характере
трудности
модернизации
в регионе.;
этих
войн со
стороны западных
держав и со стороны
Раскрывать
значение понятий и терминов:
Китая.;
латифундия, каудильо.;
Рассказывать
о восстании тайпинов.;
Систематизировать
о Мексиканской
Объяснять значениеинформацию
понятий и терминов:
концессия,
революции
1910—1917
гг. (причины; задачи;
доктрина «открытых
дверей».;
участники;
ключевые
события;
итоги),
объяснять, в
Рассказывать
о причинах,
событиях
и последствиях
чем
состояло
значение революции.;
восстания
ихэтуаней.;
Представлять характеристику китайской революции
1911—1913 гг. (причины; участники; цели; ключевые
события; итоги).;
Составить сообщение о Сунь Ятсене.;
Объяснять, с какими внутренними и
внешнеполитическими проблемами столкнулась
Османская империя в XIX в.;
Систематизировать информацию о реформах,
проводившихся в Османской империи в XIX в.
(содержание и итоги преобразований).;
Раскрывать предпосылки возникновения, состав
участников и цели движении младотурок.;
Представлять характеристику младотурецкой
революции 1908—1909 гг. (причины; участники;
задачи; ключевые события; итоги).;
Рассказывать о ходе и итогах революции 1905—1911
гг. в Иране.;
Характеризовать британское колониальное
управление Индией, его последствия для страны.;
Рассказывать о восстании сипаев, высказывать
оценку его значения.;
Представлять характеристику Индийского
325
национального
конгресса (время основания; состав,
лидеры; программные задачи; тактика).;
Составлять сообщения о руководителях
национального движения Б. Тилаке и М. К. Ганди,
объяснять, чем различалась предлагавшаяся ими
Устный опрос;
Устный опрос;
Российская электронная школа:
Российская
электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/3/8/
https://resh.edu.ru/subject/3/8/
Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart:
Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart:
https://edu.skysmart.ru/homework/new/633
https://edu.skysmart.ru/homework/new/633
Я-класс:
Я-класс:
https://www.yaklass.ru/p/istoriya/interaktivnyekarty/novaiahttps://www.yaklass.ru/p/istoriya/interaktivnyekarty/novaiaistoriia-s-podskazkoi-i-analizom-otveta332431
istoriia-s-podskazkoi-i-analizom-otveta332431
Ютуб:
Ютуб:
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Решу ОГЭ
Решу ОГЭ
2.7.
Народы Африки в ХIХ — начале
ХХ в.
1
0
0
Показывать на исторической карте крупнейшие
государства-метрополии и их колониальные
владения в конце XIX в.;
Объяснять, как различалось положение стран,
определявшихся понятиями «колония»,
«доминион»,«сфера влияния», приводить примеры.;
Рассказывать, используя карту, о борьбе ведущих
европейских держав за колониальные владения в XIX
в., о включении ряда государств в конце XIX —
начале ХХ в. в борьбу за передел мира.;
Характеризовать отношение жителей колоний к
политике метрополий, приводить примеры.;
Рассказывать о выступлениях народов Африки
против колонизаторов в XIX — начале ХХ в.;
Рассказывать о причинах, участниках, ключевых
событиях и итогах Англо-бурской войны;
326
Устный опрос;
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/3/8/
Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart:
https://edu.skysmart.ru/homework/new/633
Я-класс:
https://www.yaklass.ru/p/istoriya/interaktivnyekarty/novaiaistoriia-s-podskazkoi-i-analizom-otveta332431
Ютуб:
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Решу ОГЭ
2.8.
Развитие культуры в
XIX— начале ХХ в.
2
0
0
2.9.
Международные отношения в
XIX - начале XX века
1
0
0
Характеризовать развитие науки в XIX — начале ХХ Устный опрос;
в., выделяя: а) открытия в классических науках; б)
появление новых наук.;
Составлять сообщения об ученых XIX — начала ХХ в.,
внесших значительный вклад в историю науки (по
Устный опрос;
Объяснять значение понятий и терминов: коалиция,
выбору).;
Венская система международных отношений,
Раскрывать, как изменилась система образования в
«восточный вопрос», аннексия, контрибуция.;
европейских странах и мире в целом на протяжении
Характеризовать место русско-турецких войн в
XIX в.;
международных отношениях XIX в.;
Называть новые виды производственной техники,
Систематизировать информацию о формировании
транспорта, бытовых уст-ройств, появившиеся в
военно-политических блоков великих держав в
рассматриваемый период, и объяснять, как они
последней трети XIX — начале ХХ в. (участники,
влияли на условия труда и повседневной жизни
ключевые события).;
людей в XIX — начале ХХ в.;
Объяснять, что вело к обострению международных
Характеризовать ведущие художественные
противоречий в Европе и мире в конце XIX — начале
направления XIX в. — классицизм, романтизм,
ХХ в.;
реализм, называть произведения и их авторов.;
Раскрывать значение Первой Гаагской мирной
Выявлять в произведениях литературы и искусства
конференции (1899).;
черты принадлежности к тому или иному
Систематизировать информацию о значительных
художественному
стилю, объяснять,
онив конце
международных конфликтах
и войнахв вчем
мире
заключаются.;
XIX — начале ХХ в., определять на этой основе
Называть
значительные
явления
музыкального
общую тенденцию
развития
международных
искусства
XIX в., имена и произведения
отношений;
композиторов, вошедшие в историю мировой
культуры.;
Объяснять значение понятий и терминов: модернизм,
экспрессионизм, авангардизм.;
Рассказывать об изобретении кинематографа,
высказывать суждение о значении этого вида
искусства.;
327
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/3/8/
Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart:
https://edu.skysmart.ru/homework/new/633
Я-класс:
Российская
электронная школа:
https://www.yaklass.ru/p/istoriya/interaktivnyekarty/novaiahttps://resh.edu.ru/subject/3/8/
istoriia-s-podskazkoi-i-analizom-otveta332431
Интерактивная
рабочая тетрадь Skysmart:
Ютуб:
https://edu.skysmart.ru/homework/new/633
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
Я-класс:
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
https://www.yaklass.ru/p/istoriya/interaktivnyekarty/novaiaРешу ОГЭ
istoriia-s-podskazkoi-i-analizom-otveta332431
Ютуб:
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Решу ОГЭ
2.10. Обобщение
1
Итого по разделу
22
1
0
Обобщать историческое и культурное наследие XIX
в.;
Контрольная
работа;
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/3/8/
Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart:
https://edu.skysmart.ru/homework/new/633
Я-класс:
https://www.yaklass.ru/p/istoriya/interaktivnyekarty/novaiaistoriia-s-podskazkoi-i-analizom-otveta332431
Ютуб:
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Решу ОГЭ
Введение в курс "История России. Российская
империя в XIX — начале XX в.";
Устный опрос;
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/3/8/
Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart:
https://edu.skysmart.ru/homework/new/633
Я-класс:
https://www.yaklass.ru/p/istoriya/interaktivnyekarty/novaiaistoriia-s-podskazkoi-i-analizom-otveta332431
Ютуб:
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Решу ОГЭ
Раздел 3. История России. Российская империя в XIX — начале XX в.
3.1.
Введение
1
0
0
328
3.2.
Александровская эпоха:
государственный либерализм
7
1
0
Систематизировать информацию о мероприятиях
Контрольная
работа;
внутренней политики Александра I в начальный
период его царствования (в форме таблицы, тезисов).;
Объяснять значение понятий: Негласный комитет,
министерства, Государственный совет, вольные
хлебопашцы.;
Представлять характеристику личности и
деятельности М. М. Сперанского.;
Характеризовать внешнюю политику России в начале
XIX в. в контексте международных отношений того
времени.;
Объяснять значение понятий и терминов: коалиция,
континентальная блокада, Тильзитский мир.;
Рассказывать об этапах, важнейших событиях
Отечественной войны 1812 г., используя
историческую карту.;
Раскрывать влияние событий Отечественной войны
1812 г. на российское общество, привлекая
свидетельства источников, литературные
произведения.;
Объяснять мотивы и приводить примеры
патриотического поведения россиян.;
Составлять характеристику полководцев и героев
Отечественной войны 1812 г. (по выбору).;
Объяснять причины и значение победы России в
Отечественной войне 1812 г.;
Раскрывать цели и итоги заграничных походов
российской армии.;
Характеризовать систему международных
отношений и место в ней России после падения
Наполеона.;
Участвовать в подготовке проектов, посвященных
событиям Отечественной войны 1812 г. и их
участникам (в том числе на региональном
материале).;
Раскрывать, в чем заключалась противоречивость
внутренней политики Александра I после
Отечественной войны 1812 г., называть основные
мероприятия этой политики.;
Объяснять значение понятия «военные поселения».;
Составлять характеристику (исторический портрет)
Александра I.;
Объяснять причины создания тайных обществ.;
Составлять исторические портреты представителей
декабристского движения.;
Проводить сопоставительный анализ «Конституции»Н.
М. Муравьева и «Русской правды» П. И. Пестеля,
выявлять общие положения и различия.;
Рассказывать о выступлениях декабристов,
характеризовать причины их поражения.;
329зрения историков на движение
Излагать точки
декабристов, высказывать и обосновывать свое
мнение.;
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/3/8/
Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart:
https://edu.skysmart.ru/homework/new/633
Я-класс:
https://www.yaklass.ru/p/istoriya/interaktivnyekarty/novaiaistoriia-s-podskazkoi-i-analizom-otveta332431
Ютуб:
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Решу ОГЭ
3.3.
3.4.
Николаевское самодержавие:
Культурное
пространство
государ- ственный
консерватизм
империи в первой половине XIX
века
5
3
0
0
0
0
Устный опрос;
Составлять исторический портрет Николая I.;
Устный опрос;
Характеризовать
основные
стили ои централизации
направления
Систематизировать
информацию
российской
достижения
управления художественной
и регламентации культуры,
общественной
жизни в
театрального
и музыкального
правление Николая
I (в формеискусств,
таблицы, литературы
тезисов).; в
первой
половине
XIXпонятий
в.;
Объяснять
значение
и терминов:
Составлять
описание
кодификация
законов,памятников
цензура.; культуры первой
половины
XIX деятельности
в. (в том числеМ.находящихся
в своем
Давать оценку
М. Сперанского,
П.
регионе),
распознавать
в них черты конкретных
Д. Киселева,
Е. Ф. Канкрина.;
художественных
Раскрывать смыслстилей.;
положений доктрины
Участвовать
подготовке ипроектов,
официальнойвнародности
ее роль впосвященных
общественной
достижениям
и творчеству выдающихся
жизни.;
представителей
науки черты
и культуры
России хозяйства
первой во
Раскрывать основные
крепостного
половины
XIX в.;XIX в., объяснять его
второй четверти
Показывать
на карте маршруты российских
неэффективность.;
географических
первой
половины
XIXв в.,
Характеризоватьэкспедиций
экономическое
развитие
России
объяснять,
в чем состояло
их значение.;
первой половине
XIX в., привлекая
информацию
Характеризовать
развитие системы образования в
исторической карты.;
России
в первой
половинепромышленного
XIX в.;
Раскрывать
особенности
переворота в
Высказывать
и
обосновывать
суждения
о российской
России в сопоставлении со странами
Западной
культуре как части европейской и мировой культуры,
Европы (в форме сопоставительной таблицы).;
давать оценку вкладу российской культуры в
Характеризовать направления общественной мысли в
мировую культуру.;
1830—1850 е гг., называть их представителей.;
Составлять исторические портреты деятелей
общественного движения России этого периода.;
Давать сопоставительную характеристику взглядов
западников и славяно-филов на пути развития России,
выявлять общие черты и различия.;
Систематизировать информацию о внешней политике
России во второй четверти XIX в. (в форме
таблицы).;
Характеризовать причины, этапы, ключевые события
Крымской войны.;
Рассказывать об участниках обороны Севастополя.;
Излагать условия Парижского мира, объяснять
значение итогов Крымской войны для
международного положения России, обстановки в
стране.;
330
Российская электронная школа:
Российская
электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/3/8/
https://resh.edu.ru/subject/3/8/
Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart:
Интерактивная
рабочая тетрадь Skysmart:
https://edu.skysmart.ru/homework/new/633
https://edu.skysmart.ru/homework/new/633
Я-класс:
Я-класс:
https://www.yaklass.ru/p/istoriya/interaktivnyekarty/novaiahttps://www.yaklass.ru/p/istoriya/interaktivnyekarty/novaiaistoriia-s-podskazkoi-i-analizom-otveta332431
istoriia-s-podskazkoi-i-analizom-otveta332431
Ютуб:
Ютуб:
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Решу ОГЭ
Решу ОГЭ
3.5.
Народы России в первой
половине XIX в.
2
0
0
Рассказывать, привлекая информацию исторической
карты, о народах России в первой половине XIX в.;
Раскрывать роль традиционных конфессий в
российском обществе в первой половине XIX в.;
Характеризовать национальную политику
центральной власти в первой половине XIX в.;
Представлять сообщения о развитии культуры
народов России в первой половине XIX в. (в том
числе на региональном материале);
Устный опрос;
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/3/8/
Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart:
https://edu.skysmart.ru/homework/new/633
Я-класс:
https://www.yaklass.ru/p/istoriya/interaktivnyekarty/novaiaistoriia-s-podskazkoi-i-analizom-otveta332431
Ютуб:
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Решу ОГЭ
3.6.
Социальная и правовая
модернизация страны при
Александре II
6
1
0
Характеризовать предпосылки отмены крепостного
права.;
Называть основные положения крестьянской,
земской, городской, судебной, военной реформ.;
Проводить анализ Положения о крестьянах,
вышедших из крепостной зависимости,
устанавливать, чьи интересы оно в большей мере
защищало.;
Приводить оценки характера и значения реформ
1860—1870 х гг., излагаемые в учебной литературе,
высказывать и обосновывать свою оценку.;
Раскрывать значение понятий: редакционные
комиссии, временнообязанные крестьяне, выкупные
платежи, отрезки, мировые посредники, земства,
городские управы, мировой суд.;
Составлять характеристику (исторический портрет)
Александра II.;
Характеризовать, используя карту, основные цели и
направления внешней политики России, рассказывать
о военных кампаниях второй половины XIX в.;
Раскрывать отношение россиян к освободительной
борьбе балканских народов (на основе источников,
литературных произведений).;
Давать оценку значения русско-турецкой войны
1877—1878 гг. в контексте освободительной борьбы
народов против османского ига и мировой политики.;
Контрольная
работа;
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/3/8/
Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart:
https://edu.skysmart.ru/homework/new/633
Я-класс:
https://www.yaklass.ru/p/istoriya/interaktivnyekarty/novaiaistoriia-s-podskazkoi-i-analizom-otveta332431
Ютуб:
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Решу ОГЭ
331
3.7.
Россия в 1880-1890-х гг.
4
0
0
Составлять характеристику (исторический портрет)
Александра III.;
Сопоставлять внутреннюю политику Александра II и
Александра III, выявляя основные различия.;
Раскрывать значение понятия «контрреформы».;
Характеризовать экономическую политику
государства в царствование Александра III.;
Давать оценку итогам внешней политики Александра
III, характеризовать международное положение
России в конце его царствования.;
Рассказывать о положении и образе жизни сословий и
социальных групп российского общества во второй
половине XIX в. на основе письменных, визуальных и
других источников.;
Характеризовать традиционные черты и новые
явления в развитии пореформенного сельского
хозяйства.;
Рассказывать о развитии промышленности, городов,
транспорта и связи в пореформенной России.;
Раскрывать сущность рабочего вопроса и
особенности положения пролетариата в России.;
Устный опрос;
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/3/8/
Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart:
https://edu.skysmart.ru/homework/new/633
Я-класс:
https://www.yaklass.ru/p/istoriya/interaktivnyekarty/novaiaistoriia-s-podskazkoi-i-analizom-otveta332431
Ютуб:
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Решу ОГЭ
3.8.
Культурное пространство
3
империи во второй половине XIX
века
0
0
Раскрывать предпосылки подъема науки и культуры
России во второй половине XIX в. (в виде тезисов).;
Характеризовать достижения российской науки и
культуры во второй половине XIX в., их место в
мировой культуре.;
Участвовать в подготовке проектов, посвященных
деятельности выдающихся представителей
художественной и научной интеллигенции во второй
половине XIX в. (по выбору).;
Составлять описание памятников архитектуры
второй половины XIX в. (в том числе на
региональном материале).;
Показывать на конкретных примерах, в чем
проявлялась общественная значимость произведений
художественной культуры в России во второй
половине XIX в.;
Объяснять феномен российской интеллигенции
второй половины XIX в. (эссе).;
Устный опрос;
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/3/8/
Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart:
https://edu.skysmart.ru/homework/new/633
Я-класс:
https://www.yaklass.ru/p/istoriya/interaktivnyekarty/novaiaistoriia-s-podskazkoi-i-analizom-otveta332431
Ютуб:
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Решу ОГЭ
332
3.9.
Этнокультурный облик империи
3.10. Формирование гражданского
общества и основные
направления общественных
движений
2
0
0
Показывать на карте основные регионы Российской
империи конца XIX в., рассказывать об их
населении.;
Представлять сообщение (презентацию) о положении
и культурных традициях народов России.;
Раскрывать причины возникновения и цели
национальных движений во второй половине XIX в.;
Приводить примеры взаимодействия народов,
взаимовлияния национальных культур.;
Устный опрос;
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/3/8/
Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart:
https://edu.skysmart.ru/homework/new/633
Я-класс:
https://www.yaklass.ru/p/istoriya/interaktivnyekarty/novaiaistoriia-s-podskazkoi-i-analizom-otveta332431
Ютуб:
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Решу ОГЭ
2
0
0
Называть характерные черты общественной жизни
1860—1890 х гг.;
Характеризовать основные положения идеологии
консерватизма, национализма, либерализма,
социализма, анархизма в России.;
Составлять исторические портреты представителей
общественных течений.;
Объяснять, в чем заключалась эволюция
народнического движения в 1870—1880-х гг.;
Рассказывать о распространении марксизма и
формировании социал-демократии в России.;
Устный опрос;
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/3/8/
Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart:
https://edu.skysmart.ru/homework/new/633
Я-класс:
https://www.yaklass.ru/p/istoriya/interaktivnyekarty/novaiaistoriia-s-podskazkoi-i-analizom-otveta332431
Ютуб:
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Решу ОГЭ
333
3.11. Россия на пороге XX века
9
0
0
Представлять историческое и культурное наследие
России XIX - начале XX века;
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/3/8/
Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart:
https://edu.skysmart.ru/homework/new/633
Я-класс:
https://www.yaklass.ru/p/istoriya/interaktivnyekarty/novaiaistoriia-s-podskazkoi-i-analizom-otveta332431
Ютуб:
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Решу ОГЭ
3.12. Обобщение
1
1
0
Давать характеристику геополитического положения
Контрольная
работа
Российская электронная школа:
334
работа;
и экономического развития России в начале XX в.,
привлекая информацию карты.;
Сравнивать темпы и характер модернизации в России
и в других странах, объяснять, в чем заключались
особенности модернизации в России.;
Раскрывать сущность аграрного вопроса в России в
начале XX в.;
Сопоставлять государственный, политический,
социальный строй России в начале XX в. и
европейских государств, выявлять общие черты и
различия.;
Характеризовать положение и образ жизни разных
сословий и социальных групп в России в начале XX в.
(сообщение, презентация, эссе).;
Проводить поиск источников об условиях жизни
людей в начале ХХ в. (в том числе материалов
региональной истории, семейных архивов).;
Рассказывать о народах России, национальной
политике власти, национально-культурных
движениях в конце XIX — начале XX в.;
Характеризовать задачи политики России на Дальнем
Востоке.;
Раскрывать
понятий: отруб, хутор,
Раскрывать значение
причины русско-японской
войны, планы
переселенческая
политика,
думская
монархия.;
сторон, ход боевых
действий,
привлекая
Излагать
оценки
историками аграрной реформы П. А.
историческую
карту.;
Итого по разделу
45
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
5
0
Давать оценку воздействию войны и ее итогов на
Столыпина.;
российское
общество,
ис-пользуя
информацию
Называть
основные
положения
аграрной
реформы,
учебника и источники.
Приводить примеры
характеризовать
ее результаты.;
патриотического
поведения (исторический
россиян в ходепортрет)
боевых П.
Составлять
характеристику
действий,
высказывать свое отношение к ним.;
А.
Столыпина.;
Называть основные
положения Портсмутского
Характеризовать
политическую
систему Россиимира;
Раскрывать
причины
революции
после революции
1905—1907
гг.,1905—1907
место в нейгг.;
Рассказывать о начале,
событиях, совета.;
Государственной
думы ключевых
и Государственного
участниках
Первой
российской
революции.;
Излагать оценки
личности
и деятельности
Николая II,
Анализировать
текст Манифеста
17 октября
1905
приведенные
в учебной
литературе,
объяснять,
наг.,
чем
высказывать
суждения
о значении
они основываются,
высказывать
и его основных
положений.;
аргументировать
собственную оценку его
Раскрывать
значение понятий: «Кровавое
деятельности.;
воскресенье», Государственная
кадеты,России в
Систематизировать
информациюдума,
об участии
октябристы, эсеры,
социал-демократы.;
формировании
системы
военных блоков и
Характеризоватьотношениях
основные политические
течения в
международных
накануне Первой
России начала
в., выделять
ихтезисов);
существенные
мировой
войныXX
(в виде
таблицы,
черты.;
Характеризовать
основные стили и течения
Давать оценку
значения вформирования
литературы
и искусства
России начала XX в.,
многопартийной
системыпредставителей,
в России.;
называть
их крупнейших
их
Систематизировать информацию об оформлении
произведения.;
политических
партий в России
(в виде
таблицы).;
Представлять описание
памятников
художественной
Сопоставлять
Государственную
думу
культуры
начала
ХХ в., определяя
их и
представительные
органы
власти
принадлежность к тому
или
иномуевропейских
стилю,
государств (структура,
состав,
полномочия).;
характерные
черты (в том
числе
на региональном
335
Составлять
лидеров партий,
материале).;характеристики
депутатов Думы, место
государственных
Характеризовать
российскойдеятелей
культурыначала
началаХХ
в. (вв.форме
сообщения,
эссе — по
выбору).;
ХХ
в европейской
и мировой
культуре.;
Излагать точки
зрения историков
на посвященных
события
Участвовать
в подготовке
проектов,
революции 1905—1907
гг., действия
участников,
выдающимся
представителям
науки, ее
литературы
и
https://resh.edu.ru/subject/3/8/
Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart:
https://edu.skysmart.ru/homework/new/633
Я-класс:
https://www.yaklass.ru/p/istoriya/interaktivnyekarty/novaiaistoriia-s-podskazkoi-i-analizom-otveta332431
Ютуб:
https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Решу ОГЭ
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИСТОРИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной общеобразовательной школе в
соответствии с требованиями ФГОС ООО относятся следующие убеждения и качества:
- в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
- в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров гражданского
служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав; уважение
прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; неприятие действий, наносящих ущерб социальной и природной среде;
- в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-нравственных ценностях
народов России; ориентация на моральные ценности и нормы современного российского общества в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
- в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания о развитии
человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте предшествующих поколений;
овладение навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма; формирование и
сохранение интереса к истории как важной составляющей современного общественного сознания;
- в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей страны и мира;
осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и средства коммуникации; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества; уважение к культуре своего и других народов;
- в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности жизни и
необходимости ее сохранения (в т.ч. - на основе примеров из истории); представление об идеалах
гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах (в античном мире,
эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
- в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности
людей как источника развития человека и общества; представление о разнообразии существовавших в
прошлом и современных профессий; уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
определение сферы профессионально-ориентированных интересов, построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов;
- в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия людей с
природной средой; осознание глобального характера экологических проблем современного мира и
необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
- в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды: представления об
изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации людей к новым жизненным
условиям, о значении совместной деятельности для конструктивного ответа на природные и социальные
вызовы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты изучения истории в на уровне ООО выражаются в следующих качествах и
действиях.
Познавательные УУД:
Владение базовыми логическими действиями: систематизировать и обобщать исторические факты (в форме
таблиц, схем); выявлять характерные признаки исторических явлений; раскрывать причинно-следственные
336
связи событий; сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и
обосновывать выводы;
Владение базовыми исследовательскими действиями: определять познавательную задачу; намечать путь ее
решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта; систематизировать и анализировать
исторические факты, осуществлять реконструкцию исторических событий; соотносить полученный
результат с имеющимся знанием; определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат,
учебный проект и др.);
Работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник,
тексты исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и др.) - извлекать
информацию из источника; различать виды источников исторической информации; высказывать суждение
о достоверности и значении информации источника (по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно).
Коммуникативные УУД:
Общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном
мире; участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и сходство
высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте; публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; осваивать и
применять правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении;
Осуществление совместной деятельности: осознавать на основе исторических примеров значение
совместной работы как эффективного средства достижения поставленных целей; планировать и
осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в т.ч. - на региональном
материале; определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
Регулятивные УУД:
Владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление проблемы,
требующей решения; составление плана действий и определение способа решения);
Владение приемами самоконтроля - осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки полученных
результатов; способность вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших
трудностей.
В сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
- выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в исторических ситуациях и
окружающей действительности);
- регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Во ФГОС ООО 2021 г. установлено, что предметные результаты по учебному предмету «История»
должны обеспечивать:
- умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить события истории
разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и мировой истории,
события истории родного края и истории России; определять современников исторических событий,
явлений, процессов;
- умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные исторические
эпохи;
- овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и практических задач;
- умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических событиях,
явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их участниках,
демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий;
- умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений,
процессов;
- умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических
событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями
ХХ -- начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад
СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.);
характеризовать итоги и историческое значение событий;
337
- умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические эпохи;
- умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с опорой на
фактический материал, в т.ч. используя источники разных типов;
- умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные,
аудиовизуальные;
- умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи исторические
источники разных типов (в т.ч. по истории родного края), оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную информацию с информацией из других
источников при изучении исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
- умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основе исторической
карты/схемы исторические события, явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на
исторической карте/схеме, с информацией из других источников;
- умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации; представлять
историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
- умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической
информации в справочной литературе, Интернете для решения познавательных задач, оценивать полноту и
верифицированность информации;
- приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур, уважения к историческому наследию народов России.
Указанные положения ФГОС ООО развернуты и структурированы в программе в виде планируемых
результатов, относящихся к ключевым компонентам познавательной деятельности школьников при
изучении истории, от работы с хронологией и историческими фактами до применения знаний в общении,
социальной практике.
Предметные результаты изучения истории учащимися 5-9 классов включают:
- целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств; о
преемственности исторических эпох; о месте и роли России в мировой истории;
- базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и всемирной истории;
- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для
раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
- умение работать: а) с основными видами современных источников исторической информации (учебник,
научно-популярная литература, интернет-ресурсы и др.), оценивая их информационные особенности и
достоверность с применением метапредметного подхода; б) с историческими (аутентичными)
письменными, изобразительными и вещественными источниками — извлекать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать содержащуюся в них информацию; определять информационную
ценность и значимость источника;
- способность представлять описание (устное или письменное) событий, явлений, процессов истории
родного края, истории России и мировой истории и их участников, основанное на знании исторических
фактов, дат, понятий;
- владение приемами оценки значения исторических событий и деятельности исторических личностей в
отечественной и всемирной истории;
- способность применять исторические знания в школьном и внешкольном общении как основу диалога в
поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе ценностей современного российского общества;
- осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира;
- умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с важнейшими событиями ХХ
- начала XXI в.
Достижение последнего из указанных предметных результатов может быть обеспечено введением
отдельного учебного модуля «Введение в Новейшую историю России», предваряющего систематическое
изучение отечественной истории XX-XXI вв. в 10-11 классах. Изучение данного модуля призвано
сформировать базу для овладения знаниями об основных этапах и ключевых событиях истории России
Новейшего времени (Российская революция 1917-1922 гг., Великая Отечественная война 1941-1945 гг.,
распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014
г.).
Названные результаты носят комплексный характер, в них органично сочетаются познавательно338
исторические, мировоззренческие и метапредметные компоненты.
Предметные результаты проявляются в освоенных учащимися знаниях и видах деятельности. Они
представлены в следующих основных группах:
1. Знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и периоды ключевых
процессов, даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории; соотносить год с веком,
устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших исторических событий; группировать (классифицировать) факты по различным
признакам.
3. Работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на электронных носителях
и т. д.): читать историческую карту с опорой на легенду; находить и показывать на исторической карте
территории государств, маршруты передвижений значительных групп людей, места значительных событий
и др.
4. Работа с историческими источниками (фрагментами аутен тич ных источников): проводить поиск
необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, письменных, визуальных и
др.); сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия; высказывать суждение об
информационной (художественной) ценности источника.
5. Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их
участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
составлять описание исторических объектов, памятников на основе текста и иллюстраций учебника,
дополнительной литературы, макетов и т. п.
6. Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть характерные, существенные
признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических
понятий; сравнивать исторические события, явления, определять в них общее и различия; излагать
суждения о причинах и следствиях исторических событий.
7. Работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в
учебной литературе; объяснять, какие факты, аргументы лежат в основе отдельных точек зрения;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий и
личностей в истории; составлять характеристику исторической личности (по предложенному или
самостоятельно составленному плану).
8. Применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при выяснении причин и
сущности, а также оценке современных событий; использовать знания об истории и культуре своего и
других народов в общении в школе и внешкольной жизни, как основу диалога в поликультурной среде;
способствовать сохранению памятников истории и культуры.
Приведенный перечень служит ориентиром:
а) для планирования и организации познавательной деятельности школьников при изучении истории (в т.ч.
- разработки системы познавательных задач);
б) при измерении и оценке достигнутых обучающимися результатов.
5 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
- объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры, наша эра);
- называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате устанавливать принадлежность
события к веку, тысячелетию;
- определять длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего мира, вести счет
лет до нашей эры и нашей эры.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
- указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий истории
Древнего мира;
- группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
3. Работа с исторической картой:
- находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты (расселение
человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории древнейших цивилизаций и
государств, места важнейших исторических событий), используя легенду карты;
- устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды обитания людей и их
занятиями.
339
4. Работа с историческими источниками:
- называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные,
вещественные), приводить примеры источников разных типов;
- различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие эпохи,
приводить примеры;
- извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты и др.);
находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать смысл
(главную идею) высказывания, изображения.
5. Историческое описание (реконструкция):
- характеризовать условия жизни людей в древности;
- рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
- рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их биографии, роли в
исторических событиях);
- давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и древнейших цивилизаций.
5. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
- раскрывать существенные черты: а) государственного устройства древних обществ; б) положения
основных групп населения; в) религиозных верований людей в древности;
- сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
- иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
- объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
6. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
- излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории, приводимые в учебной
литературе;
- высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого, к памятникам
культуры.
7. Применение исторических знаний:
- раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость сохранения их в
современном мире;
- выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в т.ч. с привлечением
регионального материала), оформлять полученные результаты в форме сообщения, альбома, презентации.
6 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
- называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к веку,
историческому периоду;
- называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические рамки
(периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского государства);
- устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей истории.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
- указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной
и всеобщей истории эпохи Средневековья;
- группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление систематических таблиц).
3. Работа с исторической картой:
- находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать словесное
описание их местоположения;
- извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах Руси и других
государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей - походов, завоеваний,
колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
4. Работа с историческими источниками:
- различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники, законодательные
акты, духовная литература, источники личного происхождения);
- характеризовать авторство, время, место создания источника;
- выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий, действий людей) и
объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
- находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы, образы;
- характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника.
340
5. Историческое описание (реконструкция):
- рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху Средневековья, их
участниках;
- составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и
всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические сведения, личные качества, основные
деяния);
- рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других
странах; представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
- раскрывать существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического
строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах,
представлений средневекового человека о мире;
- объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории,
конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
- объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории эпохи
Средневековья: а) находить в учебнике и излагать суждения о причинах и следствиях исторических
событий; б) соотносить объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
- проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
- излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и научно-популярной
литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
- высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом исторического
контекста и восприятия современного человека.
8. Применение исторических знаний:
- объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи Средневековья,
необходимость сохранения их в современном мире;
- выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в т.ч. на региональном материале).
7 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
- называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их хронологические рамки;
- локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв.;
определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
- устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
- указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной
и всеобщей истории XVI-XVII вв.;
- группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий по их
принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
3. Работа с исторической картой:
- использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств,
важнейших исторических событиях и процессах отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв.;
- устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и особенностями ее
экономического, социального и политического развития.
4. Работа с историческими источниками:
- различать виды письменных исторических источников (официальные, личные, литературные и др.);
- характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его информационную ценность;
- проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и вещественных памятниках
эпохи;
- сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных источников.
5. Историческое описание (реконструкция):
- рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв., их участниках;
- составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и всеобщей истории XVI—
XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества, деятельность);
- рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других странах в раннее Новое
341
время;
- представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
- раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического развития России и
других стран в XVI-XVII вв.; б) европейской реформации; в) новых веяний в духовной жизни общества,
культуре; г) революций XVI-XVII вв. в европейских странах;
- объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории,
конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
- объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв.: а)
выявлять в историческом тексте и излагать суждения о причинах и следствиях событий; б)
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
- проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории: а)
раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого:
- излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв.,
представленные в учебной литературе; объяснять, на чем основываются отдельные мнения;
- выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI-XVII вв. с учетом обстоятельств
изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
8. Применение исторических знаний:
- раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового времени, как меняются
со сменой исторических эпох представления людей о мире, системы общественных ценностей;
- объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI-XVII вв. для времени,
когда они по- явились, и для современного общества;
- выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв. (в т.ч. на региональном
материале).
8 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
- называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.; определять их
принадлежность к историческому периоду, этапу;
- устанавливать синхронность событий отечественной и всеоб щей истории XVIII в.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
- указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной
и всеобщей истории XVIII в.;
- группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности к историческим
процессам и др.); составлять систематические таблицы, схемы.
3. Работа с исторической картой:
- выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных социальноэкономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.
4. Работа с историческими источниками:
- различать источники официального и личного происхождения, публицистические произведения
(называть их основные виды, информационные особенности);
- объяснять назначение исторического источника, раскрывать его информационную ценность;
- извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей
истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных источников.
5. Историческое описание (реконструкция):
- рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в., их участниках;
- составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и всеобщей
истории XVIII в. на основе информации учебника и дополнительных материалов;
- составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах в XVIII в.;
- представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи (в виде
сообщения, аннотации).
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
- раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического развития России и
других стран в XVIII в.; б) изменений, происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни российского
общества; в) промышленного переворота в европейских странах; г) абсолютизма как формы правления; д)
342
идеологии Просвещения; е) революций XVIII в.;
ж) внешней политики Российской империи в системе между народных отношений рассматриваемого
периода;
- объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории,
конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
- объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.: а)
выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий; б) систематизировать
объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
- проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.:
а) раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
- анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XVIII
в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы, оценивать степень их
убедительности);
- различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории, значимые для данной эпохи
(в т.ч. для разных социальных слоев), выражать свое отношение к ним.
8. Применение исторических знаний:
- раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII в. европейские влияния и
национальные традиции, показывать на примерах;
- выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в т.ч. на региональном
материале).
9 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
- называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XIX - начала XX в.; выделять этапы (периоды) в развитии ключевых событий и процессов;
- выявлять синхронность/асинхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории XIX начала XX в.;
- определять последовательность событий отечественной и все общей истории XIX - начала XX в. на
основе анализа при чинно-следственных связей.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
- характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в.;
- группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку (хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и др.);
- составлять систематические таблицы.
3. Работа с исторической картой:
- выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных социальноэкономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX
в.;
- определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных сфер жизни страны
(группы стран).
4. Работа с историческими источниками:
- представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников особенности таких
материалов, как произведения общественной мысли, газетная публицистика, программы политических
партий, статистические данные;
- определять тип и вид источника (письменного, визуального); выявлять принадлежность источника
определенному лицу, социальной группе, общественному течению и др.;
- извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей
истории XIX - начала XX в. из разных письменных, визуальных и вещественных источников;
- различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого.
5. Историческое описание (реконструкция):
- представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XIX - начала
XX в. с использованием визуальных материалов (устно, письменно в форме короткого эссе, презентации);
- составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX - начала XX в. с описанием и
оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
- составлять описание образа жизни различных групп населе ния в России и других странах в XIX - начале
343
XX в., пока зывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
- представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи, их
назначения, использованных при их создании технических и художественных приемов и др.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
- раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического развития России и
других стран в XIX - начале XX в.; б) процессов модернизации в мире и России; в) масштабных
социальных движений и революций в рассматриваемый период; г) международных отношений
рассматриваемого периода и участия в них России;
- объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории;
соотносить общие понятия и факты;
- объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX
в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий; б) систематизировать
объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах; в) определять и объяснять
свое отношение к существующим трактовкам причин и следствий исторических событий;
- проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIXначала XX в.:
а) указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций;
б) выделять черты сходства и различия; в) раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России,
других странах.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
- сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным вопросам отечественной
и всеобщей истории XIX- начала XX в., объяснять, что могло лежать в их основе;
- оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и аргументировать свое
мнение;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на примерах
конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
8. Применение исторических знаний:
- распознавать в окружающей среде, в т.ч. в родном го роде, регионе памятники материальной и
художественной культуры XIX- начала ХХ в., объяснять, в чем заключалось их значение для времени их
создания и для современного общества;
- выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX-начала ХХ в. (в т.ч. на
региональном материале);
- объяснять, в чем состоит наследие истории XIX- начала ХХ в. для России, других стран мира,
высказывать и аргументировать свое отношение к культурному наследию в общественных обсуждениях.
2.1.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
- Концепции преподавания учебного предмета «Обществознание» (2018 г.);
- требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы ООО (пр.
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287);
- Примерной рабочей программы основного общего образования по обществознанию (одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 3/21 от
27.09.2021 г.).
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД у обучающихся и рабочей
программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» (далее - рабочая программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание учебного предмета,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Общая характеристика учебного предмета «Обществознание»
Обществознание играет ведущую роль в выполнении школой функции интеграции молодёжи в
344
современное общество: учебный предмет позволяет последовательно раскрывать учащимся подросткового
возраста особенности современного общества, различные аспекты взаимодействия в современных
условиях людей друг с другом, с основными институтами государства и гражданского общества,
регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Изучение курса «Обществознание», включающего знания о российском обществе и направлениях его
развития в современных условиях, об основах конституционного строя нашей страны, правах и
обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию российской гражданской идентичности,
готовности к служению Отечеству, приверженности национ альным ценностям.
Привлечение при изучении курса различных источников социальной информации, включая СМИ и
Интернет, помогает школьникам освоить язык современной культурной, социально-экономической и
политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование метапредметных умений извлекать
необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение учебного курса «Обществознание» содействует вхождению обучающихся в мир культуры и
общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного «Я», формированию
способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего места в обществе.
Цели изучения учебного предмета «Обществознание»
Целями обществоведческого образования в основной школе являются:
- воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, приверженности базовым ценностям нашего народа;
- развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов, приверженности
правовым принципам, закреплённым в Конституции Российской Федерации и законодательстве
Российской Федерации;
- развитие личности на исключительно важном этапе её социализации - в подростковом возрасте,
становление её духовно-нравственной, политической и правовой культуры, социального поведения,
основанного на уважении закона и правопорядка; развитие интереса к изучению социальных и
гуманитарных дисциплин; способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю;
мотивации к высокопроизводительной, наукоёмкой трудовой деятельности;
- формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной современному уровню знаний и
доступной по содержанию для школьников подросткового возраста; освоение учащимися знаний об
основных сферах человеческой деятельности, социальных институтах, нормах, регулирующих
общественные отношения, необходимые для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных
социальных ролей человека и гражданина;
- овладение умениями функционально грамотного человека: получать из разнообразных источников и
критически осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные
данные; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых
для участия в жизни гражданского общества и государства;
- создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с различными
политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими социальными институтами для
реализации личностного потенциала в современном динамично развивающемся российском обществе;
- формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания отношений между
людьми различных национальностей и вероисповеданий в общегражданской и в семейно-бытовой сферах;
для соотнесения своих действий и действий других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите
правопорядка в обществе.
Место учебного предмета «Обществознание» в учебном плане
В соответствии с учебным планом обществознание изучается с 6 по 9 класс. Общее количество времени на
четыре года обучения составляет 136 часов. Общая недельная нагрузка в каждом году обучения составляет
1 час.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и животного. Потребности
человека (биологические, социальные, духовные). Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и формирование личности.
Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
345
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и социальная позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение). Познание человеком мира и самого
себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности учащегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков. Общение в современных
условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в группе. Межличностные
отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные традиции. Семейный досуг.
Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных отношениях.
Общество, в котором мы живём
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство общественной жизни. Основные сферы жизни
общества и их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития. Виды экономической
деятельности.
Ресурсы и возможности экономики нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия — многонациональное государство. Государственная власть в
нашей стране. Государственный Герб, Государственный Флаг, Государственный Гимн Российской
Федерации. Наша страна в начале XXI века.
Место нашей Родины среди современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности российского народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях современного общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения усилиями международного сообщества и
международных организаций.
7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина. Гражданственность и патриотизм.
Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в обществе. Виды
социальных норм. Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека. Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного поведения. Влияние моральных
норм на общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Человек как участник правовых отношений
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники правоотношений. Правоспособность и
дееспособность. Правовая оценка поступков и деятельности человека. Правомерное поведение. Правовая
культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление. Опасность правонарушений
для личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Гарантия и защита прав и свобод
человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской
Федерации. Права ребёнка и возможности их защиты.
Основы российского права
Конституция Российской Федерации — основной закон. Законы и подзаконные акты. Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в гражданском праве. Право собственности,
защита прав собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи. Права потребителей и
возможности их защиты. Несовершеннолетние как участники гражданско-правовых отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества и государства. Условия заключения
брака в Российской Федерации. Права и обязанности детей и родителей. Защита прав и интересов детей,
346
оставшихся без попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права и обязанности. Трудовой договор.
Заключение и прекращение трудового договора. Рабочее время и время отдыха. Особенности правового
статуса несовершеннолетних при осуществлении трудовой деятельности.
Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые проступки и гражданско-правовая
ответственность. Административные проступки и административная ответственность. Дисциплинарные
проступки и дисциплинарная ответственность. Преступления и уголовная ответственность. Особенности
юридической ответственности несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура правоохранительных органов
Российской Федерации. Функции правоохранительных органов.
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая система и её функции. Собственность.
Производство — источник экономических благ. Факторы производства. Трудовая деятельность.
Производительность труда. Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и её формы.
Рыночная экономика. Конкуренция. Спрос и предложение. Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка.
Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль.
Как повысить эффективность производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы, участники фондового
рынка). Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжная карта, денежные переводы,
обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание. Страховые услуги.
Защита прав потребителя финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств. Потребительские товары и
товары длительного пользования. Источники доходов и расходов семьи. Семейный бюджет. Личный
финансовый план. Способы и формы сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы государства. Государственный
бюджет. Государственная бюджетная и денежно-кредитная политика Российской Федерации.
Государственная политика по развитию конкуренции.
Человек в мире культуры
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной культуры на формирование личности.
Современная молодёжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии общества.
Образование. Личностная и общественная значимость образования в современном обществе. Образование
в Российской Федерации. Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и свобода
вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии и религиозные объединения в Российской
Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире. Информационная культура и
информационная безопасность. Правила безопасного поведения в Интернете.
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении
Политика и политическая власть. Государство — политическая организация общества. Признаки
государства. Внутренняя и внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика — основные формы правления. Унитарное и федеративное
государственнотерриториальное устройство.
347
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданское общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум.
Политические партии, их роль в демократическом обществе.
Общественно-политические организации.
Гражданин и государство
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия — демократическое федеративное
правовое государство с республиканской формой правления. Россия - социальное государство. Основные
направления и приоритеты социальной политики российского государства. Россия - светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в Российской Федерации.
Президент - глава государства Российская Федерация. Федеральное Собрание Российской Федерации:
Государственная Дума и Совет Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система в
Российской Федерации. Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской
Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты Российской Федерации:
республика, край, область, город федерального значения, автономная область, автономный округ.
Конституционный статус субъектов Российской Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина. Гражданство Российской
Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и обязанностей гражданина Российской
Федерации.
Человек в системе социальных отношений
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли.
Ролевой набор подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности. Основные роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия - многонациональное государство.
Этносы и нации в диалоге культур.
Социальная политика Российского государства.
Социальные конфликты и пути их разрешения.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Профилактика
негативных отклонений поведения. Социальная и личная значимость здорового образа жизни.
Человек в современном изменяющемся мире
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины, проявления и последствия глобализации,
её противоречия. Глобальные проблемы и возможности их решения. Экологическая ситуация и способы её
улучшения.
Молодёжь - активный участник общественной жизни. Волонтёрское движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни. Мода и спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир. Особенности общения в виртуальном
пространстве.
Перспективы развития общества.
348
6 КЛАСС
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Наименование Количество часов
Дата
изучения
разделов и тем
всего контрольные практические
программы
работы
работы
Виды деятельности
Виды,
формы
контроля
Раздел 1. Человек и его социальное окружение
349
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1.1. Социальное
становление
человека
6
0
0.25
Осваивать и применять знания о социальных свойствах человека: распознавать в предлагаемых ситуациях Практическая
работа;
особенности биологического и социального в человеке;
Сравнивать свойства человека и животных: отбирать приведённые в тексте описания свойств; называть
особенности, свойственные только человеку;
Характеризовать основные потребности человека; показывать их индивидуальный характер: описывать
ситуации конкретного содержания;
Классифицировать потребности людей: составлять классификационную таблицу на две-три строки;
Формировать ценностное отношение к окружающим людям;
Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
Осваивать и применять знания о формировании личности: находить соответствующие сведения в учебном
тексте и сравнительных таблицах;
Сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»: различать основные смыслы понятий и
отражаемые ими черты природы человека;
Определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания и личный социальный опыт своё
отношение к различным способам выражения личной индивидуальности: формулировать суждения на
основе информации, предложенной учителем; выражать своё отношение к поступкам людей в
конкретных ситуациях;
Искать и извлекать из разных источников информацию о связи поколений в нашем обществе, об
особенностях подросткового возраста: выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
Приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности, в повседневной жизни
для выстраивания отношений с представителями старших поколений, со сверстниками и
младшими по возрасту: выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты. Основы
функциональной грамотности: глобальные компетенции;
Формировать внутреннюю позицию личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом;
Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
Характеризовать особенности личностного становления и социальной позиции людей с ограниченными
возможностями здоровья: описывать проявления воли, настойчивости, целеустремлённости и других
личностных качеств этих людей;
Определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания и личный социальный опыт своё
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья: формулировать суждения на основе
информации, предложенной учителем; выражать своё отношение к поступкам людей в конкретных
ситуациях;
Оценивать собственные поступки и поведение других людей в ситуациях взаимодействия с людьми с
ограниченными возможностями здоровья: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии. Основы
функциональной грамотности: глобальные компетенции Формировать ценностное отношение к
окружающим людям;
Выявлять причинно-следственные связи при изучении факторов формирования личности;
Выбирать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
350
https://vk.com/history56orsk
1.2. Деятельность
человека.
Учебная
деятельность
школьника
4
0
0.5
Осваивать и применять знания о деятельности человека и её видах: распознавать в предлагаемых ситуациях Практическая
работа;
цели и результаты деятельности;
Приводить примеры деятельности людей, её различных мотивов и особенностей в современных условиях:
находить соответствующие факты в предоставленных учителем текстах и иллюстрациях, привлекать
собственный опыт;
Классифицировать по разным признакам виды деятельности человека: выделять основание для
классификации и заполнять сравнительную таблицу;
Сравнивать виды деятельности (игра, труд, учение): составлять таблицу, выделяя общие черты и различия;
Устанавливать и объяснять взаимосвязь целей, способов и результатов деятельности: описывать результаты
деятельности в зависимости от цели и способа её осуществления;
Использовать полученные знания для объяснения (устно- го и письменного) познания человеком мира и
самого себя как вида деятельности, роли непрерывного образования, значения личного социального опыта
при осуществлении образовательной деятельности: объяснять цели и результаты познавательной
деятельности в конкретных жизненных ситуациях;
Осваивать и применять знания о праве на образование, об образовании и его уровнях в РФ: находить
данные в учебных материалах и предоставленных учителем источниках;
Овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, предложенных учителем, в том
числе извлечений из Закона «Об образовании в Российской Федерации»: составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему. Основы функциональной грамотности:
читательская грамотность;
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных источников (в том
числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план;
Оценивать своё отношение к учёбе как к важному виду деятельности и значение получения образования
для своего будущего: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
Содействовать мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
Давать адекватную оценку собственного отношения к учению, умения учиться и возможности его развития;
351
https://vk.com/history56orsk
1.3. Общение и
его роль в
жизни
человека
2
0.5
0
Осваивать и применять знания об общении и его прави- лах: находить и извлекать из текстов разного
характера и жанра сведения о необходимости общения, его роли и правилах, особенностях общения
подростков;
Сравнивать цели и средства общения: заполнять таблицу;
Использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности общения как
социального явления, значения личного социального опыта при осуществлении общения в школе, семье,
группе сверстников: объяснять результаты общения в конкретных ситуациях с учётом особенностей его
современных форм. Основы функциональной грамотности: глобальные компетенции;
Определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания и личный социальный опыт своё
отношение к различным формам неформального общения подростков: формулировать суждения на основе
информации, предложенной учителем; выражать своё отношение к поступкам людей в
конкретных ситуациях;
Оценивать собственные поступки и поведение в ходе общения: выражать свою точку зрения и делать
выводы относительно собственного умения общаться со сверстниками, старшими и младшими;
Формировать внутреннюю позицию личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом;
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения;
352
Практическая
работа;
https://vk.com/history56orsk
1.4. Человек в
малой группе
8
Итого по разделу
20
1
0.5
Практическая
Осваивать и применять знания об особенностях взаимо- действия человека с другими людьми в малых
работа;
группах: анализировать текстовую и аудиовизуальную информацию, находить и извлекать сведения об
отношениях в семье и группе сверстников;
Характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на примерах семьи, семейных
традиций: описывать ситуации проявления, сохранения, развития семейных традиций; Приводить примеры
малых групп, положения человека в группе, проявлений лидерства, соперничества и сотрудничества людей
в группах: находить соответствующие факты в предоставленных учителем текстах и контекстных задачах,
иллюстрировать с помощью социальных фактов значимость поддержки
сверстников для человека;
Устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах: описывать социальные связи подростка с
членами семьи, одноклассниками, сверстниками, друзьями; Устанавливать и объяснять взаимосвязи людей
в малых группах: описывать социальные связи подростка с членами семьи, одноклассниками,
сверстниками, друзьями;
Решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие особенности
отношений в семье, со сверстниками, старшими и младшими: анализировать позиции участников,
определять конструктивные модели поведения. Основы функциональной грамотности: глобальные
компетенции;
Приводить примеры конфликтных ситуаций в малых группах: описывать возможные варианты поведения в
конфликтных ситуациях, находить конструктивное разрешение конфликта;
Приводить примеры конфликтных ситуаций в малых группах: описывать возможные варианты поведения в
конфликтных ситуациях, находить конструктивное разрешение конфликта;
Анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию о человеке и его
социальном окружении из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в
СМИ: выполнять задания к предложенным учителем фрагментам;
Приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности, в повседневной жизни
для активного участия в жизни школы и класса: выполнять проблемные задания, индивидуальные и
групповые проекты;
Приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания
между людьми разных культур: выполнять учебные задания в парах и группах. Основы функциональной
грамотности: глобальные компетенции;
Формировать ценностное отношение к окружающим людям и обществу в целом. Распознавать
невербальные средства общения, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
Раздел 2. Общество, в котором мы живём
353
https://vk.com/history56orsk
2.1. Общество —
совместная
жизнь людей
2
0
0.25
Осваивать и применять знания об обществе и природе, устройстве общественной жизни: определять на
основе текстовой и аудиовизуальной информации объекты при- роды и объекты общества;
Характеризовать устройство общества и сферы его жизни: опираясь на учебные материалы и
предоставленные учителем источники, описывать явления, процессы и объекты, относящиеся к
экономической, политической, социальной и духовной жизни;
Приводить примеры взаимосвязи между природой и обществом: иллюстрировать влияние природы на
общество и общества на природу фактами из курса истории;
Использовать полученные знания для объяснения влияния природы на общество и общества на природу:
описывать отношение общества к природе на разных этапах истории общества;
Определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт своё отношение к проблемам взаимодействия человека и природы:
формулировать суждения и аргументы, на основе информации, предложенной учителем. Основы
функциональной грамотности: глобальные компетенции;
Овладевать смысловым чтением текстов об устройстве общественной жизни: составлять на основе
учебных текстов план. Основы функциональной грамотности: читательская грамотность;
Использовать полученные знания в практической деятельности, направленной на охрану природы:
выполнять проектные задания;
Формировать ценностное отношение к окружающим людям и обществу в целом;
Выявлять причинно-следственные связи при изучении сфер общества и их взаимообусловленности;
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие общества и человека в обществе;
Практическая
работа;
https://vk.com/history56orsk
2.2. Положение
человека
в обществе
1
0
0
Осваивать и применять знания о положении человека в обществе: читать и интерпретировать
информацию, представленную в разных формах;
Приводить примеры разного положения людей в обществе: моделировать ситуации, отражающие
различное положение в обществе различных людей;
Классифицировать социальные общности и группы: составлять классификационную таблицу (схему);
Сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных людей: заполнять
сравнительную таблицу, устанавливать основания для сравнения;
Использовать полученные знания в практической деятельности: выполнять проектные задания
(индивидуально и в группе) по поиску и изучению примеров реализованных возможностей изменения
людьми своего социального положения;
Формировать ценностное отношение к окружающим людям и обществу в целом;
Выявлять причинно-следственные связи при изучении возможностей изменения человеком своего
положения в обществе;
Выбирать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
Практическая
работа;
https://vk.com/history56orsk
354
2.3. Роль
экономики в
жизни
общества.
Основные
участники
экономики
1
0
0.25
Практическая
Осваивать и применять знания о процессах и явлениях в экономической жизни общества: читать и
работа;
интерпретировать информацию, представленную в разных источниках;
Сравнивать различные формы хозяйствования: преобразовывать текстовую информацию в таблицу;
Приводить примеры видов экономической деятельности: отбирать соответствующие ситуации на основе
иллюстраций и описаний;
Устанавливать взаимосвязи деятельности основных участников экономики: описывать их взаимодействие
на основе предоставленных учителем источников;
Анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ:
выполнять задание к предложенному учителем фрагменту;
Использовать основы финансовой грамотности в практической деятельности, в повседневной жизни для
защиты прав потребителя финансовых услуг: выполнять проблемные задания, индивидуальные и
групповые проекты. Основы функциональной грамотности: финансовая грамотность;
Формировать мотивацию к целенаправленной социально значимой деятельности;
Выявлять и характеризовать существенные признаки экономической деятельности, устанавливая основания
для сравнения;
https://vk.com/history56orsk
2.4. Политическа
я жизнь
2
0
0.25
Практическая
работа;
https://vk.com/history56orsk
2.5. Культурная
жизнь
3
0.25
0.5
Осваивать и применять знания о явлениях в политической жизни общества, о народах России, о
государственной власти в Российской Федерации: описывать политические события, государственные
символы России;
Характеризовать государство: называть основные признаки и задачи государства;
Извлекать из разных источников информацию о народах России: проводить поиск и отбор социальной
информации о народах России из адаптированных источников, предоставленных учителем;
Овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: преобразовывать статистическую и
визуальную информацию о достижениях России в текст;
Основы функциональной грамотности: читательская грамотность;
Использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности, взаимосвязей
явлений, процессов социальной действительности: формулировать выводы, подкрепляя их аргументами, о
роли России в современном мире;
Осознавать российскую гражданскую идентичность, осваивать традиционные российские
социокультурные и духовно-нравственные ценности;
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
Осваивать и применять знания о культуре и духовной жизни: извлекать и интерпретировать информацию
из разных источников;
Характеризовать традиционные российские духовно-нрав- ственные ценности: описывать духовные
ценности и со- бытия культурной жизни народов России на основе предоставленных учителем
материалов, ситуации проявления милосердия, справедливости и др.;
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества: давать высокую оценку следования традициям и возрождения традиций,
заслуживающего одобрения; отношения к культуре и традициям народов России как к ценности;
Использовать полученные знания в практической деятельности, направленной на соблюдение традиций
общества, в котором мы живём: выполнять проектные задания;
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимо- действие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на основе взаимопонимания между людьми разных культур:
выполнять учебные задания в парах и группах. Основы функциональной грамотности: глобальные
компетенции;
Формировать внутреннюю позицию личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом;
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие культуры в условиях современного общества; Проводить
по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в обществе;
Практическая
работа;
https://vk.com/history56orsk
355
2.6. Развитие
общества
Итого по разделу
1
0.25
0.5
Осваивать и применять знания о типах общества: распознавать в тексте описания разных типов обществ;
Характеризовать информационное общество: отбирать значимые признаки для его характеристики;
Приводить примеры глобальных проблем: отбирать факты в источниках (учебный текст, Интернет).
Устный
опрос;
https://vk.com/history56orsk
Практическая
работа;
https://vk.com/history56orsk
Основы функциональной грамотности: глобальные компетенции;
Осваивать и применять знания о глобальных проблемах: находить и извлекать сведения о причинах и
последствиях глобальных проблем. Основы функциональной грамотности: глобальные компетенции;
Решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие возможности
юного гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы: подбирать ситуации,
требующие решения локальных вопросов, формулировать задания и выполнять их в парах или командах;
Овладевать смысловым чтением: отбирать информацию о возможностях решения глобальных проблем
усилиями международного сообщества и международных организаций (ООН и Международное движение
Красного Креста и Красного Полумесяца и др.). Основы функциональной грамотности: читательская
грамотность;
Быть мотивированным на целенаправленную социально значимую деятельность (участие в экологических
акциях);
Выявлять причинно-следственные связи при изучении глобальных проблем; делать выводы о важности
бережного отношения человека к природе;
10
Раздел 3. Итоговое повторение
3.1. Защита
проектов
4
Итого по разделу
4
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
1
1
3
4
Защита проектов;
7 КЛАСС
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
всего контрольные практические
работы
работы
Виды деятельности
Дата
изучения
Виды,
формы
контроля
Раздел 1. Социальные ценности и нормы
356
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
1.1. Социальные
ценности
2
0
0
Осваивать и применять знания о социальных ценностях:
находить информацию в учебном тексте, дополнять учебный
текст известными фактами;
Характеризовать традиционные российские духовнонравственные ценности (в том числе защита человеческой
жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие):
описывать ситуации конкретного содержания;
Приводить примеры гражданственности и патриотизма:
находить соответствующие факты в предоставленных учителем
текстах и видеофрагментах, привлекать собственный опыт;
Определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей своё отношение к явлениям социальной
действительности: выражать своё отношение к поступкам людей
в конкретных ситуациях;
Осуществлять совместную деятельность, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур:
выполнять учебные задания в парах и группах. Основы
функциональной грамотности: глобальные компетенции;
Содействовать формированию традиционных российских
социокультурных и духовно-нравственных ценностей;
готовности руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций;
Выбирать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
357
Устный
опрос;
1. Российская электронная
школа:https://resh.edu.ru/subject/24/7/
2. Интерактивная рабочая тетрадь 3.
Skysmart:https://edu.skysmart.ru/homework/new/861
3.Якласс:https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie#program7klass
4.Ютуб:https://www.youtube.com/watch?v=DhN3H_bq9uw
5.Решу ВПР:https://soc7.reshuvpr.ru/
1.2. Социальные
нормы
2
0
0
Осваивать и применять знания о содержании и значении
Устный
опрос;
социальных норм, регулирующих общественные отношения:
различать в описании жизненных ситуаций отдельные виды
социальных норм (в том числе традиции и обычаи, нормы
этикета, религиозные нормы);
Приводить примеры ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм: отбирать соответствующие ситуации на основе
иллюстраций и описаний;
Использовать полученные знания для объяснения (устно- го и
письменного) сущности социальных норм: формулировать
суждения и приводить аргументы на основе предложенных
учителем социальных фактов;
Определять и аргументировать с опорой на обществоведческие
знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт
своё отношение к социальным нормам как регуляторам
общественной жизни и поведения человека в обществе:
формулировать суждения на основе информации, предложенной
учителем;
Решать познавательные и практические задачи, отражающие
действие социальных норм как регуляторов общественной жизни
и поведения человека: анализировать жизненные
ситуации и принимать решения относительно осуществления
конкретных действий на основе социальных норм;
Способствовать осознанию принятых в обществе правил и норм
поведения и готовности следовать им в повседневной жизни;
Выбирать, анализировать, интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
358
1. Российская электронная
школа:https://resh.edu.ru/subject/24/7/
2. Интерактивная рабочая тетрадь 3.
Skysmart:https://edu.skysmart.ru/home
work/new/861
3.Якласс:https://www.yaklass.ru/p/obs
hchestvoznanie#program7-klass
4.Ютуб:https://www.youtube.com/wat
ch?v=DhN3H_bq9uw 5.Решу
ВПР:https://soc7.reshuvpr.ru/
1.3. Мораль и
моральный
выбор.
8
1
0
Право и
мораль
Итого по разделу
12
Раздел 2. Человек как участник правовых отношений
Осваивать и применять знания о морали и праве: читать и
Контроль
ная
интерпретировать информацию, представленную в
работа;
предложенных учителем источниках;
Характеризовать особенности моральных норм и их роль в жизни
общества: называть признаки морали, анализировать типичные
социальные ситуации с морально-нравственных позиций,
показывать с помощью фактов социальной
действительности регулирующую роль морали;
Искать и извлекать информацию о принципах и нормах морали,
проблеме морального выбора: выявлять соответствующие
сведения из разных адаптированных источни- ков (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
Анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать
социальную информацию из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с
собственными знаниями о моральном и правовом
регулировании поведения человека: выполнять задание к
предложенному учителем фрагменту;
Оценивать собственные поступки, поведение людей с точки
зрения их соответствия нормам морали: выражать свою точку
зрения, участвовать в дискуссии;
Овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики: отбирать информацию, касающуюся гуманизма,
гражданственности, патриотизма, из предложенных учителем
источников. Основы функциональной грамотности:
читательская грамотность;
Приводить примеры ситуаций морального выбора: находить
соответствующие факты в предоставленных учителем текстах и
контекстных задачах;
Классифицировать социальные нормы, их существенные
признаки и элементы: составлять таблицу (схему);
Сравнивать право и мораль: устанавливать общее и различия,
заполнять сравнительную таблицу;
Устанавливать и объяснять влияние социальных норм на
общество и человека: описывать взаимосвязь морали и права с
социальным порядком и благополучием;
Используя обществоведческие знания, формулировать выводы о
роли права в обществе, подкрепляя их аргументами:
аргументированно объяснять значение права в жизни человека,
общества и государства;
Использовать полученные знания о социальных нормах в
повседневной жизни: выполнять проблемные задания,
индивидуальные и групповые проекты;
Самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную):
составлять простейший документ (заявление). Содействовать
формированию внутренней позиции личности;
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
359
1. Российская электронная
школа:https://resh.edu.ru/subject/24/7/
2. Интерактивная рабочая тетрадь 3.
Skysmart:https://edu.skysmart.ru/home
work/new/861
3.Якласс:https://www.yaklass.ru/p/obs
hchestvoznanie#program7-klass
4.Ютуб:https://www.youtube.com/wat
ch?v=DhN3H_bq9uw 5.Решу
ВПР:https://soc7.reshuvpr.ru/
2.1. Правоотношения
3
0
0
Осваивать и применять знания о сущности права, правовых
Устный
опрос;
нормах: анализировать текстовую и аудиовизуальную
информацию, содержащуюся в учебном тексте и
предоставленных учителем источниках;
Характеризовать право как регулятор социальных отношений:
описывать особенности правовых норм;
Приводить примеры и моделировать ситуации, в которых
возникают правоотношения, и ситуации, связанные с
правонарушениями: описывать поступки (поведение) человека
(группы);
Сравнивать правоспособность и дееспособность: устанавливать
основания для сравнения, отбирать приведённые в тексте
описания;
Устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и государства, между правовым
поведением и культурой личности: описывать правовое
поведение как показатель культуры личности;
Использовать полученные знания для объяснения сущности
права, роли права в обществе: формулировать суждения на основе
социальных фактов;
Определять и аргументировать с опорой на обществоведческие
знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт
своё отношение к роли правовых норм как регуляторов
общественной жизни и поведения человека: выражать своё
отношение к поступкам людей в конкретных ситуациях,
регулируемых правовыми нормами, аргументированно
объяснять роль правовой оценки поведения человека. Основы
функциональной грамотности: глобальные компетенции;
Искать и извлекать информацию о сущности права и значении
правовых норм, о правовой культуре: выявлять
соответствующие факты из разных адаптированных источников
(в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете. Функциональная грамотность;
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия правовым нормам: выражать свою
точку зрения на поведение людей в социальных ситуациях, в
которых отношения регулируются нормами права;
Осуществлять совместную деятельность, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, на основе национальных
ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур:
выполнять учебные задания в парах и группах. Основы
функциональной грамотности: глобальные компетенции;
Способствовать формированию правовой культуры личности,
саморегуляции на основе соблюдения норм права;
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (при
моделировании ситуаций, связанных с возникновением
360
правоотношений);
1. РЭШ
2. Skysmart:https://edu.skysmart.ru/homework/new/861
3.Якласс:https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie#program- 7klass
4.Ютуб:https://www.youtube.com/watch?v=DhN3H_bq9uw
5.Решу ВПР:https://soc7.reshuvpr.ru
2.2. Правонарушения и их 2
опасность для
личности и общества
0
0
Осваивать и применять знания о правонарушениях и их
опасности для личности и общества: анализировать текстовую и
аудиовизуальную информацию, содержащуюся в учебном тексте
и предоставленных учителем источниках;
Приводить примеры, связанные с правонарушениями и
наступлением юридической ответственности: моделировать
ситуации, раскрывающие опасность правонарушений для
личности и общества;
Сравнивать проступок и преступление: отбирать приведённые в
тексте описания, называть особенности, устанавливать
основания сравнения;
Использовать полученные знания для объяснения
необходимости правомерного поведения, включая налоговое
поведение; различий между правомерным и противоправным
поведением: формулировать суждения на основе социальных
фактов;
Решать в рамках изученного материала познавательные и
практические задачи, связанные с социальной опасностью
правонарушений: анализировать жизненные ситуации и
принимать решения относительно осуществления конкретных
действий;
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы при
решении познавательных и практических задач;
361
Устный
опрос;
1. Российская электронная
школа:https://resh.edu.ru/subject/24/7/
2. Интерактивная рабочая тетрадь
3. Skysmart:https://edu.skysmart.ru/homework/new/861 3.Якласс:https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie#program- 7klass 4.Ютуб:https://www.youtube.com/watch?
v=DhN3H_bq9uw 5.Решу ВПР:https://soc7.reshuvpr.ru
2.3. Защита прав и свобод
человека и
гражданина
2
0
0
Осваивать и применять знания о правовом статусе гражданина
Устный
опрос;
Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего):
анализировать содержание учебных текстов и предоставленных
учителем источников;
Осваивать и применять знания о правовом статусе гражданина
Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего):
анализировать содержание учебных текстов и предоставленных
учителем источников;
Приводить примеры способов защиты прав ребёнка в
Российской Федерации: находить соответствующие факты в
предоставленных учителем источниках;
Овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики: отбирать информацию из фрагментов Конституции
Российской Федерации, из предложенных учителем источников о
правах и обязанностях граждан, гарантиях и защите прав и свобод
человека и гражданина в Российской Федерации, о правах
ребёнка и способах их защиты; преобразовывать
текстовую информацию о правах ребёнка в таблицу (схему).
Основы функциональной грамотности: читательская
грамотност;
Искать и извлекать информацию о гарантиях и защите прав и
свобод человека и гражданина в Российской Федерации:
выявлять соответствующие факты из учебных материалов,
предложенных учителем;
Систематизировать информацию о правах ребёнка: составлять
план (схему), заполнять таблицу;
Использовать полученные знания о праве и правовых нормах в
практической деятельности, в повседневной жизни для
осознанного выполнения гражданских обязанностей, для
реализации и защиты прав человека и гражданина: выполнять
проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты;
Самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную):
составлять простейший документ при получении паспорта
гражданина Российской Федерации;
Формировать внутреннюю позицию личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в
целом;
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы при
решении познавательных и практических задач;
362
1. РЭШ :https://resh.edu.ru/subject/24/7/
2. Интерактивная рабочая тетрадь
3. Skysmart:https://edu.skysmart.ru/homework/new/861 3.Якласс:https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie#program- 7klass 4.Ютуб:https://www.youtube.com/watch?
v=DhN3H_bq9uw 5.Решу ВПР:https://soc7.reshuvpr.ru/
Итого по разделу
7
Раздел 3. Основы российского права
3.1. Как устроено
российское право
1
0
0
Осваивать и применять знания о Конституции Российской
Федерации, других нормативных правовых актах; об отраслях
права; о правовых нормах, регулирующих типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения (в гражданском, трудовом, семейном,
административном, уголовном праве): находить информацию в
учебном тексте, дополнять учебный текст известными фактами;
Характеризовать особую роль Конституции Российской
Федерации в системе российского права: отбирать значимые
признаки для характеристики;
Приводить примеры законов и подзаконных актов: находить
соответствующие сведения в предоставленных учителем
источниках;
Сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) сферы регулирования различных отраслей права
(гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного): отбирать описания, называть особенности;
Классифицировать по разным основаниям нормы права,
выделяя их существенные признаки: устанавливать основания
классификации, составлять таблицу (схему);
Решать познавательные и практические задачи, отражающие
типичные взаимодействия, регулируемые нормами
гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права: анализировать жизненные ситуации и
принимать решения относительно осуществления конкретных
действий;
Искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере
гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права: выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;
Анализировать социальную информацию и соотносить её с
собственными знаниями о правовом регулировании поведения
человека: анализировать социальные ситуации с точки зрения
применения правовых норм гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права;
Формировать внутреннюю позицию личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в
целом;
Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений); устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
363
Устный
опрос;
1. РЭШ:https://resh.edu.ru/subject/24/7/
2. Интерактивная рабочая тетрадь
3. Skysmart:https://edu.skysmart.ru/homework/new/861 3.Якласс:https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie#program- 7klass 4.Ютуб:https://www.youtube.com/watch?
v=DhN3H_bq9uw 5.Решу ВПР:https://soc7.reshuvpr.ru/
3.2. Основы
гражданского
права
2
0
0
Основы гражданского права ;
Устный
опрос;
Характеризовать гражданское право: называть субъектов
гражданских правоотношений; различать имущественные права и
личные неимущественные права; называть обязанности,
вытекающие из права собственности;
Приводить примеры реализации права собственности:
моделировать социальные ситуации, связанные с договором
купли-продажи и правами потребителей;
Сравнивать имущественные и личные неимущественные
отношения, дееспособность малолетних в возрасте 6— 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте 14—18 лет: составлять таблицу;
Использовать полученные знания для объяснения взаимосвязи
гражданской правоспособности и дееспособности:
формулировать суждения на основе социальных фактов;
Решать в рамках изученного материала познавательные и
практические задачи, отражающие типичные взаимодействия,
регулируемые гражданским правом: анализировать социальные
ситуации, в которых требуется привлечь знания о правах
потребителей и договорах купли-продажи, в том числе с
участием несовершеннолетних, определять правомерные модели
поведения;
Овладевать смысловым чтением: отбирать информацию из
фрагментов Гражданского кодекса о дееспособности
несовершеннолетних и малолетних. Основы функциональной
грамотности: читательская грамотность ;
Извлекать из учебных текстов информацию о правах
потребителя и способах их защиты: проводить поиск и отбор
социальной информации из адаптированных источников,
предоставленных учителем;
Извлекать из учебных текстов информацию о правах
потребителя и способах их защиты: проводить поиск и отбор
социальной информации из адаптированных источников,
предоставленных учителем;
Формировать мотивацию к целенаправленной социально
значимой деятельности;
С учётом предложенной задачи выявлять закономерно- сти и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
364
1. РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/24/7/
2. Интерактивная рабочая тетрадь
3. Skysmart:https://edu.skysmart.ru/homework/new/861
3.Якласс:https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie#program- 7klass 4.Ютуб:https://www.youtube.com/watch?
v=DhN3H_bq9uw
5.Решу ВПР:https://soc7.reshuvpr.ru/
3.3. Основы семейного
права
2
0
0
Осваивать и применять знания о правовых нормах,
Устный
регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его опрос;
семьи общественные отношения в семейном праве: называть
условия заключения брака в Российской Федерации, права и
обязанности детей и родителей, способы защиты прав детей,
оставшихся без попечения родителей;
Характеризовать семейные правоотношения: определять
участников, описывать их права;
Устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанно- стей
членов семьи, традиционных российских ценностей и личных
неимущественных отношений в семье: исследовать
практические ситуации;
Использовать полученные знания для объяснения значения семьи
в жизни человека, общества и государства, для
осмысления личного социального опыта исполнения
социальных ролей в семье: формулировать суждения на основе
социальных фактов;
С опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт определять и
аргументировать с точки зрения семейных ценностей и
правовых норм своё отношение к семейным обязанностям, к
отношениям в семье: выражать своё отношение к поступкам
людей в конкретных ситуациях;
Извлекать и анализировать правовую информацию об условиях
заключения брака в Российской Федерации, о личных
неимущественных и имущественных отношениях в семье:
выявлять соответствующие сведения из фрагментов Семейного
кодекса РФ;
Оценивать социальную информацию с опорой на знания о
семейных правоотношениях, факты общественной жизни и
личный социальный опыт, формулировать аргументированные
выводы о важности семьи в жизни человека, общества и
государства: выполнять задания к предложенным учителем
фрагментам;
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия нормам семейного права:
выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в
обсуждении;
Использовать полученные знания о нормах семейного права в
повседневной жизни для осознанного выполнения социальной
роли члена семьи: выполнять проектные задания
(индивидуально и в группе);
Осуществлять совместную деятельность, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, на основе гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур: выполнять учебные
задания в парах и группах, исследовательские проекты по
предложенной учителем проблеме. Основы функциональной
грамотности: глобальные компетенции;
Формировать мотивацию к365
целенаправленной социально
значимой деятельности в семье;
Использовать в учебной, познавательной и социальной практике
освоенные обучающимися межпредметные понятия;
1. РЭШ:https://resh.edu.ru/subject/24/7/
2. Интерактивная рабочая тетрадь
3. Skysmart:https://edu.skysmart.ru/homework/new/861 3.Якласс:https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie#program- 7klass 4.Ютуб:https://www.youtube.com/watch?
v=DhN3H_bq9uw
5.Решу ВПР:https://soc7.reshuvpr.ru/
3.4. Основы трудового
права
2
0
0
Осваивать и применять знания о правовых нормах, регуУстный
опрос;
лирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его
семьи общественные отношения в трудовом праве, о
содержании, заключении и прекращении трудового дого- вора, о
защите прав несовершеннолетних работников: находить
информацию в учебном тексте, дополнять учебный текст
известными фактами;
Характеризовать права и обязанности работника и работодателя, особенности участия в трудовых отношениях
несовершеннолетних: описывать особенности заключения
трудового договора, регулирование трудовых отношений с
несовершеннолетними;
Устанавливать и объяснять взаимосвязи трудовых
правоотношений, прав и обязанностей работника и
работодателя: исследовать практические ситуации;
Определять и аргументировать своё отношение к защите прав
участников трудовых отношений с опорой на знания в области
трудового права: формулировать выводы о недопустимости
нарушения правовых норм, используя нормы трудового права,
аргументированно объяснять, как они обеспечивают защиту прав
работника и работодателя;
Решать познавательные задачи, отражающие правовые
отношения работника и работодателя, связанные с рабочим
временем и временем отдыха, с заключением и прекращением
трудового договора, в том числе и с несовершеннолетним:
анализировать позиции участников, определять конструктивные
модели поведения;
Овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики: отбирать информацию из фрагментов Трудового
кодекса о содержании, заключении и прекращении трудового
договора, о защите прав несовершеннолетних работников.
Основы функциональной грамотности: читательская
грамотность;
Искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере
трудового права: выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете. Основы функциональной
грамотности: читательская грамотность;
Приобретать опыт составления простейших документов:
составлять заявление о приёме на работу, резюме. Формировать
внутреннюю позицию личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом;
Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
366
1. РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/24/7/
2. Интерактивная рабочая тетрадь
3. Skysmart:https://edu.skysmart.ru/homework/new/861 3.Якласс:https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie#program- 7klass 4.Ютуб:https://www.youtube.com/watch?
v=DhN3H_bq9uw
5.Решу ВПР:https://soc7.reshuvpr.ru/
3.5. Виды
юридической
ответственности
2
0
0
Осваивать и применять знания о юридической ответственности
(гражданско-правовой, дисциплинарной, административной,
уголовной), об обеспечении безопасности личности, общества и
государства, в том числе от терроризма и экстремизма; о защите
прав несовершеннолетних;
Характеризовать виды правонарушений и виды наказаний;
Классифицировать виды юридической ответственности по
отраслям права и виды наказаний;
Использовать знания о юридической ответственности и видах
наказаний для объяснения социальной опасности и
неприемлемости уголовных и административных
правонарушений, экстремизма, терроризма и коррупции и
необходимости противостоять им;
Определять и аргументировать своё отношение к
правонарушениям, формулировать выводы о недопустимости
нарушения правовых норм;
Овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики: отбирать информацию из фрагментов Кодекса об
административных правонарушениях и Уголовного кодекса об
уголовной и административной ответственности и видах
наказаний, об особенностях юридической ответственности
несовершеннолетних. Основы функциональной грамотности:
читательская грамотность;
Анализировать информацию из адаптированных источников о
применении наказаний за совершённые правонарушения;
систематизировать информацию о юридической
ответственности (в том числе несовершеннолетних) в форме
плана;
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия нормам административного и
уголовного права: выражать свою точку зрения, участвовать в
обсуждении;
Использовать полученные знания о нормах административного и
уголовного права в практической деятельности, в
повседневной жизни для осознанного правомерного поведения:
выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые
проекты;
Формировать правовую культуру, готовность руководствоваться
нормами права;
Анализировать, обобщать, систематизировать и
конкретизировать информацию из адаптированных источников о
правовых нормах, определяющих юридическую
ответственность человека, соотносить виды правонарушений и
наказания;
367
Устный
опрос;
1. РЭШ:https://resh.edu.ru/subject/24/7/
2. Интерактивная рабочая тетрадь
3. Skysmart:https://edu.skysmart.ru/homework/new/861 3.Якласс:https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie#program- 7klass 4.Ютуб:https://www.youtube.com/watch?
v=DhN3H_bq9uw
5.Решу ВПР:https://soc7.reshuvpr.ru/
3.6. Правоохранитель
ные органы в
Российской
Федерации
2
Итого по разделу
11
0
0
Осваивать и применять знания о правоохранительных органах, их Устный
опрос;
роли в обеспечении безопасности личности, общества и
государства, в том числе от терроризма и экстремизма: называть
правоохранительные органы и объяснять их функции;
Характеризовать роль правоохранительных органов в защите
правопорядка, обеспечении социальной стабильности и
справедливости: формулировать соответствующие суждения и
аргументы в письменной и устной форме;
Извлекать социальную информацию по правовой тематике:
преобразовывать текстовую информацию о правоохранительных
органах в таблицу (схему). Основы функциональной
грамотности: читательская грамотность;
Использовать полученные знания о способах защиты прав
человека: анализировать ситуации, связанные с защитой и
реализацией прав и свобод человека, и определять, в какой
правоохранительный орган в каждом конкретном случае
необходимо обратиться;
Формировать внутреннюю позицию личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в
целом;
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
Раздел 4. Итоговое повторение
368
1. Российская электронная
школа:https://resh.edu.ru/subject/24/7/ 2. Интерактивная
рабочая тетрадь 3.
Skysmart:https://edu.skysmart.ru/homework/new/861
3.Якласс:https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie#program7
-klass
4.Ютуб:https://www.youtube.com/watch?v=DhN3H_bq9uw
5.Решу ВПР:https://soc7.reshuvpr.ru/
4.1.
Итоговое повторение
4
Итого по разделу:
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
2
2
3
2
Защита проектов;
Промежуточная аттестация ;
Контрольная
работа;
1. Российская электронная
школа:https://resh.edu.ru/subje
ct/24/7/ 2. Интерактивная
рабочая тетрадь 3.
Skysmart:https://edu.skysmart.ru/homework/new/861
3.Якласс:https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie#pro
gram7-klass
4.Ютуб:https://www.youtube.com/watch?v=DhN3H_bq9u
w 5.Решу ВПР:https://soc7.reshuvpr.ru/
8 КЛАСС
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
всего контрольные практические
работы
работы
Виды деятельности
Дата
изучения
Виды,
формы
контроля
Раздел 1. Человек в экономических отношениях
369
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
1.1. Экономика —
основа
жизнедеятельности
человека
5
0
0
Тестирование; Российская электронная
Экономика — основа жизнедеятельности человека;
школа:https://resh.edu.ru/subject/24/8/
Характеризовать способы координации хозяйственной жизни в
Интерактивная рабочая тетрадь
различных экономических системах: описывать различные способы
Skysmart:https://edu.skysmart.ru/homework/new/868
хозяйствования и формулировать основания для сравнения;
Я-класс:https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie
Определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и
Ютуб:https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни,
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
своё отношение к предпринимательству и развитию собственного
Решу ВПР:https://soc8.reshuvpr.ru/
бизнеса: формулировать суждения на основе информации,
предложенной учителем; выражать своё отношение к решениям людей
в конкретных ситуациях. Основы функциональной
грамотности: финансовая грамотность;
Решать познавательные и практические задачи: анализировать
реальные социальные ситуации для осуществления экономических
действий на основе рационального выбора в условиях ограниченных
ресурсов; исследовать несложные практические ситуации, связанные с
использованием различных способов повышения эффективности
производства. Основы функциональной грамотности: финансовая
грамотность;
Овладевать смысловым чтением: преобразовывать текстовую
экономическую информацию в модели (таблица, схема);
Приводить примеры организации эффективного производства на
основе жизненных ситуаций: иллюстрировать действие факторов,
влияющих на повышение производительности труда;
Оценивать значение экономически рационального поведения
основных участников обмена: анализировать сложившиеся практики и
модели поведения. Основы функциональной грамотности:
финансовая грамотность;
Использовать полученные знания для объяснения социальноэкономической роли предпринимательства: описывать и раскрывать на
примерах функции предпринимательства;
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций;
370
1.2. Рыночные
отношения в
экономике
5
0
0
Осваивать и применять знания о рыночном хозяйстве как одном из
способов организации экономической жизни: формулировать
собственное мнение о роли рыночного механизма и необходимости
развития конкуренции для регулирования экономики;
Использовать полученные знания для объяснения взаимосвязей рынка
и конкуренции: высказывать обоснованные суждения о влиянии
конкуренции на функционирование рынка;
Приводить примеры использования способов повышения
эффективности производства: иллюстрировать на основе социальных
фактов различные способы повышения его эффективности;
Оценивать поведение людей с точки зрения их экономи- ческой
рациональности: анализировать и оценивать с позиций экономических
знаний сложившиеся практики и модели поведения производителя;
Приобретать опыт использования знаний для выбора профессий и
оценки собственных перспектив в профессиональной сфере:
устанавливать преимущества профессионализма и его взаимосвязь с
жизненным успехом. Извлекать социальную информацию из
адаптированных источников и СМИ о тенденциях развития
современной рыночной экономики: выявлять соответствующие
факты;
Готовность к саморазвитию и личностному самоопределению;
Искать и отбирать социальную информацию из различных
источников в соответствии с познавательной задачей,
систематизировать, интерпретировать и оценивать достоверность
социальной информации, в том числе о тенденциях развития
современной рыночной экономики;
371
Письменный
контроль;
РЭШ:https://resh.edu.ru/subject/24/8/
Интерактивная рабочая тетрадь
Skysmart:https://edu.skysmart.ru/homework/new/868 Я класс:https://www.yaklass.ru/p/оbshchestvoznanie
Ютуб:https://www.youtube.com/c/Liamelo
NSchoolplaylistshttps:/\www.outbe.com/c/infouro k/playlists
Решу ВПР:https://soc8.reshuvpr.ru/
1.3. Финансовые
отношения в
экономике
5
0
0
Приводить примеры деятельности и проявления основных функций
различных финансовых посредников: описывать ситуации
деятельности финансовых посредников и их функции на основе
предложенных учителем источников;
Оценивать собственные поступки и поступки других участников
финансового рынка с точки зрения их экономической рациональности
(включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков
осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик): формулировать и представлять краткие
выводы о способах эффективного использования денежных средств.
Основы функциональной грамотности: финансовая грамотность;
Анализировать, обобщать, систематизировать, критически оценивать
социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ, соотносить её с личным социальным опытом;
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами; выполнять
задания к предложенным учителем фрагментам;
Приобретать опыт использования знаний основ финансовой
грамотности для реализации защиты прав потребителя финансовых
услуг: выражать собственное отношение к нарушению прав и
недобросовестному поведению участников финансового рынка.
Основы функциональной грамотности: финансовая грамотность;
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности, на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур: выполнять учебные
задания в парах и группах;
Выявлять проблемы и выбирать различные подходы (способы) для
принятия решений в жизненных и учебных ситуациях в целях защиты
экономических интересов;
372
Устный
опрос;
Российская электронная
школа:https://resh.edu.ru/suject/24/8/
Интерактивная рабочая тетрадь
Skysmart:https://edu.skysmart.ru/homework/new/868 Якласс:https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie
Ютуб:https://www.youtube.com/c/
LiameloNSchool/playlistshttps://www.youtube.com/c/
infourok/playlists
РешуВПР:https://soc8.reshuvpr.ru
1.4. Домашнее
хозяйство
3
0
0
Использовать знания для объяснения взаимосвязей экономических
явлений: объяснять причины достижения (недостижения) результатов
экономической деятельности;
Приобретать опыт использования полученных знаний в практической
повседневной жизни: анализировать потребление домашнего
хозяйства, структуру семейного бюджета, выполнение гражданских
обязанностей (в том числе по уплате налогов), собственные
перспективы в профессиональной сфере в целях осознанного выбора
профессии; сопоставлять свои потребности и возможности. Основы
функциональной грамотности: финансовая грамотность;
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их экономической рациональности: давать оценку
рациональному распределению семейных ресурсов. Основы
функциональной грамотности: финансовая грамотность;
Решать познавательные и практические задачи, отражающие
процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений:
формулировать и представлять краткие выводы о способах
эффективного использования денежных средств и различных форм
сбережений. Основы функциональной грамотности: финансовая
грамотность;
Приобретать опыт составления простейших документов: составлять
семейный бюджет, личный финансовый план, заявление, резюме.
Основы функциональной грамотности: финансовая грамотность;
Анализировать практические ситуации, связанные с реализацией
гражданами своих экономических интересов;
373
Устный
опрос;
Российская электронная
школа:https://resh.edu.ru/subject/24/8/
Интерактивная рабочая тетрадь
Skysmart:https://edu.skysmart.ru/homework/new/868
Я-класс:https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie
Ютуб:https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Решу ВПР:https://soc8.reshuvpr.ru/
1.5. Экономические
цели и функции
государства
2
Итого по разделу
20
1
0
Осваивать и применять знания о роли государства в экономике, об
основах государственной бюджетной и денежно-кредитной политики
Российской Федерации: описывать экономические цели и функции
государства;
Классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) механизмы государственного регулирования
экономики: составлять классификационную таблицу;
Устанавливать и объяснять связи политических потрясений и
социально-экономических кризисов в государстве: описывать
социальные ситуации и факты. Использовать знания для объяснения
основных механизмов государственного регулирования экономики, в
том числе государственной политики по развитию конкуренции:
высказывать обоснованные суждения о различных направлениях
экономической политики государства и её влиянии на экономическую
жизнь общества;
Выявлять причинно-следственные связи при изучении экономических
явлений и процессов;
Раздел 2. Человек в мире культуры
374
Контрольная
работа;
Российская электронная
школа:https://resh.edu.ru/subject/24/8/
Интерактивная рабочая тетрадь
Skysmart:https://edu.skysmart.ru/homework/new/868
Я-класс:https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie
Ютуб:https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Решу ВПР:https://soc8.reshuvpr.ru/
2.1. Культура, её
многообразие и
формы
1
0
0
Тестирование; Российская электронная
Осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной
жизни: различать в предлагаемых ситуациях формы культуры,
школа:https://resh.edu.ru/subject/24/8/
выявлять их описания в тексте, составлять опорные схемы и планы;
Интерактивная рабочая тетрадь
Классифицировать по разным признакам формы и виды культуры:
Skysmart:https://edu.skysmart.ru/homework/new/868
сопоставлять определённые примеры с указанными формами
Я-класс:https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie
(видами) культуры, составлять собственные модельные примеры
Ютуб:https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
различных видов культуры;
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Сравнивать формы культуры: различать признаки разных форм
Решу ВПР:https://soc8.reshuvpr.ru/
культуры в предлагаемых ситуациях и примерах;
Устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и
формирования личности: описывать взаимовлияние различных форм
культуры, современной молодёжной культуры и личностного развития
личности;
Овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития
современной культуры: составлять план, преобразовывать текстовую
информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст;
Приобретать опыт осуществления совместной деятельности при
изучении особенностей разных культур, национальных и религиозных
ценностей: выявлять дефициты информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи в процессе совместной работы.
Основы функциональной грамотности: глобальные компетенции ;
Содействовать формированию внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в
целом;
Способствовать осознанию ценности самостоятельности и
инициативы;
Самостоятельно выбирать способ решения учебной за- дачи в
процессе работы с кейсами (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев);
375
2.2. Наука и
образование в
Российской
Федерации
4
0
0
Осваивать и применять знания о науке и образовании, о системе
образования в Российской Федерации: отбирать с заданных позиций
приведённые в тексте описания;
Сравнивать естественные и социально-гуманитарные науки: находить
их сходства и различия в предлагаемых примерах;
Решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и
многообразия духовной культуры: анализировать жизненные
ситуации и принимать решения относительно осуществления
конкретных действий в области науки, образования, самообразования.
Основы функциональной грамотности: глобальные компетенции ;
Осуществлять поиск информации об ответственности со- временных
учёных в разных источниках: сопоставлять и Осуществлять поиск
информации об ответственности современных учёных в разных
источниках: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в
разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную);
Приводить примеры политики Российского государства в сфере
культуры и образования: отбирать соответствующие ситуации из
учебных текстов и СМИ;
Использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного
образования: выполнять индивидуальные и групповые проекты;
Формировать мотивацию к целенаправленной социально значимой
деятельности (получению образования);
Выявлять причинно-следственные связи, доказывая значение
образования в условиях усложнения технологий в современном
обществе;
Выявлять причинно-следственные связи, доказывая значение
образования в условиях усложнения технологий в современном
обществе;
376
Письменный
контроль;
Российская электронная
школа:https://resh.edu.ru/subject/24/8/
Интерактивная рабочая тетрадь
Skysmart:https://edu.skysmart.ru/homework/new/868
Я-класс:https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie
Ютуб:https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Решу ВПР:https://soc8.reshuvpr.ru/
2.3. Роль религии в
жизни общества
2
0
0
Осваивать и применять знания о религии, мировых религиях:
различать в предлагаемых ситуациях мировые религии, особенности
религии как социального института;
Сравнивать мировые и национальные религии: составлять
сравнительную таблицу;
Осуществлять поиск информации о религиозных объединениях в
Российской Федерации в разных источниках информации:
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных
формах (описательную, графическую, аудиовизуальную);
Оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере
жизни общества: выражать свою точку зрения, участвовать в
дискуссии. Основы функциональной грамотности: глобальные
компетенции ;
Овладевать навыками работы с информацией: воспринимать и
создавать информационные тексты в различных форматах, в том числе
цифровых;
377
Тестирование; Российская электронная
школа:https://resh.edu.ru/subject/24/8/
Интерактивная рабочая тетрадь
Skysmart:https://edu.skysmart.ru/homework/new/868
Я-класс:https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie
Ютуб:https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Решу ВПР:https://soc8.reshuvpr.ru/
2.4. Роль искусства
в жизни
человека
2
0
0
Осваивать и применять знания об искусстве и его видах: различать в
предлагаемых ситуациях объекты, относящиеся к разным видам
искусства;
Характеризовать искусство: отбирать в тексте значимые признаки для
его характеристики;
Сравнивать виды искусств: составлять сравнительные таблицы;
Осуществлять поиск информации о роли искусства в жизни человека и
общества в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудио- визуальную);
Формировать готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности в определении своего отношения к искусству как
форме общественного сознания;
Овладевать навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе
цифровых;
378
Устный
опрос;
Российская электронная
школа:https://resh.edu.ru/subject/24/8/
Интерактивная рабочая тетрадь
Skysmart:https://edu.skysmart.ru/homework/new/868
Я-класс:https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie
Ютуб:https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Решу ВПР:https://soc8.reshuvpr.ru/
2.5. Роль
информации в
современном
мире
1
Итого по разделу
10
1
0
Контрольная
Осваивать и применять знания об информации как важном ресурсе
работа;
современного общества: различать в предлагаемых ситуациях
объекты, относящиеся к разным видам информации;
Характеризовать информационную культуру и информационную
безопасность: отбирать в тексте признаки информационной культуры,
особенности информационной безопасности;
Приводить конкретные примеры правил информационной
безопасности: моделировать ситуации, отражающие их действие и
значение;
Определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и
с опорой на обществоведческие знания факты общественной жизни,
своё отношение к информационной культуре и информационной
безопасности, пра- вилам безопасного поведения в Интернете:
формулировать суждения на основе информации, предложенной
учителем; выражать своё отношение к поступкам людей в конкретных
ситуациях;
Осуществлять поиск информации о видах мошенничества в
Интернете: составлять алгоритм безопасного поведения в Интернете,
сопоставляя и обобщая информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную);
Использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры:
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом;
Содействовать формированию готовности обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
Овладевать навыками работы с информацией: выявлять дефициты
информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
1
2
Защита проектов;
Промежуточная аттестация ;
3
2
Российская электронная
школа:https://resh.edu.ru/subject/24/8/
Интерактивная рабочая тетрадь
Skysmart:https://edu.skysmart.ru/homework/new/868
Я-класс:https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie
Ютуб:https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Решу ВПР:https://soc8.reshuvpr.ru/
Раздел 3. Итоговое повторение
3.1. Защита проектов
4
Итого по разделу
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
Контрольная
работа;
9 КЛАСС ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Наименование
Количество часов
Дата
Виды деятельности
Виды, формы
379
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
п/п
разделов и тем
программы
всего контрольные практические изучения
работы
работы
контроля
Раздел 1. Человек в политическом измерении
380
1.1. Политика и
политическая
власть
3
0
0
Осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, Устный опрос;
внутренней и внешней политике, о демократии и
демократических ценностях: отбирать с заданных позиций
предъявленные описания;
Характеризовать государство как социальный институт, роль
государства в обществе на основе его функций, правовое
государство, принципы и признаки демократии, демократические
ценности: приводить описания на основе учебных текстов и
межпредметных связей;
Приводить примеры государств с различными формами правления,
государственно-территориальным устройством и политическим
режимом; реализации функций государства на примере внутренней и
внешней политики России: отбирать соответствующие факты,
используя учебные тексты, межпредметные связи и информацию
СМИ (по указанию учителя);
Классифицировать современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству и политическому
режиму: составлять схему или таблицу, самостоятельно выделяя
признаки классификации;
Сравнивать политическую власть с другими видами власти в
обществе; демократические и недемократические политические
режимы, унитарное и федеративное территориальногосударственное устройство, монархию и республику: указывать
общее и особенное;
Устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между
человеком, обществом и государством; связи политических
потрясений и социально-экономических кризисов в государстве:
исследовать ситуации, предложенные учителем;
Использовать полученные знания о государстве для объяснения
взаимосвязи правового государства и гражданского общества:
формулировать суждения на основе социальных фактов;
Овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции
Российской Федерации, других нормативных правовых актов,
учебных и иных текстов обществоведческой тематики, связанных с
деятельностью субъектов политики: преобразовывать текстовую
информацию в таблицу или схему. Основы функциональной
грамотности: читательская грамотность;
Искать и извлекать информацию о сущности политики, о
государстве и его роли в обществе: выявлять соответствующие
факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
Анализировать и конкретизировать социальную информацию,
содержащуюся в Конституции Российской Федерации, о России как
правовом государстве, о принципах демократии: формулировать
выводы о народовластии в России, подкрепляя их аргументами;
Способствовать осознанию российской гражданской идентичности;
Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений), выявлять причинно-следственные связи при изучении
явлений и процессов;
381
Российская электронная
школа:https://resh.edu.ru/subject/24/9/
Интерактивная рабочая тетрадь
Skysmart:https://edu.skysmart.ru/homework/new/868
Я-класс:https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie
Ютуб:https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Решу ВПР:https://soc9.reshuvpr.ru/
382
1.2. Участие граждан в
политике
3
1
0
Осваивать и применять знания о конституционном статусе
Контрольная
работа;
гражданина, формах участия граждан в политике, выборах и
референдуме, о политических партиях: отбирать с заданных
позиций приведённые в учебном тексте описания;
Приводить примеры политических партий и иных общественных
объединений граждан, законного участия граждан в политике:
отбирать социальные факты из различных источников (СМИ,
учебные тексты) и определять организации и виды деятельности,
которые обеспечивают законное участие гражданина в
политической жизни государства;
Классифицировать типы политических партий, типы общественнополитических организаций: составлять таблицу, устанавливать
основания для классификации;
Использовать полученные знания для объяснения значения
политической деятельности в обществе; для осмысления личного
социального опыта при исполнении социальной роли избирателя,
члена политической партии, участника общественно-политического
движения: формулировать суждения на основе конкретных
жизненных ситуаций;
Определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и правовых норм своё отношение к антиобщественному
политическому поведению: выражать своё отношение к поступкам
людей в конкретных ситуациях, проявлять неприемлемость всех
форм антиобщественного поведения в политике;
Решать в рамках изученного материала познавательные и
практические задачи, отражающие выполнение социальных ролей
избирателя, члена политической партии, участника общественнополитического движения: анализировать позиции участников,
определять конструктивные модели поведения;
Овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции
Российской Федерации, других нормативных правовых актов,
учебных и иных текстов обществоведческой тематики, связанных с
деятельностью субъектов политики: преобразовывать текстовую
информацию в таблицу или схему о функциях политических
партий, формах участия граждан в политике. Основы
функциональной грамотности, читательская грамотность;
Искать и извлекать информацию о целях и функциях политических
партий: проводить поиск и отбор информации из различных
адаптированных источников, предложенных учителем;
Оценивать политическую деятельность различных субъектов
политики с точки зрения её соответствия гуманистическим и
демократическим ценностям: выражать свою точку зрения,
отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
Формировать внутреннюю позицию личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в
целом;
Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; находить
сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
383
Российская электронная
школа:https://resh.edu.ru/subject/24/9/
Интерактивная рабочая тетрадь
Skysmart:https://edu.skysmart.ru/homework/new/868
Я-класс:https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie
Ютуб:https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Решу ВПР:https://soc9.reshuvpr.ru/
Итого по разделу
6
Раздел 2. Гражданин и государство
2.1. Основы
конституционного
строя Российской
Федерации
2
0
0
Устный опрос;
Осваивать и применять знания об основах конституционного строя
Российской Федерации; основных направлениях внутренней
политики Российской Федерации, приоритетах социальной
политики: находить информацию в учебном тексте, дополнять
учебный текст известными фактами;
Характеризовать Россию как демократическое федеративное
правовое государство с республиканской формой правления, как
социальное государство, как светское государство: приводить
описания на основе Конституции Российской Федерации;
Приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере
жизни общества, связанные с осуществлением социальной политики
в Российской Федерации, политики в сфере культуры и образования;
Использовать полученные знания для характеристики роли
Российской Федерации в современном мире; для объяснения
сущности проведения в отношении нашей страны международной
политики «сдерживания»: приводить факты и аргументы на основе
материалов СМИ;
С опорой на полученные знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки
зрения ценностей демократии и патриотизма своё отношение к
внутренней и внешней политике Российской Федерации,
международному терроризму, политике «сдерживания» в
отношении России: участвовать в обсуждении проблемы, готовить
устное сообщение, презентацию, отвечать на вопросы;
Решать познавательные и практические задачи, отражающие
процессы, явления и события в политической жизни Российской
Федерации, в международных отношениях: анализировать позиции
участников, принимать решения относительно целесообразных
действий;
Искать и извлекать информацию об основных направлениях
внутренней и внешней политики Российской Федерации, высших
органов государственной власти: выявлять соответствующие факты
из публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;
Анализировать и обобщать информацию Конституции Российской
Федерации, фрагментов других нормативных актов, а также
учебную информацию, предложенную учителем, об основах
конституционного строя Российской Федерации, соотносить её с
собственными знаниями о политике, формулировать выводы,
заполнять таблицу и составлять план;
Способствовать осознанию российской гражданской идентичности;
Выполнять работу с информацией: выбирать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
384
Российская электронная
школа:https://resh.edu.ru/subject/24/9/
Интерактивная рабочая тетрадь
Skysmart:https://edu.skysmart.ru/homework/new/868
Я-класс:https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie
Ютуб:https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Решу ВПР:https://soc9.reshuvpr.ru/
2.2. Высшие органы
государственной
власти в
Российской
Федерации
2
0
0
Устный опрос;
Осваивать и применять знания об организации государственной
власти в Российской Федерации, основных направлениях
внутренней политики Российской Федерации, включая основы
политики Российской Федерации в сфере противодействия
коррупции, в обеспечении безопасности личности, общества и
государства, в том числе от терроризма и экстремизма: извлекать и
использовать информацию из фрагментов Конституции Российской
Федерации, нормативных актов и учебных текстов;
Характеризовать статус и полномочия Президента Российской
Федерации, особенности формирования и функции
Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства
Российской Федерации: переводить текстовую информацию в
схематическую: составлять таблицу на основе учебного текста или
фрагментов Конституции Российской Федерации;
Приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере
жизни общества, связанные с осуществлением правомочий высших
органов государственной власти Российской Федерации: привлекать
информацию СМИ и учебные материалы по указанию учителя;
Классифицировать полномочия высших органов государственной
власти Российской Федерации: переводить текстовую информацию в
схему (таблицу);
Использовать полученные знания для объяснения необходимости
противодействия коррупции: принимать участие в обсуждении
проблемы, приводить аргументы, доказывающие необходимость
этого противодействия. Функциональная грамотность;
Овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики: преобразовывать текстовую информацию о системе
высших органов государственной власти Российской Федерации и
системе судов Российской Федерации в форму схемы,
схематическую информацию о системе высших органов
государственной власти Российской Федерации в форму таблицы.
Основы функциональной грамотности: читательская грамотность;
Использовать полученные знания о государстве Российская
Федерация в практической учебной деятельности, в повседневной
жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей;
публично представлять результаты своей деятельности (в рамках
изученного материала, включая проектную деятельность) в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом: выполнять проблемные задания,
индивидуальные и групповые проекты;
Формировать внутреннюю позицию личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в
целом;
Базовые логические действия: выявлять и характеризовать
существенные признаки объектов (явлений);
385
Российская электронная
школа:https://resh.edu.ru/subject/24/9/
Интерактивная рабочая тетрадь
Skysmart:https://edu.skysmart.ru/homework/new/868
Я-класс:https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie
Ютуб:https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Решу ВПР:https://soc9.reshuvpr.ru/
2.3. Государственнотерриториальное
устройство
Российской
Федерации
2
0
0
Устный опрос;
Осваивать и применять знания о государственно-территориальном
устройстве Российской Федерации: извлекать и интерпретировать
информацию из разных источников;
Приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере
жизни общества, связанные с осуществлением правомочий субъектов
Федерации: находить соответствующие факты в
предоставленных учителем текстах и контекстных задачах;
Сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации
полномочия центральных органов государственной власти и
субъектов Российской Федерации: составлять сравнительную
таблицу;
Устанавливать и объяснять взаимосвязи федерального центра и
субъектов Российской Федерации: выявлять взаимосвязи на основе
фрагментов Конституции Российской Федерации и учебных
материалов, предложенных учителем;
Овладевать смысловым чтением Конституции Российской
Федерации: используя фрагменты Конституции Российской
Федерации, показать в виде тезисов (плана) целостность
Российской Федерации и разграничение полномочий между
Центром и субъектами Федерации, сущность и функции местного
самоуправления. Основы функциональной грамотности:
читательская грамотность;
Систематизировать и конкретизировать информацию о субъектах
Российской Федерации и их правовом статусе, соотносить её с
собственными знаниями о политике, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами: называть виды субъектов Федерации и
приводить их примеры, указывать особенности правового статуса на
примере субъекта Федерации, в котором проживают
обучающиеся;
Способствовать осознанию российской гражданской идентичности,
освоению традиционных российских социо- культурных и духовнонравственных ценностей;
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
386
Российская электронная
школа:https://resh.edu.ru/subject/24/9/
Интерактивная рабочая тетрадь
Skysmart:https://edu.skysmart.ru/homework/new/868
Я-класс:https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie
Ютуб:https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Решу ВПР:https://soc9.reshuvpr.ru/
2.4. Конституция
Российской
Федерации о
правовом статусе
человека и
гражданина
2
Итого по разделу
8
1
0
Контрольная
Осваивать и применять знания о конституционном статусе
работа;
гражданина Российской Федерации, об основах политики в сфере
обеспечения безопасности личности, общества и государства:
называть элементы конституционного статуса человека и
гражданина Российской Федерации;
Классифицировать виды прав и свобод: составлять таблицу под
руководством учителя;
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан: участвовать в обсуждении
проблемы, делать выводы и иллюстрировать их социальными
фактами;
Использовать полученные знания о конституционном статусе
человека и гражданина Российской Федерации для осмысления
социальной роли гражданина: формулировать суждения в устной или
письменной форме;
Овладевать смысловым чтением: используя фрагменты
Конституции Российской Федерации о гражданстве Российской
Федерации и конституционном статусе человека и гражданина,
составлять план (схему);
Публично представлять результаты своей проектной деятельности по
проблемам конституционного статуса человека и гражданина,
гарантий и способов защиты его прав и свобод в соответствии с
темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом: выполнять проектные задания;
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности, на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур: выполнять учебные задания в парах и
группах по указанию учителя, исследовательские проекты по
проблемам конституционного статуса человека и гражданина;
Способствовать осознанию российской гражданской идентичности;
Формировать внутреннюю позицию личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в
целом;
Раздел 3. Человек в системе социальных отношений
387
Российская электронная
школа:https://resh.edu.ru/subject/24/9/
Интерактивная рабочая тетрадь
Skysmart:https://edu.skysmart.ru/homework/new/868
Я-класс:https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie
Ютуб:https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Решу ВПР:https://soc9.reshuvpr.ru/
3.1. Социальные
общности и группы
2
0
0
Осваивать и применять знания о социальной структуре общества,
социальных общностях и группах: выделять в социальной
структуре общества социальные общности и группы, извлекать
данные из разных источников, на их основе давать описания;
Классифицировать социальные группы: определять их
характеристики по заданным основаниям и формулировать
основания классификации социальных групп;
Характеризовать молодёжь как социальную группу: приводить
описания на основе учебных текстов, публикаций СМИ и
Интернета;
Объяснять причины существования разных социальных групп:
извлекать и интерпретировать информацию из предоставленных
учителем источников;
Объяснять причины существования разных социальных групп:
извлекать и интерпретировать информацию из предоставленных
учителем источников;
Извлекать информацию о социальной структуре российского
общества из предоставленных источников и преобразовывать её из
текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из предложенных
моделей в текст: описывать на основе извлекаемых данных,
заполнять таблицу, строить диаграмму. Основы функциональной
грамотности: читательская грамотность;
Формировать готовность к активному участию в жизни семьи,
образовательной организации;
Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
388
Устный опрос;
Российская электронная
школа:https://resh.edu.ru/subject/24/9/
Интерактивная рабочая тетрадь
Skysmart:https://edu.skysmart.ru/homework/new/868
Я-класс:https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie
Ютуб:https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Решу ВПР:https://soc9.reshuvpr.ru/
3.2. Статусы и роли.
Социализация
личности. Семья и её
функции
4
0
0
Осваивать и применять знания о социальных статусах, ролях и
социализации личности, о важности семьи как базового
социального института: выделять в предоставленной информации
сведения, относящиеся к социальным статусам, ролям и
социализации, социальному институту семьи, раскрывать
сущность процесса социализации личности;
Приводить примеры различных социальных статусов: называть
позиции, определяющие статус личности, и иллюстрировать их на
основе описаний жизненных ситуаций;
Приводить примеры социальных ролей: иллюстрировать ролевой
репертуар личности в жизненных практиках;
Составлять на основе учебных текстов план: формулировать
пункты и подпункты плана, отражающие изученный материал о
социальных параметрах и социализации личности. Основы
функциональной грамотности: читательская грамотность;
Использовать полученные знания для осмысления лично- го
социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетних социальных ролей: описывать основные
социальные роли старших подростков с опорой на ситуации
личного опыта;
Характеризовать основные функции семьи в обществе: называть
их, раскрывать их особенности и конкретные проявления;
Анализировать и обобщать информацию из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
отражающую выполнение членами семьи своих социальных ролей:
выделять сведения, относящиеся к теме, приводить
сформулированные суждения на основе соотнесения этой
информацию с личным социальным опытом, оценивать
собственные увлечения в контексте возможностей личностного
развития;
Решать познавательные и практические задачи, отражающие
типичные социальные взаимодействия: выполнять задания по
анализу ситуаций, связанных с семейными ценностями,
различными способами разрешения семейных конфликтов.
Основы функциональной грамотности: глобальные компетенции;
Решать познавательные и практические задачи, отражающие
типичные социальные взаимодействия: выполнять задания по
анализу ситуаций, связанных с семейными ценностями,
различными способами разрешения семейных конфликтов Основы
функциональной грамотности: глобальные компетенции;
Формировать готовность к выполнению социальных ролей в
обществе;
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске
и отборе информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах;
389
Устный опрос;
Российская электронная
школа:https://resh.edu.ru/subject/24/9/
Интерактивная рабочая тетрадь
Skysmart:https://edu.skysmart.ru/homework/new/868
Я-класс:https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie
Ютуб:https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Решу ВПР:https://soc9.reshuvpr.ru/
3.3. Этносы и нации в
современном
обществе.
Социальная
политика
Российского
государства
3
0
0
Осваивать и применять знания об этносе и нациях, этническом
многообразии современного человечества, диалоге культур:
описывать этнонациональных интересов в многонациональном и
многоконфессиональном обществе. Основы функциональной
грамотности: глобальные компетенции взаимодействие людей;
Характеризовать основы социальной политики Российского
государства: называть направления социальной политики, давать
их краткие описания;
Приводить примеры социальной политики Российского
государства: отбирать соответствующие ситуации из учебных
текстов и СМИ;
Устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных явлений и
процессов: выявлять причины социальных различий и конфликтов,
показывать возможные пути их разрешения;
Извлекать информацию о межнациональных отношениях, их
противоречивом характере, об историческом единстве народов
России из различных источников, публикаций СМИ и Интернета:
читать информацию (в том числе статистическую), находить в ней
ответы на поставленные вопросы, выделять основные аспекты
информации, включать полученные сведения в содержательный
контекст, группировать найденную информацию для презентации
в классе. Основы функциональной грамотности: читательская
грамотность;
Анализировать и критически оценивать современную информацию о социальных конфликтах из публикаций СМИ и
Интернета: различать в информационных сообщениях факты и
оценочные суждения;
Аргументировать с опорой на факты общественной жизни и
личный социальный опыт своё отношение к разным этносам:
выражать, обращаясь к жизненным ситуациям, уважение к
представителям разных этносов за вклад в развитие общества и
дружественные отношения между народами. Основы
функциональной грамотности: глобальные компетенции;
Оценивать собственные поступки и поведение: оценивать
собственное отношение к людям других национальностей. Основы
функциональной грамотности: глобальные компетенции;
Осуществлять совместную деятельность с людьми другой
национальной и религиозной принадлежности на основе
взаимопонимания между людьми разных культур: выполнять
учебные задания в парах и группах. Основы функциональной
грамотности: глобальные компетенции Воспитывать уважение к
традициям разных народов, проживающих в нашей стране.;
Ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
390
Устный опрос;
Российская электронная
школа:https://resh.edu.ru/subject/24/9/
Интерактивная рабочая тетрадь
Skysmart:https://edu.skysmart.ru/homework/new/868
Я-класс:https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie
Ютуб:https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Решу ВПР:https://soc9.reshuvpr.ru/
3.4. Отклоняющееся
поведение и
здоровый образ
жизни
2
Итого по разделу
11
0
0
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую
информацию об отклоняющемся поведении, его причинах и
негативных последствиях из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ: представлять
информацию в виде кратких выводов и обобщений;
Использовать полученные знания для аргументированного
объяснения социальной и личной значимости здорового образа
жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и
общества: формулировать суждения о послед- ствиях нарушения
здорового образа жизни, об опасных последствиях наркомании и
алкоголизма для человека и общества;
Решать познавательные и практические задачи, касающиеся
негативных отклонений поведения и их профилактики:
анализировать жизненные ситуации и принимать решения
относительно осуществления конкретных действий;
Использовать полученные знания в практической деятельности:
выстраивать собственную траекторию поведения с позиции
здорового образа жизни;
Осознавать неприемлемость антиобщественного поведения:
выражать собственное отношение к антиобщественным поступкам
и их последствиям;
Публично представлять результаты выполненного проекта;
Раздел 4. Человек в современном изменяющемся мире
391
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;
Российская электронная
школа:https://resh.edu.ru/subject/24/9/
Интерактивная рабочая тетрадь
Skysmart:https://edu.skysmart.ru/homework/new/868
Я-класс:https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie
Ютуб:https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Решу ВПР:https://soc9.reshuvpr.ru/
4.1. Человек в
современном
изменяющемся
мире
5
0
0
Устный опрос;
Осваивать и применять знания об информационном обществе:
выявлять в предлагаемых ситуациях признаки информационного
общества, современные формы связи и коммуникации, особенности
общения в виртуальном пространстве;
Характеризовать сущность информационного общества,
глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс:
описывать, опираясь на учебные материалы и предоставленные
учителем источники, проявления глобализации, её положительные и
отрицательные последствия. Основы функциональной
грамотности: глобальные компетенции;
Характеризовать здоровый образ жизни, устанавливать связь
здоровья и спорта в жизни человека: использовать полученные
знания для объяснения (устного и письменного) важности
здорового образа жизни;
Приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их
решения: отбирать информацию о подходах к решению глобальных
проблем в указанных учителем источниках. Основы
функциональной грамотности: глобальные компетенции;
Приводить конкретные примеры участия молодёжи в общественной
жизни, влияния образования на возможности профессионального
выбора и карьерного роста: находить соответствующие факты в
предоставленных учителем текстах и иллюстрациях, привлекать
собственный опыт;
Сравнивать современные профессии: составлять «портрет»
современных профессий, устанавливать основания для сравнения,
выделять требования к социальным и личностным
характеристикам, которые необходимо учитывать при выборе
профессии, заполнять сравнительную таблицу;
Устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации:
исследовать социальные ситуации, составлять таблицу. Основы
функциональной грамотности: глобальные компетенции;
Решать в рамках изученного материала познавательные и
практические задачи, связанные с волонтёрским движением; задачи,
отражающие особенности коммуникации в виртуальном
пространстве: анализировать жизненные ситуации и принимать
решения относительно осуществления конкретных действий.
Основы функциональной грамотности: глобальные компетенции;
Осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных,
публицистических и др.) по проблемам современного общества,
непрерывного образования; выбора профессии: составлять на
основе текстов план, преобразовывать текстовую информацию в
таблицу, схему. Основы функциональной грамотности:
читательская грамотность;
Выявлять причинно-следственные связи при изучении личностной
и социальной значимости здорового образа жизни;
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске
и отборе информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
392
Российская электронная
школа:https://resh.edu.ru/subject/24/9/
Интерактивная рабочая тетрадь
Skysmart:https://edu.skysmart.ru/homework/new/868
Я-класс:https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie
Ютуб:https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Решу ВПР:https://soc9.reshuvpr.ru/
4.2. Итоговое
повторение
4
1
0
Контрольная
работа;
Защита проектов;
393
Российская электронная
школа:https://resh.edu.ru/subject/24/9/
Интерактивная рабочая тетрадь
Skysmart:https://edu.skysmart.ru/homework/new/868
Я-класс:https://www.yaklass.ru/p/obshchestvoznanie
Ютуб:https://www.youtube.com/c/LiameloNSchool/playlists
https://www.youtube.com/c/infourok/playlists
Решу ВПР:https://soc9.reshuvpr.ru/
Итого по разделу:
9
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
3
0
394
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты воплощают традиционные российские социокультурные и духовно-нравственные
ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться
ими в жизни, во взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся установки на решение
практических задач социальной направленности и опыта конструктивного социального поведения по
основным направлениям воспитательной деятельности, в т.ч. в части:
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; представление о способах противодействия коррупции; готовность к
разнообразной созидательной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное
участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство,
помощь людям, нуждающимся в ней);
патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины 0 России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России,
государственным праздникам; историческому, природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё
поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни <...>; осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление ал коголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в
т.ч. навыки безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в т.ч. осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая; <…> сформированность навыков рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека;
трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в т.ч. на основе применения изучаемого предметного знания; осознание
важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; <…> уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный
выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей;
395
экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценка возможных последствий своих действий для
окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимо связи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира; овладение основными
навыками исследовательской деятельности; установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
- способность обучающихся во взаимодействии в условиях не-определённости, открытость опыту и знаниям
других; способность действовать в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других,
повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в т.ч. умение учиться у других
людей; осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
- навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в т.ч. способность
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в т.ч. ранее неизвестных, осознавать
дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
- умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в
соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать понятиями), а также
оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
- умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию
стресса, корректировать принимаемые ре шения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые при
изучении обществознания:
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и процессов;
- устанавливать существенный признак классификации социальных фактов, основания для их обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
- <…> делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наи более подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
396
Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану <…> небольшое исследование по установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объ ектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования <…>;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, <…>
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления информации <…>;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные УУД:
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать невербальные средства
общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций
и смягчать конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного <…> исследования, проекта;
- самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения
нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать
в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
397
принятие решений в группе);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументи ровать предлагаемые
варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать
ответственность за решение.
Самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку ситуации и
предлагать план её изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого; регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и такое же право
другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим; осознавать невозможность
контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения учебного предмета «Обществознание» (6-9 классы):
- освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его
взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института; характерных
чертах общества; содержании и значении
- социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие
типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в т.ч. нормы
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства); процессах и явлениях в
экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни
общества; основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации,
правовом статусе гражданина Российской Федерации (в т.ч. несовершеннолетнего); системе образования в
Российской Федерации; основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики,
политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в т.ч. от терроризма и экстремизма;
- умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в т.ч. защита
человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы
морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм,
историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как
социальный институт;
- умение приводить примеры (в т.ч. моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов,
явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их структурных
элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых
различными видами социальных норм, в т.ч. связанных с правонарушениями и наступлением юридической
ответственности; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
- умение классифицировать по разным признакам (в т.ч. устанавливать существенный признак
классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной
жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
- умение сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) деятельность людей, социальные
объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
- умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных
сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия общества и
природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи политических
398
потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
- умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности, взаимосвязей
явлений, процессов социальной действительности, в т.ч. для аргументированного объяснения роли
информации и информационных технологий в современном мире; социальной и личной значимости
здорового образа жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для
человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения, противодействия коррупции;
проведения в отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для осмысления личного
социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
- умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм своё отношение к явлениям,
процессам социальной действительности;
- умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие
выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в
различных сферах общественной жизни, в т.ч. процессы формирования, накопления и инвестирования
сбережений;
- овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в т.ч. извлечений из Конституции
Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать
предложенные модели в текст;
- овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в т.ч. учебных материалов) и
публикаций средств массовой информации (далее - СМИ) с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;
- умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать
социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в т.ч.
учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом
регулировании поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
- умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности (включая вопросы,
связанные с личными финансами и предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления
финансовых махинаций, применения недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех форм
антиобщественного поведения;
- приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой грамотности, в
практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной
жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в т.ч. потребителя
финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления
домашнего хозяйства; составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере; а также опыта публичного представления результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
- приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в т.ч. электронной) и составления простейших
документов (заявления, обращения, декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
- приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
- осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании личности, деятельности
человека и её видах, образовании, правах и обязанностях учащихся, общении и его правилах, особенностях
взаимодействия человека с другими людьми;
- характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на примерах семьи,
семейных традиций; характеризовать основные потребности человека, показывать их индивидуальный
характер; особенности личностного становления и социальной позиции людей с ограниченными
возможностями здоровья; деятельность человека; образование и его значение для человека и общества;
- приводить примеры деятельности людей, её различных мотивов и особенностей в современных условиях;
399
малых групп, положения человека в группе; конфликтных ситуаций в малой группе и конструктивных
разрешений конфликтов; проявлений лидерства, соперничества и сотрудничества людей в группах;
- классифицировать по разным признакам виды деятельности человека, потребности людей;
- сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойства человека и животных; виды
деятельности (игра, труд, учение);
- устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах; целей, способов и результатов
деятельности, целей и средств общения;
- использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности общения как
социального явления, познания человеком мира и самого себя как вида деятельности, роли непрерывного
образования, значения личного социального опыта при осуществлении образовательной деятельности и
общения в школе, семье, группе сверстников;
- определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания и личный социальный опыт своё
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, к различным способам выражения личной
индивидуальности, к различным формам неформального общения подростков;
- решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и обязанностей учащегося; отражающие
особенности отношений в семье, со сверстниками, старшими и младшими;
- овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в т.ч. извлечений из Закона «Об
образовании в Российской Федерации»; составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу, схему;
- искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об особенностях подросткового
возраста, о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных источников (в т.ч. учебных
материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете;
- анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию о человеке и его
социальном окружении из адаптированных источников (в т.ч. учебных материалов) и публикаций в СМИ;
- оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в ситуациях
взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями здоровья; оценивать своё отношение к учёбе как
важному виду деятельности;
- приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности, в повседневной
жизни для выстраивания отношений с представителями старших поколений, со сверстниками и младшими
по возрасту, активного участия в жизни школы и класса;
- приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания
между людьми разных культур.
Общество, в котором мы живём
- осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека в обществе; процессах и
явлениях в экономической жизни общества; явлениях в политической жизни общества, о народах России, о
государственной власти в Российской Федерации; культуре и духовной жизни; типах общества, глобальных
проблемах;
- характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы государственной власти в
Российской Федерации, традиционные российские духовно-нравственные ценности, особенности
информационного общества;
- приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической деятельности,
глобальных проблем;
- классифицировать социальные общности и группы;
- сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных людей; различные формы
хозяйствования;
- устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества, деятельности основных
участников экономики;
- использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) влияния природы на общество
и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности;
- определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт своё отношение к проблемам взаимодействия человека и природы, сохранению
духовных ценностей российского народа;
- решать познавательные и практические задачи (в т.ч. задачи, отражающие возможности юного
гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы);
400
- овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся отношений человека
и природы, устройства общественной жизни, основных сфер жизни общества;
- извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая информацию о народах
России;
- анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию, включая
экономико-статистическую, из адаптированных источников (в т.ч. учебных материалов) и публикаций в
СМИ; используя обществоведческие знания, формулировать выводы;
- оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества;
- использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в практической
деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав потребителя (в т.ч. потребителя финансовых
услуг), на соблюдение традиций общества, в котором мы живём;
- осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе взаимопонимания между людьми разных культур;
осознавать ценность культуры и традиций народов России.
7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы
- осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и значении социальных норм,
регулирующих общественные отношения;
- характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в т.ч. защита человеческой
жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие); моральные нормы и их роль в жизни общества;
- приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального выбора; ситуаций,
регулируемых различными видами социальных норм;
- классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы;
- сравнивать отдельные виды социальных норм;
- устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека;
- использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности социальных норм;
- определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт своё отношение к явлениям социальной действительности с точки зрения
социальных ценностей; к социальным нормам как регуляторам общественной жизни и поведения человека в
обществе;
- решать познавательные и практические задачи, отражающие действие социальных норм как регуляторов
общественной жизни и поведения человека;
- овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся гуманизма,
гражданственности, патриотизма;
- извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали, проблеме морального
выбора;
- анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в т.ч. учебных материалов) и публикаций в СМИ, соотносить её с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека;
- оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответствия нормам морали;
- использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;
- самостоятельно заполнять форму (в т.ч. электронную) и составлять простейший документ (заявление);
- осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания
между людьми разных культур.
Человек как участник правовых отношений
- осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как социальном и юридическом
явлении; правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения; правовом статусе гражданина Российской Федерации (в т.ч.
несовершеннолетнего); правонарушениях и их опасности для личности и общества;
- характеризовать право как регулятор общественных отношений, конституционные права и обязанности
гражданина Российской Федерации, права ребёнка в Российской Федерации;
- приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают правоотношения, и ситуации,
связанные с правонарушениями и наступлением юридической ответственности; способы защиты прав
401
ребёнка в Российской Федерации; примеры, поясняющие опасность правонарушений для личности и
общества;
- классифицировать по разным признакам (в т.ч. устанавливать существенный признак классификации)
нормы права, выделяя существенные признаки;
- сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) проступок и преступление, дееспособность
малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
- устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и государства, между
правовым поведением и культурой личности; между особенностями дееспособности несовершеннолетнего и
его юридической ответственностью;
- использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в обществе, необходимости
правомерного поведения, включая налоговое поведение и противодействие коррупции, различий между
правомерным и противоправным поведением, проступком и преступлением; для осмысления личного
социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи,
учащегося, члена ученической общественной организации);
- определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт своё отношение к роли правовых норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
- решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых норм как регуляторов
общественной жизни и поведения человека, анализировать жизненные ситуации и принимать решения,
связанные с исполнением типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, учащегося,
члена ученической общественной организации);
- овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию из
фрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов, из предложенных
учителем источников о правах и обязанностях граждан, гарантиях и защите прав и свобод человека и
гражданина в Российской Федерации, о правах ребёнка и способах их защиты и составлять на их основе
план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
- искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о правовой культуре, о
гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации, выявлять
соответствующие факты из разных адаптированных источников (в т.ч. учебных материалов) и публикаций
СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
- анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в т.ч. учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными
знаниями о правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
- оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия правовым
нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
- использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической деятельности (выполнять
проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного
выполнения гражданских обязанностей (для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя, выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере с учётом
приобретённых представлений о профессиях в сфере права, включая деятельность правоохранительных
органов); публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая
проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
- самостоятельно заполнять форму (в т.ч. электронную) и составлять простейший документ при
получении паспорта гражданина Российской Федерации;
- осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур.
Основы российского права
- осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других нормативных правовых
актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях права, о правовых нормах, регулирующих
типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в гражданском, трудовом
и семейном, административном, уголовном праве); о защите прав несовершеннолетних; о юридической
ответственности
(гражданско-правовой,
дисциплинарной,
административной,
уголовной);
о
402
правоохранительных органах; об обеспечении безопасности личности, общества и государства, в т.ч. от
терроризма и экстремизма;
- характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского права;
правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении социальной стабильности и
справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность семейных правоотношений; способы защиты
интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей; содержание трудового договора, виды
правонарушений и виды наказаний;
- приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации, регулируемые нормами
гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права, в т.ч. связанные с
применением санкций за совершённые правонарушения;
- классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов, виды правонарушений и
юридической ответственности по отраслям права (в т.ч. устанавливать существенный признак
классификации);
- сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) сферы регулирования различных отраслей
права (гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного), права и обязанности
работника и работодателя, имущественные и личные неимущественные отношения;
- устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и работодателя, прав и
обязанностей членов семьи; традиционных российских ценностей и личных неимущественных отношений в
семье;
- использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач: для объяснения
взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности; значения семьи в жизни человека, общества
и государства; социальной опасности и неприемлемости уголовных и административных правонарушений,
экстремизма, терроризма, коррупции и необходимости противостоять им;
- определять и аргументировать своё отношение к защите прав участников трудовых отношений с опорой
на знания в области трудового права, к правонарушениям, формулировать аргументированные выводы о
недопустимости нарушения правовых норм;
- решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия, регулируемые
нормами гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права;
- овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию из
фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс Российской Федерации, Семейный кодекс
Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской Федерации, Кодекс Российской Федерации об
административных правонарушениях, Уголовный кодекс Российской Федерации), из предложенных
учителем источников о правовых нормах, правоотношениях и специфике их регулирования,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
- искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права: выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в т.ч. учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;
- анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать
социальную информацию из
адаптированных источников (в т.ч. учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными
знаниями об отраслях права (гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного) и
личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами, о применении санкций за совершённые правонарушения, о юридической ответственности
несовершеннолетних;
- оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия нормам
гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права;
- использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права в практической деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и
групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения обязанностей, правомерного
поведения, реализации и защиты своих прав; публично представлять результаты своей деятельности (в
рамках изученного материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
- самостоятельно заполнять форму (в т.ч. электронную) и составлять простейший документ (заявление о
приёме на работу);
- осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонима ния
403
между народами, людьми разных культур.
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
- осваивать и применять знания об экономической жизни общества, её основных проявлениях,
экономических системах, собственности, механизме рыночного регулирования экономики, финансовых
отношениях, роли государства в экономике, видах налогов, основах государственной бюджетной и денежнокредитной политики, о влиянии государственной политики на развитие конкуренции;
- характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных экономических системах;
объекты спроса и предложения на рынке труда и финансовом рынке; функции денег;
- приводить примеры способов повышения эффективности производства; деятельности и проявления
основных функций различных финансовых посредников; использования способов повышения
эффективности производства;
- классифицировать (в т.ч. устанавливать существенный признак классификации) механизмы
государственного регулирования экономики;
- сравнивать различные способы хозяйствования;
- устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в
государстве;
- использовать полученные знания для объяснения причин достижения (недостижения) результатов
экономической деятельности; для объяснения основных механизмов государственного регулирования
экономики, государственной политики по развитию конкуренции, социально-экономической роли и
функций предпринимательства, причин и последствий безработицы, необходимости правомерного
налогового поведения;
- определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на обществоведческие
знания, факты общественной жизни своё отношение к предпринимательству и развитию собственного
бизнеса;
- решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением экономических действий, на
основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов; с использованием различных способов
повышения эффективности производства; отражающие типичные ситуации и социальные взаимодействия в
сфере экономической деятельно сти; отражающие процессы;
- овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую информацию в модели
(таблица, схема, график и пр.), в т.ч. о свободных и экономических благах, о видах и формах
предпринимательской деятельности, экономических и социальных последствиях безрабо тицы;
- извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и Интернета о тенденциях
развития экономики в нашей стране, о борьбе с различными формами финансового мошенничества;
- анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать
социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в т.ч.
учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
- оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения их экономической
рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и потребителей; граждан, защищающих
свои экономические интересы; практики осуществления экономических действий на основе рационального
выбора в условиях ограниченных ресурсов; использования различных способов повышения эффективности
производства, распределения семейных ресурсов, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик);
- приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в практической
деятельности и повседневной жизни для анализа потребления домашнего хозяйства, структуры семейного
бюджета; составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив
в профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для реализации и защиты прав потребителя (в т.ч.
финансовых услуг), осознанного выполнения гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере;
- приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый план, заявление, резюме);
- осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических цен ностей, взаимопонимания
между людьми разных культур.
Человек в мире культуры
404
- осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества, о науке и
образовании, системе образования в Российской Федерации, о религии, мировых религиях, об искусстве и
его видах; об информации как важном ресурсе современного общества;
- характеризовать духовно-нравственные ценности (в т.ч. нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость) нашего общества, искусство как сферу деятельности, информационную
культуру и информационную безопасность;
- приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и образования; влияния
образования на социализацию личности; правил информационной безопасности;
- классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
- сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки, виды искусств;
- устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и формирования личности,
взаимовлияние науки и образования;
- использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования;
- определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на обществоведческие
знания, факты общественной жизни своё отношение к информационной культуре и информационной
безопасности, правилам безопасного поведения в Интернете;
- решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и многообразия духовной культуры;
- овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной культуры, составлять план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать
предложенные модели в текст;
- осуществлять поиск информации об ответственности современных учёных, о религиозных объединениях
в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и общества, о видах мошенничества в
Интернете в разных источниках информации;
- анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную), при изучении культуры,
науки и образования;
- оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни общества;
- использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в сфере
духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории и регламентом;
- приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении особенностей разных культур,
национальных и религиозных ценностей.
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении
- осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и внешней политике, о
демократии и демократических ценностях, о конституционном статусе гражданина Российской Федерации, о
формах участия граждан в политике, выборах и референдуме, о политических партиях;
- характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки демократии,
демократические ценности; роль государства в обществе на основе его функций; правовое государство;
- приводить примеры государств с различными формами правления, государственно-территориального
устройства и политическим режимом; реализации функций государства на примере внутренней и внешней
политики России; политических партий и иных общественных объединений граждан; законного участия
граждан в политике; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
- классифицировать современные государства по разным признакам; элементы формы государства; типы
политических партий; типы общественно-политических организаций;
- сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) политическую власть с другими видами власти
в обществе; демократические и недемократические политические режимы, унитарное и федеративное
территориальногосударственное устройство, монархию и республику, политическую партию и общественнополитическое движение, выборы и референдум;
- устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях меж ду человеком, обществом и государством;
между правами человека и гражданина и обязанностями граждан, связи политических потрясений и
социально-экономических кризисов в государстве;
- использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической власти, значения
политической деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи правового государства и гражданского
общества; для осмысления личного социального опыта при исполнении социальной роли гражданина; о роли
информации и информационных технологий в современном мире для аргументированного объяснения роли
СМИ в современном обществе и государстве;
405
- определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного поведения в политике с
точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
- решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные
взаимодействия между субъектами политики; выполнение социальных ролей избирателя, члена
политической партии, участника общественно-политического движения;
- овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации, других нормативных
правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой тематики, связанных с деятельностью
субъектов политики, преобразовывать текстовую информацию в таблицу или схему о функциях государства,
политических партий, формах участия граждан в политике;
- искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в обществе: по заданию
учителя выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в т.ч. учебных
материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете;
- анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия граждан нашей страны в
политической жизни, о выборах и референдуме;
- оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки зрения учёта в ней
интересов развития общества, её соответствия гуманистическим и демократическим ценностям: выражать
свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
- использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая выполнение проектов
индивидуально и в группе), в повседневной жизни для реализации прав гражданина в политической сфере; а
также в публичном представлении результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
- осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур: выполнять учебные задания в парах и группах, исследовательские
проекты.
Гражданин и государство
- осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации государственной
власти в Российской Федерации, государственно-территориальном устройстве Российской Федерации,
деятельности высших органов власти и управления в Российской Федерации; об основных направлениях
внутренней политики Российской Федерации;
- характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство с республиканской
формой правления, как социальное государство, как светское государство; статус и полномочия Президента
Российской Федерации, особенности формирования и функции Государственной Думы и Совета Федерации,
Правительства Российской Федерации;
- приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни общества, связанные с
осуществлением правомочий высших органов государственной власти Российской Федерации, субъектов
Федерации; деятельности политических партий; политики в сфере культуры и образования, бюджетной и
денежно-кредитной политики, политики в сфере противодействии коррупции, обеспечения безопасности
личности, общества и государства, в т.ч. от терроризма и экстремизма;
- классифицировать по разным признакам (в т.ч. устанавливать существенный признак классификации)
полномочия высших органов государственной власти Российской Федерации;
- сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федера ции полномочия центральных органов
государственной власти и субъектов Российской Федерации;
- устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в Российской Федерации,
федерального центра и субъектов Российской Федерации, между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
- использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в современном мире;
для объяснения сущности проведения в отношении нашей страны международной политики «сдерживания»;
для объяснения необходимости противодействия коррупции;
- с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт
определять и аргументировать с точки зрения ценностей гражданственности и патриотизма своё
отношение к внутренней и внешней политике Российской Федерации, к проводимой по отношению к нашей
стране политике «сдерживания»;
- решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и события в политической
406
жизни Российской Федерации, в международных отношениях;
- систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в стране в целом, в
субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов государственной власти, об основных
направлениях внутренней и внешней политики, об усилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и
международным терроризмом;
- овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию об основах
конституционного строя Российской Федерации, гражданстве Российской Федерации, конституционном
статусе человека и гражданина, о полномочиях высших органов государственной власти, местном
самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции Российской Федерации, других нормативных
правовых актов и из предложенных учителем источников и учебных материалов, составлять на их основе
план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
- искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней политики Российской
Федерации, высших органов государственной власти, о статусе субъекта Федерации, в котором проживают
обучающиеся: выявлять соответствующие факты из публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интер нете;
- анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о важнейших
изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях высших органов государственной власти
и управления Российской Федерации, субъектов Российской Федерации, соотносить её с собственными
знаниями о политике, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
- оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданско-правовой сфере с позиций
национальных ценностей нашего общества, уважения норм российского права, выражать свою точку зрения,
отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
- использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в практической учебной
деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной
жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей; публично представлять результаты своей
деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную деятельность) в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
- самостоятельно заполнять форму (в т.ч. электронную) и составлять простейший документ при
использовании портала государственных услуг;
- осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур.
Человек в системе социальных отношений
- осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных общностях и группах;
социальных статусах, ролях, социализации личности; важности семьи как базового социального института;
об этносе и нациях, этническом многообразии современного человечества, диалоге куль тур, отклоняющемся
поведении и здоровом образе жизни;
- характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики Российского государства;
- приводить примеры различных социальных статусов, соци альных ролей, социальной политики
Российского государства;
- классифицировать социальные общности и группы;
- сравнивать виды социальной мобильности;
- устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп; социальных различий и
конфликтов;
- использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных
для несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного объяснения социальной и личной
значимости здорового образа жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
- определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт своё отношение к разным этносам;
- решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные взаимодействия;
направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
- осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов план (в т.ч. отражающий
изученный материал о социализации личности);
- извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и Интернета о
межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России; преобразовывать информацию
407
из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из предложенных моделей в текст;
- анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую социальную информацию
из адаптированных источников, учебных материалов и публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его
причинах и негативных последствиях; о выполнении членами семьи своих социальных ролей; о социальных
конфликтах; критически оценивать современную социальную информацию;
- оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к людям других
национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения;
- использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания собственного поведения
с позиции здорового образа жизни;
- осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и религиозной принадлежности
на основе веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире
- осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации, глобальных проблемах;
- характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни; глобализацию как
важный общемировой интеграционный процесс;
- приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия молодёжи в
общественной жизни; влияния образования на возможности профессионального выбора и карьерного роста;
- сравнивать требования к современным профессиям;
- устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
- использовать полученные знания о современном обществе для решения познавательных задач и анализа
ситуаций, включающих объяснение (устное и письменное) важности здорового образа жизни, связи здоровья
и спорта в жизни человека;
- определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт своё отношение к современным формам коммуникации; к здоровому образу
жизни;
- решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, связанные с волонтёрским
движением; отражающие особенности коммуникации в виртуальном пространстве;
- осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и др.) по проблемам
современного общества, глобализации; непрерывного образования; выбора профессии;
- осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) из
различных источников о глобализации и её последствиях; о роли непрерывного образования в современном
обществе.
2.1.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
- Концепции географического образования (2018 г.);
- требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы ООО (пр.
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287);
- Примерной рабочей программы основного общего образования по географии (одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 3/21 от 27.09.2021 г.).
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД у обучающихся и рабочей
программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «География» (далее - рабочая программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание учебного предмета,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Общая характеристика учебного предмета «География»
География в основной школе - предмет, формирующий у обу чающихся систему комплексных социально
ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных закономерностях развития природы, о
размещении населения и хозяйства, об особенностях и о динамике основных природных, экологических и
социально-экономических процессов, о проблемах взаимодействия природы и общества, географических
408
подходах к устойчивому развитию территорий.
Содержание курса географии в основной школе является базой для реализации краеведческого подхода в
обучении, изучения географических закономерностей, теорий, законов и гипотез в старшей школе, базовым
звеном в системе непрерывного географического образования, основой для последующей уровневой
дифференциации.
Цели изучения учебного предмета «География»
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:
- воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания с другими
народами на основе формирования целостного географического образа России, ценностных ориентаций
личности;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений
за состоянием окружающей среды, решения географических задач, проблем повседневной жизни с
использованием географических знаний, самостоятельного приобретения новых знаний;
- воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню геоэкологического
мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в ПК, об основных географических особенностях
природы, населения и хозяйства России и мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды
и рационального использования природных ресурсов;
- формирование способности поиска и применения различных источников географической информации, в
т.ч. ресурсов Интернета, для описания, характеристики, объяснения и оценки разнообразных географических
явлений и процессов, жизненных ситуаций;
- формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и умений, необходимых для
развития навыков их использования при решении проблем различной сложности в повседневной жизни на
основе краеведческого ма териала, осмысления сущности происходящих в жизни процессов и явлений в
современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
- формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения образования по
направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия серьёзной базы географических знаний.
Место учебного предмета «География» в учебном плане
В системе общего образования «География» признана обязательным учебным предметом, который входит в
состав предметной области «Общественно-научные предметы».
Освоение содержания курса «География» в основной школе происходит с опорой на географические знания
и умения, сформированные ранее в курсе «Окружающий мир».
Учебным планом на изучение географии отводится 272 часа: по одному часу в неделю в 5 и 6 классах и по 2
часа в 7, 8 и 9 классах.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть использовано
участниками образовательного процесса в целях формирования вариативной составляющей содержания
конкретной рабочей программы. При этом обязательная (инвариантная) часть содержания предмета,
установленная примерной рабочей программой должна быть сохранена полностью.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
5 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗЕМЛИ
Введение. География - наука о планете Земля
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как география изучает объекты,
процессы и явления. Географические методы изучения объектов и явлений. Древо географических наук.
Практическая работа
1. Организация фенологических наблюдений в природе: планирование, участие в групповой работе, форма
систематизации данных.
Тема 1. История географических открытий
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим).
Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т. Хейердала как модель
путешествий в древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов, русских
землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света - экспедиция Х.
409
Колумба. Первое кругосветное плавание - экспедиция Ф. Магеллана. Значение Великих географических
открытий. Карта мира после эпохи Великих географических открытий.
Географические открытия XVII-XIX вв. Поиски Южной Земли - открытие Австралии. Русские
путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая русская кругосветная экспедиция
(Русская экспедиция Ф.Ф. Беллинсгаузена, М.П. Лазарева - открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование поляр ных областей Земли. Изучение Мирового океана.
Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы
1. Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в разные периоды.
2. Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по предложенным учителем вопросам.
РАЗДЕЛ 2. ИЗОБРАЖЕНИЯ ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ
Тема 1. Планы местности
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки. Масштаб. Виды масштаба.
Способы определения расстояний на местности. Глазомерная, полярная и маршрутная съёмка местности.
Изображение на планах местности неровностей земной поверхности. Абсолютная и относительная высоты.
Профессия топограф. Ориентирование по плану местности: стороны горизонта. Разнообразие планов (план
города, туристические планы, военные, исторические и транспортные планы, планы местности в мобильных
приложениях) и области их применения.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по плану местности.
2. Составление описания маршрута по плану местности.
Тема 2. Географические карты
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической поверхности глобуса к
плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и меридианы. Экватор и
нулевой меридиан. Географические координаты. Географическая широта и географическая долгота, их
определение на глобусе и картах. Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с помощью масштаба и
градусной сети. Разнообразие географических карт и их классификации. Способы изображения на
мелкомасштабных географических картах. Изображение на физических картах высот и глубин.
Географический атлас. Использование карт в жизни и хозяйственной деятельности людей. Сходство и
различие плана местности и географической карты. Профессия картограф. Система космической
навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по карте полушарий.
2. Определение географических координат объектов и определение объектов по их географическим
координатам.
РАЗДЕЛ 3. ЗЕМЛЯ - ПЛАНЕТА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их географические
следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические следствия движения Земли вокруг
Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего
солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса
освещённости. Тропики и полярные круги. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа
1. Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и высоты Солнца над горизонтом в
зависимости от географической широты и времени года на территории России.
РАЗДЕЛ 4. ОБОЛОЧКИ ЗЕМЛИ
Тема 1. Литосфера - каменная оболочка Земли
Литосфера - твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее строение Земли: ядро,
мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая и океаническая кора. Вещества земной коры:
минералы и горные породы. Образование горных пород. Магматические, осадочные и метаморфические
горные породы.
410
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение литосферных плит.
Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения силы и интенсивности землетрясений.
Изучение вулканов и землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изменение горных
пород и минералов под действием внешних и внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование
рельефа земной поверхности как результат действия внутрен них и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа - материки и впадины
океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по высоте, высочайшие горные системы мира.
Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного рельефа, крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность человека,
преобразующая земную поверхность, и связанные с ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединно-океанические хребты. Острова,
их типы по происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа
1. Описание горной системы или равнины по физической карте.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности»
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над горизонтом, температуры
воздуха, поверхностных вод, растительного и животного мира.
Практическая работа
1. Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой.
6 КЛАСС
РАЗДЕЛ 4. ОБОЛОЧКИ ЗЕМЛИ
Тема 2. Гидросфера - водная оболочка Земли
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот воды. Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солёность и температура океанических вод.
Океанические течения. Тёплые и холодные течения. Способы изображения на географических картах
океанических течений, солёности и температуры вод Мирового океана на картах. Мировой океан и его
части. Движения вод Мирового океана: волны; течения, приливы и отливы. Стихийные явления в Мировом
океане. Способы изучения и наблюдения за загрязнением вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и водопады. Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра сточные и бессточные. Профессия гидролог.
Природные ледники: горные и покровные. Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение, условия залегания и
использования. Условия образования межпластовых вод. Минеральные источники. Многолетняя мерзлота.
Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека на гидросферу.
Практические работы
1. Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам.
2. Характеристика одного из крупнейших озёр России по плану в форме презентации.
3. Составление перечня поверхностных водных объектов своего края и их систематизация в форме
таблицы.
Тема 3. Атмосфера — воздушная оболочка Земли
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое отображение. Особенности
суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты Солнца над горизонтом. Среднесуточная,
среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость нагревания земной поверхности от угла падения
солнечных лучей. Годовой ход температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения.
Роза ветров. Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их виды. Туман. Образование и
411
выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных осадков.
Погода и её показатели. Причины изменения погоды.
Климат и климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической широты и высоты
местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация человека к климатическим
условиям. Профессия метеоролог. Основные метеорологические данные и способы отображения состояния
погоды на метеорологической карте. Стихийные явления в атмосфере. Современные изменения климата.
Способы изучения и наблюдения за глобальным климатом. Профессия климатолог. Дистанционные методы
в исследовании влияния человека на воздушную оболочку Земли.
Практические работы
1. Представление результатов наблюдения за погодой своей местности.
2. Анализ графиков суточного хода температуры воздуха и относительной влажности с целью
установления зависимости между данными элементами погоды.
Тема 4. Биосфера - оболочка жизни
Биосфера - оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф и геоэколог. Растительный и
животный мир Земли. Разнообразие животного и растительного мира. Приспособление живых организмов к
среде обитания в разных природных зонах. Жизнь в Океане. Изменение животного и растительного мира
Океана с глубиной и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практические работы
1. Характеристика растительности участка местности своего края.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Природно-территориальные комплексы
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природно-территориальный комплекс.
Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы своей местности.
Круговороты веществ на Земле. Почва, её строение и состав. Образование почвы и плодородие почв. Охрана
почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории. Всемирное наследие
ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности)
1. Характеристика локального природного комплекса по плану.
7 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЛАВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРИРОДЫ ЗЕМЛИ
Тема 1. Географическая оболочка
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность, зональность, ритмичность - и их
географические следствия. Географическая зональность (природные зоны) и высотная поясность.
Современные исследования по сохранению важнейших биотопов Земли.
Практическая работа
1. Выявление проявления широтной зональности по картам природных зон.
Тема 2. Литосфера и рельеф Земли
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны и части света.
Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли. Внешние и внутренние процессы
рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы
1. Анализ физической карты и карты строения земной коры с целью выявления закономерностей
распространения крупных форм рельефа.
2. Объяснение вулканических или сейсмических событий, о которых говорится в тексте.
Тема 3. Атмосфера и климаты Земли
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности распределения атмосферных осадков.
Пояса атмосферного давления на Земле. Воздушные массы, их типы. Преобладающие ветры - тропические
(экваториальные) муссоны, пассаты тропических широт, западные ветры. Разнообразие климата на Земле.
412
Климатообразующие факторы: географическое положение, океанические течения, особенности циркуляции
атмосферы (типы воздушных масс и преобладающие ветры), характер подстилающей поверхности и рельефа
территории. Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических
условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли.
Глобальные изменения климата и различные точки зрения на их причины. Карты климатических поясов,
климатические карты, карты атмосферных осадков по сезонам года. Климатограмма как графическая форма
отражения климатических особенностей территории.
Практические работы
1. Описание климата территории по климатической карте и климатограмме.
Тема 4. Мировой океан - основная часть гидросферы
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый океаны. Южный
океан и проблема выделения его как самостоятельной части Мирового океана. Тёплые и холодные
океанические течения. Система океанических течений. Влияние тёплых и холодных океанических течений
на климат. Солёность поверхностных вод Мирового океана, её измерение. Карта солёности поверхностных
вод Мирового океана. Географические закономерности изменения солёности - зависимость от соотношения
количества атмосферных осадков и испарения, опресняющего влияния речных вод и вод ледников.
Образование льдов в Мировом океане. Изменения ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и
следствия. Жизнь в Океане, закономерности её пространственного распространения. Основные районы
рыболовства. Экологические проблемы Мирового океана.
Практические работы
1. Выявление закономерностей изменения солёности поверхностных вод Мирового океана и
распространения тёплых и холодных течений у западных и восточных побережий мате риков.
2. Сравнение двух океанов по плану с использованием нескольких источников географической
информации.
РАЗДЕЛ 2. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО НА ЗЕМЛЕ
Тема 1. Численность населения
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение численности населения
во времени. Методы определения численности населения, переписи населения. Факторы, влияющие на рост
численности населения. Размещение и плотность населения.
Практические работы
1. Определение, сравнение темпов изменения численности населения отдельных регионов мира по
статистическим материалам.
2. Определение и сравнение различий в численности, плотности населения отдельных стран по
разным источникам.
Тема 2. Страны и народы мира
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация народов мира.
Мировые и национальные религии. География мировых религий. Хозяйственная деятельность людей,
основные её виды: сельское хозяйство, промышленность, сфера услуг. Их влияние на природные компл
ексы. Комплексные карты. Города и сельские поселения. Культурно-исторические регионы мира.
Многообразие стран, их основные типы. Профессия менеджер в сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа
1. Сравнение занятий населения двух стран по комплексным картам.
РАЗДЕЛ 3. МАТЕРИКИ И СТРАНЫ
Тема 1. Южные материки
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия. Географическое
положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и
азональные природные комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и
численности населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Антарктида - уникальный материк на Земле. Освоение человеком Антарктиды. Цели международных
исследований материка в XX-XXI вв. Современные исследования в Антарктиде. Роль России в открытиях и
исследованиях ледового континента.
Практические работы
1. Сравнение географического положения двух (любых) южных материков.
2. Объяснение годового хода температур и режима выпадения атмосферных осадков в
экваториальном климатическом поясе
413
3. Сравнение особенностей климата Африки, Южной Америки и Австралии по плану.
4. Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки по географическим картам.
5. Объяснение особенностей размещения населения Австралии или одной из стран Африки или
Южной Америки.
Тема 2. Северные материки
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое положение. Основные черты
рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные природные
комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны.
Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Практические работы
1. Объяснение распространения зон современного вулканизма и землетрясений на территории
Северной Америки и Евразии.
2. Объяснение климатических различий территорий, находящихся на одной географической широте,
на примере умеренного климатического пляса.
3. Представление в виде таблицы информации о компонентах природы одной из природных зон на
основе анализа нескольких источников информации.
4. Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в форме презентации (с целью
привлечения туристов, создания положительного образа страны и т.д.).
Тема 3. Взаимодействие природы и общества
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей. Особенности
взаимодействия че ловека и природы на разных материках. Необходимость меж дународного сотрудничества
в использовании природы и её охране. Развитие природоохранной деятельности на современном этапе
(Международный союз охраны природы, Международная гидрографическая организация, ЮНЕСКО и др.).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости
стран, продовольственная — и международные усилия по их преодолению. Программа ООН и цели
устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и культурные объекты.
Практическая работа
1. Характеристика изменений компонентов природы на территории одной из стран мира в результате
деятельности человека.
8 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО РОССИИ
Тема 1. История формирования и освоения территории России
История освоения и заселения территории современной России в XI-XVI вв. Расширение территории России
в XVI-XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения внешних границ России в ХХ в. Воссоединение Крыма с
Россией.
Практическая работа
1. Представление в виде таблицы сведений об изменении границ России на разных исторических этапах на
основе анализа географических карт.
Тема 2. Географическое положение и границы России
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная граница России. Морские и
сухопутные границы, воздушное пространство, континентальный шельф и исключительная экономическая
зона Российской Федерации. Географическое положение России. Виды географического положения. Страны
- соседи России. Ближнее и дальнее зарубежье. Моря, омывающие территорию России.
Тема 3. Время на территории России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное и зональное время: роль
в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа
1. Определение различия во времени для разных городов России по карте часовых зон.
Тема 4. Административно-территориальное устройство России.
Районирование территории
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и разнообразие.
414
Основные виды субъектов Российской Федерации. Федеральные округа. Районирование как метод
географических исследований и территориального управления. Виды районирования территории.
Макрорегионы России: Западный (Европейская часть) и Восточный (Азиатская часть); их границы и состав.
Крупные географические районы России: Европейский Север России и Северо-Запад России, Центральная
Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа
1. Обозначение на контурной карте и сравнение границ федеральных округов и макрорегионов с целью
выявления состава и особенностей географического положения.
РАЗДЕЛ 2. ПРИРОДА РОССИИ
Тема 1. Природные условия и ресурсы России
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов. Природно-ресурсный
капитал и экологический потенциал России. Принципы рационального природопользования и методы их
реализации. Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Основные
ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей, омывающих Россию.
Практическая работа
Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по картам и статистическим материалам.
Тема 2. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные тектонические структуры на
территории России. Платформы и плиты. Пояса горообразования. Геохро нологическая таблица. Основные
формы рельефа и особенности их распространения на территории России. Зависимость между
тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых по территории
страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные процессы,
формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и
современное оледенения. Опасные геологические природные явления и их распространение по территории
России. Изменение рельефа под влиянием деятельности человека. Антропогенные формы рельефа.
Особенности рельефа своего края.
Практические работы
1. Объяснение распространения по территории России опасных геологических явлений.
2. Объяснение особенностей рельефа своего края.
Тема 3. Климат и климатические ресурсы
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на климат России. Солнечная
радиация и её виды. Влияние на климат России подстилающей поверхности и рельефа. Основные типы
воздушных масс и их циркуляция на территории России. Распределение температуры воздуха, атмосферных
осадков по территории России. Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики. Атмосферные фронты, циклоны и
антициклоны. Тропические циклоны и регионы России, подверженные их влиянию. Карты погоды.
Изменение климата под влиянием естественных и антропогенных факторов. Влияние климата на жизнь и
хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые климатические изменения на территории России и их
возможные следствия. Способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на
территории страны. Агроклиматические ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологические явления.
Наблюдаемые климатические изменения на территории России и их возможные следствия. Особенности кли
мата своего края.
Практические работы
1. Описание и прогнозирование погоды территории по карте погоды.
2. Определение и объяснение по картам закономерностей распределения солнечной радиации,
средних температур янва ря и июля, годового количества атмосферных осадков, испаря емости по
территории страны.
3. Оценка влияния основных климатических показателей своего края на жизнь и хозяйственную
деятельность населения.
Тема 4. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы
России. Опасные гидрологические природные явления и их распространение по территории России. Роль рек
415
в жизни населения и развитии хозяйства России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути сохранения
качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России.
Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Практические работы
1. Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек России.
2. Объяснение распространения опасных гидрологических природных явлений на территории
страны.
Тема 5. Природно-хозяйственные зоны
Почва - особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные зональные типы почв, их
свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение почв различных природных зон в
ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с
эрозией почв и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие.
Особенности растительного и животного мира различных природно-хозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России.
Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их ис пользование, экологические проблемы.
Прогнозируемые по следствия изменений климата для разных природно-хозяй ственных зон на территории
России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты Всемирного природного наследия
ЮНЕСКО; растения и животные, занесённые в Красную книгу России.
Практические работы
1. Объяснение различий структуры высотной поясности в горных системах.
2. Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных климатических изменений на природу, на
жизнь и хозяйственную деятельность населения на основе анализа нескольких источников информации.
РАЗДЕЛ 3. НАСЕЛЕНИЕ РОССИИ
Тема 1. Численность населения России
Динамика численности населения России в XX-XXI вв. и факторы, определяющие её. Переписи населения
России. Естественное движение населения. Рождаемость, смертность, естественный прирост населения
России и их географические различия в пределах разных регионов России. Геодемографическое положение
России. Основные меры современной демографической политики государства. Общий прирост населения.
Миграции (механическое движение населения). Внешние и внутренние миграции. Эмиграция и иммиграция.
Миграционный прирост населения. Причины миграций и основные направления миграционных потоков.
Причины миграций и основные направления миграционных потоков России в разные исторические периоды.
Государственная миграционная политика Российской Федерации. Различные варианты прогнозов изменения
численности населения России.
Практическая работа
1. Определение по статистическим данным общего, естественного (или) миграционного прироста населения
отдельных субъектов (федеральных округов) Российской Федерации или своего региона.
Тема 2. Территориальные особенности размещения населения России
Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными, историческими и
социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения. Плот ность населения как показатель
освоенности территории. Различия в плотности населения в географических районах и субъектах Российской
Федерации. Городское и сельское население. Виды городских и сельских населённых пунктов. Урбанизация
в России. Крупнейшие города и городские агломерации. Классификация городов по численности населения.
Роль городов в жизни страны. Функции городов России. Монофункциональные города. Сельская местность
и современные тенденции сельского расселения.
Тема 3. Народы и религии России
Россия - многонациональное государство. Многонациональность как специфический фактор формирования
и развития России. Языковая классификация народов России. Крупнейшие народы России и их расселение.
Титульные этносы. География религий. Объекты Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на
416
территории России.
Практическая работа
1. Построение картограммы «Доля титульных этносов в численности населения республик и автономных
округов РФ».
Тема 4. Половой и возрастной состав населения России
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура населения России в
географических районах и субъектах Российской Федерации и факторы, её определяющие. Половозрастные
пирамиды. Демографическая нагрузка. Средняя прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жиз ни
мужского и женского населения России.
Практическая работа
1. Объяснение динамики половозрастного состава населения России на основе анализа половозрастных
пирамид.
Тема 5. Человеческий капитал России
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Неравномерность распределения
трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в уровне занятости населения
России и факторы, их определяющие. Качество населения и показатели, характеризующие его. ИЧР и его
географические различия.
Практическая работа
1. Классификация Федеральных округов по особенностям естественного и механического движения
населения.
9 КЛАСС
РАЗДЕЛ 4. ХОЗЯЙСТВО РОССИИ
Тема 1. Общая характеристика хозяйства России
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая структура, функциональная
и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития. Группировка
отраслей по их связи с природными ресурсами. Факторы производства. Экономико-географическое
положение (ЭГП) России как фактор развития её хозяйства. ВВП и ВРП как показатели уровня развития
страны и регионов. Экономические карты. Общие особенности географии хозяйства России: территории
опережающего развития, основная зона хозяйственного освоения, Арктическая зона и зона Севера.
«Стратегия пространственного развития Российской Федерации на период до 2025 года»: цели, задачи,
приоритеты и направления пространственного развития страны. Субъекты Российской Федерации,
выделяемые в «Стратегии пространственного развития Российской Федерации» как «геостратегические
территории».
Производственный капитал. Распределение производственного капитала по территории страны. Условия и
факторы размещения хозяйства.
Тема 2. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная промышленность: география основных
современных и перспективных районов добычи и переработки топливных ресурсов, систем трубопроводов.
Место России в мировой добыче основных видов топливных ресурсов. Электроэнергетика. Место России в
мировом производстве электроэнергии. Основные типы электростанций (атомные, тепловые,
гидроэлектростанции, электростанции, использующие возобновляемые источники энергии (ВИЭ), их
особенности и доля в производстве электроэнергии. Размещение крупнейших электростанций. Каскады ГЭС.
Энергосистемы. Влияние ТЭК на окружающую среду. Основные положения «Энергетической стратегии
России на период до 2035 года».
Практические работы
1. Анализ статистических и текстовых материалов с целью сравнения стоимости электроэнергии для
населения России в различных регионах.
2. Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ в отдельных регионах страны.
Тема 3. Металлургический комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве чёрных и цветных металлов.
Особенности технологии производства чёрных и цветных металлов. Факторы размещения предприятий
разных отраслей металлургического комплекса. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных
417
металлов: основные районы и центры. Металлургические базы России. Влияние металлургии на
окружающую среду. Основные положения «Стратегии развития чёрной и цветной металлургии России до
2030 года».
Тема 4. Машиностроительный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве машиностроительной
продукции. Факторы размещения машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Роль машиностроения в реализации целей политики импортозамещения.
Машиностроение и охрана окружающей среды, значение отрасли для создания экологически эффективного
оборудования. Перспективы развития машиностроения России. Основные положения документов,
определяющих стратегию развития отраслей машиностроительного комплекса.
Практическая работа
1. Выявление факторов, повлиявших на размещение машиностроительного предприятия (по выбору) на
основе анализа различных источников информации.
Тема 5. Химико-лесной комплекс
Химическая промышленность
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место России в мировом
производстве химической продукции. География важнейших подотраслей: основные районы и центры.
Химическая промышленность и охрана окружающей среды. Основные положения «Стратегии развития
химического и нефтехимического комплекса на период до 2030 года».
Лесопромышленный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве продукции лесного комплекса.
Лесозаготовительная, деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная промышленность. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие
комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития. Основные положения
«Стратегии развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года».
Практическая работа
1. Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора Российской Федерации до 2030 года» (Гл.1, 3 и 11)
и «Стратегия развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года» (Гл. II и III, Приложения №
1 и № 18) с целью определения перспектив и проблем развития комплекса.
Тема 6. Агропромышленный комплекс (АПК)
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве,
отличия от других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и агроклиматические ресурсы.
Сельскохозяйственные угодья, их площадь и структура. Растениеводство и животноводство: география
основных отраслей. Сельское хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана
окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Лёгкая промышленность и
охрана окружающей среды. «Стратегия развития агропромышленного и рыбохозяйственного комплексов
Российской Федерации на период до 2030 года». Особенности АПК своего края.
Практическая работа
1. Определение влияния природных и социальных факторов на размещение отраслей АПК.
Тема 7. Инфраструктурный комплекс
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания, рекреационное хозяйство —
место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний водный, железнодорожный,
автомобильный, воздушный и трубопроводный транспорт. География отдельных видов транспорта и связи:
основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности сферы обслуживания своего
края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. «Стратегия развития транспорта России на период до 2030
418
года, Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы
1. Анализ статистических данных с целью определения доли отдельных морских бассейнов в
грузоперевозках и объяснение выявленных различий.
2. Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего края.
Тема 8. Обобщение знаний
Государственная политика как фактор размещения производства. «Стратегия пространственного развития
Российской Федерации до 2025 года»: основные положения. Новые формы территориальной организации
хозяйства и их роль в изменении территориальной структуры хозяйства России. Кластеры. Особые
экономические зоны (ОЭЗ). Территории опережающего развития (ТОР). Факторы, ограничивающие развитие
хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. «Стратегия экологической безопасности Российской
Федерации до 2025 года» и государственные меры по переходу России к модели устойчивого развития.
Практическая работа
1. Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в загрязнение окружающей среды на основе
анализа статистических материалов.
РАЗДЕЛ 5. РЕГИОНЫ РОССИИ
Тема 1. Западный макрорегион (Европейская часть) России
Географические особенности географических районов: Европейский Север России, Северо-Запад России,
Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал. Гео- графическое положение.
Особенности природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство. Социально-экономические и
экологические проблемы и перспективы развития. Классификация субъектов Российской Федерации
Западного макрорегиона по уровню социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практические работы
1. Сравнение ЭГП двух географических районов страны по разным источникам информации.
2. Классификация субъектов Российской Федерации одного из географических районов России по
уровню социально-экономического развития на основе статистических данных.
Тема 2. Азиатская (Восточная) часть России
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток. Географическое
положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство. Социальноэкономические и экологические проблемы и перспективы развития. Классификация субъектов Российской
Федерации Восточного макрорегиона по уровню социально-экономического развития; их внутренние
различия.
Практическая работа
1. Сравнение человеческого капитала двух географических районов (субъектов Российской Федерации) по
заданным критериям.
Тема 3. Обобщение знаний
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа Российской Федерации
«Социально-экономическое развитие Арктической зоны Российской Федерации».
РАЗДЕЛ 6. РОССИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в составе международных
экономических и политических организаций. Взаимосвязи России с другими странами мира. Россия и
страны СНГ. ЕврАзЭС.
Значение для мировой цивилизации географического пространства России как комплекса природных,
культурных и экономических ценностей. Объекты Всемирного природного и культурного наследия России.
419
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Количество часов
всег
о
контрольные
работы
практически
е работы
1
1
Дата
Виды деятельности
изучени
я
Виды,
формы
контроля
Электронные
(цифровые)
образователь
ные ресурсы
Письменный
контроль,
практическая
работа
Видеоуроки (i
nterneturok.ru/
ru/shool/geogr
aty/) http://inter
Раздел 1. Географическое изучение Земли
1.1.
Введение. География наука
о планете Земля
2
02.09.22
09.09.22
Приводить примеры
географических
объектов, процессов и
явлений, изучаемых
различными ветвями
географической науки;
приводить примеры
методов исследований,
применяемых в
географии
neturok.ru/
Мегаэнцикло
педия Кирилл
а и Мефодия (
megabook.ru/r
ubric/ГЕОГРА
ФИЯ. http://me
gabook.ru/rubric
/ГЕОГРАФИЯ
1.2.
История географических
открытий
7
0
2
16.09.22
23.09.22
30.09.22
07.10.22
14.10.22
21.20.22
28.10.22
Различать вклад
великих
путешественников в
географическое
изучение Земли,
описывать и
сравнивать маршруты
их путешествий
Практическа
я работа,
устный
опрос,
тестирование
Презентации
по географии
(ppt4web.ru/ge
ografija) http://
ppt4web.ru/geog
rafija
Мир карт
(mirkart.ru). htt
p://www.mirkart
.ru/
420
Итого по разделу
2.1.
2.2.
Планы местности
Географические карты
9
5
5
0
0
2
2
11.11.22
18.11.22
25.11.22
02.12.22
09.12.22
Применять понятия
«план местности»,
«аэрофотоснимок»,
«ориентирование на
местности», «стороны
горизонта»,
«горизонтали»,
«масштаб», «условные
знаки» для решения
учебных и (или)
практикоориентированных
задач
Практическа
я работа,
письменный
контроль
Мир карт
(mirkart.ru). htt
16.12.22
23.12.22
13.01.23
20.01.21
27.01.23
определять и
сравнивать
абсолютные высоты
географических
объектов, сравнивать
глубины морей и
океанов по
физическим картам
Письменный
контроль,
практическая
работа,
устный
опрос,
тестирование
Мир карт
(mirkart.ru). htt
p://www.mirkart
.ru/
p://www.mirkart
.ru/
Презентации
по географии
(ppt4web.ru/ge
ografija) http://
ppt4web.ru/geog
rafija
Итого по разделу:
10
Раздел 3. Земля - планета Солнечной системы
421
3.1.
Земля -планета Солнечной
системы
Итого по разделу:
4
0
1
03.02.22
10.02.23
17.02.23
24.02.23
объяснять влияние
формы Земли на
различие в количестве
солнечного тепла,
получаемого земной
поверхностью на
разных широтах;
Практическа
я работа,
устный
опрос
http://schoolcollection.edu.ru
/catalog/rubr/2d
5dc937-826a4695-8479da00a58992ce/?
interface=catalo
g&class[]=48&s
ubject[]=28
1
1
03.03.23
10.03.23
17.03.23
07.04.23
14.04.23
21.04.23
28.04.23
05.05.23
классифицировать
изученные горные
породы по
происхождению
Письменный
контроль,
практическая
работа,
устный
опрос
http://schoolcollection.edu.ru
/catalog/rubr/8f5
d7210-86a611da-a72b0800200c9a66/2
0130
1
12.05.23
представлять
результаты
наблюдений в
табличной,
графической форме,
описания)
Практическа
я работа
http://schoolcollection.edu.ru
/catalog/rubr/92
bdb5f3-37874140-8e5517d5a2c5eb5c/9
3068
4
Раздел 4. Оболочки Земли
4.1.
Литосфера каменная оболочка
Земли
Итого по разделу:
7
7
Заключение
5.1.
Практикум «Сезонные
изменения в природе
своей местности»
Итого по разделу:
1
1
422
Резервное время
3
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
34
2
10
6 КЛАСС
№
п/п
Наименован
ие разделов
и тем
программы
Количество часов
всег
о
конт
роль
ные
работ
ы
практ
ическ
ие
работ
ы
Дата
изучени
я
Виды деятельности
Виды,
формы
контроля
Электронные
(цифровые)
образователь
ные ресурсы
01.09.22
08.09.22
15.09.22
22.09.22
29.09.22
06.10.22
13.10.22
20.10.22
27.10.22
Описывать круговорот воды в природе;
Называть источник энергии круговорота воды в
природе;
Описывать по физической карте полушарий,
физической карте России, карте океанов, глобусу
местоположение
изученных
географических
объектов для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
Определять по картам и различать свойства вод
отдельных частей Мирового океана;
Применять понятия «гидросфера», «круговорот
воды», «цунами», «приливы и отливы» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
Определять по картам направления тёплых и
холодных океанических течений;
Приводить примеры стихийных явлений в Мировом
океане;
Письменный
контроль,
устный
опрос,
контрольная
работа,
зачет;,
практическа
я работа,
тестировани
е, диктант,
самооценка
с
использован
ием
«Оценочног
о листа»
www.schoolcollection.edu.
ru
http://schoolcollection.edu.
ru/catalog/rubr
/8f5d721086a6-11daa72b0800200c9a66
/20130
https://resh.ed
u.ru
Раздел 1. Географические оболочки
1.1
Гидросфера
— водная
оболочка
Земли
9
1
3
423
Называть причины цунами, приливов и отливов;
Описывать положение на карте главных
океанических течений, глубоководных желобов и
впадин Мирового океана, крупных островов и
полуостровов;
Применять понятия «река», «речная система»,
«речной бассейн», «водораздел» для объяснения
особенностей питания, режима, характера течения
рек;
Различать понятия «питание» и «режим реки»;
Классифицировать объекты гидросферы (моря,
озёра, реки, подземные воды, болота, ледники) по
заданным признакам;
Выявлять на основе представленной информации
причинно-следственные связи между питанием,
режимом реки и климатом на территории речного
бассейна;
Сравнивать реки по заданным признакам (при
выполнении практической работы № 1);
Давать географическую характеристику одного из
крупнейших озёр России и оформлять в виде
презентации (при выполнении в групповой форме
практической работы № 2);
Приводить примеры районов распространения
многолетней мерзлоты;
Сравнивать инструментарий (способы) получения
географической информации о глубине Мирового
океана, о направлении океанических течений, о
ледниках и многолетней мерзлоте на разных этапах
географического изучения Земли;
Приводить примеры изменений в гидросфере в
результате деятельности человека на примере мира
и России;
Приводить примеры использования человеком воды;
424
Различать понятия «грунтовые, межпластовые и
артезианские воды»;
Объяснять образование подземных вод;
Различать грунтовые и межпластовые воды,
водопроницаемые и водоупорные породы;
Объяснять образование подземных вод;
Сравнивать чистоту межпластовых и грунтовых вод;
Выявлять существенные признаки артезианских вод;
Находить, использовать и систематизировать
информацию о поверхностных водных объектах
своей местности;
Самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления географической информации (при
выполнении практической работы № 3);
Формулировать суждения, выражать свою точку
зрения по проблеме исчерпаемости или
неисчерпаемости ресурсов пресной воды на
планете;
Планировать организацию совместной работы при
выполнении учебного проекта о повышении уровня
Мирового океана в связи с глобальными
изменениями
климата;
Объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности, давать оценку приобретённому
опыту;
Оценивать соответствие результата цели
1.2
Атмосфера
—
воздушная
оболочка
11
1
2
10.11.22
17.11.22
24.11.22
01.12.22
08.12.22
15.12.22
22.12.22
описывать строение атмосферы;;
сравнивать свойства воздуха в разных частях
атмосферы;; сравнивать содержание различных
газов в составе воздуха;;
сравнивать свойства воздуха в континентальных и
морских воздушных массах (температура воздуха,
влажность, запылённость);
425
Устный
опрос,
контрольная
работа,
зачет,
практическа
я работа,
https://resh.ed
u.ru
https://videour
oki.net
http://internetu
rok.ru
29.12.22
12.01.23
19.01.23
сравнивать свойства воздуха в континентальных и
морских воздушных массах (температура воздуха,
влажность, запылённость);
применять понятия «атмосферное давление»,
«ветер», «атмосферные осадки»,
«воздушные массы» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
определять амплитуду температуры воздуха,
тенденции изменений температуры воздуха по
статистическим данным; устанавливать зависимость
нагревания земной поверхности от угла падения
солнечных лучей в течение суток и в течение года
на примере своей местности на основе
представленных данных;
определять различие в температуре воздуха и
атмосферном давлении на разной высоте над
уровнем моря при решении практикоориентированных задач;
различать виды облаков и связанные с ними типы
погоды; проводить измерения основных элементов
погоды с использованием аналоговых и (или)
цифровых приборов (термометр, барометр,
анемометр, флюгер);
различать относительную и абсолютную влажность
воздуха;
называть причины образования облаков, тумана;
различать виды атмосферных осадков;
объяснять направления дневных и ночных бризов,
муссонов;; различать понятия «погода» и «климат»,
«бриз» и «муссон»;
объяснять годовой ход температуры воздуха на
разных географических широтах;; объяснять
влияние различных климатообразующих факторов
на климат отдельных территорий; зависимость
426
тестировани
е
климата от географической широты и высоты
местности над уровнем моря;
различать климатические пояса Земли;
приводить примеры стихийных явлений в
атмосфере;
приводить примеры влияния климата на жизнь и
хозяйственную деятельность человека;;
систематизировать географическую информацию в
разных формах (при выполнении практической
работы № 1);
устанавливать зависимость между температурой
воздуха и его относительной влажностью на основе
анализа графиков суточного хода температуры
воздуха и относительной влажности (при
выполнении практической работы № 2);
использовать географические вопросы для изучения
глобальных климатических изменений; оценивать
достоверность имеющейся информации;
выбирать и анализировать географическую
информацию о глобальных климатических
изменениях;;
находить в текстах информацию, характеризующую
погоду и климат своей местности;
планировать организацию совместной работы по
исследованию глобальных климатических
изменений;
выражать свою точку зрения по проблеме
глобальных климатических изменений;
сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога;
1.3
Биосфера —
оболочка
жизни
5
0
1
26.01.23
02.02.23
09.02.23
характеризовать существенные признаки биосферы;
называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления живых
427
Письменный
контроль,
устный
https://resh.ed
u.ru
https://videour
Итого по разделу
16.02.23
02.03.23
организмов к среде обитания в разных природных
зонах в Мировом океане с глубиной и
географической широтой; приводить примеры густо
и малозаселённых территорий мира;
приводить примеры экологических проблем,
связанных с биосферой;
самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления географической информации;
находить и систематизировать информацию о
состоянии окружающей среды своей местности (при
выполнении практической работы № 1);;
использовать географические вопросы как
исследовательский инструмент познания; ;
составлять план учебного исследования по
установлению причинно-следственных связей
изменения животного и растительного мира океана
с глубиной и географической широтой;
описывать растительность, устанавливать связи
между компонентами природы (при выполнении
практической работы № 1);
проводить наблюдения и фиксировать и
систематизировать их результаты;; планировать
организацию совместной работы, распределять
роли, принимать цель совместной деятельности;
опрос,
практическа
я работа,
тестировани
е, диктант;
самооценка
с
использован
ием
«Оценочног
о листа»
oki.net
http://internetu
rok.ru
16.03.23
23.03.23
06.04.23
13.04.24
Применять понятия «почва», «плодородие почв»,
«природный
комплекс»,
«природнотерриториальный комплекс», «круговорот веществ в
природе» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
приводить примеры взаимосвязи оболочек Земли;;
Письменный
контроль,
устный
опрос,
контрольная
работа,
https://resh.ed
u.ru
https://videour
oki.net
http://internetu
rok.ru
25
Заключение
2.1
Заключение.
Природнотерриториал
ьные
комплексы
4
1
1
428
сравнивать почвы разных природных зон по
естественному плодородию;
называть факторы, влияющие на образование
почвы;
объяснять взаимосвязи компонентов природнотерриториального комплекса (при выполнении
практической работы № 1);
описывать круговороты вещества на Земле;
приводить примеры особо охраняемых территорий
мира и России;
приводить примеры природных объектов списка
Всемирного наследия ЮНЕСКО;; называть
причины необходимости охраны природы;
сохранения биоразнообразия планеты;
извлекать информацию о выявления примеров путей
решения экологических проблем из различных
источников;
Итого по разделу
4
Резервное время
5
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
3
практическа
я работа,
тестировани
е,
самооценка
с
использован
ием
«Оценочног
о листа»
7
7 КЛАСС
№ Наименов
п/п ание
разделов и
тем
программ
ы
Количество часов
Дата Виды деятельности
всего контрол практиче изучен
ия
ьные
ские
работы работы
429
Виды,
форм
ы
контр
оля
Электронные
(цифровые)
образователь
ные ресурсы
Раздел 1. Главные закономерности природы Земли
1.1. Географичес 4
0.5
1
01.09.22
16.09.22
кая
оболочка
1.2. Литосфера
6
0
2
19.09.22
и
07.01.22
рельеф
Земли
1.3. Атмосфера
8
0
1
10.10.22
31.10.22
и
климаты
Земли
называть границы, строение и свойства (целостность,
зональность, ритмичность) географической
оболочки;
объяснять пространственное распространение
землетрясений и современного вулканизма (при
выполнении практической работы № 2);
Контроль
ная
работа
Практиче
ская
работа ;
https://iu.ru/videolessons/b638e9c3-1b8b462b-8d7fd09b5f569c85
https://iu.ru/videolessons/9935bfae-6ecc4e6d-ae96215d0d33d349
Описывать закономерности изменений в пространстве
Практиче https://iu.ru/videolessons/b9acabd9-bbd9поясов атмосферного давления и климатических поясов; ская
4f48-b494определять климатические характеристики территории по работа
5a0c999b9c96
климатической карте; классифицировать типы климата по
заданным показателям; классифицировать воздушные
массы Земли;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов
тропических широт, западных ветров;
применять понятия «воздушные массы», «муссоны»,
«пассаты», «западные ветры»,«климатообразующий
фактор» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
описывать климат территории по климатической карте и
климатограмме (при выполнении практической работы №
1);
сравнивать годовой ход температуры воздуха по сезонам
года в Северном и Южном полушариях на основе
статистических данных;
объяснять влияние климатообразующих факторов на
климатические особенности территории;
характеризовать воздушные массы Земли, основные и
переходные климатические пояса Земли;
приводить примеры влияния климатических условий на
жизнь людей;
430
1.4. Мировой
океан —
основная
часть
гидросферы
6
1
Итого по разделу 24
Раздел 2. Человечество на Земле
2.1. Численно
3
0
сть
населени
я
2.2. Страны и
4
народы мира
1
1
2
07.11.22 описывать по физической карте мира, карте океанов,
25.11.22 глобусу географическое положение океанов Земли для
решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
Письме
нный
контрол
ь
Контрол
ьная
работа
https://iu.ru/videolessons/9a8fe278-eb53422e-976b24f7d08c6b70
https://resh.edu.ru/subjec
t/4/7 (4 урок)
2
28.11.2 различать и сравнивать численность населения крупных
207.12. стран мира;;
22
сравнивать плотность населения различных территорий;
применять понятие
«плотность населения» для решения учебных и
практических задач;;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных
территорий Земли человеком;; объяснять особенности
адаптации человека к разным природным условиям;;
Письменн
ый
контроль
Практиче
ская
работа ;
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/1514/start/ (урок
08.12.22 приводить примеры мировых и национальных
21.12.22 религий; различать основные виды хозяйственной
деятельности людей на различных территориях;;
Итого по
7
разделу:
Раздел 3. Материки и страны
431
Практиче
ская
работа
Тестирова
ние;
7)
https://iu.ru/videolessons/03951d12-918047c6-8268-81eade9c89fb
https://iu.ru/videolessons/8b98fdd8-332e4635-a5d5-6340a8e167c3
https://iu.ru/videolessons/3d636039-8c0c-4467bf62-2a7b3df1fade
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/2754/start/ (урок 8)
3.1.
Южные
материки
14
1
5
22.12.22 описывать по географическим картам и глобусу
28.02.23 местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;;
называть имена первооткрывателей и исследователей
материков, показывать маршруты их путешествий;;
выявлять влияние климатообразующих факторов на климат
южных материков, в том числе и влияние географического
положения и океанических течений;;
432
Контроль
ная
работа
Практиче
ская
работа
https://iu.ru/videolessons/c32d8e65-d64f-45869b80-e7b50f40e62e
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/1667/start/ (урок 17)
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/1668/start/ (урок 18)
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/1669/start/ (урок 19)
https://iu.ru/videolessons/75cb0ed6-8a61-4d968546-8d97098cc79b
https://iu.ru/videolessons/3bd8ae33-1be9-481f81af-6f8ff6781cbf
https://iu.ru/videolessons/32f23166-724f-48da9a58-d05ad6633e75
https://iu.ru/videolessons/28c2214e-63eb-4cc8a2c0-1d2ea47eedd3
https://iu.ru/videolessons/1ae0dfb1-633a-4554ae5d-0784458cb093
3.2. Северн
ые
матери
ки
15
1
4
01.03.20
23
30.04.20
23
описывать по карте положение и взаиморасположение
Север- ной Америки и Евразии: показывать на карте и
обозначать на контурной карте крайние точки материков и
элементы их береговой линии;;
называть имена первооткрывателей и исследователей
Северной Америки и Евразии, показывать маршруты их
путешествий;;
сравнивать особенности рельефа, климата, внутренних вод,
природных зон Северной Америки и Евразии (в том числе
при выполнении практических работ № 1, 3);;
классифицировать климаты Северной Америки и Евразии
на основе анализа
климатических диаграмм (климатограмм); ;
объяснять климатические различия территорий умеренного
климатического пояса, находящихся на одной широте (при
выполнении практической работы № 2);;
выявлять особенности климата, рельефа и внутренних вод
северных материков и объяснять взаимосвязи между ними;
составлять комплексное географическое описание страны
по плану с использованием различных источников
информации (при выполнении практической работы № 4);;
433
Контроль
ная
работа
Практиче
ская
работа ;
ВПР;
https://iu.ru/videolessons/b51f28c0-2577-49a58429-ff9d5e5b9f73
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/1678/start/ (урок 23)
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/2941/start/ (урок 15)
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/1669/start/ (урок 19)
3.3. Взаимодей
ствие
природы и
общества
5
Итого по
34
разделу:
Резервное время 3
68
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1
1
5.5
19
01.05.20
23
28.05.20
23
приводить примеры влияния закономерностей
географической оболочки на жизнь и деятельность людей;;
приводить примеры развития природоохранной
деятельности на современном этапе;; приводить примеры
взаимодействия природы и общества, объектов природного
и культурного Всемирного наследия ЮНЕСКО в пределах
отдельных территорий;; распознавать проявления
глобальных проблем человечества (экологическая,
сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран,
продовольственная) на локальном и региональном уровнях
и приводить примеры международного сотрудничества по
их преодолению;;
характеризовать изменения компонентов природы на
территории одной из стран мира в результате деятельности
человека (при выполнении практической работы №1);
Контроль
ная
работа ;
Практиче
ская
работа ;
https://iu.ru/videolessons/92be0dcd-a0fe-4a5a9e43-f5ea6e6073ea
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/1684/start/ (урок 34)
8 КЛАСС
№
п/п
Наименован Количество часов
Дата
ие разделов
изучен
и
тем всег конт практ ия
о
роль ически
программы
ные е
рабо работ
ты
ы
Виды деятельности
434
Виды, формы Электронные
контроля
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
Раздел 1. Географическое пространство России
1.1.
1.2.
История
формировани
я и освоения
территории
России
2
Географичес
кое
положение и
границы
России
4
1
0
1
0
01.09.22 Характеризовать
основные
этапы
истории
09.09.22 формирования и изучения территории России;
Находить в различных источниках информации
(включая интернет-ресурсы) факты, позволяющие
определить
вклад
российских
учёных
и
путешественников в освоение территории России;
Анализировать
географическую
информацию,
представленную в картографической форме и
систематизировать её в таблице (при выполнении
практической
работы
№
1)
Письменный
контроль
Практическая
работа
12.09.22 Показывать на карте и (или) обозначать на
23.09.22 контурной карте крайние точки и элементы
береговой
линии
России;
Оценивать влияние географического положения
регионов России на особенности природы, жизнь и
хозяйственную
деятельность
населения;
Сравнивать по картам географическое положение
России с географическим положением других
государств;
Различать понятия «государственная территория»,
«исключительная
экономическая
зона»,
«континентальный
шельф
России»;
Различать
макрорегионы
России:
Западный
(Европейская часть) и Восточный (Азиатская
часть);
их
границы
и
состав;
Называть пограничные с Россией страны;
Использовать знания о государственной территории
и
исключительной
экономической
зоне,
континентальном шельфе России для решения
практико-ориентированных
задач;
Находить, извлекать и использовать информацию
Устный опрос
Тестирование
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»
435
ttps://resh.edu.ru/
subject/lesson/26
88/start/
https://nsportal.ru/s
hkola/geografiya/li
brary/2019/06/10/u
rok-geografii-v-8klasseformirovanieterritorii-rossii
https://infourok.ru/
urok-geografii-potemegeograficheskoepolozhenie-rossii8-klass4336207.html
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/1685/
main/
из
различных
источников
географической
информации для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: характеризовать
географическое положение России
1.3.
Время на
территории Р
оссии
2
0
1
26.09.22 Использовать знания о поясном и зональном Устный опрос
30.09.22 времени в том числе для решения практико- Практическая
ориентированных
задач
(при
выполнении работа
практической
работы
№
1);
Самостоятельно составлять алгоритм решения
расчётных
географических
задач;
Формулировать суждения, выражать свою точку
зрения о комфортности зонального времени своего
края, целесообразности введения режимов летнего и
зимнего
времени;
Сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников дискуссии, обнаруживать различие и
сходство
позиций;
https://nsportal.ru/s
hkola/geografiya/li
brary/2010/09/07/u
rok-8-klasschasovye-poyasarossii
1.4.
Администрат
ивно
территориаль
ное
устройство
России.
Районировани
е территории
3
0
1
03.10.22 Различать федеральные округа, макрорегионы,
07.10.22 крупные географические районы (в том числе при
выполнении
практической
работы
№
1);
Приводить
примеры
субъектов
Российской
Федерации
разных
типов;
Сравнивать различные виды районирования своего
региона;
Самостоятельно выбирать источники информации и
находить в них информацию о различных видах
районирования
своего
региона;
Предлагать
возможные
основания
для
классификации субъектов Российской Федерации
https://foxford.ru/w
iki/geografiya/admi
nistrativnoterritorialnoyedeleniye-rossii
Итого по разделу
11
436
Устный опрос
Практическая
работа
Тестирование
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/1687/
main/
Раздел 2. Природа России
2.1.
Природные
условия и
ресурсы
России
4
0
1
10.10.22 Различать понятия «природные условия» и
21.10.22 «природные
ресурсы»;
Проводить классификацию природных ресурсов
России;
Распознавать
показатели,
характеризующие
состояние
окружающей
среды;
Оценивать степень благоприятности природных
условий в пределах отдельных регионов страны;
Приводить примеры адаптации человека к
разнообразным природным условиям на территории
страны;
Распознавать
типы
природопользования;
Приводить
примеры
рационального
и
нерационального
природопользования;
Решения учебных задач (при выполнении
практической
работы
№
1);
Оценивать долю России в запасах основных видов
природных
ресурсов;
Находить, извлекать и использовать информацию
из различных источников для сравнения,
классификации природных ресурсов, определения
видов
природопользования;
Оценивать надёжность найденной географической
информации
по
критериям,
предложенным
учителем
;
Устный опрос
Практическая
работа
Тестирование;
https://nsportal.ru/s
hkola/geografiya/li
brary/2021/02/07/p
rezentatsiyaprirodnye-usloviyai-resursy-rossii
https://infourok.ru/
prezentaciya-pogeografii-na-temuprirodnie-usloviyai-resursi-rossiiklass-2861017.html
2.2.
Геологическо
е строение,
рельеф и
полезные
ископаемые
8
0
2
24.10.22 Определять по картам возраст горных пород и
25.11.22 основных тектонических структур, слагающих
территорию;
Показывать на карте и (или) обозначать на
контурной карте крупные формы рельефа,
Письменный
контроль;
Устный опрос
Практическая
работа
https://nsportal.ru/s
hkola/geografiya/li
brary/2013/10/07/g
eologicheskoestroenie-relef-i-
437
тектонические структуры, месторождения основных
групп
полезных
ископаемых;
Использовать геохронологическую таблицу для
решения
учебных
и
(или)
практикоориентированных
задач;
Выявлять зависимости между тектоническим
строением рельефом и размещением основных
групп полезных ископаемых на основе анализа
карт;
Объяснять распространение по территории страны
областей
современного
горообразования,
землетрясений
и
вулканизма;
Применять понятия «плита», «щит», «моренный
холм», «бараньи лбы», «бархан», «дюна» для
решения
учебных
и
(или)
практикоориентированных
задач;
Характеризовать влияние древних оледенений на
рельеф
страны;
Приводить примеры ледниковых форм рельефа и
примеры
территорий,
на
которых
они
распространены;
Объяснять
закономерности
распространения
опасных геологических природных явлений на
территории страны (при выполнении практической
работы
№
1);
Приводить примеры антропогенных форм рельефа;
Приводить примеры мер безопасности, в том числе
для экономики семьи, в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
Находить в различных источниках и использовать
информацию, необходимую для объяснения
особенностей рельефа своего края (при выполнении
практической
работы
№
2);
Выдвигать гипотезы объяснения особенностей
438
Тестирование;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»
poleznyeiskopaemye-rossiiurok
https://urok.1sept.r
u/articles/645003
http://www.myshar
ed.ru/slide/106909
4/
рельефа своего края (при выполнении практической
работы № 2)
2.3.
Климат и
климатически
е условия
7
0
3
28.11.22 Использовать знания об основных факторах,
21.12.22 определяющих климат России для объяснения
особенностей климата отдельных регионов и своего
края;
Применять
понятия
«солнечная
радиация»,
«годовая
амплитуда
температур
воздуха»,
«воздушные массы» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных
задач;
Различать понятия «испарение», «испаряемость»,
«коэффициент увлажнения»; использовать их для
решения
учебных
и
(или)
практикоориентированных
задач;
Описывать особенности погоды территории по
карте погоды (в том числе при выполнении
практической
работы
№
1);
Использовать знания о погоде и климате для
составления простейшего прогноза погоды (в том
числе при выполнении практической работы № 1);
Объяснять различия в количестве суммарной
солнечной радиации в различных регионах страны
(при выполнении практической работы № 2);
Использовать понятия «циклон», «антициклон»,
«атмосферный
фронт»
для
объяснения
особенностей погоды отдельных территорий с
помощью
карт
погоды;
Классифицировать типы климата на территории
России;
Показывать на карте и (или) обозначать на
контурной карте границы климатических поясов и
областей
на
территории
России;
Объяснять особенности распространения опасных
метеорологических
природных
явлений
на
439
Письменный
контроль
Устный опрос
Практическая
работа
Тестирование;
Диктант;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»
https://interneturok.
ru/lesson/geografy/
8-klass/bklimat-iklimaticheskieresursyb/klimatiche
skie-poyasa-ioblasti
https://infourok.ru/
prezentaciya-pogeografii-klimatrossii-klass1293329.html
территории
страны;
Приводить примеры мер безопасности, в том числе
для экономики семьи, в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
Давать
сравнительную
оценку
степени
благоприятности
климата
для
жизни
и
хозяйственной
деятельности
населения
на
территории своего края (при выполнении
практической
работы
№
3);
Формулировать и аргументировать свою точку
зрения относительно причин, наблюдаемых на
территории
России
изменений
климата;
Объяснять причины достижения (недостижения)
результатов
деятельности,
давать
оценку
приобретённому
опыту;
Оценивать
соответствие
результата
цели;
Осознанно относиться к другому человеку, его
мнению
2.4.
Моря России.
Внутренние
воды и
водные
ресурсы
6
0
2
22.12.22 Описывать местоположение морей, омывающих
18.01.23 территорию России, сравнивать свойства вод ПК
морей;
Показывать на карте и (или) обозначать на
контурной карте крупные реки и озёра России,
области
современного
оледенения,
области
распространения болот и многолетней мерзлоты;
Объяснять особенности режима и характера течения
крупных "рек страны и своего края; сравнивать
реки по заданным показателям (при выполнении
"практической
работы
№
1)
Сравнивать обеспеченность водными ресурсами
крупных
регионов;
Объяснять особенности распространения опасных
гидрологических природных явлений на территории
страны (при выполнении практической работы №
440
Устный опрос
Практическая
работа
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»
https://wika.tutoron
line.ru/geografiya/c
lass/8/chto-nuzhnoznat-o-vodnyhresursah-rossii-geografiya-dlya-8klassa
https://nsportal.ru/s
hkola/geografiya/li
brary/2017/02/04/p
lan-konspekturoka-morya-ivnutrennie-vodyosobennostivodnyh
2);
Предлагать конкретные меры по улучшению
обеспеченности своего края водными ресурсами,
защиты
их
от
загрязнения;
Самостоятельно осуществлять поиск информации
по вопросам рационального использования водных
ресурсов
2.5.
Природнохоз
яйственные
зоны
15
0
2
19.01.23 Показывать на карте и (или) обозначать на
10.03.23 контурной карте природно-хозяйственные зоны;
Использовать понятие «коэффициент увлажнения»
для объяснения особенностей растительного и
животного мира и почв природных зон;
Классифицировать основные типы почв России с
использованием самостоятельно предложенных
оснований;
Использовать знания об особенностях климата и
почв природно-хозяйственных зон для объяснения
особенностей
хозяйственной
деятельности
населения
на
их
территории;
Характеризовать богатство растительного и
животного мира России, ареалы распространения
типичных и редких видов растений и животных;
Давать сравнительную оценку климатических,
водных, почвенных и биологических ресурсов
природно-хозяйственных
зон;
Объяснять различия в структуре высотной
поясности в горных системах России (при
выполнении
практической
работы
№
1);
Характеризовать
специфику
экологических
проблем различных природно-хозяйственных зон;
Приводить примеры адаптации человека к
разнообразным природным условиям на территории
страны;
Приводить примеры особо охраняемых природных
441
Письменный
контроль
Устный опрос
Практическая
работа
Тестирование
Диктант
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»
https://infourok.ru/
konspekt-uroka-pogeografii-dlya-8klassa-na-temuprirodnye-rajony-iprirodnohozyajstvennyezony-5752088.html
https://nsportal.ru/s
hkola/geografiya/li
brary/2012/05/03/u
rok-geografii-v-8klasse-po-temeprirodnokhozyaystvennyezony
https://100urokov.r
u/predmety/zonaprirodnohozyajstvennaya
https://infourok.ru/
prezentaciya-pogeografii-na-temuarkticheskiepustini-tundra-ilesotundra-klass-
территорий России и своего края, объектов
Всемирного природного наследия; растений и
животных, занесённых в Красную книгу России;
На основе использования знаний об основных видах
мелиорации земель и способах борьбы с эрозией и
загрязнением почв предлагать меры по сохранению
и улучшению почвенных ресурсов своего края;
Формулировать оценочные суждения о воздействии
человеческой деятельности на окружающую среду
своей
местности,
региона;
Сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников дискуссии относительно последствий
наблюдаемых на территории России изменений
климата (при выполнении практической работы №
2);
Самостоятельно
предлагать
основания
для
классификации основных типов почв России;
Объяснять причины достижения (недостижения)
результатов
деятельности,
давать
оценку
приобретённому
опыту;
Оценивать
соответствие
результата
цели;
Осознанно относиться к другому человеку, его
мнению
Итого по разделу:
3117803.html
40
Раздел 3. Население России
3.1.
Численность
населения
России
3
0
1
13.03.23 Применять понятия «рождаемость», «смертность», Устный опрос
24.03.23 «естественный прирост населения», «миграционный Практическая
прирост населения», «общий прирост населения» работа
для решения учебных и практических задач;
Определять и сравнивать по статистическим
данным коэффициенты естественного прироста,
442
https://interneturok.
ru/lesson/geografy/
8-klass/naselenierossii/chislennostnaseleniya-rossii
https://infourok.ru/
рождаемости,
смертности
населения,
миграционного и общего прироста населения в
различных частях страны (при выполнении
практической
работы
№
1);
Сравнивать показатели воспроизводства населения
России с показателями воспроизводства населения
других
стран
мира;
Различать демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения
России и её отдельных регионов (естественное
движение населения, рождаемость, смертность,
внутренние и внешние миграции, миграционный
прирост);
Строить логические рассуждения и обобщения при
анализе
карт
и
диаграмм;
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые
необходим для
прогнозирования изменения
численности населения Российской Федерации в
будущем;
Выбирать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые,
видеои фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей
населения
России;
Находить и извлекать из различных источников
информацию
для
определения
изменения
численности населения России в XX- XXI вв;
Задавать вопросы по существу при обсуждении
демографической ситуации в своём регионе,
общероссийских
мер
по
улучшению
демографической
ситуации
в
стране;
Сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников обсуждения, обнаруживать различие и
сходство
позиций;
443
prezentaciya-pogeografii-na-temuchislennostnaseleniya-rossiiklass-1851447.html
Объяснять причины достижения (недостижения)
результатов
деятельности,
давать
оценку
приобретённому
опыту;
Оценивать соответствие результата цели
3.2.
3.3.
Территориаль
ные особенно
сти размещен
ия населения
России
Народы
и религии Рос
сии
3
2
0
0
0
1
03.04.23 Применять понятия «плотность населения», Тестирование
07.04.23 «основная
полоса
(зона)
расселения»,
«урбанизация», «городская агломерация», «посёлок
городского типа» для решения учебных и
практических
задач;
Различать и сравнивать территории по плотности
населения (густои слабозаселённые территории);
Использовать знания о городском и сельском
населении для решения практико-ориентированных
задач
в
контексте
реальной
жизни;
Объяснять особенности размещения населения
России и её отдельных регионов на основе анализа
факторов, определяющих особенности размещения
населения
по
территории
страны;
Проводить классификацию населённых пунктов
России по заданным основаниям: численности
населения,
функциональным
особенностям;
Выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию (карты атласа);
Оценивать
надёжность
географической
информации по критериям, сформулированным
самостоятельно
https://uchitelya.co
m/georgrafiya/9431
0-prezentaciyamigraciinaseleniya-v-rossii8-klass.html
10.04.23 Показывать
на
карте
основные
ареалы Устный опрос
14.04.23 распространения мировых религий на территории
Российской
Федерации;
Сравнивать особенности населения отдельных
регионов страны по религиозному составу;
Использовать знания об этническом составе
населения
для
выполнения
различных
https://infourok.ru/
prezentaciya-dlyaklassanarodiyazikireligii3197980.html
444
https://multiurok.ru
/files/priezientatsiia
-po-ghieoghrafiirossii-8-klass-po.html
https://uchitelya.co
познавательных
задач;
Анализировать
и
систематизировать
статистическую
информацию
(статистические
данные, текстовые, видеои фотоизображения,
компьютерные базы данных) (при выполнении
практической работы № 1)
3.4.
3.5.
Половой и
возрастной
состав
населения
России
Человеческий
капитал
2
1
1
0
1
1
17.04.23 Использовать знания о половозрастной структуре
21.04.23 населения для решения практико-ориентированных
задач в контексте реальной жизни: объяснять
различия половозрастного состава населения
отдельных
регионов
России;
Применять понятия «половозрастная структура
населения»,
«средняя
прогнозируемая
продолжительность жизни» для решения учебных и
практических задач (в том числе при выполнении
практической
работы
№
1);
Прогнозировать дальнейшее развитие возрастной
структуры
населения
России;
Анализировать
информацию
(статистические
данные) (при выполнении практической работы №
1);
Формулировать суждения, выражать свою точку
зрения по существующему различию в показателе
средней ожидаемой продолжительности жизни
мужчин и женщин
m/georgrafiya/4742
5-prezentaciyareligii-narodovrossii-8-klass.html
Контрольная
работа
Практическая
работа
24.04.23 Применять
понятия
«трудовые
ресурсы», Практическая
«трудоспособный возраст», «рабочая сила», работа
«безработица»,
«рынок
труда»,
«качество
населения» для решения учебных и практических
задач;
Классифицировать территории по особенностям
естественного и механического движения населения
(при выполнении практической работы № 1);
445
https://interneturok.
ru/lesson/geografy/
8-klass/naselenierossii/polovoy-ivozrastnoy-sostavnaseleniya-rossii
https://www.istmir
a.com/drugoeistoriyarossii/18593polovoj-ivozrastnoj-sostavnaselenija-rossiikratko.html
https://multiurok.ru
/files/urok-57zaniatostnaseleniiachelovecheskiikapita.html
Анализировать схему «Состав трудовых ресурсов
России»;
Сравнивать по статистическим данным долю
трудоспособного населения в общей численности
населения России и в других странах мира
Итого по разделу:
11
Резервное время
6
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
68
2
17
9 КЛАСС
№
п/п
Наименован
ие разделов
и тем
программы
Количество часов
всего контр
ольн
ые
работ
ы
практ
ическ
ие
работ
ы
Дата
изучени
я
Виды деятельности
Виды,
формы
контроля
Электронны
е
(цифровые)
образовател
ьные
ресурсы
01.09.22
09.09.22
Применять понятия «экономико- географическое
положение», «состав хозяйства», «отраслевая,
функциональная и территориальная структура»,
«факторы и условия размещения производства»,
«специализация и кооперирование»,«отрасль
хозяйства»,«межотраслевой комплекс», «сектор
экономики», «территория опережающего
развития», «природно-ресурсный потенциал»,
Тестировани
е
ttps://resh.edu
.ru/subject/les
son/2688/start
/
https://resh.ed
u.ru/subject/le
sson/3033/ma
in/
Раздел 1. Хозяйство России
1.1
Общая
характерист
ика
хозяйства
России
3
1
0
446
«себестоимость и рентабельность производства»
для решения учебных и (или) практических задач;
Различать понятия
«валовой внутренний продукт (ВВП)», «валовой
региональный продукт (ВРП)» и «индекс
человеческого развития (ИЧР)»,
«производственный капитал»; Использовать
знания о факторах и условиях
размещения хозяйства для решения различных
учебных и (или) практико- ориентированных
задач: объяснять особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства России;
Характеризовать основные особенности хозяйства
России; влияние географического положения
России на особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства; Выбирать
источники географической информации,
необходимые для изучения особенностей
хозяйства России;
Находить, извлекать и использовать информацию,
характеризующую отраслевую, функциональную и
территориальную структуру хозяйства России, для
решения практико- ориентированных задач;
Критически оценивать условия жизнедеятельности
человека и их различные аспекты, необходимые
для принятия собственных решений;
Объяснять причины достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту; Оценивать соответствие
результата цели;
1.2
Топливно5
энергетическ
ий комплекс
0
2
12.09.20
22
30.09.20
Описывать по карте размещение главных районов
и центров отраслей ТЭК; Применять понятия
«ТЭК», «возобновляемые источники энергии» для
447
https://resh.ed
u.ru/subject/le
sson/1871/ma
in/
https://resh.ed
u.ru/subject/le
sson/1869/sta
rt/
https://resh.ed
u.ru/subject/le
sson/1870/sta
rt
Самооценка
с
использован
https://resh.e
du.ru/subject/
lesson/1872/s
(ТЭК)
1.3
Металлурги
ческий
комплекс
3
0
0
22
решения учебных и практических задач;
Использовать знания о факторах размещения
предприятий ТЭК для объяснения
территориальной структуры комплекса;
Сравнивать преимущества и недостатки
электростанций различных типов; оценивать их
роль в общем производстве электроэнергии;
Сравнивать условия отдельных регионов страны
для развития
энергетики на основе возобновляемых источников
энергии (ВИЭ) (при выполнении практической
работы № 2);
Характеризовать роль России как мировой
энергетической державы; основные проблемы и
перспективы развития ТЭК;
Сравнивать и оценивать влияние отдельных
отраслей ТЭК на окружающую среду; Находить,
извлекать, интегрировать и интерпретировать
информацию из различных источников
географической информации для сравнения и
оценки основных тенденций развития отдельных
отраслей ТЭК; для выявления факторов,
влияющих на себестоимость производства
электроэнергии в различных регионах страны (при
выполнении практической работы № 1);
ием
«Оценочног
о листа»
Устный
опрос
Тестировани
е
Практическа
я работа.
tart/
https://resh.e
du.ru/subject/
lesson/1873/s
tart/
03.10.22
11.10.22
Описывать по карте размещение главных районов
и центров отраслей металлургического комплекса;
Сравнивать и оценивать влияние отдельных
отраслей металлургического комплекса на
окружающую среду; Использовать знания о
факторах размещения металлургических
предприятий, для объяснения особенностей их
размещения; Применять понятия
Тестировани
е; Устный
опрос
https://resh.e
du.ru/subject/
lesson/1875/s
tart/
448
«металлургический комплекс»,
«металлургический комбинат полного цикла»,
«электрометаллургический комбинат» для
решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
Оценивать роль России в мировом производстве
чёрных и цветных металлов; Характеризовать
основные проблемы и перспективы развития
комплекса; Находить, извлекать, интегрировать и
интерпретировать информацию из различных
источников географической информации,
необходимую для сравнения и оценки основных
тенденций развития отдельных отраслей
металлургического комплекса для выявления
факторов, влияющих на себестоимость
производства предприятий металлургического
комплекса в различных регионах страны;
1.4
Машиностро
ительный
комплекс
3
0
1
12.10.22
21.10.22
Описывать по карте размещение главных районов
и центров отраслей машиностроительного
комплекса; Применять понятие
«машиностроительный комплекс» для решения
учебных и (или) практико- ориентированных
задач; Оценивать значение машиностроения для
реализации целей политики импортозамещения и
решения задач охраны окружающей среды;
Использовать знания о факторах размещения
машиностроительных предприятий для
объяснения особенностей их размещения (при
выполнении практической работы № 1);
Характеризовать основные проблемы и
перспективы развития комплекса;
Характеризовать машиностроительный комплекс
своего края по плану;
449
Письменный
контроль ;
Устный
опрос ;
Практическа
я работа ;
https://resh.e
du.ru/subject/
lesson/1874/s
tart/
1.5
Химиколесной
комплекс
4
0
1
24.10.22
14.11.22
Описывать по карте размещение главных районов
и центров подотраслей химической
промышленности; Применять понятия
«химическая промышленность», «химико-лесной
комплекс», «лесопромышленный комплекс»,
«лесная и деревообрабатывающая
промышленность» для решения учебных и (или)
практико- ориентированных задач; Оценивать
влияние отраслей химической промышленности на
окружающую среду; Использовать знания о
факторах размещения химических предприятий
для объяснения особенностей их размещения (при
выполнении практической работы № 1);
Оценивать роль России в мировом производстве
химической промышленности; Характеризовать
основные проблемы и перспективы развития
химической промышленности; Описывать по
карте размещение главных районов и центров
отраслей лесопромышленного комплекса;
Оценивать влияние предприятий
лесопромышлесопромышленного комплекса на
окружающую среду; Объяснять размещение
крупных лесопромышленных комплексов;
Находить, извлекать, интегрировать и
интерпретировать информацию из различных
источников географической информации,
необходимую для сравнения и оценки основных
тенденций развития отдельных подотраслей
химической промышленности; Находить,
извлекать, интегрировать и интерпретировать
информацию из различных источников,
необходимую для сравнения и оценки основных
тенденций развития отраслей комплекса;
Находить в различных источниках информации
450
Практическа
я работа ;
Тестировани
е; Диктант;
https://resh.e
du.ru/subject/
lesson/3034/s
tart/
https://resh.e
du.ru/subject/
lesson/1876/s
tart/
факты, подтверждающие реализацию целей,
обозначенных в «Стратегии развития лесного
комплекса Российской Федерации до
2030 года» (при выполнении практической работы
№ 2)
1.6
1.7
Агропромы
шленный
комплекс
(АПК)
4
0
1
15.11.22
25.11.22
Описывать по карте размещение главных районов
и производства основных видов
сельскохозяйственной продукции;
Оценивать значение АПК для реализации целей
политики импортозамещения; Сравнивать влияние
природных факторов на размещение
сельскохозяйственных и промышленных
предприятий (при выполнении практической
работы № 1);
Приводить примеры, позволяющие оценить роль
России как одного из крупнейших поставщиков на
мировой рынок продукции агропромышленного
комплекса; Характеризовать агропромышленный
комплекс своего края по плану и предлагать
возможные пути его эффективного развития;
Находить, извлекать, интегрировать и
интерпретировать информацию из различных
источников, необходимую для сравнения и оценки
основных тенденций развития отдельных отраслей
АПК;
Практическа
я работа ;
Тестировани
е; Устный
опрос ;
Инфраструк
турный
комплекс
5
0
2
28.11.22
13.12.22
Называть главные транспортные магистрали
России и главные научные центры страны;
Оценивать роль транспорта в экономике страны с
учётом размеров её территории;
Применять понятия
«инфраструктурный комплекс»,
«рекреационное хозяйство»,
«инфраструктура», «сфера обслуживания» для
Зачет;
Практическа
я работа ;
Тестировани
е;
451
https://resh.e
du.ru/subject/
lesson/1878/s
tart/
https://resh.e
du.ru/subject/
lesson/1879/s
tart/
решения учебных и (или) практикоориентированных задач; Различать виды
транспорта и основные показатели их работы:
грузооборот и пассажирооборот; Анализировать
статистические данные с целью выявления
преимуществ и недостатков различных видов
транспорта, сравнения роли в перевозках
различных грузов и себестоимости перевозок;
Находить информацию, позволяющую оценить
ход реализации мер по обеспечению ликвидации
инфраструктурных ограничений федерального
значения;
Сравнивать по статистическим данным доли
отдельных морских бассейнов в грузоперевозках
(при выполнении практической работы № 1);
Находить и систематизировать информацию о
сфере услуг своего края и предлагать меры для её
совершенствования;
1.8
Обобщение
знаний
2
1
1
14.12.22
21.12.22
Приводить примеры влияния государственной
политики на размещение производств и действия
факторов, ограничивающих развитие хозяйства;
Различать территории опережающего развития
(ТОР), Арктическую зону и зону Севера России;
Применять понятия
«территории опережающего развития»,
«Арктическая зона России», зона Севера России
для решения учебных и (или) практикоориентированных задач; Различать понятия
«кластеры», «особые экономические зоны»,
«территории опережающего развития»;
Сравнивать вклад отдельных отраслей хозяйства в
загрязнение окружающей среды (при выполнении
практической работы № 1);
452
https://resh.e
du.ru/subject/
lesson/1880/s
tart/
https://resh.e
du.ru/subject/
lesson/1881/s
tart/
Контрольная
работа ;
Зачет;
Практическа
я работа ;
https://iu.ru/v
ideolessons/1dc4
3505-0e2746eb-83d7bc9da6e62d4
2
Находить информацию, подтверждающую
реализацию мер по рациональному
природопользованию, предусмотренных в
«Стратегии экологической безопасности
Российской Федерации до 2025 года»;
Итого по разделу
29
Раздел 2. Регионы России
2.1.
Западный
макрорегион
(Европейска
я часть)
России
17
1
2
22.12.22
24.02.23
Сравнивать географическое положение;
географические особенности природноресурсного потенциала регионов западной части
России (в том числе при выполнении
практической работы № 1);
Применять понятия
«природно-ресурсный потенциал» для решения
учебных и (или) практико- ориентированных
задач; Выделять общие черты природы субъектов
Российской Федерации, входящих в каждый из
географических районов; Объяснять
географические различия населения и хозяйства
географических районов западной части России;
Характеризовать общие и специфические
проблемы географических районов западной части
России; Классифицировать субъекты Российской
Федерации по уровню социально- экономического
развития (в том числе при выполнении
практической работы № 2);
Находить информацию, необходимую для
решения учебных и практико- ориентированных
задач; Формулировать оценочные суждения о
воздействии человеческой деятельности на
453
Письменный
контроль ;
Устный
опрос ;
Контрольная
работа ;
Зачет;
Практическа
я работа ;
Тестировани
е; Диктант;
Самооценка
с
использован
ием
«Оценочног
о листа» ;
https://resh.e
du.ru/subject/
lesson/1528/s
tart/
https://resh.e
du.ru/subject/
lesson/1882/s
tart/
https://resh.e
du.ru/subject/
lesson/1883/s
tart/
https://resh.e
du.ru/subject/
lesson/1884/s
tart/
https://resh.e
du.ru/subject/
lesson/1885/s
tart/
https://resh.e
du.ru/subject/
lesson/1886/s
окружающую среду своей местности, региона;
Объяснять причины достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту; Оценивать соответствие
результата цели;
2.2.
Восточный
макрорегион
(Азиатская
часть)
России
11
1
1
27.0223
14.04.23
Сравнивать географическое положение;
географические особенности природноресурсного потенциала, человеческого капитала,
регионов восточной части России (в том числе при
выполнении практической работы № 1);
Оценивать влияние географического положения
отдельных регионов восточной части России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную
454
tart/
https://resh.e
du.ru/subject/
lesson/1887/s
tart/
https://resh.e
du.ru/subject/
lesson/2750/s
tart/
https://resh.e
du.ru/subject/
lesson/2749/s
tart/
https://resh.e
du.ru/subject/
lesson/1888/s
tart/
https://resh.e
du.ru/subject/
lesson/1889/s
tart/
https://resh.e
du.ru/subject/
lesson/1890/s
tart/
Письменный
контроль ;
Устный
опрос ;
Контрольная
работа ;
Зачет;
Практическа
https://resh.e
du.ru/subject/
lesson/1891/s
tart/
https://resh.e
du.ru/subject/
lesson/2748/s
tart/
2.3.
Обобщение
знаний
Итого по разделу
2
1
0
17.04.23
21.04.23
деятельность населения; Выделять общие черты
природы субъектов Российской Федерации,
входящих в каждый из географических районов;
Объяснять географические различия населения и
хозяйства географических районов восточной
части России;
Характеризовать общие и специфические
проблемы географических районов восточной
части России; Находить информацию,
необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач; Формулировать
оценочные суждения о воздействии человеческой
деятельности на окружающую среду своей
местности, региона;
я работа ;
Тестировани
е; Диктант;
Самооценка
с
использован
ием
«Оценочног
о листа» ;
https://resh.e
du.ru/subject/
lesson/1892/s
tart/
https://resh.e
du.ru/subject/
lesson/1893/s
tart/
Определять основные общие различия регионов
западной и восточной частей страны;
Характеризовать цели федеральных и
региональных целевых программ развития;
Объяснять значение развития Арктической зоны
для всей страны; Формулировать оценочные
суждения о воздействии человеческой
деятельности на окружающую среду своей
местности, региона, страны в целом; Объяснять
причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому
опыту; Оценивать соответствие результата цели;
Контрольная
работа ;
Зачет;
http://static.g
overnment.ru
/media/files/
bIT1JDkAw
1JWhBgHy1
SAZIkBRlN
mT3pG.pdf
30
Раздел 3. Россия в современном мире
455
3.1.
Россия в
2
современном
мире
Итого по разделу
2
Резервное время
7
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
1
0
6
11
24.04.20
23
28.04.20
23
Характеризовать место и роли России в мире и её
цивилизационный вклад; Приводить примеры
объектов Всемирного природного и культурного
наследия России; Формулировать оценочные
суждения о динамике, уровне и структуре
социально- экономического развития России,
месте и роли России в мире;
456
Самооценка
с
использован
ием
«Оценочног
о листа» ;
Устный
опрос ;
https://resh.e
du.ru/subject/
lesson/1894/s
tart/
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования по географии должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций
и расширения опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в т.ч. в части:
Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию природы,
населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины - цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к
историческому и природному наследию и объектам природного и культурного наследия
человечества, традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение к символам
России, своего края.
Гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности (патриотизма,
уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувства
ответственности и долга перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны для
реализации целей устойчивого развития; представление о социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к
разно- образной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
готовность к участию в гуманитарной деятельности («экологический патруль», волонтёрство).
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
для окружающей среды; развивать способности решать моральные проблемы на основе личностного
выбора с опорой на нравственные ценности и принятые в российском обществе правила и нормы
поведения с учётом осознания последствий для окружающей среды.
Эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других народов,
понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к природе и культуре
своей страны, своей малой родины; природе и культуре других регионов и стран мира, объектам
Всемирного культурного наследия человечества.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений географических наук об основных закономерностях развития природы и общества, о
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение читательской культурой как
средством познания мира для применения различных источников географической информации при
решении познавательных и практико-ориентированных задач; овладение основными навыками
исследовательской деятельности в географических науках, установка на осмысление опыта,
наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение правил безопасности в природе;
навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в т.ч. осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого человека; готовность и способность осознанно
выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и экологически целесообразного
образа жизни; бережно относиться к природе и окружающей среде.
Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
457
практическому изучению профессий и труда различного рода, в т.ч. на основе применения
географических знаний; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания: ориентация на применение гео-графических знаний для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение географии в основной школе способствует достижению метапредметных результатов.
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов и
явлений;
- устанавливать существенный признак классификации географических объектов, процессов и
явлений, основания для их сравнения;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных наблюдений с
учётом предложенной географической задачи;
- выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов, процессов и
явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях географических объектов,
процессов и явлений;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
- использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и проблем;
- проводить по плану несложное географическое исследование, в т.ч. на краеведческом материале, по
установлению особенностей изучаемых географических объектов, причинно-следственных связей и
зависимостей между географическими объектами, процессами и явлениями;
- оценивать достоверность информации, полученной в ходе гео графического исследования;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения или
исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и явлений,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения
об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников географической информации с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
- выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных видов и
форм представления;
- находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных источниках географической информации;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической информации;
- оценивать надёжность географической информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
458
- систематизировать географическую информацию в разных формах.
Коммуникативные УУД:
Общение:
- формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам различных
вопросов в устных и письменных текстах;
- в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
Совместная деятельность (сотрудничество):
- Принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических проектов,
коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
- планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических проектов
определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
- сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
- самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения
с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте.
Самоконтроль (рефлексия):
- владеть способами самоконтроля и рефлексии;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям.
Принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать своё право на ошибку и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
- приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых различными
ветвями географической науки;
- приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
- выбирать источники географической информации (картографические, текстовые, видео- и
фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории географических открытий
и важнейших географических исследований современности;
- интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических исследованиях
Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
- различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
- описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
- находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты, позволяющие
оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие знаний о Земле;
- определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам,
географические координаты по географическим картам;
459
- использовать условные обозначения планов местности и географических карт для получения
информации, необходимой для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
- применять понятия
«план местности»,
«географическая карта»,
«аэрофотоснимок»,
«ориентирование на местности», «стороны горизонта», «горизонтали», «масштаб», «условные знаки»
для решения учебных и практико-ориентированных задач;
- различать понятия «план местности» и «географическая карта», параллель» и «меридиан»;
- приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
- объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
- устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на
основе анализа данных наблюдений;
- описывать внутреннее строение Земли;
- различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная порода»;
- различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
- различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую земную кору;
- показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные формы рельефа
Земли;
- различать горы и равнины;
- классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
- называть причины землетрясений и вулканических извержений;
- применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита», «эпицентр
землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
- применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения познавательных
задач;
- распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и биологического видов
выветривания;
- классифицировать острова по происхождению;
- приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их предупреждения;
- приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на примере своей
местности, России и мира;
- приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно без
участия представителей географических специальностей, изучающих литосферу;
- приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия полезных
ископаемых в своей местности;
- представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме
(табличной, графической, географического описания).
6 КЛАСС
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
- описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов, глобусу
местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
- находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в т.ч. о природе своей
местности, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач, и извлекать
её из различных источников;
- приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их предупреждения;
- сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на разных этапах
географического изучения Земли;
- различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
- применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и отливы» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
- классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды, болота, ледники) по
заданным признакам;
- различать питание и режим рек;
- сравнивать реки по заданным признакам;
460
- различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и применять их для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
- устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и климатом на
территории речного бассейна;
- приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
- называть причины образования цунами, приливов и отливов;
- описывать состав, строение атмосферы;
- определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных осадков и
атмосферного давления в зависимости от географического положения объектов; амплитуду
температуры воздуха с использованием знаний об особенностях отдельных компонентов природы
Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и практических задач;
- объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных бризов, муссонов;
годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для отдельных территорий;
- различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
- устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения солнечных
лучей;
- температурой воздуха и его относительной влажностью на основе данных эмпирических
наблюдений;
- сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над уровнем моря;
количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при различных углах падения
солнечных лучей;
- различать виды атмосферных осадков;
- различать понятия «бризы» и «муссоны»;
- различать понятия «погода» и «климат»;
- различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои атмосферы»;
- применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки», «воздушные массы»
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
- выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических изменениях
из различных источников для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
- проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра с
использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер)
и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
- называть границы биосферы;
- приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных природных
зонах;
- различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
- объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе;
- сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных зонах;
- применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс», «природнотерриториальный комплекс», «круговорот веществ в природе» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
- сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
- приводить примеры изменений в изученных геосферах в ре зультате деятельности человека на
примере территории мира и своей местности, путей решения существующих экологических проблем.
7 КЛАСС
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
- описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных географических
объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
- называть: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность) географической оболочки;
- распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой отражение
таких свойств географической оболочки, как зональность, ритмичность и целостность;
- определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и интерпретации
информации об особенностях их природы;
- различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке;
- приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
- описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних вод и
461
органического мира;
- выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных территорий с
использованием различных источников географической информации;
- называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с учётом характера
взаимодействия и типа земной коры;
- устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением литосферных плит
и размещением крупных форм рельефа;
- классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям;
- объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных ветров;
- применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры»,
«климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать климат территории по климатограмме;
- объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности территории;
- формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате
деятельности человека с использованием разных источников географической информации;
- различать океанические течения;
- сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана на разных широтах с
использованием различных источников географической информации;
- объяснять закономерности изменения температуры, солёности и органического мира Мирового
океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа различных источников
географической информации;
- характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на основе
анализа различных источников географической информации для решения учебных и практикоориентированных задач;
- различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
- сравнивать плотность населения различных территорий;
- применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
- различать городские и сельские поселения;
- приводить примеры крупнейших городов мира;
- приводить примеры мировых и национальных религий;
- проводить языковую классификацию народов;
- различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных территориях;
- определять страны по их существенным признакам;
- сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры, особенности
адаптации человека к разным природным условиям регионов и отдельных стран;
- объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
- использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
- выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей
природы, населения и хозяйства от дельных территорий;
- представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных
задач;
- интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его
хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или нескольких
источниках, для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
- приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
- распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая,
энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на локальном и региональном
уровнях и приводить примеры международного сотрудничества по их преодолению.
8 КЛАСС
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
- характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории России;
- находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить вклад российских
462
учёных и путешественников в освоение страны;
- характеризовать географическое положение России с использованием информации из различных
источников;
- различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы России;
- приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать их на
географической карте;
- оценивать влияние географического положения регионов России на особенности природы, жизнь и
хозяйственную деятельность населения;
- использовать знания о государственной территории и исключительной экономической зоне,
континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном времени для решения практикоориентированных задач;
- оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов страны;
- проводить классификацию природных ресурсов; распознавать типы природопользования;
- находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
определять возраст горных пород и основных тектонических структур, слагающих территорию;
- находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
объяснять закономерности распространения гидрологических, геологических и метеорологических
опасных природных явлений на территории страны;
- сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
- объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
- использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных территорий, об
особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
- называть географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны,
отдельных регионов и своей местности;
- объяснять распространение по территории страны областей современного горообразования,
землетрясений и вулканизма;
- применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы», «бархан», «дюна» для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
- применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур воздуха», «воздушные
массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
- различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения»; использовать их для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
- описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
- использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт» для объяснения
особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
- проводить классификацию типов климата и почв России;
- распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
- показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа, крайние точки
и элементы береговой линии России; крупные реки и озёра, границы климатических поясов и
областей, природно-хозяйственных зон в пределах страны; Арктической зоны, южной границы
распространения многолетней мерзлоты;
- приводить примеры мер безопасности, в т.ч. для экономики семьи, в случае природных стихийных
бедствий и техногенных катастроф;
- приводить примеры рационального и нерационального природопользования;
- приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и своего края, животных и
растений, занесённых в Красную книгу России;
- выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей
населения России;
- приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на территории
страны;
- сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми показателями и
463
показателями других стран;
- различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения России, её отдельных регионов и своего края;
- проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по заданным основаниям;
- использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом
и религиозном составе населения для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни;
- применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост населения»,
«миграционный прирост населения», «общий прирост населения», «плотность населения», «основная
полоса (зона) расселения», «урбанизация», «городская агломерация», «посёлок городского типа»,
«половозрастная структура населения», «средняя прогнозируемая продолжительность жизни»,
«трудовые ресурсы», «трудоспособный возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок труда»,
«качество населения» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
- представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание) географическую
информацию, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач.
9 КЛАСС
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
- выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей
хозяйства России;
- представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
- находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную
и территориальную структуру хозяйства России, для решения практико- ориентированных задач;
- выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
- применять понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства», «отраслевая,
функциональная и территориальная структура», «условия и факторы размещения производства»,
«отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс», «сектор экономики», «территория опережающего
развития», «себестоимость и рентабельность производства», «природно-ресурсный потенциал»,
«инфраструктурный комплекс», «рекреационное хозяйство», «инфраструктура», «сфера
обслуживания», «агропромышленный комплекс», «химико-лесной комплекс»,
«машиностроительный комплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
- характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического положения
России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль России как мировой
энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей хозяйства и регионов России;
- различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону Севера России;
- классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социально-экономического развития
на основе имеющихся знаний и анализа информации из дополнительных источников;
- находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на
окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития энергетики на основе
возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
- различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России (состав,
отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и условия размещения
производства, современные формы размещения производства);
- различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и индекс
человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и её регионов;
- различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
- различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и пассажирооборот;
- показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей промышленности,
464
транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей сельского хозяйства;
- использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных учебных
и практико-ориентированных задач: объяснять особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства России, регионов, размещения отдельных предприятий; оценивать условия
отдельных территорий для размещения предприятий и различных производств;
- использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных территорий; об
особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по
созданию новых производств с учётом экологической безопасности;
- критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их природные,
социальные, политические, технологические, экологические аспекты, необходимые для принятия
собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и национальной экономики;
- оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
- объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов страны;
- сравнивать географическое положение, географические особенности природно-ресурсного
потенциала, населения и хозяйства регионов России;
- формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на окружающую
среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и структуре социальноэкономического развития России, месте и роли России в мире;
- приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их местоположение на
географической карте;
- характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
2.1.9. РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
«МАТЕМАТИКА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
- Концепции развития математического образования (2018 г.);
- требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы ООО (пр.
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287);
- Примерной рабочей программы основного общего образования по математике (базовый уровень)
(одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол 3/21 от 27.09.2021 г.).
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД у обучающихся и рабочей
программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «Математика» (далее - рабочая программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание учебного предмета,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Общая характеристика учебного предмета «Математика»
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности невозможно стать
образованным современным человеком без базовой математической подготовки. Уже в школе
математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а после школы реальной
необходимостью становится непрерывное образование, что требует полноценной базовой
общеобразовательной подготовки, в т.ч. и математической. Это обусловлено тем, что в наши дни
растёт число профессий, связанных с непосредственным применением математики: и в сфере
экономики, и в бизнесе, и в технологических областях, и даже в гуманитарных сферах. Таким
образом, круг школьников, для которых математика может стать значимым предметом, расширяется.
Практическая полезность математики обусловлена тем, что её предметом являются фундаментальные
структуры нашего мира: пространственные формы и количественные отношения от простейших,
усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых для развития
научных и прикладных идей. Без конкретных математических знаний затруднено понимание
принципов устройства и использования современной техники, восприятие и интерпретация
разнообразной социальной, экономической, политической информации, малоэффективна
465
повседневная практическая деятельность. Каждому человеку в своей жизни приходится выполнять
расчёты и составлять алгоритмы, находить и применять формулы, владеть практическими приёмами
геометрических измерений и построений, читать информацию, представленную в виде таблиц,
диаграмм и графиков, жить в условиях неопределённости и понимать вероятностный характер
случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в современном обществе всё более
важным становится математический стиль мышления, проявляющийся в определённых умственных
навыках. В процессе изучения математики в арсенал приёмов и методов мышления человека
естественным образом включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и
синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты математических
умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм логических построений,
способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым
развивают логическое мышление. Ведущая роль принадлежит математике и в формировании
алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать по заданным алгоритмам,
совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе решения задач - основой учебной
деятельности на уроках математики - развиваются также творческая и прикладная стороны
мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную, рациональную и
информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые, символические, графические
средства для выражения суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является общее знакомство
с методами познания действительности, представление о предмете и методах математики, их отличий
от методов других естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения математики для
решения научных и прикладных задач. Таким образом, математическое образование вносит свой
вклад в формирование общей культуры человека.
Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты
и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи
симметрии.
Цели и особенности изучения учебного предмета «Математики»
Приоритетными целями обучения математике в 5-9 классах являются:
- формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая фигура,
переменная, вероятность, функция), обеспечивающих преемственность и перспективность
математического образования обучающихся;
- подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики и
окружающего мира, понимание математики как части общей культуры человечества;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной активности,
исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению математики;
- формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать проявления
математических понятий, объектов и закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при
изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать
их на языке математики и создавать математические модели, применять освоенный математический
аппарат для решения практикоориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные
результаты.
Основные линии содержания курса математики в 5-9 классах: «Числа и вычисления», «Алгебра»
(«Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»), «Функции», «Геометрия»
(«Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин»), «Вероятность и
статистика».
Данные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако не
независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их объединяет
логическая составляющая, традиционно присущая математике и пронизывающая все математические
курсы и содержательные линии. Сформулированное в ФГОС ООО требование «уметь оперировать
понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство; умение распознавать истинные и ложные
высказывания, приводить примеры и контрпримеры, строить высказывания и отрицания
высказываний» относится ко всем курсам, а формирование логических умений распределяется по
всем годам обучения на уровне основного общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения Примерной рабочей
программы, распределённым по годам обучения, структурировано таким образом, чтобы ко всем
466
основным, принципиальным вопросам обучающиеся обращались неоднократно, чтобы овладение
математическими понятиями и навыками осуществлялось последовательно и поступательно, с
соблюдением принципа преемственности, а новые знания включались в общую систему
математических представлений обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя прочные
множественные связи.
Место учебного предмета «Математика» в учебном плане
В соответствии с ФГОС ООО математика является обязательным предметом на данном уровне
образования.
В 5-9 классах учебный предмет «Математика» традиционно изучается в рамках следующих учебных
курсов:
в 5-6 классах - курса «Математика»,
в 7-9 классах - курсов «Алгебра» (включая элементы статистики и теории вероятностей) и
«Геометрия».
Настоящей программой вводится самостоятельный учебный курс «Вероятность и статистика».
Настоящей программой предусматривается выделение в учебном плане на изучение математики в 5-6
классах 5 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, в 7-9 классах 6 учебных часов в
неделю в течение каждого года обучения, всего 952 учебных часа.
2) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИУЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты
освоения
программы
учебного
предмета
«Математика»
характеризуются:
патриотическое воспитание:
- проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением
к достижениям российских математиков и российской математической школы, к использованию этих
достижений в других науках и прикладных сферах;
гражданское и духовно-нравственное воспитание:
- готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением о
математических основах функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского
общества (выборы, опросы и пр.);
- готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением
достижений науки, осознанием важности моральноэтических принципов в деятельности учёного;
трудовое воспитание:
- установкой на активное участие в решении практических задач математической направленности,
осознанием важности математического образования на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитием необходимых умений;
- осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов
с учётом личных интересов и общественных потребностей;
эстетическое воспитание:
- способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений; умению видеть математические закономерности в искусстве;
ценности научного познания:
- ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием математической науки как
сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
- овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира;
- овладением простейшими навыками исследовательской деятельности;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения здорового
образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
- сформированностью навыка рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
экологическое воспитание:
467
- ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области сохранности
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
- осознанием глобального характера экологических проблем и путей их решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
- готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в т.ч. умение учиться у других людей, приобретать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
- необходимостью в формировании новых знаний, в т.ч. формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в т.ч. ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать своё развитие;
- способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются овладением универсальными познавательными действиями, универсальными
коммуникативными действиями и универсальными регулятивными действиями.
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий, отношений
между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные,
единичные, частные и общие; условные;
- выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
- разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного), проводить
самостоятельно несложные доказательства математических фактов, выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные рассуждения;
- выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы,
фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану неслож ный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей объектов
между собой;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в
новых условиях.
Работа с информацией:
- выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения задачи;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
- выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно.
Коммуникативные УУД:
Общение:
468
- воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения; ясно,
точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по
ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
- в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи,
высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать
разногласия, свои возражения;
- представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных математических задач; принимать цель совместной деятельности, планиро вать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат
работы; обобщать мнения нескольких людей;
- участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и др.);
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
- самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
- владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
- оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять
причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку приобретённому
опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения Примерной рабочей программы по математике представлены по
годам обучения в следующих разделах программы в рамках отдельных курсов:
в 5-6 классах - курса «Математика»,
в 7-9 классах - курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Развитие логических представлений и навыков логического мышления осуществляется на
протяжении всех лет обучения в основной школе в рамках всех названных курсов. Предполагается,
что выпускник основной школы сможет строить высказы вания и отрицания высказываний,
распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, овладеет
понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство - и научится использовать их при
выполнении учебных и внеучебных задач.
1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «МАТЕМАТИКА».
5-6 КЛАССЫ
Цели изучения учебного курса
Приоритетными целями обучения математике в 5-6 классах являются:
- продолжение формирования основных математических понятий (число, величина, геометрическая
фигура), обеспечивающих преемственность и перспективность математического образования
обучающихся;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной активности,
исследовательских умений, интереса к изучению математики;
- подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики и
окружающего мира;
469
- формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать математические
объекты в реальных жизненных ситуациях, применять освоенные умения для решения
практикоориентированных задач, интерпретировать полученные результаты и оценивать их на
соответствие практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5-6 классах - арифметическая и геометрическая,
которые развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако, не
независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Также в курсе происходит
знакомство с элементами алгебры и описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации и развития знаний о
натуральных числах, полученных в начальной школе. При этом совершенствование вычислительной
техники и формирование новых теоретических знаний сочетается с развитием вычислительной
культуры, в частности с обучением простейшим приёмам прикидки и оценки результатов
вычислений. Изучение натуральных чисел продолжается в 6 классе знакомством с начальными
понятиями теории делимости.
Другой крупный блок в содержании арифметической линии - это дроби. Начало изучения
обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5 классу.
Это первый этап в освоении дробей, когда происходит знакомство с основными идеями, понятиями
темы. При этом рассмотрение обыкновенных дробей в полном объёме предшествует изучению
десятичных дробей, что целесообразно с точки зрения логики изложения числовой линии, когда
правила действий с десятичными дробями можно обосновать уже известными алгоритмами
выполнения действий с обыкновенными дробями. Знакомство с десятичными дробями расширит
возможности для понимания обучающимися прикладного применения новой записи при изучении
других предметов и при практическом использовании.
К 6 классу отнесён второй этап в изучении дробей, где происходит совершенствование навыков
сравнения и преобразования дробей, освоение новых вычислительных алгоритмов, оттачивание
техники вычислений, в т.ч. значений выражений, содержащих и обыкновенные, и десятичные дроби,
установление связей между ними, рассмотрение приёмов решения задач на дроби.
В начале 6 класса происходит знакомство с понятием процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является то, что они также могут
рассматриваться в несколько этапов.
В 6 классе в начале изучения темы «Положительные и отрицательные числа» выделяется подтема
«Целые числа», в рамках которой знакомство с отрицательными числ ами и действиями с
положительными и отрицательными числами происходит на основе содержательного подхода. Это
позволяет на доступном уровне познакомить учащихся практически со всеми основными понятиями
темы, в т.ч. и с правилами знаков при выполнении арифметических действий. Изучение
рациональных чисел на этом не закончится, а будет продолжено в курсе алгебры 7 класса, что станет
следующим проходом всех принципиальных вопросов, тем самым разделение трудностей облегчает
восприятие материала, а распределение во времени способствует прочности приобретаемых навыков.
При обучении решению текстовых задач в 5-6 классах используются арифметические приёмы
решения. Текстовые задачи, решаемые при отработке вычислительных навыков в 5-6 классах,
рассматриваются задачи следующих видов: задачи на движение, на части, на покупки, на работу и
производительность, на проценты, на отношения и пропорции. Кроме того, обучающиеся знакомятся
с приёмами решения задач перебором возможных вариантов, учатся работать с информацией,
представленной в форме таблиц или диаграмм.
В рабочей программе предусмотрено формирование пропедевтических алгебраических
представлений. Буква как символ некоторого числа в зависимости от математического контекста
вводится постепенно. Буквенная символика широко используется прежде всего для записи общих
утверждений и предложений, формул, в частности для вычисления геометрических величин, в
качестве «заместителя» числа.
В курсе «Математики» 5-6 классов представлена наглядная геометрия, направленная на развитие
образного мышления, пространственного воображения, изобразительных умений. Это важный этап в
изучении геометрии, который осуществляется на нагляднопрактическом уровне, опирается на
нагляднообразное мышление обучающихся. Большая роль отводится практической деятельности,
опыту, эксперименту, моделированию. Обучающиеся знакомятся с геометрическими фигурами на
плоскости и в пространстве, с их простейшими конфигурациями, учатся изображать их на
нелинованной и клетчатой бумаге, рассматривают их простейшие свойства. В процессе изучения
наглядной геометрии знания, полученные обучающимися в начальной школе, систематизируются и
470
расширяются.
Место учебного курса в учебном плане
Учебный план на изучение математики в 5-6 классах отводит не менее 5 учебных часов в неделю в
течение каждого года обучения, всего не менее 340 учебных часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «МАТЕМАТИКА»
5 КЛАСС
Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел точками на
координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной системы счисления.
Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём. Способы сравнения.
Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел; свойство нуля при сложении. Вычитание как действие, обратное
сложению. Умножение натуральных чисел; свойства нуля и единицы при умножении. Деление как
действие, обратное умножению. Компоненты действий, связь между ними. Проверка результата
арифметического действия. Переместительное и сочетательное свойства (законы) сложения и
умножения, распределительное свойство (закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств арифметических
действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа. Признаки
делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений; порядок выполнения действий.
Использование при вычислениях переместительного и сочетательного свойств (законов) сложения и
умножения, распределительного свойства умножения.
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби. Правильные и
неправильные дроби. Смешанная дробь; представление смешанной дроби в виде неправильной дроби
и выделение целой части числа из неправильной дроби. Изображение дробей точками на числовой
прямой. Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к новому знаменателю.
Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей; взаимнообратные дроби. Нахождение
части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной. Изображение
десятичных дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение задач
перебором всех возможных вариантов. Использование при решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние;
цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объёма, цены; расстояния, времени,
скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная,
многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развёрнутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр многоугольника. Измерение
и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник; прямоугольник, квадрат;
треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в т.ч. на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из частей прямой,
471
окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использование свойств сторон и углов
прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в т.ч. фигур,
изображённых на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади.
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед, куб,
многогранники. Изображение простейших многогранников. Развёртки куба и параллелепипеда.
Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и др.).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма.
6 КЛАСС
Натуральные числа
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые выражения, порядок
действий, использование скобок. Использование при вычислениях переместительного и
сочетательного свойств сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа; наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное. Делимость
суммы и произведения. Деление с остатком.
Дроби
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и упорядочивание
дробей. Решение задач на нахождение части от целого и целого по его части. Дробное число как
результат деления. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и возможность
представления обыкновенной дроби в виде десятичной. Десятичные дроби и метрическая система
мер. Арифметические действия и числовые выражения с обыкновенными и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение пропорций при
решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по её проценту. Выражение
процентов десятичными дробями. Решение задач на проценты. Выражение отношения величин в
процентах.
Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая интерпретация
модуля числа. Изображение чисел на координатной прямой. Числовые промежутки.
Сравнение чисел. Арифметические действия с положительными и отрицательными числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости, абсцисса и
ордината. Построение точек и фигур на координатной плоскости.
Буквенные выражения
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства арифметических
действий. Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные равенства, нахождение
неизвестного компонента. Формулы; формулы периметра и площади прямоугольника, квадрата,
объёма параллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение задач
перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость, время, расстояние;
цена, количество, стоимость; производительность, время, объём работы. Единицы измерения: массы,
стоимости; расстояния, времени, скорости.
Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин, процентами; решение
основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата.
Составление буквенных выражений по условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые диаграммы: чтение и построение.
Чтение круговых диаграмм.
472
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная,
многоугольник, четырёхугольник, треугольник, окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые, перпендикулярные
прямые. Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до прямой; длина маршрута на
квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды треугольников: остроугольный,
прямоугольный, тупоугольный; равнобедренный, равносторонний. Четырёхугольник, примеры
четырёхугольников. Прямоугольник, квадрат: использование свойств сторон, углов, диагоналей.
Изображение геометрических фигур на нелинованной бумаге с использованием циркуля, линейки,
угольника, транспортира. Построения на клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Приближённое
измерение площади фигур, в т.ч. на квадратной сетке. Приближённое измерение длины окружности,
площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии. Построение симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб, призма, пирамида,
конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных фигур. Примеры развёрток
многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей пространственных фигур (из бумаги,
проволоки, пластилина и др.).
Понятие объёма; единицы измерения объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.
473
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
5 класс (170 ч)
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
всег контр практи
о
ольны ческие
е
работы
работ
ы
1.1.
Десятичная система
счисления.
1
1.2.
Ряд натуральных
чисел.
2
1.3.
Натуральный ряд.
1
1.4.
Число 0.
1
1.5.
Натуральные числа на
координатной прямой.
3
1.6.
Виды деятельности
●
●
Сравнение, округление 3
натуральных чисел.
●
Читать, записывать,
сравнивать натуральные
числа; предлагать и
обсуждать способы
упорядочивания чисел;
Изображать координатную
прямую, отмечать числа
точками на координатной
прямой, находить
координаты точки.;
Исследовать свойства
натурального ряда, чисел 0 и
1 при сложении и
умножении.;
●
Использовать правило
округления натуральных
чисел.;
●
Выполнять арифметические
474
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Десятичная система счисления.
Римская нумерация. Математика, 5
класс
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/naturalnye-chisla-13442
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/naturalnye-chisla-13442
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/naturalnye-chisla-13442
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/naturalnye-chisla13442/opredelenie-koordinatnogolucha-13495
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5-
действия с натуральными
klass/naturalnye-chisla-13442
числами, вычислять значения
числовых выражений со
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5скобками и без скобок.;
klass/naturalnye-chisla-13442
Арифметические
действия с
натуральными
числами.
3
1.8.
Свойства нуля при
сложении и
умножении, свойства
единицы при
умножении.
2
1.9.
Переместительное и
2
сочетательное свойства
сложения и
умножения,
распределительное
свойство умножения.
●
Выполнять прикидку и
оценку значений числовых
выражений, предлагать и
применять приёмы проверки
вычислений.;
1.10.
Делители и кратные
числа, разложение
числа на множители.
4
●
1.11.
Деление с остатком.
2
Использовать при
вычислениях
переместительное и
сочетательное свойства
сложения и умножения,
распределительное свойство
умножения;
1.7.
●
●
1.12.
Простые и составные
числа.
2
Записывать произведение в
виде степени, читать
степени, использовать
терминологию (основание,
показатель), вычислять
значения степеней.;
Формулировать и применять
правила преобразования
числовых выражений на
основе свойств
475
https://skysmart.ru/articles/mathematic/s
vojstva-slozheniya-i-vychitaniya
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7723/c
onspect/272293/
https://interneturok.ru/lesson/matematik
a/6-klass/delimost-chisel/deliteli-ikratnye?block=player
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/obyknovennye-drobi13744/delenie-s-ostatkom-poniatieobyknovennoi-drobi-13672
https://www.yaklass.ru/p/matematika/6klass/naturalnye-chisla-13968/prostye-isostavnye-chisla-razlozhenie-
арифметических действий.;
Исследовать числовые
закономерности, выдвигать и
https://www.yaklass.ru/p/matematika/6обосновывать гипотезы,
klass/naturalnye-chisla-13968
формулировать обобщения и
выводы по результатам
проведенного исследования.; https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/desiatichnye-drobi-13880/stepen● Формулировать определения s-naturalnym-pokazatelem-13669
делителя и кратного,
называть делители и кратные
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7708/c
числа; распознавать простые
onspect/325181/
и составные числа;
формулировать и применять
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5признаки делимости на 2, 3,
5, 9, 10; применять алгоритм klass/naturalnye-chisla-13442/reshenieразложения числа на простые tekstovykh-zadach-arifmeticheskimsposobom-13747
множители; находить
остатки от деления и
неполное частное.;
●
1.13.
Признаки делимости
на 2, 5, 10, 3, 9.
6
1.14.
Степень с
натуральным
показателем.
2
1.15.
Числовые выражения;
порядок действий.
4
1.16.
Решение текстовых
5
задач
на все арифметические
действия, на движение
и покупки
1
naturalnogo-chisla-na-prostye-mnoz_13984
●
Распознавать истинные и
ложные высказывания о
натуральных числах,
приводить примеры и
контрпримеры, строить
высказывания и отрицания
высказываний о свойствах
натуральных чисел.;
476
●
Конструировать
математические предложения
с помощью связок «и»,
«или», «если…, то…».;
●
Решать текстовые задачи
арифметическим способом,
использовать зависимости
между величинами (скорость,
время, расстояние; цена,
количество, стоимость и др.):
анализировать и
осмысливать текст задачи,
переформулировать условие,
извлекать необходимые
данные, устанавливать
зависимости между
величинами, строить
логическую цепочку
рассуждений.;
●
Моделировать ход решения
задачи с помощью рисунка,
схемы, таблицы.;
●
Приводить, разбирать,
оценивать различные
решения, записи решений
текстовых задач.;
●
Критически оценивать
477
полученный результат,
осуществлять самоконтроль,
проверяя ответ на
соответствие условию,
находить ошибки.;
Итого по разделу:
●
Решать задачи с помощью
перебора всех возможных
вариантов.;
●
Знакомиться с историей
развития арифметики.;
43
2.1.
Точка, прямая, отрезок, 1
луч.
2.2.
Ломаная.
2.3.
Измерение
1
длины отрезка,
метрические единицы
измерения длины.
● Распознавать на чертежах,
рисунках,
описывать,
используя терминологию, и
изображать
с
помощью
чертёжных
инструментов:
точку, прямую, отрезок, луч, https://resh.edu.ru/subject/lesson/7740/c
onspect/234850/
угол, ломаную, окружность.;
1
2.4.
Окружность и круг.
2.5.
Практическая работа 1
«Построение узора из
окружностей».
2.6.
Угол.
1
1
● Распознавать,
приводить
примеры объектов реального https://resh.edu.ru/subject/lesson/7736/c
мира,
имеющих
форму onspect/312522/
изученных фигур, оценивать
https://xn--j1ahfl.xn-их линейные размеры.;
p1ai/library/lovkij_tcirkul_ili_lyubov_k
● Использовать линейку и _okruzhnostyam_132858.html
1
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5-
478
2.7.
Прямой, острый, тупой 2
и развёрнутый углы.
2.8.
Измерение
2.9.
Практическая работа 1
«Построение углов».
Практическая работа
«Построение углов»
углов. 3
1
1
транспортир
как
инструменты для построения
и измерения: измерять длину
отрезка,
величину
угла;
строить отрезок заданной
длины,
угол,
заданной
величины;
откладывать
циркулем равные отрезки,
строить
окружность
заданного радиуса.;
● Изображать
конфигурации
геометрических фигур из
отрезков, окружностей, их
частей на нелинованной и
клетчатой
бумаге;
предлагать, описывать и
обсуждать
способы,
алгоритмы построения.;
● Распознавать и изображать
на нелинованной и клетчатой
бумаге
прямой,
острый,
тупой, развёрнутый углы;
сравнивать углы.;
● Вычислять длины отрезков,
ломаных.;
● Понимать и использовать
при
решении
задач
479
klass/geometricheskie-figury13743/ugol-izmerenie-uglov-13410
https://interneturok.ru/lesson/matematik
a/5-klass/effektivnye-kursy/ugolizmerenie-uglov-chast-1-vidy-uglov
https://resh.edu.ru/subject/lesson/589/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2780/st
art/
зависимости
между
единицами
метрической
системы мер; знакомиться с
неметрическими системами
мер; выражать длину в
различных
единицах
измерения.;
● Исследовать
фигуры
и
конфигурации,
используя
цифровые ресурсы;
Итого по разделу:
12
3.1.
Дробь.
3.2.
Правильные
и 4
неправильные дроби.
2
3.3.
Основное свойство
дроби.
3.4.
Сравнение
6
дробей. 4
● Моделировать в
графической, предметной
форме, с помощью
компьютера понятия и
свойства, связанные с
обыкновенной дробью.;
● Читать и записывать,
сравнивать обыкновенные
дроби, предлагать,
обосновывать и обсуждать
способы упорядочивания
дробей.;
● Изображать обыкновенные
дроби точками на
480
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/obyknovennye-drobi13744/delenie-s-ostatkom-poniatieobyknovennoi-drobi-13672
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/obyknovennye-drobi13744/pravilnye-i-nepravilnye-drobismeshannye-chisla-poniatie-zapis-ichtenie-13674
https://resh.edu.ru/subject/lesson/705/
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/obyknovennye-drobi13744/sravnenie-obyknovennykh-
3.5.
Сложение и вычитание 6
обыкновенных дробей.
3.6.
Смешанная
дробь. 6
3.7.
Умножение и деление 8
обыкновенных дробей;
взаимно-обратные
дроби.
3.8.
Решение
задач,
дроби.
3.9.
Основные задачи на 4
дроби.
3.10.
Применение букв для 4
записи математических
выражений
и
предложений
текстовых 4
содержащих
1
координатной прямой;
использовать координатную
прямую для сравнения
дробей.;
● Формулировать, записывать
с помощью букв основное
свойство обыкновенной
дроби; использовать
основное свойство дроби для
сокращения дробей и
приведения дроби к новому
знаменателю.;
● Представлять смешанную
дробь в виде неправильной и
выделять целую часть числа
из неправильной дроби.;
drobei-13675
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/obyknovennye-drobi13744/slozhenie-i-vychitanieobyknovennykh-drobei-i-smeshannykhchisel-13676
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7761/c
onspect/288261/
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5klass/obyknovennye-drobi13744/umnozhenie-i-delenieobyknovennoi-drobi-na-naturalnoechislo-13677
https://resh.edu.ru/subject/lesson/706/
"https://resh.edu.ru/subject/lesson/7780/
● Выполнять арифметические conspect/287888/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7779/st
действия с обыкновенными
дробями; применять свойства art/287920/"
арифметических действий
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1429/
для рационализации
вычислений.;
● Выполнять прикидку и
оценку результата
вычислений; предлагать и
применять приёмы проверки
481
вычислений.;
● Проводить исследования
свойств дробей, опираясь на
числовые эксперименты (в
том числе с помощью
компьютера).;
● Распознавать истинные и
ложные высказывания о
дробях, приводить примеры
и контрпримеры, строить
высказывания и отрицания
высказываний.;
● Решать текстовые задачи,
содержащие дробные
данные, и задачи на
нахождение части целого и
целого по его части;
выявлять их сходства и
различия.;
● Моделировать ход решения
задачи с помощью рисунка,
схемы, таблицы.;
● Приводить, разбирать,
оценивать различные
решения, записи решений
482
текстовых задач.;
● Критически оценивать
полученный результат,
осуществлять самоконтроль,
проверяя ответ на
соответствие условию,
находить ошибки.;
● Знакомиться с историей
развития арифметики.;
Итого по разделу:
48
4.1.
Многоугольники.
1
4.2.
Четырёхугольник,
прямоугольник,
квадрат.
2
4.3.
Практическая
работа 1
«Построение
прямоугольника
с
заданными сторонами
на
нелинованной
бумаге».
4.4.
Треугольник.
1
1
●
Описывать,
используя
терминологию,
изображать с помощью
чертёжных
инструментов и от руки,
моделировать из бумаги
многоугольники.;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7727/main/
325313/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7727/main/
325313/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7727/main/
325313/
●
Приводить примеры
объектов
реального
мира, имеющих форму
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5многоугольника,
klass/geometricheskie-figuryпрямоугольника,
13743/treugolnik-ploshchad-treugolnikaквадрата, треугольника,
13425
483
4.5.
4.6.
Площадь и периметр 2
прямоугольника
и
многоугольников, соста
вленных
из
прямоугольников,
единицы
измерения
площади.
Периметр
многоугольника.
3
оценивать их линейные https://resh.edu.ru/subject/lesson/7732/consp
ect/325582/
размеры.;
1
●
Вычислять:
периметр треугольника,
прямоугольника,
многоугольника;
площадь
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4270/start/1
62590/
прямоугольника,
квадрата.;
●
Изображать
остроугольные,
прямоугольные
тупоугольные
треугольники.;
и
●
Строить
на
нелинованной
и
клетчатой
бумаге
квадрат и прямоугольник
с заданными длинами
сторон.;
●
Исследовать
свойства
прямоугольника,
квадрата
путём
эксперимента,
наблюдения, измерения,
моделирования;
484
сравнивать
свойства
квадрата
и
прямоугольника.;
●
Конструировать
математические
предложения с помощью
связок
«некоторый»,
«любой».;
●
Распознавать
истинные и ложные
высказывания
о
многоугольниках,
приводить примеры и
контрпримеры.;
●
Исследовать
зависимость
площади
квадрата от длины его
стороны.;
●
Использовать
свойства
квадратной
сетки для построения
фигур;
разбивать
прямоугольник
на
квадраты, треугольники;
составлять фигуры из
квадратов
и
прямоугольников
и
485
находить их площадь,
разбивать фигуры на
прямоугольники
и
квадраты и находить их
площадь.;
●
Выражать величину
площади в различных
единицах
измерения
метрической
системы
мер,
понимать
и
использовать
зависимости
между
метрическими
единицами
измерения
площади.;
●
Знакомиться
с
примерами применения
площади и периметра в
практических
ситуациях.;
●
Решать задачи из
реальной
жизни,
предлагать и обсуждать
различные
способы
решения задач.;
Итого по разделу:
10
486
5.1.
Десятичная
дробей.
запись 4
5.2.
Сравнение десятичных 4
дробей.
1
5.3.
Действия
с 6
десятичными дробями.
1
.5.4.
Округление десятичных 4
дробей.
5.5.
Решение
задач,
дроби.
текстовых 9
содержащих
5.6.
Основные
дроби.
за дачи
на 9
1
1
1
1
●
Представлять
десятичную дробь в виде
обыкновенной, читать и
записывать, сравнивать
десятичные
дроби,
предлагать,
обосновывать
и
обсуждать
способы
упорядочивания
десятичных дробей.;
●
Изображать
десятичные
дроби
точками
на
координатной прямой.;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/704/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/718/
https://www.uchportal.ru/video/vic/matemati
ka_5_klass/desjatichnye_drobi
https://interneturok.ru/lesson/matematika/5klass/desjatichnye-drobi-slozhenie-ivychitanie-desjatichnyh-drobej/okrugleniechisel
https://interneturok.ru/lesson/matematika/5klass/desjatichnye-drobi-slozhenie-ivychitanie-desjatichnyh-drobej/okrugleniechisel
●
Выявлять сходства https://resh.edu.ru/subject/lesson/7780/start/2
и
различия
правил 87889/
арифметических
действий
с
натуральными числами и
десятичными дробями,
объяснять их.;
●
Выполнять
арифметические
действия с десятичными
дробями;
выполнять
прикидку
и
оценку
487
результата вычислений.;
●
Применять свойства
арифметических
действий
для
рационализации
вычислений.;
●
Применять правило
округления десятичных
дробей.;
●
Проводить
исследования
свойств
десятичных
дробей,
опираясь на числовые
эксперименты (в том
числе
с
помощью
компьютера), выдвигать
гипотезы и приводить их
обоснования.;
●
Распознавать
истинные и ложные
высказывания о дробях,
приводить примеры и
контрпримеры, строить
высказывания
и
отрицания
высказываний.;
488
●
Решать текстовые
задачи,
содержащие
дробные данные, и на
нахождение части целого
и целого по его части;
выявлять их сходства и
различия.;
●
Моделировать ход
решения
задачи
с
помощью
рисунка,
схемы,
таблицы.
Приводить, разбирать,
оценивать
различные
решения,
записи
решений
текстовых
задач.;
●
Оперировать
дробными числами в
реальных
жизненных
ситуациях.;
●
Критически
оценивать полученный
результат, осуществлять
самоконтроль, проверяя
ответ на соответствие
условию,
находить
ошибки.;
489
●
Знакомиться
с
историей
развития
арифметики.;
Итого по разделу:
38
6.1.
Многогранники.
1
6.2.
Изображение
многогранников.
2
6.3.
Модели
пространственных тел.
1
6.4.
Прямоугольный
параллелепипед, куб.
2
6.5.
Развёртки
куба
параллелепипеда.
и 1
6.6..
Практическая
работа 1
«Развёртка куба».
6.7.
Объем
прямоугольного
параллелепипеда
куба, 1
● Распознавать
на
чертежах, рисунках, в
окружающем
мире
прямоугольный
параллелепипед, куб,
многогранники,
описывать, используя
терминологию,
оценивать
линейные
размеры.;
● Приводить
примеры
объектов
реального
мира, имеющих форму
многогранника,
прямоугольного
параллелепипеда, куба.;
● Изображать куб
клетчатой бумаге.;
на
● Исследовать свойства
куба, прямоугольного
параллелепипеда,
490
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2780/start/
http://www.posobiya.ru/SREDN_SKOOL/M
ATEM/027/index.html
https://videouroki.net/razrabotki/prostranstve
nnye-tela-mnogogranniki.html
многогранников,
используя модели.;
● Распознавать
и
изображать развёртки
куба
и
параллелепипеда.;
● Моделировать куб и
параллелепипед
из
бумаги
и
прочих
материалов, объяснять
способ моделирования.;
● Находить измерения,
вычислять
площадь
поверхности;
объем
куба, прямоугольного
параллелепипеда;
исследовать
зависимость
объёма
куба от длины его
ребра, выдвигать и
обосновывать
гипотезу.;
● Наблюдать и проводить
аналогии
между
понятиями площади и
объема, периметра и
491
площади поверхности.;
● Распознавать истинные
и
ложные
высказывания
о
многогранниках,
приводить примеры и
контрпримеры, строить
высказывания
и
отрицания
высказываний.;
● Решать
задачи
реальной жизни.;
Итого по разделу:
7.1.
из
9
Повторение основных 10
понятий и методов
курса
5
класса,
обобщение знаний
1
●
Вычислять значения
выражений, содержащих
натуральные
числа,
обыкновенные
и
десятичные
дроби,
выполнять
преобразования чисел.;
●
Выбирать
способ
сравнения
чисел,
вычислений, применять
свойства арифметических
492
действий
рационализации
вычислений.;
для
●
Осуществлять
самоконтроль
выполняемых действий и
самопроверку результата
вычислений.;
●
Решать задачи из
реальной
жизни,
применять
математические знания
для решения задач из
других
учебных
предметов.;
●
Решать
задачи
разными
способами,
сравнивать
способы
решения
задачи,
выбирать рациональный
способ;
Итого по разделу:
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ
10
ЧАСОВ
ПО
170
7
0
6 класс (170 ч)
493
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
1.1.
Арифметические действия с 3
многозначными
натуральными числами.
1.2.
Числовые
выражения, 3
порядок
действий,
использование скобок.
1.3.
Округление
чисел.
1.4.
Делители
и
кратные 1
числа; наибольший общий
делитель
и наименьшее
общее кратное
1.5.
Разложение
числа
простые множители.
Количество часов
всего
натуральных 12
на 1
Виды деятельности
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Исследовать числовые закономерности,
проводить числовые эксперименты,
выдвигать и обосновывать гипотезы.;
Формулировать определения делителя и
кратного, наибольшего общего делителя и
наименьшего общего кратного, простого и
составного чисел; использовать эти понятия
при решении задач.;
Применять алгоритмы вычисления
наибольшего общего делителя и наименьшего
общего кратного двух чисел, алгоритм
разложения числа на простые множители.;
Исследовать условия делимости на 4 и 6. ;
Исследовать, обсуждать, формулировать и
обосновывать вывод о четности суммы,
произведения: двух чётных чисел, двух
нечётных чисел, чётного и нечётного чисел.;
Исследовать свойства делимости суммы и
произведения чисел.;
Приводить примеры чисел с заданными
свойствами, распознавать верные и неверные
утверждения о свойствах чисел, опровергать
неверные утверждения с помощью
контрпримеров.;
https://www.yaklass.ru/
p/matematika/6klass/preobrazovaniebukvennykh-vyrazhenii14441
кон практич
тро
еские
льн работы
ые
раб
оты
6
494
https://www.yaklass.ru/
p/matematika/6klass/preobrazovaniebukvennykh-vyrazhenii14441
https://www.yaklass.ru/
p/matematika/6klass/preobrazovaniebukvennykh-vyrazhenii14441
https://www.yaklass.ru/
p/matematika/6klass/naturalnye-chisla13968
https://www.yaklass.ru/
p/matematika/6klass/naturalnye-chisla-
1.6.
Делимость
произведения.
суммы и 2
1.7.
Деление с остатком.
7
1.8.
Решение текстовых задач
1
Итого по разделу
2.1.
Перпендикулярные прямые. 2
6
1
Конструировать математические
предложения с помощью связок «и», «или»,
«если…, то…».;
Решать текстовые задачи, включающие
понятия делимости, арифметическим
способом, использовать перебор всех
возможных вариантов.;
Моделировать ход решения задачи с
помощью рисунка, схемы, таблицы.;
Приводить, разбирать, оценивать различные
решения, записи решений текстовых задач.;
Критически оценивать полученный результат,
находить ошибки, осуществлять
самоконтроль, проверяя ответ на соответствие
условию;
Выполнять арифметические действия с
многозначными натуральными числами,
находить значения числовых выражений со
скобками и без скобок; вычислять значения
выражений, содержащих степени. ;
Выполнять прикидку и оценку значений
числовых выражений, применять приёмы
проверки результата. ;
Использовать при вычислениях
переместительное и сочетательное свойства
сложения и умножения, распределительное
свойство умножения относительно сложения,
свойства арифметических действий.;
13968
https://www.yaklass.ru/
p/matematika/6klass/naturalnye-chisla13968
https://www.yaklass.ru/
p/matematika/6klass/naturalnye-chisla13968
https://www.yaklass.ru/
p/matematika/5klass/naturalnye-chisla13442/reshenietekstovykh-zadacharifmeticheskimsposobom-13747
30
Распознавать на чертежах, рисунках случаи https://www.yaklass.ru/
взаимного расположения двух прямых.; p/geometria/7-
495
2.2.
Параллельные прямые.
2.3.
Расстояние между двумя 2
точками, от точки до
прямой, длина пути на
квадратной сетке.
2.4.
Примеры
прямых
пространстве
2
в 1
Итого по разделу
1
Изображать
с
помощью
чертёжных
инструментов на нелинованной и клетчатой
бумаге две пересекающиеся прямые, две
параллельные прямые, строить прямую,
перпендикулярную
данной.;
Приводить примеры параллельности и
перпендикулярности прямых в пространстве.;
Распознавать
в
многоугольниках
перпендикулярные и параллельные стороны.;
Изображать
многоугольники
с
параллельными,
перпендикулярными
сторонами.;
Находить расстояние между двумя точками,
от точки до прямой, длину пути на
квадратной сетке, в том числе используя
цифровые ресурсы;
klass/nachalnyegeometricheskiesvedeniia-14930
Сравнивать и упорядочивать дроби, выбирать
способ
сравнения
дробей.;
Представлять десятичные дроби в виде
обыкновенных дробей и обыкновенные в виде
десятичных, использовать эквивалентные
представления дробных чисел при их
сравнении,
при
вычислениях.;
Использовать
десятичные
дроби
при
преобразовании величин в метрической
системе
мер.;
Выполнять арифметические действия с
https://www.yaklass.ru/
p/matematika/5klass/obyknovennyedrobi-13744
https://www.yaklass.ru/
p/matematika/6klass/geometricheskiefigury-i-tela-simmetriiana-ploskosti-13781
https://www.yaklass.ru/
p/geometria/7klass/nachalnyegeometricheskiesvedeniia-14930
https://www.yaklass.ru/
p/geometria/7klass/nachalnyegeometricheskiesvedeniia-14930
7
3.1.
Обыкновенная
дробь, 9
основное свойство дроби,
сокращение дробей.
3.2.
Сравнение
упорядочивание дробей.
3.3.
Десятичные дроби
и 1
метрическая система мер.
и 4
496
https://www.yaklass.ru/
p/matematika/5klass/obyknovennyedrobi-13744
https://www.yaklass.ru/
p/matematika/5-
3.4.
Арифметические действия с 6
обыкновенными
и
десятичными дробями.
3.5.
Отношение.
3.6.
Деление
в
отношении.
3.7.
Масштаб, пропорция.
2
3.8.
Понятие процента.
2
1
данном 2
1
обыкновенными и десятичными дробями.;
Вычислять значения выражений, содержащих
обыкновенные
и
десятичные
дроби,
выполнять преобразования дробей, выбирать
способ, применять свойства арифметических
действий для рационализации вычислений.;
Составлять отношения и пропорции, находить
отношение величин, делить величину в
данном
отношении.
Находить
экспериментальным путём отношение длины
окружности
к
её
диаметру.;
Интерпретировать масштаб как отношение
величин, находить масштаб плана, карты и
вычислять расстояния, используя масштаб;
Объяснять, что такое процент, употреблять
обороты речи со словом «процент».;
Выражать проценты в дробях и дроби в
процентах, отношение двух величин в
процентах.;
Вычислять процент от числа и число по его
проценту;
Округлять дроби и проценты, находить
приближения
чисел.;
Решать
задачи на части, проценты,
пропорции, на нахождение дроби (процента)
от величины и величины по её дроби
(проценту), дроби (процента), который
составляет одна величина от другой.;
Приводить, разбирать, оценивать различные
решения, записи решений текстовых задач.;
Извлекать информацию из таблиц и
диаграмм,
интерпретировать
табличные
данные,
определять
наибольшее
и
наименьшее из представленных данных;
497
klass/desiatichnyedrobi-13880
https://www.yaklass.ru/
p/matematika/5klass/desiatichnyedrobi-13880
https://www.yaklass.ru/
p/matematika/6klass/otnosheniiaproportcii-protcenty13922
https://www.yaklass.ru/
p/matematika/6klass/otnosheniiaproportcii-protcenty13922
https://www.yaklass.ru/
p/matematika/6klass/otnosheniiaproportcii-protcenty13922
https://www.yaklass.ru/
p/matematika/5klass/desiatichnyedrobi-13880/protcentyzadachi-na-protcentynakhozhdenieprotcenta-ot-velichiny-iveli_-13738
Вычисление процента от 3
величины и величины по её
проценту.
https://www.yaklass.ru/
p/matematika/5klass/desiatichnyedrobi-13880/protcentyzadachi-na-protcentynakhozhdenieprotcenta-ot-velichiny-iveli_-13738
3.10. Решение текстовых задач, 2
со держащих дроби и
проценты.
https://www.yaklass.ru/
p/matematika/5klass/desiatichnyedrobi-13880/protcentyzadachi-na-protcentynakhozhdenieprotcenta-ot-velichiny-iveli_-13738
3.9.
3.11. Практическая
работа 1
«Отношение
длины
окружности к её диаметру»
Итого по разделу:
4.1.
Осевая
1
https://www.yaklass.ru/
p/matematika/5klass/desiatichnyedrobi-13880/protcentyzadachi-na-protcentynakhozhdenieprotcenta-ot-velichiny-iveli_-13738
32
симметрия. 2
Сравнивать и упорядочивать дроби, выбирать
способ сравнения дробей.;
Представлять десятичные дроби в виде
обыкновенных дробей и обыкновенные в виде
десятичных, использовать эквивалентные
498
https://www.yaklass.ru/
p/matematika/6klass/geometricheskiefigury-i-tela-simmetriiana-ploskosti-13781
4.2.
Центральная симметрия.
4.3.
Построение симметричных 1
фигур.
4.4.
Практическая
работа 1
«Осевая симметрия».
4.5.
Симметрия в пространстве
1
1
1
представления дробных чисел при их
сравнении, при вычислениях.;
Использовать десятичные дроби при
преобразовании величин в метрической
системе мер.;
Выполнять арифметические действия с
обыкновенными и десятичными дробями.;
Вычислять значения выражений, содержащих
обыкновенные и десятичные дроби,
выполнять преобразования дробей, выбирать
способ, применять свойства арифметических
действий для рационализации вычислений.;
Составлять отношения и пропорции, находить
отношение величин, делить величину в
данном отношении. Находить
экспериментальным путём отношение длины
окружности к её диаметру.;
Интерпретировать масштаб как отношение
величин, находить масштаб плана, карты и
вычислять расстояния, используя масштаб;
Объяснять, что такое процент, употреблять
обороты речи со словом «процент».;
Выражать проценты в дробях и дроби в
процентах, отношение двух величин в
процентах.;
Вычислять процент от числа и число по его
проценту;
Округлять дроби и проценты, находить
приближения чисел.;
Решать задачи на части, проценты,
пропорции, на нахождение дроби (процента)
от величины и величины по её дроби
(проценту), дроби (процента), который
составляет одна величина от другой.;
499
https://www.yaklass.ru/
p/matematika/6klass/geometricheskiefigury-i-tela-simmetriiana-ploskosti-13781
https://www.yaklass.ru/
p/matematika/6klass/geometricheskiefigury-i-tela-simmetriiana-ploskosti-13781
https://www.yaklass.ru/
p/matematika/6klass/geometricheskiefigury-i-tela-simmetriiana-ploskosti-13781
https://www.yaklass.ru/
p/matematika/6klass/geometricheskiefigury-i-tela-simmetriiana-ploskosti-13781
Приводить, разбирать, оценивать различные
решения, записи решений текстовых задач.;
Извлекать информацию из таблиц и
диаграмм, интерпретировать табличные
данные, определять наибольшее и
наименьшее из представленных данных;
Итого по разделу:
6
5.1.
Применение
букв
для 1
записи
математических
выражений и предложений.
5.2.
Буквенные выражения
числовые подстановки.
5.3.
Буквенные
равенства, 2
нахождение неизвестного к
омпонента.
5.4.
Формулы
и 1
2
Итого по разделу:
6.1.
1
Четырёхугольник, примеры 1
четырёхугольников.
1
Использовать буквы для обозначения чисел,
при записи математических утверждений,
составлять буквенные выражения по условию
задачи.;
Исследовать несложные числовые
закономерности, использовать буквы для их
записи.;
Вычислять числовое значение буквенного
выражения при заданных значениях букв.;
Записывать формулы: периметра и площади
прямоугольника, квадрата; длины
окружности, площади круга; выполнять
вычисления по этим формулам.;
Составлять формулы, выражающие
зависимости между величинами: скорость,
время, расстояние; цена, количество,
стоимость; производительность, время, объём
работы; выполнять вычисления по этим
формулам.;
Находить неизвестный компонент
арифметического действия;
https://www.yaklass.ru/
p/algebra/7klass/matematicheskiemodeli-11008
Изображать на нелинованной и клетчатой
бумаге с использованием чертёжных
https://www.yaklass.ru/
p/geometria/8-
https://www.yaklass.ru/
p/algebra/7klass/matematicheskiemodeli-11008
https://www.yaklass.ru/
p/algebra/7klass/matematicheskiemodeli-11008
https://www.yaklass.ru/
p/matematika/5klass/naturalnye-chisla13442/formulyuravneniiauproshchenievyrazhenii-13788
6
500
6.2.
Прямоугольник,
квадрат: 2
свойства сторон, углов,
диагоналей.
6.3.
Измерение углов.
2
6.4.
Виды треугольников.
1
6.5.
Периметр многоугольника.
2
6.6.
Площадь фигуры.
2
инструментов четырехугольники с заданными
свойствами: с параллельными,
перпендикулярными, равными сторонами,
прямыми углами и др., равнобедренный
треугольник.;
Предлагать и обсуждать способы, алгоритмы
построения.;
Исследовать, используя эксперимент,
наблюдение, моделирование, свойства
прямоугольника, квадрата, разбивать на
треугольники.;
Обосновывать, опровергать с помощью
контрпримеров утверждения о
прямоугольнике, квадрате, распознавать
верные и неверные утверждения.;
Измерять и строить с помощью транспортира
углы, в том числе в многоугольнике,
сравнивать углы; распознавать острые,
прямые, тупые, развернутые углы.;
Распознавать, изображать остроугольный,
прямоугольный, тупоугольный,
равнобедренный, равносторонний
треугольники.;
Вычислять периметр многоугольника,
площадь многоугольника разбиением на
прямоугольники, на равные фигуры,
использовать метрические единицы
измерения длины и площади.;
Использовать приближённое измерение длин
и площадей на клетчатой бумаге,
приближённое измерение длины окружности,
площади круга;
501
klass/chetyrekhugolniki
-9229
https://www.yaklass.ru/
p/geometria/8klass/chetyrekhugolniki
-9229
https://www.yaklass.ru/
p/geometria/7klass/nachalnyegeometricheskiesvedeniia14930/izmerenieotrezkov-i-uglov-9704
https://www.yaklass.ru/
p/geometria/7klass/sootnosheniemezhdu-storonami-iuglami-treugolnika9155/summa-uglovtreugolnika-vidytreugolnikov-9171
https://www.yaklass.ru/
p/geometria/8klass/ploshchadi-figur9235
https://www.yaklass.ru/
p/geometria/8klass/ploshchadi-figur9235
6.7.
Формулы периметра
и 2
площади прямоугольника.
https://www.yaklass.ru/
p/geometria/8klass/ploshchadi-figur9235
6.8.
Приближённое измерение 1
площади фигур.
https://www.yaklass.ru/
p/geometria/8klass/ploshchadi-figur9235
6.9.
Практическая
«Площадь круга»
работа 1
Итого по разделу:
1
https://www.yaklass.ru/
p/geometria/8klass/ploshchadi-figur9235
14
7.1.
Целые числа.
7.2.
Модуль
числа, 3
геометрическая
интерпретация модуля.
1
Приводить
примеры
использования
в
реальной
жизни
положительных
и
отрицательных
чисел.;
Изображать целые числа, положительные и
отрицательные числа точками на числовой
прямой, использовать числовую прямую для
сравнения
чисел.;
Применять правила сравнения, упорядочивать
целые числа; находить модуль числа.;
Формулировать правила вычисления с
положительными и отрицательными числами,
находить значения числовых выражений,
содержащих действия с положительными и
отрицательными
числами.;
Применять свойства сложения и умножения
для преобразования сумм и произведений.;
502
https://www.yaklass.ru/
p/matematika/6klass/ratcionalnyechisla13871/protivopolozhnye
-chisla-modul-chislatcelye-i-ratcionalnyechisla-13770
https://www.yaklass.ru/
p/matematika/6klass/ratcionalnyechisla13871/protivopolozhnye
-chisla-modul-chislatcelye-i-ratcionalnyechisla-13770
7.3.
Числовые промежутки.
7.4.
Положительные
отрицательные числа.
7.5.
Сравнение положительных 5
и отрицательных чисел.
7.6.
Арифметические действия с 12
положительными
и
отрицательными числами.
7.7.
Решение текстовых задач
3
и 6
Прямоугольная система
координат на плоскости.
2
1
7
Итого по разделу:
8.1.
https://www.yaklass.ru/
p/matematika/6klass/ratcionalnyechisla13871/protivopolozhnye
-chisla-modul-chislatcelye-i-ratcionalnyechisla-13770
2
Приводить
примеры
использования
в
реальной
жизни
положительных
и
отрицательных
чисел.;
Изображать целые числа, положительные и
отрицательные числа точками на числовой
прямой, использовать числовую прямую для
сравнения
чисел.;
Применять правила сравнения, упорядочивать
целые числа; находить модуль числа.;
Формулировать правила вычисления с
положительными и отрицательными числами,
находить значения числовых выражений,
содержащих действия с положительными и
отрицательными
числами.;
Применять свойства сложения и умножения
для преобразования сумм и произведений.;
https://www.yaklass.ru/
p/matematika/6klass/ratcionalnyechisla-13871
Объяснять и иллюстрировать понятие
прямоугольной системы координат на
плоскости,
использовать
терминологию;
строить на координатной плоскости точки и
фигуры по заданным координатам, находить
координаты
точек;
Читать столбчатые и круговые диаграммы;
https://www.yaklass.ru/
p/matematika/6klass/ratcionalnyechisla13871/koordinatykoordinatnaia-ploskostkoordinaty-tochki-
https://www.yaklass.ru/
p/matematika/6klass/ratcionalnyechisla-13871
https://www.yaklass.ru/
p/matematika/6klass/ratcionalnyechisla-13871
40
2
503
8.2.
Координаты
точки
плоскости,
абсцисса
ордината.
8.3.
Столбчатые
диаграммы.
8.4.
Практическая
работа 1
«Построение диаграмм».
1
8.5.
Решение текстовых задач, 1
содержащих
данные,
представленные в таблицах
и на диаграммах
1
и
на 1
и
1
интерпретировать
данные;
строить
столбчатые
диаграммы.;
Использовать информацию, представленную
в таблицах, на диаграммах для решения
текстовых задач и задач из реальной жизни
13639
Распознавать
на
чертежах,
рисунках,
описывать пирамиду, призму, цилиндр, конус,
шар, изображать их от руки, моделировать из
бумаги, пластилина, проволоки и др.;
Приводить примеры объектов окружающего
мира, имеющих формы названных тел.;
Использовать терминологию: вершина, ребро,
грань, основание, высота, радиус и диаметр,
развёртка.;
Изучать, используя эксперимент, наблюдение,
измерение, моделирование, в том числе
https://www.yaklass.ru/
p/matematika/5klass/geometricheskietela-13832
https://www.yaklass.ru/
p/matematika/6klass/ratcionalnyechisla13871/koordinatykoordinatnaia-ploskostkoordinaty-tochki13639
круговые 1
Итого по разделу:
6
9.1.
Прямоугольный
2
параллелепипед,
куб,
призма, пирамида, конус,
цилиндр, шар и сфера.
9.2.
Изображение пространстве
нных фигур.
9.3.
Примеры
развёрток 2
многогранников, цилиндра
1
1
504
https://www.yaklass.ru/
p/matematika/5klass/geometricheskietela-13832
https://www.yaklass.ru/
p/matematika/5-
и конуса.
9.4.
Практическая
работа 1
«Создание
моделей
пространственных фигур».
9.5.
Понятие объёма; единицы 1
измерения объёма.
9.6.
Объём
прямоугольного 2
параллелепипеда,
куба,
формулы объёма
Итого по разделу:
10.1. Повторение
основных 20
понятий и методов курсов 5
и 6 классов обобщение,
систематизация знаний
1
1
компьютерное,
и
описывать
свойства
названных тел, выявлять сходства и различия:
между пирамидой и призмой; между
цилиндром,
конусом
и
шаром.;
;
Создавать модели пространственных фигур
(из бумаги, проволоки, пластилина и др.);
Измерять на моделях: длины рёбер
многогранников,
диаметр
шара.;
Выводить формулу объёма прямоугольного
параллелепипеда.;
Вычислять
по
формулам:
объём
прямоугольного
параллелепипеда,
куба;
использовать единицы измерения объёма;
вычислять объёмы тел, составленных из
кубов, параллелепипедов; решать задачи с
реальными
данными;
Выводить формулу объёма прямоугольного
параллелепипеда.;
Вычислять
по
формулам:
объём
прямоугольного
параллелепипеда,
куба;
использовать единицы измерения объёма;
вычислять объёмы тел, составленных из
кубов, параллелепипедов; решать задачи с
реальными данными;
9
2
4
Вычислять значения выражений, содержащих
натуральные, целые, положительные и
отрицательные числа, обыкновенные и
десятичные дроби, выполнять преобразования
чисел
и
выражений.;
Выбирать
способ
сравнения
чисел,
505
klass/geometricheskietela-13832
https://www.yaklass.ru/
p/matematika/5klass/geometricheskietela-13832
https://www.yaklass.ru/
p/matematika/5klass/geometricheskietela-13832
https://www.yaklass.ru/
p/matematika/5klass/geometricheskietela-13832
вычислений,
применять
свойства
арифметических
действий
для
рационализации
вычислений.;
Решать задачи из реальной жизни, применять
математические знания для решения задач из
других
предметов;
Решать
задачи
разными
способами,
сравнивать, выбирать способы решения
задачи.;
Осуществлять самоконтроль выполняемых
действий
и
самопроверку
результата
вычислений;
Итого по разделу:
20
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
170
10
15
506
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного курса «Математика» в 5-6 классах основной школы должно обеспечивать
достижение следующих предметных образовательных результатов:
5 КЛАСС
Числа и вычисления
- Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами, обыкновенными
и десятичными дробями.
- Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях обыкновенные
дроби, десятичные дроби.
- Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей числом и изображать
натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
- Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными дробями в
простейших случаях.
- Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
- Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач
- Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного конечного
перебора всех возможных вариантов.
- Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние;
цена, количество, стоимость.
- Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
- Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы; расстояния, времени, скорости;
выражать одни единицы величины через другие.
- Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на столбчатой
диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать данные при решении задач.
Наглядная геометрия
- Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол, многоугольник,
окружность, круг.
- Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных геометрических
фигур.
- Использовать терминологию, связанную с углами: вершина сторона; с многоугольниками: угол,
вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус, диаметр, центр.
- Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге с помощью
циркуля и линейки.
- Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки, строить отрезки
заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
- Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения, вычисления
площади и периметра.
- Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из
прямоугольников, в т.ч. фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
- Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади; выражать одни
единицы величины через другие.
- Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро грань, измерения;
находить измерения параллелепипеда, куба.
- Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться единицами
измерения объёма.
- Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических ситуациях.
6 КЛАСС
Числа и вычисления
- Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их записи,
переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой.
- Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби, сравнивать числа
одного и разных знаков.
- Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с натуральными и
507
целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями, положительными и отрицательными
числами.
- Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата вычислений;
выполнять преобразования числовых выражений на основе свойств арифметических действий.
- Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и изображать числа
точками на координатной прямой, находить модуль числа.
- Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения
- Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить квадрат и куб
числа, вычислять значения числовых выражений, содержащих степени.
- Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые множители.
- Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
- Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений, составлять
буквенные выражения и формулы, находить значения буквенных выражений, осуществляя
необходимые подстановки и преобразования.
- Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач
- Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
- Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, процентами; решать три
основные задачи на дроби и проценты.
- Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние,
цена, количество, стоимость; производительность, время, объёма работы, используя арифметические
действия, оценку, прикидку; пользоваться единицами измерения соответствующих величин.
- Составлять буквенные выражения по условию задачи.
- Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или круговой
диаграммах, интерпретировать представленные данные; использовать данные при решении задач.
- Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия
- Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных геометрических
плоских и пространственных фигур, примеры равных и симметричных фигур.
- Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и клетчатой бумаге
изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации, симметричные фигуры.
- Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия; использовать
терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
- Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы заданной величины,
пользоваться при решении задач градусной мерой углов; распознавать на чертежах острый, прямой,
развёрнутый и тупой углы.
- Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами измерения длины,
выражать одни единицы измерения длины через другие.
- Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от точки до
прямой, длину пути на квадратной сетке.
- Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать разбиение на
прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника; пользоваться основными
единицами измерения площади; выражать одни единицы измерения площади через другие.
- Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать терминологию:
вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
- Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
- Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными единицами
измерения объёма; выражать одни единицы измерения объёма через другие.
- Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических ситуациях.
508
2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА».
7-9 КЛАССЫ
Цели изучения учебного курса
Алгебра является одним из опорных курсов основной школы: она обеспечивает изучение других
дисциплин, как естественнонаучного, так и гуманитарного циклов, её освоение необходимо для
продолжения образования и в повседневной жизни. Развитие у обучающихся научных представлений
о происхождении и сущности алгебраических абстракций, способе отражения математической
наукой явлений и процессов в природе и обществе, роли математического моделирования в научном
познании и в практике способствует формированию научного мировоззрения и качеств мышления,
необходимых для адаптации в современном цифровом обществе. Изучение алгебры естественным
образом обеспечивает развитие умения наблюдать, сравнивать, находить закономерности, требует
критичности мышления, способности аргументированно обосновывать свои действия и выводы,
формулировать утверждения. Освоение курса алгебры обеспечивает развитие логического мышления
обучающихся: они используют дедуктивные и индуктивные рассуждения, обобщение и
конкретизацию, абстрагирование и аналогию. Обучение алгебре предполагает значительный объём
самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому самостоятельное решение задач естественным
образом является реализацией деятельностного принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» основной школы основное место занимают
содержательнометодические линии: «Числа и вычисления»; «Алгебраические выражения»;
«Уравнения и неравенства»; «Функции». Каждая из этих содержательно-методических линий
развивается на протяжении трёх лет изучения курса, естественным образом переплетаясь и
взаимодействуя с другими его линиями. В ходе изучения курса обучающимся приходится логически
рассуждать, использовать теоретикомножественный язык. В связи с этим целесообразно включить в
программу некоторые основы логики, пронизывающие все основные разделы математического
образования и способствующие овладению обучающимися основ универсального математического
языка. Таким образом, можно утверждать, что содержательной и структурной особенностью курса
«Алгебра» является его интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего изучения математики,
способствует развитию у обучающихся логического мышления, формированию умения пользоваться
алгоритмами, а также приобретению практических навыков, необходимых для повседневной жизни.
Развитие понятия о числе в основной школе связано с рациональными и иррациональными числами,
формированием представлений о действительном числе. Завершение освоения числовой линии
отнесено к старшему звену общего образования.
Содержание двух алгебраических линий — «Алгебраические выражения» и «Уравнения и
неравенства» способствует формированию у обучающихся математического аппарата, необходимого
для решения задач математики, смежных предметов и практикоориентированных задач. В основной
школе учебный материал группируется вокруг рациональных выражений. Алгебра демонстрирует
значение математики как языка для построения математических моделей, описания процессов и
явлений реального мира. В задачи обучения алгебре входят также дальнейшее развитие
алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения курса информатики, и
овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование символьных форм вносит свой
специфический вклад в развитие воображения, способностей к математическому творчеству.
Содержание функциональнографической линии нацелено на получение школьниками знаний о
функциях как важнейшей математической модели для описания и исследования разно образных
процессов и явлений в природе и обществе. Изучение этого материала способствует развитию у
обучающихся умения использовать различные выразительные средства языка математики словесные, символические, графические, вносит вклад в формирование представлений о роли
математики в развитии цивилизации и культуры.
Место учебного курса в учебном плане
Согласно учебному плану в 7-9 классах изучается учебный курс «Алгебра», который включает
следующие основные разделы содержания: «Числа и вычисления», «Алгебраические выражения»,
«Уравнения и неравенства», «Функции».
Учебный план на изучение алгебры в 7-9 классах отводит не менее 3 учебных часов в неделю в
течение каждого года обучения, всего за три года обучения - не менее 306 учебных часов.
509
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА»
7 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к другой. Понятие
рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных чисел. Арифметические
действия с рациональными числами. Решение задач из реальной практики на части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на основе
определения, запись больших чисел.
Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде процентов. Три основные задачи на
проценты, решение задач из реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Реальные зависимости, в т.ч. прямая и обратная пропорциональности.
Алгебраические выражения
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения переменных.
Представление зависимости между величинами в виде формулы. Вычисления по формулам.
Преобразование буквенных выражений, тождественно равные выражения, правила преобразования
сумм и произведений, правила раскрытия скобок и приведения подобных слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов.
Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности
квадратов. Разложение многочленов на множители.
Уравнения
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения, решение линейных
уравнений. Составление уравнений по условию задачи. Решение текстовых задач с помощью
уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух линейных уравнений с двумя
переменными. Решение систем уравнений способом подстановки. Примеры решения текстовых задач
с помощью систем уравнений.
Координаты и графики. Функции
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками
координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки на координатной
плоскости. Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков реальных зависимостей.
Понятие функции. График функции. Свойства функций. Линейная функция, её график. График
функции y = х . Графическое решение линейных уравнений и систем линейных уравнений.
8 КЛАСС
Числа и вычисления
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные приближения
иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Действительные числа.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа.
Алгебраические выражения
Квадратный трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание, умножение,
деление алгебраических дробей. Рациональные выражения и их преобразование.
Уравнения и неравенства
510
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение уравнений,
сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие дробнорациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных уравнений с двумя
переменными. Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств.
Линейные неравенства с одной переменной. Системы линейных неравенств с одной переменной.
Функции
Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры графиков функций, отражающих
реальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики. Функции
y = x2, y = x3, y = x, y = х . Графическое решение уравнений и систем уравнений.
9 КЛАСС
Числа и вычисления
Действительные числа
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные дроби. Множество
действительных чисел; действительные числа как бесконечные десятичные дроби. Взаимно
однозначное соответствие между множеством действительных чисел и координатной прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия с действительными числами.
Измерения, приближения, оценки
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в окружающем мире.
Приближённое значение величины, точность приближения.
Округление чисел. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства
Уравнения с одной переменной
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным. Биквадратное уравнение.
Примеры решения уравнений третьей и четвёртой степеней разложением на множители.
Решение дробнорациональных уравнений.
Решение текстовых задач алгебраическим методом.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух линейных уравнений с двумя
переменными. Решение систем двух уравнений, одно из которых линейное, а другое — второй
степени. Графическая интерпретация системы уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Неравенства
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем линейных неравенств с одной
переменной. Квадратные неравенства. Графическая интерпретация неравенств и систем неравенств с
двумя переменными.
Функции
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координаты вершины параболы, ось
симметрии параболы.
Графики функций: y = kx, y = kx + b, y = kx, y = x3, y = x, y = х и их свойства.
Числовые последовательности
Определение и способы задания числовых последовательностей
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной формулой и
формулой nго члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы nго члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
511
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на координатной
плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
512
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
№
п/п
7 класс (102 ч)
Наименование
Количество часов
Дата
разделов и тем всег контроль практиче изучен
программы
ия
о
ные
ские
работы работы
Раздел 1. Числа и вычисления. Рациональные числа.
1.1. Понятие
3
рационального
числа
1.2. Арифметические 2
действия
с
рациональными
числами.
1.3. Сравнение,
упорядочивание
рациональных
чисел.
2
Виды деятельности
Виды,
Электронные
формы
(цифровые)
контроля образовательные
ресурсы
Систематизировать и обогащать знания об обыкновенных и Устный
десятичных дробях.;
опрос;
Письменн
ый
контроль;
https://uchi.ru/
https://math6vpr.sdamgia.ru/
https://edsoo.ru
https://www.yaklass.
ru/
https://resh.edu.ru/su
bject/12/6
Применять разнообразные способы и приёмы вычисления Устный
значений дробных выражений, содержащих обыкновенные опрос;
и десятичные дроби: заменять при необходимости
десятичную дробь обыкновенной и обыкновенную
десятичной, приводить выражение к форме, наиболее
удобной для вычислений, преобразовывать дробные
выражения на умножение и деление десятичных дробей к
действиям с целыми числами.;
Сравнивать и упорядочивать дроби, преобразовывая при Письменн
необходимости десятичные дроби в обыкновенные, ый
обыкновенные в десятичные, в частности в бесконечную контроль;
десятичную дробь.;
https://uchi.ru/
https://math6vpr.sdamgia.ru/
https://edsoo.ru
https://www.yaklass.
ru/
https://resh.edu.ru/su
bject/12/6
https://uchi.ru/
https://math7vpr.sdamgia.ru/
https://edsoo.ru
https://www.yaklass.
ru/
https://resh.edu.ru/su
bject/12/6
513
1.4. Степень
натуральным
показателем.
с6
1
1.5. Решение основных 2
задач на дроби,
проценты
из
реальной
практики.
1.6. Признаки
5
делимости,
разложения
на
множители
1.7. Реальные
3
натуральных
зависимости.
чисел.
1
1.8. Прямая и обратная 2
пропорциональнос
ти
1
Приводить числовые и буквенные примеры степени с Контроль
натуральным показателем, объясняя значения основания ная
степени и показателя степени, находить значения степеней работа;
вида an (a— любое рациональное число, n — натуральное
число).;
https://uchi.ru/
https://math6vpr.sdamgia.ru/
https://edsoo.ru
https://www.yaklass.
ru/
https://resh.edu.ru/su
bject/12/6
Решать задачи на части, проценты, пропорции, на Контроль http://schoolнахождение дроби (процента) от величины и величины по ная
assistant.ru/
её дроби (проценту), дроби (процента), который- составляет работа;
одна величина от другой.;
Применять признаки делимости, разложения на множители Письменн http://dnevnik.ru/
натуральных чисел.;
ый
контроль;
Решать практико-ориентированные задачи на дроби, Устный
проценты, прямую и обратную пропорциональности, опрос;
пропорции;
Итого по разделу
25
Раздел 2. Алгебраические выражения.
2.1. Буквенные
1
выражения.
https://uchi.ru/
https://math7vpr.sdamgia.ru/
https://edsoo.ru
https://www.yaklass.
ru/
https://resh.edu.ru/su
Распознавать и объяснять, опираясь на определения, прямо Контроль https://uchi.ru/
bject/12/6
пропорциональные
и
обратно
пропорциональные ная
https://math7зависимости между величинами; приводить примеры этих работа;
зависимостей из реального мира, из других учебных
предметов.;
Овладеть алгебраической терминологией и символикой, Устный
применять её в процессе освоения учебного материала.;
опрос;
514
https://uchi.ru/
https://math7-
2.2. Переменные.
1
Находить значения буквенных выражений при заданных Письменн https://uchi.ru/
значениях букв; выполнять вычисления по формулам.;
ый
https://math7контроль;
2.3. Допустимые
значения
переменных.
2.4. Формулы.
1
Находить значения буквенных выражений при заданных Диктант; https://uchi.ru/
значениях букв; выполнять вычисления по формулам.;
https://math7Находить значения буквенных выражений при заданных Тестирова https://uchi.ru/
значениях букв; выполнять вычисления по формулам.;
ние;
https://math7-
1
2.5. Преобразование 5
буквенных
выражений,
скобок 3
2.6. раскрытие
Свойства степени
си
приведение
натуральным
подобных
показателем.
2.7. слагаемых.
Многочлены.
2
1
2.8. Сложение,
вычитание,
умножение
многочленов.
2.9. Формулы
сокращённого
умножения.
2.10 Разложение
.
многочленов
множители
4
1
5
1
Итого по разделу
4
на
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен Контроль
приведением подобных слагаемых, раскрытием скобок.;
ная
работа;
Овладеть алгебраической терминологией и символикой, Письменн
применять её в процессе освоения учебного материала.; ый
Находить значения буквенных выражений при заданных контроль;
значениях букв; выполнять вычисления по формулам.;
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен Устный
приведением подобных слагаемых, раскрытием скобок.;
опрос;
Письменн
ый
контроль;
https://uchi.ru/
https://math7-
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен Контроль
приведением подобных слагаемых, раскрытием скобок.;
ная
работа;
Выполнять умножение одночлена на многочлен и Контроль
многочлена на многочлен, применять формулы квадрата ная
суммы и квадрата разности.;
работа;
Осуществлять разложение многочленов на множители Устный
путём вынесения за скобки общего множителя, применения опрос;
формулы разности квадратов, формул сокращённого Письменн
умножения.;
ый
контроль;
https://uchi.ru/
https://math7-
27
515
https://uchi.ru/
https://math7-
https://uchi.ru/
https://math7-
https://uchi.ru/
https://math7https://uchi.ru/
https://math7-
Раздел 3.Уравнения и неравенства.
3.1. Уравнение,
1
правила
преобразования
уравнения,
равносильность
3.2. уравнений.
Линейное
3
уравнение с одной
переменной,
решение линейных
уравнений.
3.3. Решение задач с 5
помощью
уравнений.
3.4. Линейное
уравнение
двумя
переменными
его график.
1
Решать линейное уравнение с одной переменной, применяя Устный
правила перехода от исходного уравнения к равносильному опрос;
ему
более
простого
вида.; Письменн
Проверять, является ли конкретное число корнем ый
уравнения.;
контроль;
Решать линейное уравнение с одной переменной, применяя Устный
правила перехода от исходного уравнения к равносильному опрос;
ему
более
простого
вида.; Письменн
Проверять, является ли конкретное число корнем ый
уравнения.;
контроль;
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением
линейного уравнения с двумя переменными.;
Решать текстовые задачи различной смысловой нагрузки с Контроль
помощью уравнений;
ная
работа;
https://uchi.ru/
https://math7-
https://uchi.ru/
https://math7-
https://uchi.ru/
https://math7-
3
Строить в координатной плоскости график линейного Письменн https://uchi.ru/
уравнения с двумя переменными; пользуясь графиком, ый
https://math7приводить примеры решения уравнения.;
контроль;
3.5. Система
двух 3
линейных
уравнений с двумя
переменными.
3.6. Решение
систем 5
уравнений
способом
подстановки
и
способом
сложения
Находить решение системы двух линейных уравнений с Письменн https://uchi.ru/
двумя переменными.;
ый
https://math7контроль;
Итого по разделу:
с
и
1
Находить решение системы двух линейных уравнений с Контроль https://uchi.ru/
двумя переменными.; Составлять и решать уравнение или ная
https://math7систему уравнений по условию задачи, интерпретировать в работа;
соответствии с контекстом задачи полученный результат;
20
516
Раздел 4. Координаты и графики. Функции.
4.1. Координата точки 1
на прямой.
Изображать
на
координатной
прямой
точки, Письменн
соответствующие заданным координатам, лучи отрезки, ый
интервалы; записывать их на алгебраическом языке.; контроль;
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным
координатам; строить графики несложных зависимостей,
заданных формулами, в том числе с помощью цифровых
лабораторий.;
Применять, изучать преимущества, интерпретировать Письменн
графический
способ
представления
и
анализа ый
разнообразной жизненной информации.;
контроль;
https://uchi.ru/
https://math7-
4.3. Расстояние между 1
двумя
точками
координатной
прямой.
Осваивать понятие функции, овладевать функциональной Устный
терминологией.;
опрос;
https://uchi.ru/
https://math7-
4.4. Прямоугольная
2
система координат
на плоскости.
Изображать
на
координатной
прямой
точки, Письменн
соответствующие заданным координатам, лучи отрезки, ый
интервалы; записывать их на алгебраическом языке.; контроль;
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным
координатам; строить графики несложных зависимостей,
заданных формулами, в том числе с помощью цифровых
лабораторий.;
Применять, изучать преимущества, интерпретировать Письменн
графический
способ
представления
и
анализа ый
разнообразной
жизненной
информации.; контроль;
Осваивать понятие функции, овладевать функциональной
терминологией.;
Использовать цифровые ресурсы для построенияграфиковУстный
функций
и
изучения
их
свойств.; опрос;
Приводить примеры линейных зависимостей в реальных Письменн
процессах и явлениях;
ый
контроль;
https://uchi.ru/
https://math7-
4.2. Числовые
промежутки.
2
4.5. Примеры
2
графиков,
заданных формула
ми.
4.6. Чтение графиков 2
реальных
зависимостей.
517
https://uchi.ru/
https://math7-
https://uchi.ru/
https://math7-
https://uchi.ru/
https://math7-
4.7. Понятие функции. 3
4.8. График функции. 3
4.9. Свойства функций. 2
4.10 Линейная
.
функция.
3
Осваивать понятие функции, овладевать функциональнойПисьменн https://uchi.ru/
терминологией.;
ый
https://math7контроль; vpr.sdamgia.ru/
https://edsoo.ru
https://www.yaklass.
ru/
https://resh.edu.ru/su
bject/12/6
Осваивать понятие функции, овладевать функциональной Письменн https://uchi.ru/
терминологией.;
ый
https://math7контроль; vpr.sdamgia.ru/
https://edsoo.ru
https://www.yaklass.
Применять, изучать преимущества, интерпретировать Письменн https://uchi.ru/
ru/
графический
способ
представления
и
анализаый
https://math7https://resh.edu.ru/su
разнообразной
жизненной
информации.; контроль; vpr.sdamgia.ru/
bject/12/6
Осваивать понятие функции, овладевать функциональной
https://edsoo.ru
терминологией.;
https://www.yaklass.
ru/
https://resh.edu.ru/su
Использовать цифровые ресурсы для построенияграфиков Устный bject/12/6
https://uchi.ru/
функций и изучения их свойств.;
опрос;
https://math7Письменн vpr.sdamgia.ru/
ый
https://edsoo.ru
контроль; https://www.yaklass.
ru/
https://resh.edu.ru/su
bject/12/6
518
4.11 Построение
2
.
графика линейной
функции.
Распознавать линейную функцию y = kx + b, описывать её Контроль https://uchi.ru/
свойства в зависимости от значений коэффициентов k и b.; ная
https://math7работа;
vpr.sdamgia.ru/
https://edsoo.ru
https://www.yaklass.
ru/
https://resh.edu.ru/su
bject/12/6
Строить графики линейной функции, функции y = I х I.;
Письменн https://uchi.ru/
ый
https://math7контроль; vpr.sdamgia.ru/
https://edsoo.ru
https://www.yaklass.
ru/
https://resh.edu.ru/su
bject/12/6
1
4.12 График функции y 1
.
=хII
Итого по разделу:
24
Раздел 5.Повторение и обобщение.
5.1. Повторение
6
1
основных
понятий и методов
курса 7 класса,
обобщение знаний
Итого по разделу:
6
ОБЩЕЕ
102 10
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
8 класс (102 ч)
Выбирать, применять оценивать способы сравнения чисел, Устный https://uchi.ru/
вычислений,
преобразований
выражений,
решения опрос;
https://math7уравнений.;
Письменн
Осуществлять самоконтроль выполняемых действий и ый
самопроверку
результата контроль;
вычислений,
преобразований,
построений.; Контроль
Решать
задачи
из
реальной
жизни,
применять ная
математические знания для решения задач из других работа;
предметов.;
Решать текстовые задачи, сравнивать, выбирать способы
решения задачи;
0
519
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Дата
изучен
всег контроль практиче
ия
о
ные
ские
работы работы
Виды деятельности
Виды,
формы
контроля
Электронн
ые
(цифровые)
образовател
ьные
ресурсы
Формулировать определение
квадратного корня из числа,
арифметического квадратного корня.
Устный
опрос;
Письменн
ый
контроль;
https://uchi.ru
/
1.2. Понятие об иррациональном числе. 2
Применять операцию извлечения квадратного
корня из числа, используя при необходимости
калькулятор.
Устный
опрос;
Письменн
ый
контроль;
https://uchi.ru
/
1.3. Десятичные приближения
иррациональных чисел.
Применять операцию извлечения квадратного
корня из числа, используя при необходимости
калькулятор.
https://uchi.ru
Устный
/
опрос;
Письменн
ый
контроль;
Самооценк
ас
использова
нием«Оцен
очного
листа»;
№
п/
п
Раздел 1. Числа и вычисления. Квадратные корни
1.1. Квадратный корень из числа.
1
1
520
1.4. Действительные числа.
2
Оценивать квадратные корни целыми числами и
десятичными дробями.;
Устный
опрос;
Письменн
ый
контроль;
https://uchi.ru
/
1.5. Сравнение действительных чисел.
1
Сравнивать и упорядочивать рациональные и
иррациональные числа, записанные с помощью
квадратных корней.;
Устный
опрос;
Письменн
ый
контроль;
https://uchi.ru
/
1.6. Арифметический квадратный
корень.
1
Исследовать свойства квадратных корней,
проводя числовые
эксперименты с использованием калькулятора
(компьютера).;
Доказывать свойства арифметических
квадратных корней; применять их для
преобразования выражений.;
Устный
опрос;
Письменн
ый
контроль;
https://uchi.ru
/
1.7. Уравнение вида x2= a.
2
Исследовать уравнение x2 = a, находить точные
и приближённые корни при a > 0.;
Устный
опрос;
Письменн
ый
контроль;
https://uchi.ru
/
521
1.8. Свойства арифметических
квадратных корней.
2
1.9. Преобразование числовых
выражений, со держащих
квадратные корни
3
1
Итого по разделу
15
Раздел 2. Числа и вычисления. Степень с целым показателем
2.1. Степень с целым показателем.
1
522
Доказывать свойства арифметических
квадратных корней; применять их для
преобразования выражений.
Знакомиться с историей развития математики;
https://uchi.ru
Устный
/
опрос;
Письменн
ый
контроль;
Самооценк
ас
использова
нием«Оцен
очного
листа»;
Выполнять преобразования выражений,
содержащих квадратные корни. Выражать
переменные из геометрических и физических
формул.; Вычислять значения выражений,
содержащих квадратные корни, используя при
необходимости калькулятор.;
Использовать в ходе решения задач
элементарные представления, связанные с
приближёнными значениями величин.;
https://uchi.ru
Устный
/
опрос;
Письменн
ый
контроль;
Контрольн
ая
работа;
Формулировать определение степени с целым
показателем.;
Устный
опрос;
Письменн
ый
контроль;
https://uchi.ru
/
2.2. Стандартная запись числа.
2
Представлять запись больших и малых чисел в
стандартном виде.; Использовать запись чисел в
стандартном виде для выражения размеров
объектов, длительности процессов в
окружающем мире.;
2.3. Размеры объектов окружающего
мира (от
элементарных частиц до
космических объектов),
длительность процессов в
окружающем мире.
2
Использовать запись чисел в стандартном виде
для выражения размеров объектов,
длительности процессов в окружающем мире.;
Формулировать, записывать в символической
форме и иллюстрировать примерами свойства
степенис целым показателем.;
2.4. Свойства степени с целым
показателем
2
Устный
опрос;
Письменн
ый
контроль;
Устный
опрос;
Письменн
ый
контроль;
Самооценк
ас
использова
нием«Оцен
Применять свойства степени для
Устный
преобразованиявыражений, содержащих степени очного
опрос;
листа»;
с целым показателем.;
Письменн
1
Итого по разделу
7
Раздел 3. Алгебраические выражения. Квадратный трёхчлен
3.1. Квадратный трёхчлен.
2
523
Выполнять действия с числами, записанными в
стандартном виде
(умножение, деление, возведение в степень);
ый
контроль;
Контроль
ная
работа;
Распознавать квадратный трёхчлен,
устанавливать возможность его разложения
на множители.;
Устный
опрос;
Письменн
ый
контроль;
Тестиров
ание;
https://uchi.ru
/
https://uchi.ru
/
https://uchi.ru
/
https://uchi.ru
/
3.2. Разложение квадратного трёхчлена 3
на множители
1
Итого по разделу
5
Раздел 4. Алгебраические выражения. Алгебраическая дробь
4.1. Алгебраическая дробь.
1
4.2. Допустимые значения переменных, 2
входящих в алгебраические
выражения.
4.3. Основное свойство алгебраической 2
дроби.
4.4. Сокращение дробей.
3
Раскладывать на множители квадратный
трёхчлен с неотрицательным дискриминантом;
Устный
опрос;
Письменн
ый
контроль;
Контроль
ная
работа;
https://uchi.ru
/
Записывать алгебраические выражения.;
Устный
опрос;
Письменн
ый
контроль;
https://uchi.ru
/
Устный
опрос;
Письменн
ый
контроль;
Самооцен
Выполнять числовые подстановки и вычислять
Устный
ка с
значение дроби, в том числе с помощью
опрос;
использов
калькулятора.;
Письменн
анием«О
ый
ценочног
контроль;
о
Тестиров
Выполнять действия с алгебраическими дробями.; Устный
листа»;
ание;
опрос;
Письменн
ый
контроль;
Самооцен
ка с
использов
анием«О
ценочног
524
о
https://uchi.ru
/
Находить область определения рационального
выражения.;
https://uchi.ru
/
https://uchi.ru
/
4.5. Сложение, вычитание, умножение и 4
деление алгебраических дробей.
4.6. Преобразование выражений,
3
содержащих алгебраические дроби.
1
Итого по разделу
15
Раздел 5. Уравнения и неравенства. Квадратные уравнения
5.1. Квадратное уравнение.
2
Выполнять действия с алгебраическими дробями.;
Выражать переменные из формул (физических
геометрических, описывающих бытовые
ситуации).;
Устный
опрос;
Письменн
ый
контроль;
https://uchi.ru
/
Применять преобразования выражений для
решения задач.; Выражать переменные из формул
(физических геометрических, описывающих
бытовые ситуации).;
Устный
опрос;
Письменн
ый
контроль;
Контроль
ная
работа;
Устный
опрос;
Письменн
ый
контроль;
https://uchi.ru
/
Распознавать квадратные уравнения.;
https://uchi.ru
/
5.2. Неполное квадратное уравнение.
2
Записывать формулу корней квадратного
уравнения; решать квадратные уравнения —
полные и неполные.;
Устный
опрос;
Письменн
ый
контроль;
Тестиров
ание;
https://uchi.ru
/
5.3. Формула корней квадратного
уравнения.
2
Проводить простейшие исследования квадратных Устный
уравнений.;
опрос;
Письменн
ый
контроль;
https://uchi.ru
/
525
5.4. Теорема Виета.
2
5.5. Решение уравнений, сводящихся к
квадратным.
2
Формулировать теорему Виета, а также обратную Устный
теорему, применять эти теорем для решения
опрос;
задач.;
Письменн
ый
контроль;
Самооценк
ас
использова
нием«Оцен
очного
листа»;
Наблюдать и анализировать связь между корнями Устный
и коэффициентами квадратного уравнения.;
опрос;
Письменн
ый
контроль;
526
https://uchi.ru
/
https://uchi.ru
/
5.6. Простейшие дробно-рациональные 2
уравнения.
5.7. Решение текстовых задач с
помощью квадратных уравнений
3
Знакомиться с историей развития алгебры;
1
Решать текстовые задачи алгебраическим
способом: переходить от словесной
формулировки условия задачи к алгебраической
модели путём составления уравнения; решать
составленное уравнение;
интерпретировать результат.;
Итого по разделу:
15
Раздел 6. Уравнения и неравенства. Системы уравнений
6.1. Линейное уравнение с двумя
2
переменными, его график,
примеры решения уравнений в
целых числах.
Распознавать линейные уравнения с двумя
переменными.;
Строить графики линейных уравнений, в том
числеиспользуя цифровые ресурсы.;
527
Устный
опрос;
Письменн
ый
контроль;
Самооценк
ас
использова
нием«Оцен
очного
листа»;
Устный
опрос;
Письменн
ый
контроль;
Контрольн
ая
работа;
https://uchi.ru
/
Устный
опрос;
Письменн
ый
контроль;
https://uchi.ru
/
https://uchi.ru
/
6.2. Решение систем двух линейных
уравнений с двумя переменными.
2
Решать системы двух линейных уравнений с
двумя переменными подстановкой и
сложением.;
Устный
опрос;
Письменн
ый
контроль;
Тестиров
ание;
https://uchi.ru
/
6.3. Примеры решения систем
нелинейных уравнений с двумя
переменными.
2
Решать системы двух линейных уравнений с
двумя переменными подстановкой и
сложением.;
Решать простейшие системы, в которых одно из
уравнений не является линейным.;
https://uchi.ru
/
6.4. Графическая интерпретация
уравнения с двумя
переменными и систем
уравнений с двумя
переменными.
3
Строить графики линейных уравнений, в том
числеиспользуя цифровые ресурсы.;
Приводить графическую интерпретацию
решения уравнения с двумя переменными и
систем уравнений с двумя переменными.;
Устный
опрос;
Письменн
ый
контроль;
Самооценк
ас
использова
нием«Оцен
очного
листа»;
Устный
опрос;
Письменн
ый
контроль;
6.5. Решение текстовых задач с
помощью систем уравнений
4
Устный
опрос;
Письменн
ый
контроль;
Контроль
ная
работа;
https://uchi.ru
/
Решать текстовые задачи алгебраическим
способом;
1
528
https://uchi.ru
/
Итого по разделу:
13
Раздел 7.Уравнения и неравенства. Неравенства
7.1. Числовые неравенства и их
2
свойства.
Формулировать свойства числовых неравенств,
иллюстрировать их на координатной прямой,
доказывать алгебраически.;
Устный
опрос;
Письменн
ый
контроль;
https://uchi.ru
/
Устный
опрос;
Письменн
ый
контроль;
Тестиров
Устный
ание;
опрос;
Письменн
ый
контроль;
Самооцен
Устный
ка с
опрос;
использов
Письменн
анием«О
ый
ценочног
контроль;
о
Устный
листа»;
опрос;
Письменн
ый
контроль;
Контроль
ная
работа;
https://uchi.ru
/
7.2. Неравенство с одной переменной.
2
Формулировать свойства числовых неравенств,
иллюстрировать их на координатной прямой,
доказывать алгебраически.;
Применять свойства неравенств в ходе
решения задач.;
7.3. Линейные неравенства с одной
переменной и их решение.
2
Применять свойства неравенств в ходе
решения задач.;
Решать линейные неравенства с одной
переменной, изображать решение неравенства
на числовой прямой.;
7.4. Системы линейных неравенств с
одной переменной и их решение.
3
7.5. Изображение решения линейного
неравенства и их систем на
числовой прямой
3
Решать линейные неравенства с одной
переменной, изображать решение неравенства
на числовой прямой.;
Решать системы линейных неравенств,
изображать решение системы неравенств на
числовой прямой;
Применять свойства неравенств в ходе
решения задач.;
Решать линейные неравенства с одной
переменной, изображать решение неравенства
на числовой прямой.;
Решать системы линейных неравенств,
изображать решение системы неравенств на
числовой прямой;
1
Итого по разделу:
12
Раздел 8.Функции. Основные понятия
529
https://uchi.ru
/
https://uchi.ru
/
https://uchi.ru
/
8.1. Понятие функции.
1
Использовать функциональную
терминологию и символику;
Использовать функциональную
терминологию и символику;
Устный
опрос;
Письменн
ый
контроль;
https://uchi.ru
/
8.2. Область определения и
множество значений функции.
1
Вычислять значения функций, заданных
формулами (при необходимости использовать
калькулятор); составлять таблицы значений
функции; Описывать свойства функции на основе
её графического представления;
Устный
опрос;
Письменн
ый
контроль;
Тестиров
ание;
https://uchi.ru
/
8.3. Способы задания функций.
1
Приводить примеры процессов и явлений с
заданными свойствами;
Устный
опрос;
Письменн
ый
контроль;
https://uchi.ru
/
8.4. График функции.
1
Строить по точкам графики функций;
Использовать компьютерные программы для
построения графиков функций и изучения их
свойств;
Устный
опрос;
Письменн
ый
контроль;
https://uchi.ru
/
530
8.5. Свойства функции, их
отображение на графике
1
1
Итого по разделу:
5
Раздел 9. Функции. Числовые функции
9.1. Чтение и построение графиков
1
функций.
Описывать свойства функции на основе её
графического представления; Исследовать
примеры графиков, отражающих реальные
процессы и явления;
Устный
опрос;
Письменн
ый
контроль;
Контроль
ная
работа;
https://uchi.ru
/
Находить с помощью графика функции
значение одной из рассматриваемых
величин по значению другой.;
Устный
опрос;
Письменн
ый
контроль;
https://uchi.ru
/
9.2. Примеры графиков функций,
отражающих реальные процессы.
1
В несложных случаях выражать формулой
зависимость между величинами.;
Устный
опрос;
Письменн
ый
контроль;
https://uchi.ru
/
Функции, описывающие
прямую и обратную
пропорциональные
зависимости, их графики.
1
Описывать характер изменения одной
величины в зависимости от изменения
другой.;
Устный
опрос;
Письменн
ый
контроль;
https://uchi.ru
/
9.3.
531
9.4. Гипербола.
2
Распознавать виды изучаемых функций.;
Показывать схематически положение на
координатной плоскости графиков функций
вида: y= x2, y = x3,y =корень квадратный из x, y
= I х I.;
https://uchi.ru
Устный
/
опрос;
Письменн
ый
контроль;
Самооценк
ас
использова
нием«Оцен
очного
листа»;
9.5. График функции y = x2.
2
Показывать схематически положение на
координатной плоскости
графиков функций вида: y= x2, y = x3,y =корень
квадратный из x, y = I х I.;
Использовать функционально-графические
представления для решения и исследования
уравнений и систем уравнений.;
https://uchi.ru
Устный
/
опрос;
Письменн
ый
контроль;
Самооценк
ас
использова
нием«Оцен
очного
листа»;
532
9.6. Функции y = x², y = x³,
у=√х, y= х ; графическое
решение уравнений и систем
уравнений
2
Итого по разделу:
Раздел 10. Повторение и обобщение
10.1 Повторение основных понятий и
. методов курсов 7 и 8 классов,
обобщение знаний.
9
Итого по разделу:
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
6
102 10
6
1
В несложных случаях выражать формулой
зависимость между
величинами.;
Показывать схематически положение на
координатной плоскости
графиков функций вида: y= x2, y = x3,y =корень
квадратный из x, y = I х I.;
Использовать функционально-графические
представления для решения и исследования
уравнений и систем уравнений.;
Устный
опрос;
Письменн
ый
контроль;
Контроль
ная
работа;
1
Выбирать, применять, оценивать способы
сравнения чисел, вычислений, преобразований
выражений, решения уравнений.;
Осуществлять самоконтроль выполняемых
действий и самопроверку результата вычислений,
преобразований, построений.;
Решать задачи из реальной жизни, применять
математические знания для решения задач из
других предметов;
Решать текстовые задачи, сравнивать, выбирать
способы решения задачи;
https://uchi.ru
Устный
/
опрос;
Письменн
ый
контроль;
Контрольн
ая
работа;
Самооценк
ас
использова
нием«Оцен
очного
листа»;
0
533
https://uchi.ru
/
№
п/п
9 класс (102 ч)
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Дата
Виды деятельности
всег контроль практиче изучен
ия
о
ные
ские
работы
Раздел 1. Числа и вычисления. Действительные
числа работы
1.1. Рациональные числа,
2
Развивать представления о числах: от
иррациональные числа, конечные и
множества натуральных чисел до множества
бесконечные десятичные дроби.
действительных чисел.;
Выполнять, сочетая устные и письменные
приёмы,арифметические действия с
рациональными числа-ми; находить значения
степеней с целыми показателями и корней;
вычислять значения числовых
выражений.;
Знакомиться с историей развития математики.;
Виды, Электронные
формы
(цифровые)
контроля образователь
ные ресурсы
Устный
https://oge.sda
опрос;
mgia.ru/
Письменны
й
контроль;
1.2. Множество действительных чисел; 1
действительные числа как
бесконечные десятичные дроби.
Ознакомиться с возможностью представления Устный
действительного числа как бесконечной
опрос;
десятичной дроби, применять десятичные
приближения рациональных и иррациональных
чисел.;
https://oge.sda
mgia.ru/
1.3. Взаимно однозначное соответствие 1
между множеством действительных
чисел и множеством точек
координатной прямой.
Изображать действительные числа точками
координатной прямой.;
https://oge.sda
mgia.ru/
534
Устный
опрос;
1.4. Сравнение действительных чисел, 2
арифметические действия с
действительными числами.
Записывать, сравнивать и упорядочивать
действительные числа.;
Устный
https://oge.sda
опрос;
mgia.ru/
Письменны
й
контроль;
1.5. Приближённое значение величины, 1
точность приближения.
Анализировать и делать выводы о точности
приближения действительного числа при
решении задач.;
Устный
опрос;
1.6. Округление чисел.
1
Округлять действительные числа, выполнять
прикидку результата вычислений, оценку
значений числовых выражений.;
Письменны https://oge.sda
й контроль; mgia.ru/
1.7. Прикидка и оценка результатов
вычислений.
1
Округлять действительные числа, выполнять
прикидку результата вычислений, оценку
значений числовых выражений.;
Контрольна https://oge.sda
я работа; mgia.ru/
Распознавать целые и дробные уравнения.;
Решать линейные и квадратные уравнения,
уравнения, сводящиеся к ним, простейшие
дробно-рациональные уравнения.;
Устный
опрос;
Осваивать, запоминать и применять
графические методы при решении уравнений,
неравенств и их систем.;
Контрольна https://oge.sda
я работа; mgia.ru/
Решать линейные и квадратные уравнения,
уравнения, сводящиеся к ним, простейшие
дробно-рациональные уравнения.;
Устный
опрос;
1
Итого по разделу
9
Раздел 2.Уравнения и неравенства. Уравнения с одной переменной.
2.1. Линейное уравнение.
1
2.2. Решение уравнений, сводящихся к 2
линейным.
2.3. Квадратное уравнение.
3
1
535
https://oge.sda
mgia.ru/
https://oge.sda
mgia.ru/
https://oge.sda
mgia.ru/
2.4. Решение уравнений, сводящихся к 2
квадратным.
Решать линейные и квадратные уравнения,
уравнения, сводящиеся к ним, простейшие
дробно-рациональные уравнения.;
Устный
https://oge.sda
опрос;
mgia.ru/
Письменны
й
контроль;
Решать линейные и квадратные уравнения,
уравнения, сводящиеся к ним, простейшие
дробно-рациональные уравнения.;
Контрольна https://oge.sda
я работа; mgia.ru/
2.5. Биквадратные уравнения.
1
2.6. Примеры решения уравнений
третьей и четвёртой степеней
разложением на множители.
1
Решать линейные и квадратные уравнения,
Устный
уравнения, сводящиеся к ним, простейшие
опрос;
дробно-рациональные уравнения.;
Предлагать возможные способы решения
текстовых задач, обсуждать их и решать
текстовые задачи разными способами.;
Знакомиться с историей развития математики.;
2.7. Решение дробно-рациональных
уравнений.
2
Решать линейные и квадратные уравнения,
уравнения, сводящиеся к ним, простейшие
дробно-рациональные уравнения.;
1
536
https://oge.sda
mgia.ru/
Устный
https://oge.sda
опрос;
mgia.ru/
Письменны
й
контроль;
2.8. Решение текстовых задач
алгебраическим методом.
2
Итого по разделу
14
Раздел 3. Уравнения и неравества. Системы уровнений
3.1. Линейное уравнение с двумя
2
переменными и его график.
3.2. Система двух линейных уравнений 5
с двумя переменными и её решение.
Предлагать возможные способы решения
текстовых задач, обсуждать их и решать
текстовые задачи разными способами.;
Устный
https://oge.sda
опрос;
mgia.ru/
Письменны
й
контроль;
Самооценк
ас
использова
нием«Оцен
очного
листа»;
Использовать функционально-графические
представления для решения и исследования
уравнений и систем.;
Знакомиться с историей развития математики;
Устный
https://oge.sda
опрос;
mgia.ru/
Письменны
й
контроль;
Осваивать и применять приёмы решения
системы двух линейных уравнений с двумя
переменными и системы двух уравнений, в
которых одно уравнение не является
линейным.;
Устный
https://oge.sda
опрос;
mgia.ru/
Письменны
й
контроль;
537
3.3. Решение систем двух уравнений, 3
одно из которых линейное, а другое
— второй степени.
1
Осваивать и применять приёмы решения
системы двух линейных уравнений с двумя
переменными и системы двух уравнений, в
которых одно уравнение не является
линейным.;
Использовать функционально-графические
представления для решения и исследования
уравнений и систем.;
Контрольна https://oge.sda
я работа; mgia.ru/
3.4. Графическая интерпретация
системы уравнений с двумя
переменными.
2
Использовать функционально-графические
представления для решения и исследования
уравнений и систем.;
Устный
https://oge.sda
опрос;
mgia.ru/
Письменны
й
контроль;
3.5. Решение текстовых задач
алгебраическим способом.
2
Анализировать тексты задач, решать их
алгебраическим способом: переходить от
словесной формулировки условия задачи к
алгебраической модели путём составления
системы уравнений; решать состав ленную
систему уравнений; интерпретировать
результат.;
Устный
https://oge.sda
опрос;
mgia.ru/
Письменны
й
контроль;
Читать, записывать, понимать,
интерпретировать неравенства; использовать
символику и терминологию.;
Выполнять преобразования неравенств,
использовать для преобразования свойства
числовых неравенств.;
Устный
https://oge.sda
опрос;
mgia.ru/
Письменны
й
контроль;
Итого по разделу
14
Раздел 4. Уравнения и неравенства. Неравенства
4.1. Числовые неравенства и их
2
свойства.
538
4.2. Линейные неравенства с одной
переменной и их решение.
3
4.3. Системы линейных неравенств с
одной переменной и их решение.
3
1
Решать линейные неравенства, системы
Контрольна https://oge.sda
линейных неравенств, системы неравенств,
я работа; mgia.ru/
включающих квадратное неравенство, и решать
их;
обсуждать полученные решения.;
4.4. Квадратные неравенства и их
решение.
5
1
Распознавать линейные и квадратные
Контрольна https://oge.sda
неравенства.; Решать квадратные неравенства, я работа; mgia.ru/
используя графические представления.;
4.5. Графическая интерпретация
неравенств и систем неравенств с
двумя переменными
3
Итого по разделу:
16
Раздел 5. Функции
5.1. Квадратичная функция, её график и 3
свойства.
Выполнять преобразования неравенств,
использовать для
преобразования свойства числовых
неравенств.;
Изображать решение неравенства и системы
неравенств на числовой прямой, записывать
решение с помощью символов.;
Устный
https://oge.sda
опрос;
mgia.ru/
Письменны
й
контроль;
Решать квадратные неравенства, используя
графические
представления.;
Осваивать и применять неравенства при
решении различных задач, в том числе
практико-ориентированных;
Устный
https://oge.sda
опрос;
mgia.ru/
Письменны
й
контроль;
Распознавать квадратичную функцию по
формуле.;
Приводить примеры квадратичных
зависимостей из реальной жизни, физики,
геометрии.;
Устный
https://oge.sda
опрос;
mgia.ru/
Письменны
й
контроль;
539
5.2. Парабола, координаты вершины
8
параболы, ось симметрии параболы.
1
5.3. Степенные функции с
3
натуральными показателями 2 и 3,
их графики и свойства.
5.4.
2
Графики функций: y = kx, k/ , y
ax²,
y =+ax³,
y = kx
b, yy == √х,
x =
y= хII
Приводить примеры квадратичных
Контрольна https://oge.sda
зависимостей из реальной жизни, физики,
я работа; mgia.ru/
геометрии.;
Выявлять и обобщать особенности графика
квадратичной функции y = ax2 + bx + c.;
Строить и изображать схематически графики
квадратичных функций, заданных формулами
вида ax2, y = ax2 + q, y = a(x + p)2, y = ax2 + bx
+ c.;
Распознавать виды изучаемых функций;
иллюстрировать
схематически, объяснять расположение на
координатной плоскости графиков функций
вида: y = kx, y = kx + b, y = k , y =ax2, y = ax3, x
y =x, y = I х I в зависимости от значений
коэффициентов; описывать их свойства.;
1
Устный
https://oge.sda
опрос;
mgia.ru/
Письменны
й
контроль;
Тестирован
ие;
Распознавать виды изучаемых функций;
Контрольна https://oge.sda
иллюстрировать
я работа; mgia.ru/
схематически, объяснять расположение на
координатной плоскости графиков функций
вида: y = kx, y = kx + b, y = k , y =ax2, y = ax3, x
y =x, y = I х I в зависимости от значений
коэффициентов; описывать их свойства.;
Анализировать и применять свойства
изученных функций для их построения, в том
числе с помощью цифровых ресурсов;
Итого по разделу:
16
Раздел 6.Числовые последовательности
540
6.1. Понятие числовой
последовательности.
1
Осваивать и применять индексные
Устный
обозначения, строить речевые высказывания с опрос;
использованием терминологии, связанной с
понятием последовательности.;
Знакомиться с историей развития математики;
6.2. Задание последовательности
рекуррентной формулой и
формулой n-го члена.
2
Анализировать формулу n-го члена
последовательности или
рекуррентную формулу и вычислять члены
последовательностей, заданных этими
формулами.;
Устанавливать закономерность в построении
последовательности, если выписаны первые
несколько её членов.;
Устный
https://oge.sda
опрос;
mgia.ru/
Письменны
й
контроль;
Распознавать арифметическую и
геометрическую прогрессии при разных
способах задания.;
Контрольна https://oge.sda
я работа; mgia.ru/
6.4. Формулы n-го члена
4
арифметической и
геометрической прогрессий, суммы
первых n членов.
Решать задачи с использованием формул n-го
члена арифметической и геометрической
прогрессий, суммы первых n членов.;
Устный
https://oge.sda
опрос;
mgia.ru/
Письменны
й
контроль;
6.5. Изображение членов
1
арифметической и геометрической
прогрессий точками на
координатной плоскости.
Изображать члены последовательности
точками на координатной плоскости.;
Устный
опрос;
6.3. Арифметическая и геометрическая 4
прогрессии.
2
541
https://oge.sda
mgia.ru/
https://oge.sda
mgia.ru/
6.6. Линейный и экспоненциальный
рост.
1
Рассматривать примеры процессов и явлений Устный
из реальной жизни, иллюстрирующие
опрос;
изменение в арифметической прогрессии, в
геометрической прогрессии; изображать
соответствующие
зависимости графически.;
Решать задачи, связанные с числовыми
последовательностями, в том числе задачи из
реальной жизни с использованием цифровых
технологий (электронных таблиц, графического
калькулятора и т.п.).;
6.7. Сложные проценты.
2
Решать задачи на сложные проценты, в том
числе задачи из реальной практики (с
использованием калькулятора).;
Итого по разделу:
15
Раздел 7.Повторение, обобщение, систематизация знаний
542
https://oge.sda
mgia.ru/
Устный
https://oge.sda
опрос;
mgia.ru/
Письменны
й
контроль;
7.1. Числа и вычисления (запись,
9
сравнение, действия с
действительными числами,
числовая прямая;
проценты, отношения, пропорции;
округление,
приближение, оценка; решение
текстовых задач арифметическим
способом)
Оперировать понятиями: множество,
Устный
https://oge.sda
подмножество, операции над множествами;
опрос;
mgia.ru/
использовать графическое представление
Письменны
множеств для описания реальных процессов и й
явлений, при решении задач из других учебных контроль;
предметов.;
Актуализировать терминологию и основные
действия, связанные с числами: натуральное
число, простое и составное числа, делимость
натуральных чисел, признаки делимости, целое
число, модуль числа, обыкновенная и
десятичная дроби, стандартный вид числа,
арифметический квадратный корень;
Выполнять действия, сравнивать и
упорядочивать числа, представлять числа на
координатной прямой, округлять числа;
выполнять прикидку и оценку результата
вычислений.;
Решать текстовые задачи арифметическим
способом.;
Решать практические задачи, содержащие
проценты, доли, части, выражающие
зависимости: скорость — время — расстояние,
цена —количество — стоимость, объём работы
— время —
производительность труда.;
Разбирать реальные жизненные ситуации,
формулировать их на языке математики,
находить решение, применяя математический
аппарат, интерпретировать результат;
Оперировать понятиями: степень с целым
показателем,
арифметический квадратный корень,
многочлен, алгебраическая дробь, тождество.;
543
7.2. Алгебраические выражения
4
(преобразование алгебраических
выражений, допустимые значения)
Выполнять основные действия: выполнять
расчёты по формулам, преобразовывать целые,
дробно-рациональные выражения и
выражения с корнями, реализовывать
разложение многочлена на множители, в том
числе с использованием формул разности
квадратов и квадрата суммы и разности;
находить допустимые значения
переменных для дробно рациональных
выражений, корней.;
Устный
https://oge.sda
опрос;
mgia.ru/
Письменны
й
контроль;
7.3. Функции (построение, свойства
изученных функций; графическое
решение уравнений и их систем)
Оперировать понятиями: функция, график
функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания,
убывания, наибольшее и наименьшее значения
функции.;
Анализировать, сравнивать, обсуждать
свойства функций, строить их графики.;
Оперировать понятиями: прямая
пропорциональность, обратная
пропорциональность, линейная функция,
квадратичная функция, парабола, гипербола.;
Использовать графики для определения
свойств, процессов и
зависимостей, для решения задач из других
учебных предметов и реальной жизни;
моделировать с помощью графиков реальные
процессы и явления.;
Выражать формулами зависимости между
величинами;
Устный
https://oge.sda
опрос;
mgia.ru/
Письменны
й
контроль;
5
544
Итого по разделу:
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
18
102 10
0
545
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного курса «Алгебра» на уровне основного общего образования должно обеспечивать
достижение следующих предметных образовательных результатов:
7 КЛАСС
Числа и вычисления
- Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с рациональными
числами.
- Находить значения числовых выражений; применять разнообразные способы и приёмы вычисления
значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и десятичные дроби.
- Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную дробь в
обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную десятичную дробь).
- Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
- Округлять числа.
- Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых выражений.
- Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
- Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
- Решать
практикоориентированные
задачи,
связанные
с
отношением
величин,
пропорциональностью величин, процентами; интерпретировать результаты решения задач с учётом
ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения
- Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её в процессе освоения
учебного материала.
- Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
- Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных слагаемых,
раскрытием скобок.
- Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен, применять формулы
квадрата суммы и квадрата разности.
- Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за скобки общего
множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращённого умножения.
- Применять преобразования многочленов для решения различных задач из математики, смежных
предметов, из реальной практики.
- Использовать свойства степеней с натуральными показателями для преобразования выражений.
Уравнения и неравенства
- Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от исходного
уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем уравнения.
- Применять графические методы при решении линейных уравнений и их систем.
- Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с двумя переменными.
- Строить в координатной плоскости график линейного урав нения с двумя переменными; пользуясь
графиком, приводить примеры решения уравнения.
- Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в т.ч. графически.
- Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по условию задачи,
интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Координаты и графики. Функции
- Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам, лучи,
отрезки, интервалы; записывать числовые промежутки на алгебраическом языке.
- Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам; строить графики линейных
функций. Строить график функции y = х .
- Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами: скорость, время,
расстояние; цена, количество, стоимость; производительность, время, объём работы.
- Находить значение функции по значению её аргумента.
- Понимать графический способ представления и анализа информации; извлекать и интерпретировать
информацию из графиков реальных процессов и зависимостей.
546
8 КЛАСС
Числа и вычисления
- Использовать начальные представления о множестве действительных чисел для сравнения,
округления и вычислений; изображать действительные числа точками на координатной прямой.
- Применять понятие арифметического квадратного корня; находить квадратные корни, используя
при необходимости калькулятор; выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные
корни, используя свойства корней.
- Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и степеней числа.
Алгебраические выражения
- Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования выражений,
содержащих степени с целым показателем.
- Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил действий
над многочленами и алгебраическими дробями.
- Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
- Применять преобразования выражений для решения различ ных задач из математики, смежных
предметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства
- Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы
двух уравнений с двумя переменными.
- Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в т.ч. с применением
графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система уравнений решения,
если имеет, то сколько, и пр.).
- Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели с помощью
составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с контекстом
задачи полученный результат.
- Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки; решать линейные неравенства с
одной переменной и их системы; давать графическую иллюстрацию множества решений неравенства,
системы неравенств.
Функции
- Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические обозначения);
определять значение функции по значению аргумента; определять свойства функции по её графику.
kx, y = x2, y = x3, y = x, y = х ; описывать
- Строить графики элементарных функций вида y
свойства числовой функции по её графику.
9 КЛАСС
Числа и вычисления
- Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
- Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и письменные
приёмы, выполнять вычисления с иррациональными числами.
- Находить значения степеней с целыми показателями и корней; вычислять значения числовых
выражений.
- Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений, оценку числовых
выражений.
Уравнения и неравенства
- Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие
дробнорациональные уравнения.
- Решать системы двух линейных уравнений с двумя перемен ными и системы двух уравнений, в
которых одно уравнение не является линейным.
- Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления уравнения или системы
двух уравнений с двумя переменными.
- Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в т.ч. с применением
графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система уравнений решения,
если имеет, то сколько, и пр.).
547
- Решать линейные неравенства, квадратные неравенства; изображать решение неравенств на
числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
- Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное неравенство;
изображать решение системы неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью
символов.
- Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции
- Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение на координатной
плоскости графиков функций вида: y = kx, y = kx + b, y = kx, y = ax2 + bx + c, y = x3, y = x, y = х в
зависимости от значений коэффициентов; описывать свойства функций.
- Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать свойства
квадратичных функций по их графикам.
- Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры квадратичных функций из
реальной жизни, физики, геометрии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
- Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах задания.
- Выполнять вычисления с использованием формул nго члена арифметической и геометрической
прогрессий, суммы первых n членов.
- Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
- Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в т.ч. задачи из реальной жизни (с
использованием калькулятора, цифровых технологий).
3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ». 7–9
КЛАССЫ
Цели изучения учебного курса
«Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит», — писал великий русский
ученый Михаил Васильевич Ломоносов. И в этом состоит одна из двух целей обучения геометрии
как составной части математики в школе. Этой цели соответствует доказательная линия
преподавания геометрии. Следуя представленной рабочей программе, начиная с седьмого класса на
уроках геометрии обучающийся учится проводить доказательные рассуждения, строить логические
умозаключения, доказывать истинные утверждения и строить контрпримеры к ложным, проводить
рассуждения «от противного», отличать свойства от признаков, формулировать обратные
утверждения. Ученик, овладевший искусством рассуждать, будет применять его и в окружающей
жизни. Как писал геометр и педагог Игорь Федорович Шарыгин, «людьми, понимающими, что такое
доказательство, трудно и даже невозможно манипулировать». И в этом состоит важное
воспитательное значение изучения геометрии, присущее именно отечественной математической
школе.
Вместе с тем авторы программы предостерегают учителя от излишнего формализма, особенно в
отношении начал и оснований геометрии. Французский математик Жан Дьедонне по этому поводу
высказался так: «Что касается деликатной проблемы введения «аксиом», то мне кажется, что на
первых порах нужно вообще избегать произносить само это слово. С другой же стороны, не следует
упускать ни одной возможности давать примеры логических заключений, которые куда в большей
мере, чем идея аксиом, являются истинными и единственными двигателями математического
мышления».
Второй целью изучения геометрии является использование её как инструмента при решении как
математических, так и практических задач, встречающихся в реальной жизни. Окончивший курс
геометрии школьник должен быть в состоянии определить геометрическую фигуру, описать словами
данный чертёж или рисунок, найти площадь земельного участка, рассчитать необходимую длину
оптоволоконного кабеля или требуемые размеры гаража для автомобиля. Этому соответствует
вторая, вычислительная линия в изучении геометрии в школе.
Данная практическая линия является не менее важной, чем первая. Ещё Платон предписывал, чтобы
«граждане Прекрасного города ни в коем случае не оставляли геометрию, ведь немаловажно даже
побочное её применение - в военном деле да, впрочем, и во всех науках - для лучшего их усвоения:
мы ведь знаем, какая бесконечная разница существует между человеком причастным к геометрии и
548
непричастным». Для этого учителю рекомендуется подбирать задачи практического характера для
рассматриваемых тем, учить детей строить математические модели реальных жизненных ситуаций,
проводить вычисления и оценивать адекватность полученного результата. Крайне важно
подчёркивать связи геометрии с другими предметами, мотивировать использовать определения
геометрических фигур и понятий, демонстрировать применение полученных умений в физике и
технике. Эти связи наиболее ярко видны в темах «Векторы», «Тригонометрические
соотношения»,«Метод координат» и «Теорема Пифагора».
Место учебного курса в учебном плане
Согласно учебному плану в 7-9 классах изучается учебный курс «Геометрия», который включает
следующие основные разделы содержания: «Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение
геометрических величин», а также «Декартовы координаты на плоскости», «Векторы», «Движения
плоскости» и «Преобразования подобия».
Учебный план предусматривает изучение геометрии на базовом уровне, исходя из не менее 68
учебных часов в учебном году, всего за три года обучения - не менее 204 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ»
7 КЛАСС
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов. Вертикальные и
смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник. Параллельность и перпендикулярность
прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры симметрии в окружающем
мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, их свойства. Равнобедренный и равносторонний
треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника, проведённой к
гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных треугольников. Прямоугольный треугольник с углом
в 30 .
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной, теорема о
большем угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к отрезку как
геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение окружности и прямой.
Касательная и секущая к окружности. Окружность, вписанная в угол. Вписанная и описанная
окружности треугольника.
8 КЛАСС
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные случаи параллелограммов
(прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция, равнобокая трапеция, её свойства
и признаки. Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия.
Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках. Средние линии треугольника и трапеции.
Центр масс треугольника.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников. Применение
подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади треугольника, параллелограмма,
ромба и трапеции. Отношение площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное тригонометрическое
тождество. Тригонометрические функции углов в 30 , 45 и 60 .
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между хордами и
секущими. Вписанные и описанные четырёхугольники. Взаимное расположение двух окружностей.
Касание окружностей. Общие касательные к двум окружностям.
549
9 КЛАСС
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180 . Основное тригонометрическое тождество. Формулы
приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение практических задач с
использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих, теорема о
квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно направленные векторы,
коллинеарность векторов, равенство векторов, операции над векторами. Разложение вектора по двум
неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Скалярное произведение векторов, применение для
нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в координатах, пересечение
окружностей и прямых. Метод координат и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера угла, вычисление длин
дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные представления). Параллельный
перенос. Поворот.
550
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
7 класс (68 ч)
№ Наименование разделов
Количество часов
Дата
Виды деятельности
п/п
и тем программы
изучен
всег контроль практиче
ия
о
ные
ские
работы работы
Раздел 1. Простейшие геометрические фигуры и их свойства. Измерение геометрических величин.
1.1. Простейшие
3
0.25
01.09. Формулировать основные понятия и
геометрические объекты
2022
определения.;
точки прямые, лучи и
08.09. Распознавать изученные геометрические
углы,
2022
фигуры, определять их взаимное
многоугольник, ломаная.
расположение выполнять чертёж по
условию задачи.; Определять «на глаз»
размеры реальных объектов, проводить
грубую оценку их размеров.;
Знакомиться с историей развития
геометрии.;
1.2. Смежные и вертикальные 2
углы.
0.25
13.09.
2022
15.09.
2022
Распознавать изученные геометрические
фигуры, определять их взаимное
расположение выполнять чертёж по
условию задачи.; Измерять линейные и
угловые величины геометрических и
практических объектов.;
Проводить классификацию углов,
вычислять линейные и угловые величины,
проводить необходимые доказательные
рассуждения.;
551
Виды,
формы
контро
ля
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Устный
опрос;
Практиче
ская
работа;
Тестиров
ание;
https://resh.edu.ru/subject/1
7/7/
Подборка презентаций по
геометрии для 7 класса
https://disk.yandex.ru/d/zqq
2wGJxy4aMnA
Письмен
ный
контроль
;
https://resh.edu.ru/subject/1
7/7/
Подборка презентаций по
геометрии для 7 класса
https://disk.yandex.ru/d/zqq
2wGJxy4aMnA
1.3. Работа с простейшими
чертежами.
4
2
20.09.
2022
29.09.
2022
Формулировать основные понятия и
Практиче https://resh.edu.ru/subject/1
определения.;
ская
7/7/
Распознавать изученные геометрические работа;
Подборка презентаций по
фигуры, определять их взаимное
геометрии для 7 класса
расположение выполнять чертёж по
https://disk.yandex.ru/d/zqq
условию задачи.; Проводить простейшие
2wGJxy4aMnA
построения с помощьюциркуля и
линейки.;
Измерять линейные и угловые величины
геометрических и
практических объектов.;
Решать задачи на взаимное расположение
геометрических фигур.; Проводить
классификацию углов, вычислять
линейные и угловые величины, проводить
необходимые доказательные
рассуждения.; Знакомиться с историей
развития геометрии.;
552
1.4. Измерение линейных и
угловых
величин, вычисление
отрезков и углов.
3
1.5. Периметр и площадь
фигур,
составленных из
прямоугольников.
2
Итого по разделу:
14
Раздел 2.Треугольники
2.1. Понятие о равных
1
треугольниках и
первичные представления
о равных (конгруэнтных)
фигурах.
1
0.5
04.10.
2022
11.10.
2022
Проводить простейшие построения с
Практиче https://resh.edu.ru/subject/1
помощьюциркуля и
ская
7/7/
линейки.;
работа;
Подборка презентаций по
Измерять линейные и угловые величины
геометрии для 7 класса
геометрических и
https://disk.yandex.ru/d/zqq
практических объектов.;
2wGJxy4aMnA
Решать задачи на вычисление длин
отрезков ивеличин углов.; Решать задачи
на взаимное расположение
геометрических фигур.; Проводить
классификацию углов, вычислять
линейные и угловые величины, проводить
необходимые доказательные
рассуждения.;
0.5
13.10.
2022
18.10.
2022
Формулировать основные понятия и
определения.;
Знакомиться с историей развития
геометрии.;
решать задачи на вычисление периметра и
площади составных многоугольников ;
Устный
опрос;
Практиче
ская
работа;
https://resh.edu.ru/subject/1
7/7/
Подборка презентаций по
геометрии для 7 класса
https://disk.yandex.ru/d/zqq
2wGJxy4aMnA
20.10.
2022
01.11.
2022
Выводить следствия (равенств
соответствующих элементов) из равенств
треугольников.;
Знакомиться с историей развития
геометрии;
Устный
опрос;
Письмен
ный
контроль
;
https://resh.edu.ru/subject/1
7/7/
Подборка презентаций по
геометрии для 7 класса
https://disk.yandex.ru/d/zqq
2wGJxy4aMnA
553
2.2. Три признака равенства
треугольников.
7
0.5
03.11.
2022
24.11.
2022
Распознавать пары равных треугольников
на готовых чертежах (с указанием
признаков).;
Строить чертежи, решать задачи с
помощью нахождения равных
треугольников.;
Использовать цифровые ресурсы для
исследования свойств изучаемых фигур.;
Знакомиться с историей развития
геометрии;
554
Контрол
ьная
работа;
Зачет;
Практиче
ская
работа;
https://resh.edu.ru/subject/1
7/7/
Подборка презентаций по
геометрии для 7 класса
https://disk.yandex.ru/d/zqq
2wGJxy4aMnA
2.3. Признаки равенства
прямоугольных
треугольников.
2
0.5
29.11.
2022
01.12.
2022
Распознавать пары равных треугольников Практиче https://resh.edu.ru/subject/1
на готовых чертежах (с указанием
ская
7/7/
признаков).;
работа;
Подборка презентаций по
Выводить следствия (равенств
геометрии для 7 класса
соответствующих элементов) из равенств
https://disk.yandex.ru/d/zqq
треугольников.;
2wGJxy4aMnA
Формулировать определения:
остроугольного, тупоугольного,
прямоугольного, равнобедренного,
равностороннего
треугольников; биссектрисы, высоты,
медианы треугольника; серединного
перпендикуляра отрезка; периметра
треугольника; Строить чертежи, решать
задачи с помощью нахождения равных
треугольников.;
Применять признаки равенства
прямоугольных треугольников в задачах.;
Знакомиться с историей развития
геометрии;
555
2.4. Свойство медианы
прямоугольного
треугольника.
1
0.25
06.12.
2022
Выводить следствия (равенств
соответствующих элементов) из равенств
треугольников.;
Формулировать определения:
остроугольного, тупоугольного,
прямоугольного, равнобедренного,
равностороннего
треугольников; биссектрисы, высоты,
медианы треугольника; серединного
перпендикуляра отрезка; периметра
треугольника; Строить чертежи, решать
задачи с помощью нахождения равных
треугольников.;
Знакомиться с историей развития
геометрии;
556
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/1
7/7/
Подборка презентаций по
геометрии для 7 класса
https://disk.yandex.ru/d/zqq
2wGJxy4aMnA
2.5. Равнобедренные и
равносторонние
треугольники.
2
0.5
08.12.
2022
13.12.
2022
Распознавать пары равных треугольников
на готовых чертежах (с указанием
признаков).;
Выводить следствия (равенств
соответствующих элементов) из равенств
треугольников.;
Формулировать определения:
остроугольного, тупоугольного,
прямоугольного, равнобедренного,
равностороннего
треугольников; биссектрисы, высоты,
медианы треугольника; серединного
перпендикуляра отрезка; периметра
треугольника; Формулировать свойства и
признаки равнобедренного
треугольника.;
Знакомиться с историей развития
геометрии;
557
Письмен
ный
контроль
;
Практиче
ская
работа;
https://resh.edu.ru/subject/1
7/7/
Подборка презентаций по
геометрии для 7 класса
https://disk.yandex.ru/d/zqq
2wGJxy4aMnA
2.6. Признаки и свойства
равнобедренного
треугольника.
2
0.5
0.25
15.12.
2022
20.12.
2022
Формулировать определения:
остроугольного, тупоугольного,
прямоугольного, равнобедренного,
равностороннего
треугольников; биссектрисы, высоты,
медианы треугольника; серединного
перпендикуляра отрезка; периметра
треугольника; Формулировать свойства и
признаки равнобедренного
треугольника.;
Применять признаки равенства
прямоугольных треугольников в задачах.;
Использовать цифровые ресурсы для
исследования свойств изучаемых фигур.;
558
Контрол
ьная
работа;
Практиче
ская
работа;
https://resh.edu.ru/subject/1
7/7/
Подборка презентаций по
геометрии для 7 класса
https://disk.yandex.ru/d/zqq
2wGJxy4aMnA
2.7. Против большей стороны 1
треугольника лежит
больший угол.
2.8. Простейшие неравенства в 1
геометрии.
0.25
22.12.
2022
Распознавать пары равных треугольников
на готовых чертежах (с указанием
признаков).;
Выводить следствия (равенств
соответствующих элементов) из равенств
треугольников.;
Формулировать определения:
остроугольного, тупоугольного,
прямоугольного, равнобедренного,
равностороннего
треугольников; биссектрисы, высоты,
медианы треугольника; серединного
перпендикуляра отрезка; периметра
треугольника; Формулировать свойства и
признаки равнобедренного
треугольника.;
Строить чертежи, решать задачи с
помощью нахождения равных
треугольников.;
Знакомиться с историей развития
геометрии;
Устный
опрос;
Практиче
ская
работа;
https://resh.edu.ru/subject/1
7/7/
Подборка презентаций по
геометрии для 7 класса
https://disk.yandex.ru/d/zqq
2wGJxy4aMnA
10.01.
2023
Выводить следствия (равенств
соответствующих элементов) из равенств
треугольников.;
Использовать цифровые ресурсы для
исследования свойств изучаемых фигур.;
Знакомиться с историей развития
геометрии;
Устный
опрос;
Практиче
ская
работа;
https://resh.edu.ru/subject/1
7/7/
Подборка презентаций по
геометрии для 7 класса
https://disk.yandex.ru/d/zqq
2wGJxy4aMnA
559
2.9. Неравенство
треугольника.
1
2.10 Неравенство ломаной.
.
1
2.11 Прямоугольный
2
.
треугольник с углом в 30°.
2.12 Первые понятия о
.
доказательствах в
геометрии
Итого по разделу:
0.25
0.25
1
12.01.
2023
Выводить следствия (равенств
соответствующих элементов) из равенств
треугольников.;
решать задачи на неравенство
треугольника ;
Письмен
ный
контроль
;
Практиче
ская
работа;
https://resh.edu.ru/subject/1
7/7/
Подборка презентаций по
геометрии для 7 класса
https://disk.yandex.ru/d/zqq
2wGJxy4aMnA
17.01.
2023
Знакомиться с историей развития
геометрии;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/1
7/7/
Подборка презентаций по
геометрии для 7 класса
https://disk.yandex.ru/d/zqq
2wGJxy4aMnA
19.01.
2023
24.01.
2023
Строить чертежи, решать задачи с
помощью нахождения равных
треугольников.;
Применять признаки равенства
прямоугольных треугольников в задачах.;
Использовать цифровые ресурсы для
исследования свойств изучаемых фигур.;
Письмен
ный
контроль
;
Практиче
ская
работа;
https://resh.edu.ru/subject/1
7/7/
Подборка презентаций по
геометрии для 7 класса
https://disk.yandex.ru/d/zqq
2wGJxy4aMnA
26.01.
2023
Знакомиться с историей развития
геометрии;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/1
7/7/
Подборка презентаций по
геометрии для 7 класса
https://disk.yandex.ru/d/zqq
2wGJxy4aMnA
22
Раздел 3.Параллельные прямые, сумма углов треугольника
560
3.1. Параллельные прямые, их 2
свойства.
0.25
3.2. Пятый постулат Евклида. 1
3.3. Накрест лежащие,
соответственные и
односторонние углы
(образованные при
пересечении
параллельных
прямых секущей).
3
0.25
31.01.
2023
02.02.
2023
Формулировать понятие параллельных
прямых, находить практические
примеры.;
Знакомиться с историей развития
геометрии.;
Практиче
ская
работа;
Тестиров
ание;
https://resh.edu.ru/subject/1
7/7/
Подборка презентаций по
геометрии для 7 класса
https://disk.yandex.ru/d/zqq
2wGJxy4aMnA
07.02.
2023
Знакомиться с историей развития
геометрии.;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/1
7/7/
Подборка презентаций по
геометрии для 7 класса
https://disk.yandex.ru/d/zqq
2wGJxy4aMnA
09.02.
2023
16.02.
2023
Формулировать понятие параллельных
прямых, находить практические
примеры.;
Изучать свойства углов, образованных
при пересечении параллельных прямых
секущей.;
Проводить доказательства
параллельности двух прямых с помощью
углов, образованных при пересечении
этих прямых третьей прямой.;
Письмен
ный
контроль
;
Практиче
ская
работа;
https://resh.edu.ru/subject/1
7/7/
Подборка презентаций по
геометрии для 7 класса
https://disk.yandex.ru/d/zqq
2wGJxy4aMnA
561
3.4. Признак параллельности 3
прямых через равенство
расстояний от точек одной
прямой до второй прямой.
0.25
21.02.
2023
28.02.
2023
Формулировать понятие параллельных
прямых, находить практические
примеры.;
Изучать свойства углов, образованных
при пересечении параллельных прямых
секущей.;
Проводить доказательства
параллельности двух прямых с помощью
углов, образованных при пересечении
этих прямых третьей прямой.;
Устный
опрос;
Практиче
ская
работа;
https://resh.edu.ru/subject/1
7/7/
Подборка презентаций по
геометрии для 7 класса
https://disk.yandex.ru/d/zqq
2wGJxy4aMnA
3.5. Сумма углов треугольника 3
и многоугольника.
0.25
02.03.
2023
09.03.
2023
Изучать свойства углов, образованных
при пересечении
параллельных прямых секущей.;
Вычислять сумму углов треугольника и
много угольника.;
Находить числовые и буквенные значения
углов в геометрических задачах с
использованием теорем о сумме углов
треугольника и многоугольника.;
Знакомиться с историей развития
геометрии.;
Письмен
ный
контроль
;
Практиче
ская
работа;
https://resh.edu.ru/subject/1
7/7/
Подборка презентаций по
геометрии для 7 класса
https://disk.yandex.ru/d/zqq
2wGJxy4aMnA
3.6. Внешние углы
треугольника
0.25
14.03.
2023
16.03.
2023
Вычислять сумму углов треугольника и
много угольника.;
Находить числовые и буквенные значения
углов в геометрических задачах с
использованием теорем о сумме углов
треугольника и многоугольника.;
Практиче
ская
работа;
Тестиров
ание;
https://resh.edu.ru/subject/1
7/7/
Подборка презентаций по
геометрии для 7 класса
https://disk.yandex.ru/d/zqq
2wGJxy4aMnA
2
1
Итого по разделу:
14
Раздел 4.Окружность и круг. Геометрические построения
562
4.1. Окружность, хорды и
диаметры, их свойства.
2
0.25
21.03.
2023
23.03.
2023
Формулировать определения:
окружности, хорды, диаметра и
касательной к окружности.;
Изучать их свойства, признаки, строить
чертежи.;
Знакомиться с историей развития
геометрии;
Устный
опрос;
Практиче
ская
работа;
https://resh.edu.ru/subject/1
7/7/
Подборка презентаций по
геометрии для 7 класса
https://disk.yandex.ru/d/zqq
2wGJxy4aMnA
4.2. Касательная к
окружности.
2
0.25
28.03.
2023
30.03.
2023
Формулировать определения:
окружности, хорды, диаметра и
касательной к окружности.;
Изучать их свойства, признаки, строить
чертежи.;
Исследовать, в том числе используя
цифровые ресурсы:
окружность, вписанную в угол; центр
окружности, вписанной в угол; равенство
отрезков касательных.;
Практиче
ская
работа;
Тестиров
ание;
https://resh.edu.ru/subject/1
7/7/
Подборка презентаций по
геометрии для 7 класса
https://disk.yandex.ru/d/zqq
2wGJxy4aMnA
4.3. Окружность, вписанная в 2
угол.
0.25
04.04.
2023
06.04.
2023
Формулировать определения:
окружности, хорды, диаметра и
касательной к окружности.;
Изучать их свойства, признаки, строить
чертежи.;
Исследовать, в том числе используя
цифровые ресурсы:
окружность, вписанную в угол; центр
окружности, вписанной в угол; равенство
отрезков касательных.;
Устный
опрос;
Практиче
ская
работа;
https://resh.edu.ru/subject/1
7/7/
Подборка презентаций по
геометрии для 7 класса
https://disk.yandex.ru/d/zqq
2wGJxy4aMnA
563
4.4. Понятие о ГМТ,
применение в задачах.
1
11.04.
2023
Использовать метод ГМТ для
доказательства теорем о
пересечении биссектрис углов
треугольника и серединных
перпендикуляров к сторонам
треугольника с помощью ГМТ;
Знакомиться с историей развития
геометрии;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/1
7/7/
Подборка презентаций по
геометрии для 7 класса
https://disk.yandex.ru/d/zqq
2wGJxy4aMnA
4.5. Биссектриса и серединный 1
перпендикуляр как
геометрические места
точек.
13.04.
2023
Исследовать, в том числе используя
цифровые ресурсы:
окружность, вписанную в угол; центр
окружности, вписанной в угол; равенство
отрезков касательных.;
Использовать метод ГМТ для
доказательства теорем о
пересечении биссектрис углов
треугольника и серединных
перпендикуляров к сторонам
треугольника с помощью ГМТ;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/1
7/7/
Подборка презентаций по
геометрии для 7 класса
https://disk.yandex.ru/d/zqq
2wGJxy4aMnA
564
4.6. Окружность, описанная
около треугольника.
2
4.7. Вписанная в треугольник 2
окружность.
0.5
0.25
25.04.
2023
27.04.
2023
Исследовать, в том числе используя
цифровые ресурсы:
окружность, вписанную в угол; центр
окружности, вписанной в угол; равенство
отрезков касательных.;
Использовать метод ГМТ для
доказательства теорем о
пересечении биссектрис углов
треугольника и серединных
перпендикуляров к сторонам
треугольника с помощью ГМТ;
Овладевать понятиями вписанной и
описанной окружностей треугольника,
находить центры этих окружностей.;
Устный
опрос;
Практиче
ская
работа;
https://resh.edu.ru/subject/1
7/7/
Подборка презентаций по
геометрии для 7 класса
https://disk.yandex.ru/d/zqq
2wGJxy4aMnA
0.25
02.05.
2023
04.05.
2023
Использовать метод ГМТ для
доказательства теорем о
пересечении биссектрис углов
треугольника и серединных
перпендикуляров к сторонам
треугольника с помощью ГМТ;
Овладевать понятиями вписанной и
описанной окружностей треугольника,
находить центры этих окружностей.;
Контрол
ьная
работа;
Практиче
ская
работа;
https://resh.edu.ru/subject/1
7/7/
Подборка презентаций по
геометрии для 7 класса
https://disk.yandex.ru/d/zqq
2wGJxy4aMnA
565
4.8. Простейшие задачи на
построение.
1
09.05.
2023
11.05.
2023
Решать основные задачи на построение:
Практиче https://resh.edu.ru/subject/1
угла, равного данному; серединного
ская
7/7/
перпендикуляра данного отрезка; прямой, работа;
Подборка презентаций по
проходящей через данную точку и
геометрии для 7 класса
перпендикулярной данной прямой;
https://disk.yandex.ru/d/zqq
биссектрисы данного угла; треугольников
2wGJxy4aMnA
по различным элементам.;
Знакомиться с историей развития
геометрии;
Итого по разделу:
14
Раздел 5. Повторение и обобщение знаний.
5.1.
4
Повторение и
обобщение основных
понятий и методов
курса 7 класса.
1
16.05.
2023
25.05.
2023
Решать задачи на повторение,
иллюстрирующие связи между
различными частями курса;
Итого по разделу:
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
10.75
2
4
68
3
8 класс (68 ч)
№
Наименование разделов и
Количество часов
Дата
п/п
тем программы
всего Контро Практич изучен
ия
льные
еские
работы работы
Виды деятельности
Раздел 1. Четырёхугольники
566
Зачет;
https://resh.edu.ru/subject/17
/7/
Подборка презентаций по
геометрии для 7 класса
https://disk.yandex.ru/d/zqq2
wGJxy4aMnA
Виды,
формы
контроля
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1.1. Параллелограмм, его признаки2
и свойства.
0.25
01.09.20
22
06.09.20
22
Изображать и находить на чертежах Устный
четырёхугольники разных видов и их опрос;
элементы.;
Письменн
Формулировать определения:
ый
параллелограмма,
контроль;
прямоугольника, ромба, квадрата,
трапеции, равнобокой трапеции,
прямоугольной трапеции;
Знакомиться с историей развития
геометрии;
https://resh.edu.ru/subject/
17/
Подборка
презентационного
материала по Геометрии
8 кл
https://disk.yandex.ru/d/D1
BBO9C18C5-eA
1.2. Частные случаи
параллелограммов
(прямоугольник, ромб,
квадрат), их признаки и
свойства.
1
08.09.20
22
20.09.20
22
Изображать и находить на чертежах Практичес
четырёхугольники разных видов и их кая работа;
элементы.;
Формулировать определения:
параллелограмма,
прямоугольника, ромба, квадрата,
трапеции, равнобокой трапеции,
прямоугольной трапеции;
Доказывать и использовать при
решении задач признаки и свойства:
параллелограмма, прямоугольника,
ромба, квадрата, трапеции,
равнобокой трапеции,
прямоугольной трапеции.;
Использовать цифровые ресурсы для
исследования свойств изучаемых
фигур.;
https://resh.edu.ru/subject/
17/
Подборка
презентационного
материала по Геометрии
8 кл
https://disk.yandex.ru/d/D1
BBO9C18C5-eA
4
567
1.3. Трапеция.
2
0.5
22.09.20
22
27.09.20
22
Изображать и находить на чертежах Устный
четырёхугольники разных видов и их опрос;
элементы.;
Письменн
Формулировать определения:
ый
параллелограмма,
контроль;
прямоугольника, ромба, квадрата,
Практичес
трапеции, равнобокой трапеции,
кая работа;
прямоугольной трапеции;
Доказывать и использовать при
решении задач признаки и свойства:
параллелограмма, прямоугольника,
ромба, квадрата, трапеции,
равнобокой трапеции,
прямоугольной трапеции.;
Знакомиться с историей развития
геометрии;
568
https://resh.edu.ru/subject/
17/
Подборка
презентационного
материала по Геометрии
8 кл
https://disk.yandex.ru/d/D1
BBO9C18C5-eA
1.4. Равнобокая и прямоугольная 2
трапеции.
1.5. Удвоение медианы.
1
1
0.25
29.09.20
22
04.10.20
22
Изображать и находить на чертежах Контрольн
четырёхугольники разных видов и их ая работа;
элементы.;
Практичес
Формулировать определения:
кая работа;
параллелограмма,
прямоугольника, ромба, квадрата,
трапеции, равнобокой трапеции,
прямоугольной трапеции;
Доказывать и использовать при
решении задач признаки и свойства:
параллелограмма, прямоугольника,
ромба, квадрата, трапеции,
равнобокой трапеции,
прямоугольной трапеции.;
Использовать цифровые ресурсы для
исследования свойств изучаемых
фигур.;
Знакомиться с историей развития
геометрии;
06.10.20 Применять метод удвоения медианы Устный
22
треугольника.;
опрос;
569
https://resh.edu.ru/subject/
17/
Подборка
презентационного
материала по Геометрии
8 кл
https://disk.yandex.ru/d/D1
BBO9C18C5-eA
https://resh.edu.ru/subject/
17/
Подборка
презентационного
материала по Геометрии
8 кл
https://disk.yandex.ru/d/D1
BBO9C18C5-eA
1.6. Центральная симметрия
1
11.10.20 Изображать и находить на чертежах Устный
22
четырёхугольники разных видов и их опрос;
элементы.;
Формулировать определения:
параллелограмма,
прямоугольника, ромба, квадрата,
трапеции, равнобокой трапеции,
прямоугольной трапеции;
Знакомиться с историей развития
геометрии;
Итого по разделу
12
Раздел 2. Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках, подобные треугольники
2.1. Теорема Фалеса и теорема о 2
0.25
13.10.20 Проводить построения с помощью Устный
пропорциональных отрезках.
22
циркуля и линейки с использование опрос;
18.10.20 теоремы Фалеса и теоремы о
Письменн
22
пропорциональных отрезках, строить ый
четвёртый
контроль;
пропорциональный отрезок.;
Практичес
Применять полученные знания при кая работа;
решении
геометрических и практических
задач.;
Знакомиться с историей развития
геометрии;
570
https://resh.edu.ru/subject/
17/
Подборка
презентационного
материала по Геометрии
8 кл
https://disk.yandex.ru/d/D1
BBO9C18C5-eA
https://resh.edu.ru/subject/
17/
Подборка
презентационного
материала по Геометрии
8 кл
https://disk.yandex.ru/d/D1
BBO9C18C5-eA
2.2. Средняя линия треугольника. 2
0.25
20.10.20
22
01.11.20
22
Проводить построения с помощью Письменн
циркуля и линейки с использование ый
теоремы Фалеса и теоремы о
контроль;
пропорциональных отрезках, строить Практичес
четвёртый
кая работа;
пропорциональный отрезок.;
Применять полученные знания при
решении
геометрических и практических
задач.;
Знакомиться с историей развития
геометрии;
2.3. Трапеция, её средняя линия. 2
0.25
03.11.20 Применять полученные знания при
22
решении геометрических и
08.11.20 практических задач.;
22
2.4. Пропорциональные отрезки, 1
построение четвёртого
пропорционального отрезка.
0.25
Устный
опрос;
Письменн
ый
контроль;
Практичес
кая работа;
https://resh.edu.ru/subject/
17/
Подборка
презентационного
материала по Геометрии
8 кл
https://disk.yandex.ru/d/D1
BBO9C18C5-eA
https://resh.edu.ru/subject/
17/
Подборка
презентационного
материала по Геометрии
8 кл
https://disk.yandex.ru/d/D1
BBO9C18C5-eA
10.11.20 Проводить построения с помощью Практическаяhttps://resh.edu.ru/subject/
22
циркуля и линейки с использование работа;
17/
теоремы Фалеса и теоремы о
Подборка
пропорциональных отрезках, строить
презентационного
четвёртый
материала по Геометрии
пропорциональный отрезок.;
8 кл
Применять полученные знания при
https://disk.yandex.ru/d/D1
решении
BBO9C18C5-eA
геометрических и практических
задач.;
Знакомиться с историей развития
геометрии;
571
2.5.. Свойства центра масс в
треугольнике.
1
15.11.20 Применять полученные знания при
22
решении геометрических и
практических задач.;
Устный
опрос;
2.6. Подобные треугольники.
1
Устный
опрос;
2.7. Три признака подобия
треугольников.
3
17.11.20 Находить подобные треугольники на
22
готовых чертежах с указанием
соответствующих признаков
подобия.;
Решать задачи на подобные
треугольники с помощью
самостоятельного построения
чертежей и нахождения подобных
треугольников.;
22.11.20 Находить подобные треугольники на
22
готовых чертежах с указанием
29.11.20 соответствующих признаков
22
подобия.;
Решать задачи на подобные
треугольники с помощью
самостоятельного построения
чертежей и нахождения подобных
треугольников.;
Доказывать три признака подобия
треугольников.;
Применять полученные знания при
решении
геометрических и практических
задач.;
572
Устный
опрос;
Письменн
ый
контроль;
Тестирова
ние;
https://resh.edu.ru/subject/
17/
Подборка
презентационного
материала по Геометрии
8 кл
https://disk.yandex.ru/d/D1
BBO9C18C5-eA
https://resh.edu.ru/subject/
17/
Подборка
презентационного
материала по Геометрии
8 кл
https://disk.yandex.ru/d/D1
BBO9C18C5-eA
https://resh.edu.ru/subject/
17/
Подборка
презентационного
материала по Геометрии
8 кл
https://disk.yandex.ru/d/D1
BBO9C18C5-eA
2.8. Практическое применение
3
1
2
01.12.20
22
08.12.20
22
Решать задачи на подобные
треугольники с помощью
самостоятельного построения
чертежей и нахождения подобных
треугольников.;
Проводить доказательства с
использованием признаков подобия.;
Доказывать три признака подобия
треугольников.; Применять
полученные знания при решении
геометрических и практических
задач.;
Контрольн
ая работа;
Практичес
кая работа;
Итого по разделу:
15
Раздел 3. Площадь. Нахождение площадей треугольников и многоугольных фигур. Площади подобных фигур
3.1. Понятие об общей теории
1
13.12.20 Овладевать первичными
Устный
площади.
22
представлениями об общей теории опрос;
площади (меры), формулировать
свойства площади, выяснять их
наглядный смысл.;
3.2. Формулы для площади
треугольника,
параллелограмма
2
0.5
https://resh.edu.ru/subject/
17/
Подборка
презентационного
материала по Геометрии
8 кл
https://disk.yandex.ru/d/D1
BBO9C18C5-eA
https://resh.edu.ru/subject/
17/
Подборка
презентационного
материала по Геометрии
8 кл
https://disk.yandex.ru/d/D1
BBO9C18C5-eA
15.12.20 Выводить формулы площади
Письменн https://resh.edu.ru/subject/
22
параллелограмма,
ый
17/
20.12.20 треугольника, трапеции из формулы контроль;
Подборка
22
площади
Практичес презентационного
прямоугольника (квадрата).;
кая работа; материала по Геометрии
Решать задачи на площадь с
8 кл
практическим со держанием;
https://disk.yandex.ru/d/D1
BBO9C18C5-eA
573
3.3. Отношение площадей
треугольников с общим
основанием или общей
высотой.
1
0.25
22.12.20 Овладевать первичными
22
представлениями об общей теории
площади (меры), формулировать
свойства
площади, выяснять их наглядный
смысл.;
Решать задачи на площадь с
практическим со держанием;
Устный
опрос;
Письменн
ый
контроль;
Практичес
кая работа;
https://resh.edu.ru/subject/
17/
Подборка
презентационного
материала по Геометрии
8 кл
https://disk.yandex.ru/d/D1
BBO9C18C5-eA
3.4. Вычисление площадей
сложных фигур через
разбиение на части и
достроение.
2
0.5
10.01.20
23
12.01.20
23
Находить площади фигур,
изображённых на клетчатой бумаге,
использовать разбиение на части и
достроение.; Вычислять площади
различных многоугольных фигур.;
Решать задачи на площадь с
практическим со держанием;
Практичес
кая работа;
Тестирова
ние;
https://resh.edu.ru/subject/
17/
Подборка
презентационного
материала по Геометрии
8 кл
https://disk.yandex.ru/d/D1
BBO9C18C5-eA
3.5. Площади фигур на клетчатой 2
бумаге.
0.5
17.01.20
23
19.01.20
23
Находить площади фигур,
изображённых на клетчатой бумаге,
использовать разбиение на части и
достроение.; Вычислять площади
различных многоугольных фигур.;
Решать задачи на площадь с
практическим со держанием;
Практичес
кая
работа;
Самооценк
ас
использова
нием«Оцен
очного
листа»;
https://resh.edu.ru/subject/
17/
Подборка
презентационного
материала по Геометрии
8 кл
https://disk.yandex.ru/d/D1
BBO9C18C5-eA
574
3.6. Площади подобных фигур.
2
3.7. Вычисление площадей.
2
3.8. Задачи с практическим
содержанием.
1
0.25
3.9. Решение задач с помощью
метода вспомогательной
площади
1
0.5
0.5
0.5
0.5
24.01.20 Находить площади подобных фигур. ;Письменн
23
ый
26.01.20
контроль;
23
Самооценк
ас
использова
нием«Оцен
очного
листа»;
31.01.20 Находить площади фигур,
Контрольн
23
изображённых на клетчатой бумаге, ая работа;
02.02.20 использовать разбиение на части и Практичес
23
достроение.; Находить площади
кая работа;
подобных фигур. ;
Вычислять площади различных
многоугольных фигур.; Решать задачи
на площадь с практическим со
держанием;
07.02.20 Решать задачи на площадь с
Практичес
23
практическим со держанием;
кая работа;
Тестирова
ние;
09.02.20 Разбирать примеры использования
23
вспомогательной площади для
решения геометрических задач.;
575
https://resh.edu.ru/subject/
17/
Подборка
презентационного
материала по Геометрии
8 кл
https://disk.yandex.ru/d/D1
BBO9C18C5-eA
https://resh.edu.ru/subject/
17/
Подборка
презентационного
материала по Геометрии
8 кл
https://disk.yandex.ru/d/D1
BBO9C18C5-eA
https://resh.edu.ru/subject/
17/
Подборка
презентационного
материала по Геометрии
8 кл
https://disk.yandex.ru/d/D1
BBO9C18C5-eA
Практичес https://resh.edu.ru/subject/
кая работа; 17/
Подборка
презентационного
материала по Геометрии
8 кл
https://disk.yandex.ru/d/D1
BBO9C18C5-eA
Итого по разделу:
14
Раздел 4. Теорема Пифагора и начала тригонометрии
4.1. Теорема Пифагора, её
2
0.5
доказательство и применение.
4.2. Обратная тео рема Пифагора. 2
0.5
0.5
Доказывать теорему Пифагора,
использоватьеё в
практических вычислениях.;
Применять полученные знания и
умения при решении практических
задач.;
Знакомиться с историей развития
геометрии.;
21.02.20 Доказывать теорему Пифагора,
23
использоватьеё в
23.02.20 практических вычислениях.;
23
Применять полученные знания и
умения при решении практических
задач.;
Знакомиться с историей развития
геометрии.;
14.02.20
23
16.02.20
23
576
Устный
опрос;
Письменн
ый
контроль;
Практичес
кая работа;
https://resh.edu.ru/subject/
17/
Подборка
презентационного
материала по Геометрии
8 кл
https://disk.yandex.ru/d/D1
BBO9C18C5-eA
Контрольн https://resh.edu.ru/subject/
ая работа; 17/
Практичес Подборка
кая работа; презентационного
материала по Геометрии
8 кл
https://disk.yandex.ru/d/D1
BBO9C18C5-eA
4.3. Определение
2
тригонометрических функций
острого угла,
тригонометрические
соотношения в прямо
угольном треугольнике.
0.25
28.02.20
23
02.03.20
23
Формулировать определения
Устный
тригонометрических
опрос;
функций острого угла, проверять их Письменн
корректность.;
ый
Выводить тригонометрические
контроль;
соотношения в
Диктант;
прямоугольном треугольнике.;
Исследовать соотношения между
сторонами в
прямоугольных треугольниках с
углами в 45° и 45°; 30° и 60°.;
Использовать формулы приведения и
основное
тригонометрическое тождество для
нахождения
соотношений между
тригонометрическими функциями
различных острых углов.;
Применять полученные знания и
умения при решении практических
задач.;
Знакомиться с историей развития
геометрии.;
https://resh.edu.ru/subject/
17/
Подборка
презентационного
материала по Геометрии
8 кл
https://disk.yandex.ru/d/D1
BBO9C18C5-eA
4.4. Основное тригонометрическое2
тождество.
0.25
07.03.20
23
09.03.20
23
Использовать формулы приведения и Тестирова
основное
ние;
тригонометрическое тождество для
нахождения
соотношений между
тригонометрическими функциями
различных острых углов.;
https://resh.edu.ru/subject/
17/
Подборка
презентационного
материала по Геометрии
8 кл
https://disk.yandex.ru/d/D1
BBO9C18C5-eA
577
4.5. Соотношения между
2
сторонами в
прямоугольных треугольниках
с углами в 45°и 45°; 30° и 60°
0.25
14.03.20
23
16.03.20
23
Формулировать определения
Диктант;
тригонометрических
функций острого угла, проверять их
корректность.;
Выводить тригонометрические
соотношения в
прямоугольном треугольнике.;
Исследовать соотношения между
сторонами в
прямоугольных треугольниках с
углами в 45° и 45°; 30° и 60°.;
Использовать формулы приведения и
основное
тригонометрическое тождество для
нахождения
соотношений между
тригонометрическими функциями
различных острых углов.;
Применять полученные знания и
умения при решении практических
задач.;
Знакомиться с историей развития
геометрии.;
https://resh.edu.ru/subject/
17/
Подборка
презентационного
материала по Геометрии
8 кл
https://disk.yandex.ru/d/D1
BBO9C18C5-eA
Итого по разделу:
10
Раздел 5. Углы в окружности. Вписанные и описанные четырехугольники. Касательные к окружности. Касание окружности.
578
5.1. Вписанные и центральные
2
углы, угол между касательной
и хордой.
5.2. Углы между хордами и
секущими.
2
0,25
0.25
21.03.20
23
23.03.20
23
Формулировать основные
определения, связанные с углами в
круге (вписанный угол, центральный
угол).; Находить вписанные углы,
опирающиеся на одну дугу,
вычислять углы с помощью теоремы
овписанных углах, теоремы о
вписанном четырёхугольнике,
теоремы о центральном угле.;
Исследовать, в том числе с помощью
цифровыхресурсов, вписанные и
описанные четырёхугольники,
выводить их свойства и признаки.;
Использовать эти свойства и
признаки при решении задач.;
04.04.20
23
06.04.20
23
Формулировать основные
Практичес
определения, связанные с углами в
кая работа;
круге (вписанный угол, центральный
угол).; Находить вписанные углы,
опирающиеся на одну дугу,
вычислять углы с помощью теоремы
овписанных углах, теоремы о
вписанном четырёхугольнике,
теоремы о центральном угле.;
Исследовать, в том числе с помощью
цифровыхресурсов, вписанные и
описанные четырёхугольники,
выводить их свойства и признаки.;
Использовать эти свойства и
признаки при решении задач.;
579
Устный
опрос;
Письменн
ый
контроль;
https://resh.edu.ru/subject/
17/
Подборка
презентационного
материала по Геометрии
8 кл
https://disk.yandex.ru/d/D1
BBO9C18C5-eA
https://resh.edu.ru/subject
/17/
Подборка
презентационного
материала по
Геометрии 8 кл
https://disk.yandex.ru/d/D
1BBO9C18C5-eA
5.3. Вписанные и описанные
четырёхугольники, их
признаки и свойства.
2
5.4. Применение этих свойств при 5
решении геометрических
задач.
1
Исследовать, в том числе с помощью
цифровыхресурсов, вписанные и
описанные четырёхугольники,
выводить их свойства и признаки.;
Использовать эти свойства и
признаки при решении задач.;
0.25
11.04.20
23
13.04.20
23
2
18.04.20 Использовать эти свойства и
23
признаки при решении задач.;
02.05.20
23
Практичес
кая
работа;
Самооценк
ас
использова
нием«Оцен
очного
листа»;
Практичес
кая работа;
5.5. Взаимное расположение двух 1
окружностей.
04.05.20 Исследовать, в том числе с помощью Устный
23
цифровыхресурсов, вписанные и
опрос;
описанные четырёхугольники,
выводить их свойства и признаки.;
решать задачи на взаимное
расположение двух
окружностей ;
5.6. Касание окружностей.
11.05.20 Исследовать, в том числе с помощью Устный
23
цифровыхресурсов, вписанные и
опрос;
описанные четырёхугольники,
выводить их свойства и признаки.;
решать задачи на касание
окружностей ;
1
580
https://resh.edu.ru/subject
/17/
Подборка
презентационного
материала по
Геометрии 8 кл
https://disk.yandex.ru/d/D
1BBO9C18C5-eA
https://resh.edu.ru/subject
/17/
Подборка
презентационного
материала по
Геометрии 8 кл
https://disk.yandex.ru/d/D
1BBO9C18C5-eA
https://resh.edu.ru/subject
/17/
Подборка
презентационного
материала по
Геометрии 8 кл
https://disk.yandex.ru/d/D
1BBO9C18C5-eA
https://resh.edu.ru/subject
/17/
Подборка
презентационного
материала по
Геометрии 8 кл
https://disk.yandex.ru/d/D
1BBO9C18C5-eA
Итого по разделу:
13
Раздел 6. Повторение, обобщение знаний.
6.1. Повторение основных понятий 4
и методов курсов 7 и 8
классов, обобщение знаний.
Итого по разделу:
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
4
68
4
16.05.20 Решать задачи на повторение,
23
иллюстрирующие связи между
25.05.20 различными частями курса.;
23
Зачет;
https://resh.edu.ru/subje
ct/17/
Подборка
презентационного
материала по
Геометрии 8 кл
https://disk.yandex.ru/d/
D1BBO9C18C5-eA
4
9 класс (68 ч)
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Дата
всег контрол практич изучен
ия
о
ьные
еские
работы работы
Виды деятельности
Раздел 1. Тригонометрия. Теоремы косинусов и синусов. Решение треугольников.
1.1. Определение
2
0.25
01.09.20 Формулировать
определения
тригонометричес
22
тригонометрических функций тупых и прямых
ких
06.09.20 углов.;
функций углов от
22
применять определения тригонометрических
0° до 180°.
функций при решении задач ;
581
Виды,
формы
контроля
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Устный
опрос;
Письменн
ый
контроль;
Практичес
кая работа;
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/1
7/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2o
2ovdLLb3h5A
1.2. Косинус и синус 2
прямого и тупого
угла.
0.25
08.09.20
22
13.09.20
22
1.3. Теорема
2
косинусов.
(Обобщённая)
теорема синусов
(с
радиусом
описанной
окружности).
0.5
15.09.20
22
20.09.20
22
1.4. Нахождение
2
длин сторон и
величин
углов
треугольников.
0.5
22.09.20
22
27.09.20
22
Решать
треугольники.; Устный
Решать практические задачи, сводящиеся к опрос;
нахождению
различных
элементов Письменн
треугольниках.;
ый
контроль;
Практичес
кая
работа;
Формулировать
определения Письменн
тригонометрических функций тупых и прямых ый
углов.;
контроль;
Выводить теорему косинусов и теорему Тестирова
синусов (с радиусом описанной окружности).; ние;
Решать
треугольники.;
Решать практические задачи, сводящиеся к
нахождению
различных
элементов треугольниках.;
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/1
7/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2o
2ovdLLb3h5A
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/1
7/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2o
2ovdLLb3h5A
Решать треугольники.;
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/1
7/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2o
2ovdLLb3h5A
582
Письменн
ый
контроль;
Самооцен
ка
с
использов
анием«Оц
еночного
листа»;
1.5. Формула
2
площади
треугольника
через
две
стороны и угол
между ними.
0.5
29.09.20
22
04.10.20
22
Решать
треугольники.;
Решать практические задачи, сводящиеся к
нахождению
различных
элементов
треугольниках.;
1.6. Формула
2
площади
четырёхугольник
а
через
его
диагонали и угол
между
ними.
0.5
06.10.20
22
11.10.20
22
Решать
треугольники.;
Решать практические задачи, сводящиеся к
нахождению
различных
элементов
треугольниках.;
находить площади треугольников различными
способами ;
1
13.10.20 Решать практические задачи, сводящиеся к
22
нахождению различных элементов
25.10.20 треугольниках.;
22
1.7. Практическое
4
применение
доказанных теорем
1
Итого по разделу
16
Раздел 2. Преобразование подобия. Метрические соотношения в окружности
583
Практиче
ская
работа;
Тестирова
ние;
Самооцен
ка
с
использов
анием«Оц
еночного
листа»;
Практиче
ская
работа;
Тестирова
ние;
Контроль
ная
работа;
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/
17/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2
o2ovdLLb3h5A
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/
17/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2
o2ovdLLb3h5A
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/
17/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2
o2ovdLLb3h5A
2.1. Понятие о
преобразовании
подобия.
1
2.2. Соответственные
элементы
подобных фигур.
2
2.3. Теорема о
3
произведении
отрезков хорд,
теорема о
произведении
отрезков секущих,
теорема о
квадрате
касательной.
01.11.20 Осваивать понятие преобразования подобия.;
22
Находить примеры подобия в окружающей
действительности.;
Устный
опрос;
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/
17/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2
o2ovdLLb3h5A
0.25
03.11.20
22
08.11.20
22
Осваивать понятие преобразования подобия.;
Исследовать отношение линейных элементов
фигур при преобразовании подобия.;
Находить примеры подобия в окружающей
действительности.;
Решать геометрические задачи и задачи из
реальной жизни с
использованием подобных треугольников.;
Устный
опрос;
Письменн
ый
контроль;
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/
17/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2
o2ovdLLb3h5A
0.5
10.11.20
22
17.11.20
22
Выводить метрические соотношения между
отрезками хорд, секущих и касательных с
использованием вписанных углов и подобных
треугольников.;
Практиче
ская
работа;
Самооцен
ка с
использов
анием«Оц
еночного
листа»;
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/
17/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2
o2ovdLLb3h5A
584
2.4. Применение в
решении
геометрических
задач
4
Итого по разделу
10
Раздел 3. Векторы
3.1. Определение
2
векторов, сложение
и разность
векторов,
умножение вектора
на число.
3.2. Физический и
геометрический
смысл векторов.
1
1
22.11.20
22
01.12.20
22
Выводить метрические соотношения между
отрезками хорд, секущих и касательных с
использованием вписанных углов и подобных
треугольников.;
Решать геометрические задачи и задачи из
реальной жизни с
использованием подобных треугольников.;
Контроль
ная
работа;
Тестирова
ние;
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/
17/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2
o2ovdLLb3h5A
06.12.20
22
08.12.20
22
Использовать векторы как направленные
отрезки, исследовать
геометрический (перемещение) и физический
(сила) смыслы векторов.;
Устный
опрос;
Письменн
ый
контроль;
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/
17/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2
o2ovdLLb3h5A
Устный
опрос;
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/
17/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2
o2ovdLLb3h5A
13.12.20 Использовать векторы как направленные
22
отрезки, исследовать
геометрический (перемещение) и физический
(сила) смыслы векторов.; Знать определения
суммы и разности векторов, умножения вектора
на число, исследовать геометрический и
физический смыслы этих операций.; Решать
геометрические задачи с использованием
векторов.;
585
3.3. Разложение
вектора по двум
неколлинеарным
векторам.
1
15.12.20 Использовать векторы как направленные
22
отрезки, исследовать
геометрический (перемещение) и физический
(сила) смыслы векторов.; Знать определения
суммы и разности векторов, умножения вектора
на число, исследовать геометрический и
физический смыслы этих операций.;
Раскладывать вектор по двум неколлинеарным
векторам.;
3.4. Координаты
вектора.
2
0.5
20.12.20 Решать геометрические задачи с использованием Практиче
22
векторов.; Раскладывать вектор по двум
ская
22.12.20 неколлинеарным векторам.;
работа;
22
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/
17/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2
o2ovdLLb3h5A
3.5. Скалярное
2
произведение
векторов, его
применение для
нахождения длин и
углов.
0.5
10.01.20
23
12.01.20
23
Решать геометрические задачи с использованием Практиче
векторов.;
ская
Использовать скалярное произведение векторов, работа;
выводить его основные свойства.;
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/
17/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2
o2ovdLLb3h5A
586
Тестирова РЭШ
ние;
https://resh.edu.ru/subject/
17/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2
o2ovdLLb3h5A
3.6. Решение задач с
2
помощью векторов.
3.7. Применение
векторов для
решения задач
кинематики и
механики
2
1
0.5
17.01.20
23
19.01.20
23
Решать геометрические задачи с использованием Практиче
векторов.;
ская
Использовать скалярное произведение векторов, работа;
выводить его основные свойства.;
Вычислять сумму, разность и скалярное
произведение векторов в координатах.;
Применять скалярное произведение для
нахождения длин и углов.;
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/
17/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2
o2ovdLLb3h5A
1
24.01.20
23
26.01.20
23
Решать геометрические задачи с использованием
векторов.;
Вычислять сумму, разность и скалярное
произведение векторов в координатах.;
Применять скалярное произведение для
нахождения длин и углов.;
Контроль
ная
работа;
Практиче
ская
работа;
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/
17/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2
o2ovdLLb3h5A
Устный
опрос;
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/
17/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2
o2ovdLLb3h5A
Итого по разделу:
12
Раздел 4.Декартовы координаты на плоскости
4.1. Декартовы
1
31.01.20 Осваивать понятие прямоугольной системы
координаты точек
23
координат, декартовых координат точки.;
на плоскости.
Знакомиться с историей развития геометрии.;
587
4.2. Уравнение прямой. 1
0.25
02.02.20 Осваивать понятие прямоугольной системы
23
координат, декартовых координат точки.;
Выводить уравнение прямой и окружности. ;
Знакомиться с историей развития геометрии.;
Практиче
ская
работа;
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/
17/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2
o2ovdLLb3h5A
4.3. Угловой
1
коэффициент,
тангенс угла
наклона,
параллельные и
перпендикулярные
прямые.
0.25
07.02.20 Использовать свойства углового коэффициента
23
прямой при решении задач, для определения
расположения прямой.;
Практиче
ская
работа;
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/
17/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2
o2ovdLLb3h5A
09.02.20 Выводить уравнение прямой и окружности. ;
23
Использовать свойства углового коэффициента
прямой при решении задач, для определения
расположения прямой.;
Применять координаты при решении
геометрических и практических задач, для
построения математических моделей реальных
задач («метод
координат»).;
Пользоваться для построения и исследований
цифровыми ресурсами.; Знакомиться с историей
развития геометрии.;
Самооцен
ка с
использов
анием«Оц
еночного
листа»;
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/
17/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2
o2ovdLLb3h5A
4.4. Уравнение
окружности.
1
588
4.5. Нахождениекоорди 1
нат
точекпересечения
окружности и
прямой.
4.6. Метод координат
при
решении
геометрических
задач.
2
4.7. Использование
метода
координат в
практических
задачах
2
14.02.20 Выводить уравнение прямой и окружности. ;
23
Решать задачи на нахождение точек пересечения
прямых и окружностей с помощью метода
координат.;
1
Письменн
ый
контроль;
Тестирова
ние;
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/
17/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2
o2ovdLLb3h5A
0.5
16.02.20
23
21.02.20
23
Применять координаты при решении
геометрических и практических задач, для
построения математических моделей реальных
задач («метод
координат»).;
Практиче
ская
работа;
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/
17/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2
o2ovdLLb3h5A
1
23.02.20
23
28.02.20
23
Применять координаты при решении
геометрических и практических задач, для
построения математических моделей реальных
задач («метод
координат»).;
Пользоваться для построения и исследований
цифровыми ресурсами.;
Контроль
ная
работа;
Практиче
ская
работа;
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/
17/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2
o2ovdLLb3h5A
Итого по разделу:
9
Раздел 5. Правильные многоугольники. Длина окружности и площадь круга. Вычисление площадей
589
5.1. Правильные
многоугольники,
вычисление их
элементов.
2
0.5
02.03.20 Формулировать определение правильных
23
многоугольников, находить их элементы.;
07.03.20
23
Устный
опрос;
Практиче
ская
работа;
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/
17/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2
o2ovdLLb3h5A
5.2. Число pи длина
окружности.
1
0.25
09.03.20 Пользоваться понятием длины
23
окружности,введённым с помощью
правильных многоугольников, определять число
π, длину дуги и радианную меру угла.;
Устный
опрос;
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/
17/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2
o2ovdLLb3h5A
5.3. Длина дуги
окружности.
1
0.25
14.03.20 Пользоваться понятием длины
23
окружности,введённым с помощью
правильных многоугольников, определять число
π, длину дуги и радианную меру угла.;
Практиче
ская
работа;
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/
17/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2
o2ovdLLb3h5A
590
5.4. Радианная мера
угла.
0.5
5.5. Площадь круга и
его элементов
(сектора и
сегмента).
1
5.6. Вычисление
площадей фигур
включающих
элементы круга.
2
1
15.03.20 Проводить переход от радианной меры угла к
23
градусной и наоборот.;
Тестирова РЭШ
ние;
https://resh.edu.ru/subject/
17/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2
o2ovdLLb3h5A
0,25
16.03.20 Определять площадь круга.;
23
Выводить формулы (в градусной и
радианноймере) для длин дуг, площадей
секторов и сегментов.;
Вычислять площади фигур, включающих
элементы окружности (круга).;
Диктант;
Самооцен
ка с
использов
анием«Оц
еночного
листа»;
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/
17/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2
o2ovdLLb3h5A
1
21.03.20 Вычислять площади фигур, включающих
23
элементы окружности (круга).;
23.03.20
23
Контроль
ная
работа;
Практиче
ская
работа;
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/
17/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2
o2ovdLLb3h5A
Итого по разделу:
7.5
Раздел 6. Движения плоскости
591
6.1. Понятие о
движении
плоскости.
1
6.2. Параллельный
1
перенос, поворот и
симметрия.
6.3. Оси и центры
симметрии.
1
04.04.20 Разбирать примеры, иллюстрирующие понятия
23
движения, центров и осей симметрии.;
Формулировать определения параллельного
переноса, поворота и осевой симметрии.;
Выводить их свойства, находить неподвижные
точки.;
Устный
опрос;
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/
17/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2
o2ovdLLb3h5A
06.04.20 Формулировать определения параллельного
23
переноса, поворота и осевой симметрии.;
Находить центры и оси симметрий простейших
фигур.;
Применять параллельный перенос и симметрию
при решении
геометрических задач (разбирать примеры).;
Использовать для построения и исследований
цифровые ресурсы.;
11.04.20 Находить центры и оси симметрий простейших
23
фигур.;
Устный
опрос;
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/
17/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2
o2ovdLLb3h5A
592
Тестирова РЭШ
ние;
https://resh.edu.ru/subject/
17/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2
o2ovdLLb3h5A
6.4. Простейшие
применения в
решении задач.
1
13.04.20 Применять параллельный перенос и симметрию
23
при решении геометрических задач (разбирать
примеры).;
Использовать для построения и исследований
цифровые ресурсы.;
Итого по разделу:
4
Раздел 7. Повторение, обобщение, систематизация знаний
7.1. Повторение
0.5
18.04.20 Оперировать понятиями: фигура, точка, прямая,
основных
23
угол, многоугольник, равнобедренный и
понятий и методов
равносторонний треугольники, прямоугольный
курсов 7—9
треугольник, медиана, биссектриса и высота
классов,
треугольника, параллелограмм, ромб,
обобщение и
прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность,
систематизация
касательная;
знаний.
равенство и подобие фигур, треугольников;
параллельность и
перпендикулярность прямых, угол между
прямыми, симметрия
относительно точки и прямой; длина,
расстояние, величина угла, площадь, периметр.;
Выбирать метод для решения задачи.;
Решать задачи из повседневной жизни.;
593
Самооцен
ка с
использов
анием«Оц
еночного
листа»;
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/
17/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2
o2ovdLLb3h5A
Устный
опрос;
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/
17/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2
o2ovdLLb3h5A
7.2. Простейшие
геометрические
фигуры и их
свойства.
0.5
19.04.20 Оперировать понятиями: фигура, точка, прямая,
23
угол, многоугольник, равнобедренный и
равносторонний треугольники, прямоугольный
треугольник, медиана, биссектриса и высота
треугольника, параллелограмм, ромб,
прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность,
касательная;
равенство и подобие фигур, треугольников;
параллельность и
перпендикулярность прямых, угол между
прямыми, симметрия
относительно точки и прямой; длина,
расстояние, величина угла, площадь, периметр.;
Выбирать метод для решения задачи.;
Решать задачи из повседневной жизни.;
Устный
опрос;
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/
17/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2
o2ovdLLb3h5A
7.3. Измерение
геометрических
величин.
0.5
20.04.20 Выбирать метод для решения задачи.; Решать
23
задачи из повседневной жизни.;
Устный
опрос;
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/
17/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2
o2ovdLLb3h5A
594
7.4. Треугольники.
21.04.20 Использовать формулы: периметра и площади
Диктант;
23
многоугольников, длины окружности и площади
круга, объёма прямоугольного параллелепипеда.;
Решать задачи на повторение основных понятий,
иллюстрацию связей между различными частями
курса.;
Выбирать метод для решения задачи.;
Решать задачи из повседневной жизни.;
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/
17/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2
o2ovdLLb3h5A
7.5. Параллельные и
0.5
перпендикулярные
прямые.
25.04.20 Оперировать понятиями: прямоугольная система
23
координат, вектор;
использовать эти понятия для представления
данных и решения задач, в том числе из других
учебных предметов.;
Решать задачи на повторение основных понятий,
иллюстрацию связей между различными частями
курса.;
Выбирать метод для решения задачи.;
Решать задачи из повседневной жизни.;
Самооцен
ка с
использов
анием«Оц
еночного
листа»;
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/
17/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2
o2ovdLLb3h5A
7.6. Окружность и круг. 0.5
26.04.20 Решать задачи на повторение основных понятий,
23
иллюстрацию связей между различными частями
курса.;
Выбирать метод для решения задачи.;
Самооцен
ка с
использов
анием«Оц
еночного
листа»;
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/
17/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2
o2ovdLLb3h5A
1
595
7.7. Геометрические
построения.
27.04.20 Решать задачи на повторение основных понятий, Практиче
23
иллюстрацию связей между различными частями ская
курса.;
работа;
Выбирать метод для решения задачи.;
Решать задачи из повседневной жизни.;
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/
17/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2
o2ovdLLb3h5A
7.8. Углы в
0.5
окружности.
Вписанные и
описанные
окружности
многоугольников.
28.04.20 Решать задачи на повторение основных понятий,
23
иллюстрацию связей между различными частями
курса.;
Выбирать метод для решения задачи.;
Решать задачи из повседневной жизни.;
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/
17/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2
o2ovdLLb3h5A
7.9. Прямая и
окружность.
10.05.20 Решать задачи на повторение основных понятий, Самооцен РЭШ
23
иллюстрацию связей между различными частями ка с
https://resh.edu.ru/subject/
курса.;
использов 17/
анием«Оц подборка
еночного презентационного
листа»;
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2
o2ovdLLb3h5A
0.5
0.5
596
Самооцен
ка с
использов
анием«Оц
еночного
листа»;
7.10 Четырёхугольники. 0.5
.
Вписанные и
описанные
четырехугольники.
11.05.20 Решать задачи на повторение основных понятий, Диктант;
23
иллюстрацию связей между различными частями
курса.;
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/
17/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2
o2ovdLLb3h5A
7.11 Теорема Пифагора 1
.
и начала
тригонометрии.
Решение
общих
треугольников.
16.05.20 Решать задачи на повторение основных понятий, Диктант;
23
иллюстрацию связей между различными частями
курса.;
Выбирать метод для решения задачи.;
Решать задачи из повседневной жизни.;
7.12 Правильные
.
многоугольники.
18.05.20 Решать задачи на повторение основных понятий, Устный
23
иллюстрацию связей между различными частями опрос;
курса.;
Выбирать метод для решения задачи.;
Решать задачи из повседневной жизни.;
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/
17/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2
o2ovdLLb3h5A
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/
17/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2
o2ovdLLb3h5A
0.5
597
7.13 Преобразования
.
плоскости.
0.25
19.05.20 Решать задачи на повторение основных понятий, Устный
23
иллюстрацию связей между различными частями опрос;
курса.;
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/
17/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2
o2ovdLLb3h5A
7.14 Движения.
.
Подобие.
Симметрия.
0.25
22.05.20 Решать задачи на повторение основных понятий, Устный
23
иллюстрацию связей между различными частями опрос;
курса.;
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/
17/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2
o2ovdLLb3h5A
23.05.20 Использовать формулы: периметра и площади
23
многоугольников, длины окружности и площади
круга, объёма прямоугольного параллелепипеда.;
Оперировать понятиями: прямоугольная система
координат, вектор;
использовать эти понятия для представления
данных и решения задач, в том числе из других
учебных предметов.;
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/
17/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2
o2ovdLLb3h5A
7.15 Площадь.
1
.
Вычисление
площадей.
Площади подобных
фигур.
598
Самооцен
ка с
использов
анием«Оц
еночного
листа»;
7.16 Декартовы
.
координаты на
плоскости.
0.5
24.05.20 Оперировать понятиями: прямоугольная система
23
координат, вектор;
использовать эти понятия для представления
данных и решения задач, в том числе из других
учебных предметов.;
Решать задачи на повторение основных понятий,
иллюстрацию связей между различными частями
курса.;
Самооцен
ка с
использов
анием«Оц
еночного
листа»;
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/
17/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2
o2ovdLLb3h5A
7.17 Векторы на
.
плоскости
0.5
25.05.20 Оперировать понятиями: прямоугольная система
23
координат, вектор;
использовать эти понятия для представления
данных и решения задач, в том числе из других
учебных предметов.;
Решать задачи на повторение основных понятий,
иллюстрацию связей между различными частями
курса.;
Самооцен
ка с
использов
анием«Оц
еночного
листа»;
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/
17/
подборка
презентационного
материала Геометрия 9
https://disk.yandex.ru/d/y2
o2ovdLLb3h5A
Итого по разделу:
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
9.
568
5
599
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного курса «Геометрия» на уровне основного общего образования должно
обеспечивать достижение следующих предметных образовательных результатов:
7 КЛАСС
- Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное расположение,
изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задачи. Измерять линейные и
угловые величины. Решать задачи на вычисление длин отрезков и величин углов.
- Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни, размеров
природных объектов. Различать размеры этих объектов по порядку величины.
- Строить чертежи к геометрическим задачам.
- Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и свойства
равнобедренных треугольников при решении задач.
- Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем.
- Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством медианы,
проведённой к гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении геометрических задач.
- Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними секущая.
Определять параллельность прямых с помощью равенства расстояний от точек одной прямой до
точек другой прямой.
- Решать задачи на клетчатой бумаге.
- Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в геометрических задачах
с использованием суммы углов треугольников и многоугольников, свойств углов, образованных при
пересечении двух параллельных прямых секущей. Решать практические задачи на нахождение углов.
- Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису угла и серединный
перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
- Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности, пользоваться их
свойствами. Уметь применять эти свойства при решении задач.
- Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить её центр.
Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной точке, и о
том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в одной точке.
- Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о перпендикулярности
касательной и радиуса, проведённого к точке касания.
- Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их практический смысл.
- Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки.
8 КЛАСС
- Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться их свойствами при
решении геометрических задач.
- Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс) в решении задач.
- Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их свойства при решении
геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса и теоремой о пропорциональных отрезках,
применять их для решения практических задач.
- Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач.
- Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и практических задач. Строить
математическую модель в практических задачах, самостоятельно делать чертёж и находить
соответствующие длины.
- Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного треугольника.
Пользоваться этими понятиями для решения практических задач.
- Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади многоугольных фигур
(пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять полученные умения в практических задачах.
- Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о вписанных углах,
углах между хордами (секущими) и угле между касательной и хордой при решении геометрических
задач.
- Владеть
понятием
описанного
четырёхугольника,
применять
свойства
описанного
четырёхугольника при решении задач.
- Применять полученные знания на практике - строить математические модели для задач реальной
жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и тригонометрии
600
(пользуясь, где необходимо, калькулятором).
9 КЛАСС
- Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью различные элементы
прямоугольного треугольника («решение прямоугольных треугольников»). Находить (с помощью
калькулятора) длины и углы для нетабличных значений.
- Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством для нахождения
соотношений между тригонометрическими величинами.
- Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов треугольника
(«решение треугольников»), применять их при решении геометрических задач.
- Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных фигур.
Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длины и находить углы у
подобных фигур. Применять свойства подобия в практических задачах. Уметь приводить примеры
подобных фигур в окружающем мире.
- Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков секущих, о
квадрате касательной.
- Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл, применять их в
решении геометрических и физических задач. Применять скалярное произведение векторов для
нахождения длин и углов.
- Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении геометрических и
практических задач.
- Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги окружности и
радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей. Применять полученные умения в
практических задачах.
- Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в простейших
случаях.
- Применять полученные знания на практике - строить математические модели для задач реальной
жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и тригонометрических
функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА». 7-9 КЛАССЫ
Цели изучения учебного курса
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё большую значимость, как
с точки зрения практических приложений, так и их роли в образовании, необходимом каждому
человеку. Возрастает число профессий, при овладении которыми требуется хорошая базовая
подготовка в области вероятности и статистики, такая подготовка важна для про должения
образования и для успешной профессиональной карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у него данных. А для
обоснованного принятия решения в условиях недостатка или избытка информации необходимо в т.ч.
хорошо сформированное вероятностное и статистическое мышление.
Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у обучающихся функциональную
грамотность, включающую в себя в качестве неотъемлемой составляющей умение воспринимать и
критически анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать
вероятностный характер многих реальных процессов и зависимостей, производить простейшие
вероятностные расчёты. Знакомство с основными принципами сбора, анализа и представления
данных из различных сфер жизни общества и государства приобщает обучающихся к общественным
интересам. Изучение основ комбинаторики развивает навыки организации перебора и подсчёта числа
вариантов, в т.ч., в прикладных задачах. Знакомство с основами теории графов создаёт
математический фундамент для формирования компетенций в области информатики и цифровых
технологий. Помимо этого, при изучении статистики и вероятности обогащаются представления
учащихся о современной картине мира и методах его исследования, формируется понимание роли
статистики как источника социально значимой информации и закладываются основы вероятностного
мышления.
В соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса «Вероятность и
статистика» основной школы выделены следующие содержательнометодические линии:
601
«Представление данных и описательная статистика»; «Вероятность»; «Элементы комбинаторики»;
«Введение в теорию графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика» служит основой для
формирования навыков работы с информацией: от чтения и интерпретации информации,
представленной в таблицах, на диаграммах и графиках до сбора, представления и анализа данных с
использованием статистических характеристик средних и рассеивания. Работая с данными,
обучающиеся учатся считывать и интерпретировать данные, выдвигать, аргументировать и
критиковать простейшие гипотезы, размышлять над факторами, вызывающими изменчивость, и
оценивать их влияние на рассматриваемые величины и процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование закономерностей и тенденций
становится мотивирующей основой для изучения теории вероятностей. Большое значение здесь
имеют практические задания, в частности опыты с классическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При изучении курса
обучающиеся знакомятся с простейшими методами вычисления вероятностей в случайных
экспериментах с равновозможными элементарными исходами, вероятностными законами,
позволяющими ставить и решать более сложные задачи. В курс входят начальные представления о
случайных величинах и их числовых характеристиках.
Также в рамках этого курса осуществляется знакомство обучающихся с множествами и основными
операциями над множествами, рассматриваются примеры применения для решения задач, а также
использования в других математических курсах и учебных предметах.
Место учебного курса в учебном плане
В 7-9 классах изучается курс «Вероятность и статистика», в который входят разделы: «Представление
данных и описательная статистика»; «Вероятность»; «Элементы комбинаторики»; «Введение в
теорию графов».
На изучение данного курса отводит 1 учебный час в неделю в течение каждого года обучения, всего
102 учебных часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
7 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и построение
диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных процессов. Извлечение
информации из диаграмм и таблиц, использование и интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и наименьшее
значения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль маловероятных и
практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и игральная кость в теории
вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень вершин. Представление о
связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров путь). Представление об
ориентированном графе. Решение задач с помощью графов.
8 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами: объединение,
пересечение, дополнение. Свойства операций над множествами: переместительное, сочетательное,
распределительное, включения. Использование графического представления множеств для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов. Диаграмма
рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор. Связь между маловероятными и
практически достоверными событиями в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины, связь между
числом вершин и числом рёбер. Правило умножения. Решение задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий. Несовместные
события. Формула сложения вероятностей. Условная вероятность. Правило умножения. Независимые
события. Представление эксперимента в виде дерева. Решение задач на нахождение вероятностей с
602
помощью дерева случайного эксперимента, диаграмм Эйлера.
9 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных. Чтение и
построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля. Решение задач с
использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из отрезка и из дуги
окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний Бернулли.
Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое ожидание и дисперсия.
Примеры математического ожидания как теоретического среднего значения величины.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины «число успехов в серии испытаний
Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и значение закона
больших чисел в природе и обществе.
603
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
7 класс (34 ч)
№
Наименование
п/п
разделов и тем
программы
Количество часов
Дата
изучен
всег контроль практиче
ия
о
ные
ские
работы работы
Раздел 1. Представление данных
1.1. Представление
1
0
данных в таблицах.
1.2. Практические
вычисления по
табличным данным.
1
0
0
0
Виды деятельности
Виды,
Электронные
формы
(цифровые)
контроля образовательн
ые ресурсы
Осваивать способы представления статистических данных Устный
и числовых массивов с помощью таблиц и диаграмм с
опрос
использованием актуальных и важных данных
(демографические данные, производство промышленной и
сельскохозяйственной продукции, общественные и
природные явления).
Изучать методы работы с табличными и графическими
представлениями данных с помощью цифровых ресурсов в
ходе практических работ
1.Лаборатория
методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mc
cme.ru/ 2.
https://sdamgia.
ru/
3.
https://ege.sdam
Осваивать способы представления статистических данных Письменн 1.Лаборатория
gia.ru/ 4.
и числовых массивов с помощью таблиц и диаграмм с
ый
методики
http://fipi.ru/
использованием актуальных и важных данных
контроль вероятности и
(демографические данные, производство промышленной и
статистики
сельскохозяйственной продукции, общественные и
МЦНМО
природные явления).
https://ptlab.mc
Изучать методы работы с табличными и графическими
cme.ru/ 2.
представлениями данных с помощью цифровых ресурсов в
https://sdamgia.
ходе практических работ
ru/
3.
https://ege.sdam
gia.ru/ 4.
http://fipi.ru/
604
1.3. Извлечение и
интерпретация
табличных данных.
0.5 0
0
Осваивать способы представления статистических данных Тестирова 1.Лаборатория
и числовых массивов с помощью таблиц и диаграмм с
ние
методики
использованием актуальных и важных данных
вероятности и
(демографические данные, производство промышленной и
статистики
сельскохозяйственной продукции, общественные и
МЦНМО
природные явления).
https://ptlab.mc
Изучать методы работы с табличными и графическими
cme.ru/ 2.
представлениями данных с помощью цифровых ресурсов в
https://sdamgia.
ходе практических работ
ru/
3.
https://ege.sdam
gia.ru/ 4.
http://fipi.ru/
1.4. Практическая
работа«Таблицы».
0.5 0
0.5
Осваивать способы представления статистических данных Практичес 1.Лаборатория
и числовых массивов с помощью таблиц и диаграмм с
кая работа методики
использованием актуальных и важных данных
вероятности и
(демографические данные, производство промышленной и
статистики
сельскохозяйственной продукции, общественные и
МЦНМО
природные явления).
https://ptlab.mc
Изучать методы работы с табличными и графическими
cme.ru/ 2.
представлениями данных с помощью цифровых ресурсов в
https://sdamgia.
ходе практических работ
ru/
3.
https://ege.sdam
gia.ru/ 4.
http://fipi.ru/
605
1.5. Графическое
1
представление данных
в виде круговых,
столбиковых
(столбчатых)
диаграмм.
0
1.6. Чтение и построение 1
диаграмм.
Осваивать способы представления статистических данных
и числовых массивов с помощью таблиц и диаграмм с
использованием актуальных и важных данных
(демографические данные, производство промышленной и
сельскохозяйственной продукции, общественные и
природные явления).
Изучать методы работы с табличными и графическими
представлениями данных с помощью цифровых ресурсов в
ходе практических работ
0
0
0
Самооцен
ка с
использов
анием«Оц
еночного
листа»
Осваивать способы представления статистических данных и Устный
числовых массивов с помощью таблиц и диаграмм с
опрос
использованием актуальных и важных данных
(демографические данные, производство промышленной и
сельскохозяйственной продукции, общественные и
природные явления).
Изучать методы работы с табличными и графическими
представлениями данных с помощью цифровых ресурсов в
ходе практических работ
606
1.Лаборатория
методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mc
cme.ru/ 2.
https://sdamgia.
ru/
3.
https://ege.sdam
gia.ru/ 4.
http://fipi.ru/
1.Лаборатория
методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mcc
me.ru/ 2.
https://sdamgia.r
u/
3.
https://ege.sdamg
ia.ru/ 4.
http://fipi.ru/
1.7. Примеры
демографических
диаграмм.
1
0
0
Осваивать способы представления статистических данных и Тестирован 1.Лаборатория
числовых массивов с помощью таблиц и диаграмм с
ие
методики
использованием актуальных и важных данных
вероятности и
(демографические данные, производство промышленной и
статистики
сельскохозяйственной продукции, общественные и
МЦНМО
природные явления).
https://ptlab.mcc
Изучать методы работы с табличными и графическими
me.ru/ 2.
представлениями данных с помощью цифровых ресурсов в
https://sdamgia.r
ходе практических работ
u/
3.
https://ege.sdamg
ia.ru/ 4.
http://fipi.ru/
1.8. Практическая
1
работа«Диаграммы»
0
1
Осваивать способы представления статистических данных и Практическ 1.Лаборатория
числовых массивов с помощью таблиц и диаграмм с
ая работа методики
использованием актуальных и важных данных
вероятности и
(демографические данные, производство промышленной и
статистики
сельскохозяйственной продукции, общественные и
МЦНМО
природные явления).
https://ptlab.mcc
Изучать методы работы с табличными и графическими
me.ru/ 2.
представлениями данных с помощью цифровых ресурсов в
https://sdamgia.r
ходе практических работ
u/
3.
https://ege.sdamg
ia.ru/ 4.
http://fipi.ru/
Итого по разделу
7
Раздел 2. Описательная статистика
607
2.1. Числовые наборы.
1
0
0
Осваивать понятия: числовой набор
Устный
опрос
2.2. Среднее
арифметическое.
1
0
0
Осваивать понятия: мера центральной тенденции (мера
центра), в том числе среднее арифметическое, медиана.
Описывать статистические данные с помощью среднего
арифметического и медианы. Решать задачи.
Письменны 1.Лаборатория
й контроль методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mcc
me.ru/ 2.
https://sdamgia.r
u/
3.
https://ege.sdamg
ia.ru/ 4.
http://fipi.ru/
608
1.Лаборатория
методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mcc
me.ru/ 2.
https://sdamgia.r
u/
3.
https://ege.sdamg
ia.ru/ 4.
http://fipi.ru/
2.3. Медиана числового
набора.
1
0
0
Осваивать понятия: мера центральной тенденции (мера
центра), в том числе среднее арифметическое, медиана.
Описывать статистические данные с помощью среднего
арифметического и медианы. Решать задачи.
Решать задачи на выбор способа описания данных в
соответствии с природой данных и целями исследования.
Тестирован 1.Лаборатория
ие
методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mcc
me.ru/ 2.
https://sdamgia.r
u/
3.
https://ege.sdamg
ia.ru/ 4.
http://fipi.ru/
2.4. Устойчивость
медианы.
1
0
1
Осваивать понятия: мера центральной тенденции (мера
центра), в том числе среднее арифметическое, медиана.
Описывать статистические данные с помощью среднего
арифметического и медианы. Решать задачи.
Самооценк 1.Лаборатория
ас
методики
использова вероятности и
нием«Оцен статистики
очного
МЦНМО
листа»
https://ptlab.mcc
me.ru/ 2.
https://sdamgia.r
u/
3.
https://ege.sdamg
ia.ru/ 4.
http://fipi.ru/
609
2.5. Практическая работа 1
«Средние значения».
0
1
Изучать свойства средних, в том числе с помощью
цифровых ресурсов, в ходе практических работ.
Практическ 1.Лаборатория
ая работа методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mcc
me.ru/ 2.
https://sdamgia.r
u/
3.
https://ege.sdamg
ia.ru/ 4.
http://fipi.ru/
2.6. Наибольшее и
1
наименьшее значения
числового набора.
0
0
Осваивать понятия: наибольшее и наименьшее значения
числового массива, размах.
Решать задачи на выбор способа описания данных в
соответствии с природой данных и целями исследования.
Письменны 1.Лаборатория
й контроль методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mcc
me.ru/ 2.
https://sdamgia.r
u/
3.
https://ege.sdamg
ia.ru/ 4.
http://fipi.ru/
610
2.7. Размах.
2
1
Итого по разделу
8
Раздел 3. Случайная изменчивость
3.1. Случайная
1
0
изменчивость
(примеры).
0
Осваивать понятия: размах.
Решать задачи на выбор способа описания данных в
соответствии с природой данных и целями исследования.
Контрольна 1.Лаборатория
я работа
методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mcc
me.ru/ 2.
https://sdamgia.r
u/
3.
https://ege.sdamg
ia.ru/ 4.
http://fipi.ru/
0
Осваивать понятия: частота значений в массиве данных,
группировка данных, гистограмма.
Устный
опрос
611
1.Лаборатория
методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mcc
me.ru/ 2.
https://sdamgia.r
u/
3.
https://ege.sdamg
ia.ru/ 4.
http://fipi.ru/
3.2. Частота значений в
массиве данных.
1
0
0
Осваивать понятия: частота значений в массиве данных
Письменны Лаборатория
й контроль методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mcc
me.ru/
3.3. Группировка.
1
0
0
Осваивать понятия: частота значений в массиве данных,
группировка данных. Строить и анализировать
гистограммы, подбирать подходящий шаг группировки.
Самооценк Лаборатория
ас
методики
использова вероятности и
нием«Оцен статистики
очного
МЦНМО
листа»
https://ptlab.mcc
me.ru/
3.4. Гистограммы.
2
0
0
Осваивать понятия: частота значений в массиве данных,
группировка данных, гистограмма.
Строить и анализировать гистограммы, подбирать
подходящий шаг группировки.
Тестирован 1.Лаборатория
ие
методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mcc
me.ru/ 2.
https://sdamgia.r
u/
3.
https://ege.sdamg
ia.ru/ 4.
http://fipi.ru/
612
3.5. Практическая работа 1
«Случайная
изменчивость»
0
Итого по разделу:
6
Раздел 4. Введение в теорию графов
4.1. Граф, вершина, ребро. 0.5 0
1
Осваивать графические представления разных видов
Практическ 1.Лаборатория
случайной изменчивости, в том числе с помощью цифровых ая работа методики
ресурсов, в ходе практической работы.
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mcc
me.ru/ 2.
https://sdamgia.r
u/
3.
https://ege.sdamg
ia.ru/ 4.
http://fipi.ru/
0
Осваивать понятия: граф, вершина графа, ребро графа.
Тестирован 1.Лаборатория
Осваивать способы представления задач из курса алгебры, ие
методики
геометрии, теории
вероятности и
вероятностей, других предметов с помощью графов (карты,
статистики
схемы, электрические цепи, функциональные
МЦНМО
соответствия) на примерах.
https://ptlab.mcc
me.ru/ 2.
https://sdamgia.r
u/
3.
https://ege.sdamg
ia.ru/ 4.
http://fipi.ru/
613
4.2. Представление задачи 0.5 0
с помощью графа.
0
Осваивать понятия: граф, вершина графа, ребро графа.
Письменны 1.Лаборатория
Осваивать способы представления задач из курса алгебры, й контроль методики
геометрии, теории
вероятности и
вероятностей, других предметов с помощью графов (карты,
статистики
схемы, электрические цепи, функциональные
МЦНМО
соответствия) на примерах.
https://ptlab.mcc
me.ru/ 2.
https://sdamgia.r
u/
3.
https://ege.sdamg
ia.ru/ 4.
http://fipi.ru/
4.3. Степень (валентность) 0.5 0
вершины.
0
Осваивать понятия: степень (валентность вершины).
Устный
Решать задачи на поиск суммы степеней вершин графа.
опрос
Осваивать способы представления задач из курса алгебры,
геометрии, теории
вероятностей, других предметов с помощью графов (карты,
схемы, электрические цепи, функциональные
соответствия) на примерах.
614
1.Лаборатория
методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mcc
me.ru/ 2.
https://sdamgia.r
u/
3.
https://ege.sdamg
ia.ru/ 4.
http://fipi.ru/
4.4. Число рёбер и
суммарная степень
вершин.
0.5 0
0
Осваивать понятия: степень (валентность вершины).
Устный
Решать задачи на поиск суммы степеней вершин графа.
опрос
Осваивать способы представления задач из курса алгебры,
геометрии, теории
вероятностей, других предметов с помощью графов (карты,
схемы, электрические цепи, функциональные
соответствия) на примерах.
4.5. Цепь и цикл.
0.25 0
0
Осваивать понятия: цепь и цикл, путь в графе, эйлеров путь, Тестирован 1.Лаборатория
обход графа, ориентированный граф.
ие
методики
Решать задачи на поиск обхода графа, на поиск путей в
вероятности и
ориентированных графах.
статистики
Осваивать способы представления задач из курса алгебры,
МЦНМО
геометрии, теории
https://ptlab.mcc
вероятностей, других предметов с помощью графов (карты,
me.ru/ 2.
схемы, электрические цепи, функциональные
https://sdamgia.r
соответствия) на примерах.
u/
3.
https://ege.sdamg
ia.ru/ 4.
http://fipi.ru/
615
1.Лаборатория
методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mcc
me.ru/ 2.
https://sdamgia.r
u/
3.
https://ege.sdamg
ia.ru/ 4.
http://fipi.ru/
4.6. Путь в графе.
0.25 0
0
Осваивать понятия: цепь и цикл, путь в графе, эйлеров путь, Устный
обход графа, ориентированный граф.
опрос
Решать задачи на поиск обхода графа, на поиск путей в
ориентированных графах.
Осваивать способы представления задач из курса алгебры,
геометрии, теории
вероятностей, других предметов с помощью графов (карты,
схемы, электрические цепи, функциональные
соответствия) на примерах.
1.Лаборатория
методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mcc
me.ru/ 2.
https://sdamgia.r
u/
3.
https://ege.sdamg
ia.ru/ 4.
http://fipi.ru/
4.7. Представление о
связности графа.
0.25 0
0
Осваивать понятия: цепь и цикл, путь в графе, эйлеров путь, Устный
обход графа, ориентированный граф.
опрос
Решать задачи на поиск обхода графа, на поиск путей в
ориентированных графах.
Осваивать способы представления задач из курса алгебры,
геометрии, теории
вероятностей, других предметов с помощью графов (карты,
схемы, электрические цепи, функциональные
соответствия) на примерах.
1.Лаборатория
методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mcc
me.ru/ 2.
https://sdamgia.r
u/
3.
https://ege.sdamg
ia.ru/ 4.
http://fipi.ru/
616
4.8. Обход графа (эйлеров 0.25 0
путь).
0
Осваивать понятия: цепь и цикл, путь в графе, эйлеров путь, Устный
обход графа, ориентированный граф.
опрос
Решать задачи на поиск обхода графа, на поиск путей в
ориентированных графах.
Осваивать способы представления задач из курса алгебры,
геометрии, теории
вероятностей, других предметов с помощью графов (карты,
схемы, электрические цепи, функциональные
соответствия) на примерах.
1.Лаборатория
методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mcc
me.ru/ 2.
https://sdamgia.r
u/
3.
https://ege.sdamg
ia.ru/ 4.
http://fipi.ru/
4.9. Представление об
ориентированных
графах.
0
Осваивать понятия: ориентированный граф.
Устный
Решать задачи на поиск путей в ориентированных графах. опрос
Осваивать способы представления задач из курса алгебры,
геометрии, теории
вероятностей, других предметов с помощью графов (карты,
схемы, электрические цепи, функциональные
соответствия) на примерах.
1.Лаборатория
методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mcc
me.ru/ 2.
https://sdamgia.r
u/
3.
https://ege.sdamg
ia.ru/ 4.
http://fipi.ru/
1
0
Итого по разделу:
4
Раздел 5.Вероятность и частота случайного события
617
5.1. Случайный опыт и
случайное событие.
1
0
0
Осваивать понятия: случайный опыт и случайное событие, Устный
Изучать роль классических вероятностных моделей
опрос
(монета, игральная кость) в теории вероятностей.
Наблюдать и изучать частоту событий в простых
экспериментах, в том числе с помощью цифровых ресурсов.
5.2. Вероятность и частота 1
события.
0
0
Осваивать понятия: случайный опыт и случайное событие, Письменны 1.Лаборатория
Изучать роль классических вероятностных моделей
й контроль методики
(монета, игральная кость) в теории вероятностей.
вероятности и
Наблюдать и изучать частоту событий в простых
статистики
экспериментах, в том числе с помощью цифровых ресурсов.
МЦНМО
https://ptlab.mcc
me.ru/ 2.
https://sdamgia.r
u/
3.
https://ege.sdamg
ia.ru/ 4.
http://fipi.ru/
618
1.Лаборатория
методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mcc
me.ru/ 2.
https://sdamgia.r
u/
3.
https://ege.sdamg
ia.ru/ 4.
http://fipi.ru/
5.3. Роль маловероятных и 1
практически
достоверных событий
в природе и в
обществе.
5.4. Монета и игральная
кость в теории
вероятностей.
0
0
Осваивать понятия: маловероятное и практически
Тестирован 1.Лаборатория
достоверное событие.
ие
методики
Изучать значимость маловероятных событий в природе и
вероятности и
обществе на важных примерах (аварии, несчастные случаи,
статистики
защита персональной информации, передача данных).
МЦНМО
https://ptlab.mcc
me.ru/ 2.
https://sdamgia.r
u/
3.
https://ege.sdamg
ia.ru/ 4.
http://fipi.ru/
0.5 0
0
Изучать роль классических вероятностных моделей
Самооценк 1.Лаборатория
(монета, игральная кость) в теории вероятностей.
ас
методики
Наблюдать и изучать частоту событий в простых
использова вероятности и
экспериментах, в том числе с помощью цифровых ресурсов, нием«Оцен статистики
в ходе практической работы.
очного
МЦНМО
листа»
https://ptlab.mcc
me.ru/ 2.
https://sdamgia.r
u/
3.
https://ege.sdamg
ia.ru/ 4.
http://fipi.ru/
619
5.5. Практическая работа 0.5 0
«Частота выпадения
орла»
Итого по разделу:
4
Раздел 6. Обобщение, контроль
6.1. Представление
1
0
данных.
0.5
Изучать роль классических вероятностных моделей
Практическ 1.Лаборатория
(монета, игральная кость) в теории вероятностей.
ая работа методики
Наблюдать и изучать частоту событий в простых
вероятности и
экспериментах, в том числе с помощью цифровых ресурсов,
статистики
в ходе практической работы.
МЦНМО
https://ptlab.mcc
me.ru/ 2.
https://sdamgia.r
u/
3.
https://ege.sdamg
ia.ru/ 4.
http://fipi.ru/
0
Повторять изученное и выстраивать систему знаний.
Устный
Решать задачи на представление и описание данных с
опрос
помощью изученных характеристик.
Обсуждать примеры случайных событий, маловероятных и
практически достоверных случайных событий, их роли в
природе и жизни человека.
620
1.Лаборатория
методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mcc
me.ru/ 2.
https://sdamgia.r
u/
3.
https://ege.sdamg
ia.ru/ 4.
http://fipi.ru/
6.2. Описательная
статистика.
1
0
0
Повторять изученное и выстраивать систему знаний.
Тестирован 1.Лаборатория
Решать задачи на представление и описание данных с
ие
методики
помощью изученных характеристик.
вероятности и
Обсуждать примеры случайных событий, маловероятных и
статистики
практически достоверных случайных событий, их роли в
МЦНМО
природе и жизни человека.
https://ptlab.mcc
me.ru/ 2.
https://sdamgia.r
u/
3.
https://ege.sdamg
ia.ru/ 4.
http://fipi.ru/
6.3. Вероятность
3
случайного события.
1
0
Повторять изученное и выстраивать систему знаний.
Контрольна 1.Лаборатория
Решать задачи на представление и описание данных с
я работа
методики
помощью изученных характеристик.
вероятности и
Обсуждать примеры случайных событий, маловероятных и
статистики
практически достоверных случайных событий, их роли в
МЦНМО
природе и жизни человека.
https://ptlab.mcc
me.ru/ 2.
https://sdamgia.r
u/
3.
https://ege.sdamg
ia.ru/ 4.
http://fipi.ru/
Итого по разделу:
5
621
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО 34
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2
5
8 класс (34 ч)
№ Наименование разделов и тем
Количество часов
Дата
п/п
программы
всег контроль практиче изучен
ия
о
ные
ские
работы работы
Раздел 1. Повторение курса 7 класса
1.1. Представление данных.
0.5
Виды деятельности
Виды,
формы
контроля
Повторять изученное и выстраивать систему Устный
знаний.;
опрос;
Решать задачи на представление и описание
данных с помощью изученных характеристик. ;
622
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1.Лаборатория
методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mccme.r
u/
2. https://sdamgia.ru/
3.
https://ege.sdamgia.r
u/ 4. http://fipi.ru/
1.2. Описательная статистика.
0.5
Повторять изученное и выстраивать систему Устный
знаний.;
опрос;
Решать задачи на представление и описание
данных с помощью изученных характеристик. ;
1.3. Случайная изменчивость.
0.5
Повторять изученное и выстраивать систему Самооценка 1.Лаборатория
знаний.;
с
методики
Решать задачи на представление
использова вероятности и
группированных данных и описание случайной нием«Оцен статистики
изменчивости.;
очного
МЦНМО
листа»;
https://ptlab.mccme.r
u/
2. https://sdamgia.ru/
3.
https://ege.sdamgia.r
u/ 4. http://fipi.ru/
623
1.Лаборатория
методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mccme.r
u/
2. https://sdamgia.ru/
3.
https://ege.sdamgia.r
u/ 4. http://fipi.ru/
1.4. Средние числового набора.
0.5
Повторять изученное и выстраивать систему Самооценка 1.Лаборатория
знаний.;
с
методики
Решать задачи на представление
использова вероятности и
группированных данных и описание случайной нием«Оцен статистики
изменчивости.;
очного
МЦНМО
листа»;
https://ptlab.mccme.r
u/
2. https://sdamgia.ru/
3.
https://ege.sdamgia.r
u/ 4. http://fipi.ru/
1.5. Случайные события.
0.5
Повторять изученное и выстраивать систему
знаний.;
Решать задачи на определение частоты
случайных событий,
обсуждение примеров случайных событий,
маловероятных и практически достоверных
случайных событий, их роли в природе и
жизни человека.;
624
Устный
опрос;
1.Лаборатория
методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mccme.r
u/
2. https://sdamgia.ru/
3.
https://ege.sdamgia.r
u/ 4. http://fipi.ru/
1.6. Вероятности и частоты.
0.5
Повторять изученное и выстраивать систему
знаний.;
Решать задачи на определение частоты
случайных событий,
обсуждение примеров случайных событий,
маловероятных и практически достоверных
случайных событий, их роли в природе и
жизни человека.;
Устный
опрос;
1.7. Классические модели теории
вероятностей: монета и
игральная кость
1
Повторять изученное и выстраивать систему
знаний.;
Решать задачи на определение частоты
случайных событий,
обсуждение примеров случайных событий,
маловероятных и практически достоверных
случайных событий, их роли в природе и
жизни человека.;
Письменны 1.Лаборатория
й контроль; методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mccme.
ru/
2.
https://sdamgia.ru/
3.
https://ege.sdamgia.
ru/ 4. http://fipi.ru/
Итого по разделу
4
Раздел 2. Описательная статистика. Рассеивание данных
625
1.Лаборатория
методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mccme.
ru/
2.
https://sdamgia.ru/
3.
https://ege.sdamgia.
ru/ 4. http://fipi.ru/
2.1. Отклонения.
0.5
Осваивать понятия: дисперсия и стандартное Устный
отклонение, использовать эти характеристики опрос;
для описания рассеивания данных.;
1.Лаборатория
методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mccme.
ru/
2.
https://sdamgia.ru/
3.
https://ege.sdamgia.
ru/ 4. http://fipi.ru/
2.2. Дисперсия числового набора.
0.5
Осваивать понятия: дисперсия и стандартное Устный
отклонение, использовать эти характеристики опрос;
для описания рассеивания данных.;
1.Лаборатория
методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mccme.
ru/
2.
https://sdamgia.ru/
3.
https://ege.sdamgia.
ru/ 4. http://fipi.ru/
626
2.3. Стандартное отклонение
числового набора.
1
2.4. Диаграммы рассеивания
2
Итого по разделу
Раздел 3. Множества
4
1
Выдвигать гипотезы об отсутствии или
наличии связи по диаграммам рассеивания.;
Письменны 1.Лаборатория
й контроль; методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mccme.
ru/
2.
https://sdamgia.ru/
3.
https://ege.sdamgia.
ru/ 4. http://fipi.ru/
Строить диаграммы рассеивания по
имеющимся данным, в том числе с помощью
компьютера;
Контрольна 1.Лаборатория
я работа; методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mccme.
ru/
2.
https://sdamgia.ru/
3.
https://ege.sdamgia.
ru/ 4. http://fipi.ru/
627
3.1. Множество, подмножество.
1
Осваивать понятия: множество, элемент
множества, подмножество.;
Устный
опрос;
3.2. Операции над множествами:
объединение, пересечение,
дополнение.
1
Выполнять операции над множествами:
объединение, пересечение, дополнение.;
Тестирован 1.Лаборатория
ие;
методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mccme.
ru/
2.
https://sdamgia.ru/
3.
https://ege.sdamgia.
ru/ 4. http://fipi.ru/
628
1.Лаборатория
методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mccme.
ru/
2.
https://sdamgia.ru/
3.
https://ege.sdamgia.
ru/ 4. http://fipi.ru/
3.3. Свойства операций над
1
множествами:
переместительное,
сочетательное,
распределительное, включения.
Использовать свойства: переместительное,
Письменны 1.Лаборатория
сочетательное, распределительное, включения. й контроль; методики
;
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mccme.
ru/
2.
https://sdamgia.ru/
3.
https://ege.sdamgia.
ru/ 4. http://fipi.ru/
3.4. Графическое представление
множеств.
Использовать графическое представление
Самооценка 1.Лаборатория
множеств при описании реальных процессов и с
методики
явлений, при решении задач из других учебных использова вероятности и
предметов и курсов;
нием«Оцен статистики
очного
МЦНМО
листа»;
https://ptlab.mccme.
ru/
2.
https://sdamgia.ru/
3.
https://ege.sdamgia.
ru/ 4. http://fipi.ru/
1
Итого по разделу:
4
Раздел 4. Вероятность случайного события
629
4.1. Элементарные события.
0.25
Осваивать понятия: элементарное событие,
Устный
случайное событие как совокупность
опрос;
благоприятствующих элементарных событий,
равновозможные элементарные события.;
1.Лаборатория
методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mccme.
ru/
2.
https://sdamgia.ru/
3.
https://ege.sdamgia.
ru/ 4. http://fipi.ru/
4.2. Случайные события.
0.25
Осваивать понятия: элементарное событие,
Устный
случайное событие как совокупность
опрос;
благоприятствующих элементарных событий,
равновозможные элементарные события.;
1.Лаборатория
методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mccme.
ru/
2.
https://sdamgia.ru/
3.
https://ege.sdamgia.
ru/ 4. http://fipi.ru/
630
4.3. Благоприятствующие
элементарные события.
0.5
Осваивать понятия: элементарное событие,
Устный
случайное событие как совокупность
опрос;
благоприятствующих элементарных событий,
равновозможные элементарные события.;
4.4. Вероятности событий.
1
Решать задачи на вычисление вероятностей
событий по вероятностям элементарных
событий случайного опыта.;
631
1.Лаборатория
методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mccme.
ru/
2.
https://sdamgia.ru/
3.
https://ege.sdamgia.
ru/ 4. http://fipi.ru/
Письменны 1.Лаборатория
й контроль; методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mccme.
ru/
2.
https://sdamgia.ru/
3.
https://ege.sdamgia.
ru/ 4. http://fipi.ru/
4.5. Опыты с равновозможными
элементарными событиями.
1
4.6. Случайный выбор.
2
0
Решать задачи на вычисление вероятностей
Устный
событий в опытах с
опрос;
равновозможными элементарными событиями,
в том числе с помощью компьютера.;
1.Лаборатория
методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mccme.
ru/
2.
https://sdamgia.ru/
3.
https://ege.sdamgia.
ru/ 4. http://fipi.ru/
Решать задачи на вычисление вероятностей
Устный
событий в опытах с
опрос;
равновозможными элементарными событиями,
в том числе с помощью компьютера.;
1.Лаборатория
методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mccme.
ru/
2.
https://sdamgia.ru/
3.
https://ege.sdamgia.
ru/ 4. http://fipi.ru/
632
4.7. Практическая работа «Опыты с 1
равновозможными
элементарными событиями»
Итого по разделу:
6
Раздел 5. Введение в теорию графов
5.1. Дерево.
1
1
Проводить и изучать опыты с
Практическ 1.Лаборатория
равновозможными элементарными событиями ая работа; методики
(с использованием монет, игральных костей,
вероятности и
других моделей) в ходе практической работы.;
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mccme.
ru/
2.
https://sdamgia.ru/
3.
https://ege.sdamgia.
ru/ 4. http://fipi.ru/
Осваивать понятия: дерево как граф без цикла, Устный
висячая вершина (лист), ветвь дерева, путь в опрос;
дереве, диаметр дерева.;
633
1.Лаборатория
методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mccme.
ru/
2.
https://sdamgia.ru/
3.
https://ege.sdamgia.
ru/ 4. http://fipi.ru/
5.2. Свойства дерева:
1
единственность пути,
существование висячей
вершины, связь между числом
вершин и числом рёбер.
5.3. Правило умножения.
2
Итого по разделу:
Раздел 6. Случайные события
4
Изучать свойства дерева: существование
Устный
висячей вершины,
опрос;
единственность пути между двумя вершинами,
связь между числом вершин и числом рёбер.;
1
1.Лаборатория
методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mccme.
ru/
2.
https://sdamgia.ru/
3.
https://ege.sdamgia.
ru/ 4. http://fipi.ru/
Решать задачи на поиск и перечисление путей в Контрольна 1.Лаборатория
дереве, определение числа вершин или рёбер в я работа; методики
дереве, обход бинарного дерева, в том числе с
вероятности и
применением правила умножения.;
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mccme.
ru/
2.
https://sdamgia.ru/
3.
https://ege.sdamgia.
ru/ 4. http://fipi.ru/
634
6.1. Противоположное событие.
0.5
Осваивать понятия: взаимно противоположные Устный
события, операции над событиями,
опрос;
объединение и пересечение событий,
диаграмма Эйлера (Эйлера—Венна),
совместные и несовместные события.;
1.Лаборатория
методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mccme.
ru/
2.
https://sdamgia.ru/
3.
https://ege.sdamgia.
ru/ 4. http://fipi.ru/
6.2. Диаграмма Эйлера.
0.5
Осваивать понятия: взаимно противоположные Устный
события, операции над событиями,
опрос;
объединение и пересечение событий,
диаграмма Эйлера (Эйлера—Венна),
совместные и несовместные события.;
1.Лаборатория
методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mccme.
ru/
2.
https://sdamgia.ru/
3.
https://ege.sdamgia.
ru/ 4. http://fipi.ru/
635
6.3. Объединение и пересечение
событий.
0.5
Осваивать понятия: взаимно противоположные Устный
события, операции над событиями,
опрос;
объединение и пересечение событий,
диаграмма Эйлера (Эйлера—Венна),
совместные и несовместные события.;
1.Лаборатория
методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mccme.
ru/
2.
https://sdamgia.ru/
3.
https://ege.sdamgia.
ru/ 4. http://fipi.ru/
6.4. Несовместные события.
0.5
Осваивать понятия: взаимно противоположные Устный
события, операции над событиями,
опрос;
объединение и пересечение событий,
диаграмма Эйлера (Эйлера—Венна),
совместные и несовместные события.;
1.Лаборатория
методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mccme.
ru/
2.
https://sdamgia.ru/
3.
https://ege.sdamgia.
ru/ 4. http://fipi.ru/
636
6.5. Формула сложения
вероятностей.
1
Изучать теоремы о вероятности объединения Письменны 1.Лаборатория
двух событий (формулы сложения
й контроль; методики
вероятностей).;
вероятности и
Решать задачи, в том числе текстовые задачи
статистики
на определение
МЦНМО
вероятностей объединения и пересечения
https://ptlab.mccme.
событий с помощью
ru/
числовой прямой, диаграмм Эйлера, формулы
2.
сложения
https://sdamgia.ru/
вероятностей.;
3.
формулы сложения вероятностей ;
https://ege.sdamgia.
ru/ 4. http://fipi.ru/
6.6. Правило умножения
вероятностей.
0.5
Осваивать понятия: правило умножения
вероятностей, условная вероятность,
независимые события дерево случайного
опыта.;
637
Самооценка 1.Лаборатория
с
методики
использова вероятности и
нием«Оцен статистики
очного
МЦНМО
листа»;
https://ptlab.mccme.
ru/
2.
https://sdamgia.ru/
3.
https://ege.sdamgia.
ru/ 4. http://fipi.ru/
6.7. Условная вероятность.
0.5
Осваивать понятия: правило умножения
вероятностей, условная вероятность,
независимые события дерево случайного
опыта.;
6.8. Независимые события.
1
Изучать свойства (определения) независимых Устный
событий.;
опрос;
638
Самооценка 1.Лаборатория
с
методики
использова вероятности и
нием«Оцен статистики
очного
МЦНМО
листа»;
https://ptlab.mccme.
ru/
2.
https://sdamgia.ru/
3.
https://ege.sdamgia.
ru/ 4. http://fipi.ru/
1.Лаборатория
методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mccme.
ru/
2.
https://sdamgia.ru/
3.
https://ege.sdamgia.
ru/ 4. http://fipi.ru/
6.9. Представление случайного
эксперимента в виде дерева.
3
Итого по разделу:
Раздел 7. Обобщение, контроль
7.1. Представление данных.
8
0.5
Решать задачи на определение и использование Письменны 1.Лаборатория
независимых событий.;
й контроль; методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mccme.
ru/
2.
https://sdamgia.ru/
3.
https://ege.sdamgia.
ru/ 4. http://fipi.ru/
Повторять изученное и выстраивать систему Устный
знаний.;
опрос;
Решать задачи на представление и описание
данных с помощью изученных характеристик.;
639
1.Лаборатория
методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mccme.
ru/
2.
https://sdamgia.ru/
3.
https://ege.sdamgia.
ru/ 4. http://fipi.ru/
7.2. Описательная статистика.
0.5
Повторять изученное и выстраивать систему Устный
знаний.;
опрос;
Решать задачи на представление и описание
данных с помощью изученных характеристик.;
7.3. Графы.
1
Повторять изученное и выстраивать систему Тестирован 1.Лаборатория
знаний.; Решать задачи с применением графов.; ие;
методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mccme.
ru/
2.
https://sdamgia.ru/
3.
https://ege.sdamgia.
ru/ 4. http://fipi.ru/
640
1.Лаборатория
методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mccme.
ru/
2.
https://sdamgia.ru/
3.
https://ege.sdamgia.
ru/ 4. http://fipi.ru/
7.4. Вероятность случайного
события.
1
Повторять изученное и выстраивать систему Самооценка 1.Лаборатория
знаний.;
с
методики
Решать задачи на нахождение вероятности
использова вероятности и
случайного события по вероятностям
нием«Оцен статистики
элементарных событий, в том числе в опытах с очного
МЦНМО
равновозможными элементарными событиями.; листа»;
https://ptlab.mccme.
Решать задачи на нахождение вероятностей
ru/
объединения и
2.
пересечения событий, в том числе
https://sdamgia.ru/
независимых, с использованием графических
3.
представлений и дерева случайного опыта.;
https://ege.sdamgia.
ru/ 4. http://fipi.ru/
7.5. Элементы комбинаторики.
1
Повторять изученное и выстраивать систему
знаний.;
Решать задачи на перечисление комбинаций
(числа перестановок, числа сочетаний), на
нахождение вероятностей событий с
применением комбинаторики, в том числе с
использованием треугольника Паскаля.;
Итого по разделу:
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
4
34
9 класс (34 ч)
№ Наименование
2
Количество часов
Устный
опрос;
1.Лаборатория
методики
вероятности и
статистики
МЦНМО
https://ptlab.mccme.
ru/
2.
https://sdamgia.ru/
3.
https://ege.sdamgia.
ru/ 4. http://fipi.ru/
1
Дата
Виды деятельности
641
Виды,
Электронные
п/п разделов
и
тем всег контроль
программы
о
ные
Раздел 1. Повторение курса 8 класса
работы
1.1 Представление
1
0
.
данных.
практичес изучен
формы
кие
ия
контроля
работы
0
02.09.2 Повторять изученное и выстраивать систему Устный
022
знаний.;
опрос;
1.2 Описательная
.
статистика.
0.25
1
0
(цифровые)
образовательные
ресурсы
ЯКласс
https://www.yaklass.ru/p/alg
ebra/9klass/elementykombinatoriki-statistiki-iteorii-veroiatnostei
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/51
/
Подборка
презентационного
материала
https://disk.yandex.ru/d/3ygJ
vAMzaoQBPA
09.09.2 Решать задачи на представление и описание Практичес ЯКласс
022
данных.;
кая
https://www.yaklass.ru/p/alg
работа;
ebra/9klass/elementykombinatoriki-statistiki-iteorii-veroiatnostei
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/51
/
Подборка
презентационного
материала
https://disk.yandex.ru/d/3ygJ
vAMzaoQBPA
642
1.3 Операции
.
событиями
1.4 Независимость
.
событий
над 1
0
0.25
1
0
0.25
Итого по разделу:
4
Раздел 2.Элементы комбинаторики
16.09.2 Решать задачи на нахождение вероятностей
022
объединения
и
пересечения
событий,
в
том
числе
независимых, с использованием графических
представлений и дерева случайного опыта.;
ЯКласс
https://www.yaklass.ru/p/alg
ebra/9klass/elementykombinatoriki-statistiki-iteorii-veroiatnostei
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/51
/
Подборка
презентационного
материала
https://disk.yandex.ru/d/3ygJ
vAMzaoQBPA
23.09.2 Решать задачи на перечисление комбинаций Практичес ЯКласс
022
(числа перестановок, числа сочетаний), на кая
https://www.yaklass.ru/p/alg
нахождение
вероятностей
событий
с работа;
ebra/9применением комбинаторики, в том числе с
klass/elementyиспользованием треугольника Паскаля;
kombinatoriki-statistiki-iteorii-veroiatnostei
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/51
/
Подборка
презентационного
материала
https://disk.yandex.ru/d/3ygJ
vAMzaoQBPA
643
Самооцен
ка
с
использов
анием«Оц
еночного
листа»;
2.1 Комбинаторное
0.5 0
.
правило умножения.
0
29.09.2 Осваивать понятия: комбинаторное правило Устный
022
умножения,
опрос;
упорядоченная пара, тройка объектов,
перестановка, факториал числа, сочетание,
число сочетаний, треугольник Паскаля.;
Решать
задачи
на
перечисление
упорядоченных
пар,
троек,
перечисление перестановок и сочетаний
элементов
различных
множеств.;
2.2 Перестановки.
.
0
30.09.2 Осваивать понятия: комбинаторное правило Тестирова ЯКласс
022
умножения,
ние;
https://www.yaklass.ru/p/alg
упорядоченная пара, тройка объектов,
ebra/9перестановка, факториал числа, сочетание,
klass/elementyчисло сочетаний, треугольник Паскаля.;
kombinatoriki-statistiki-iРешать
задачи
на
перечисление
teorii-veroiatnostei
упорядоченных
пар,
троек,
РЭШ
перечисление перестановок и сочетаний
https://resh.edu.ru/subject/51
элементов
различных
/
множеств.;
Подборка
презентационного
материала
https://disk.yandex.ru/d/3ygJ
vAMzaoQBPA
0.5 0
644
ЯКласс
https://www.yaklass.ru/p/alg
ebra/9klass/elementykombinatoriki-statistiki-iteorii-veroiatnostei
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/51
/
Подборка
презентационного
материала
https://disk.yandex.ru/d/3ygJ
vAMzaoQBPA
2.3 Факториал.
..
0.5 0
0
06.10.2 Осваивать понятия: комбинаторное правило Тестирова ЯКласс
022
умножения,
ние;
https://www.yaklass.ru/p/alg
упорядоченная пара, тройка объектов,
ebra/9перестановка, факториал числа, сочетание,
klass/elementyчисло сочетаний, треугольник Паскаля.;
kombinatoriki-statistiki-iРешать
задачи
на
перечисление
teorii-veroiatnostei
упорядоченных
пар,
троек,
РЭШ
перечисление перестановок и сочетаний
https://resh.edu.ru/subject/51
элементов
различных
/
множеств.;
Подборка
презентационного
материала
https://disk.yandex.ru/d/3ygJ
vAMzaoQBPA
2.4 Сочетания и число 0.5 0
.
сочетаний.
0
07.10.2 Решать задачи на применение числа Самооцен ЯКласс
022
сочетаний
в
алгебре
(сокращённое ка
с https://www.yaklass.ru/p/alg
умножение, бином Ньютона).;
использов ebra/9анием«Оц klass/elementyеночного kombinatoriki-statistiki-iлиста»;
teorii-veroiatnostei
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/51
/
Подборка
презентационного
материала
https://disk.yandex.ru/d/3ygJ
vAMzaoQBPA
645
2.5 Треугольник
.
Паскаля.
1
0
0.25
2.6 Практическая работа 1
.
«Вычисление
вероятностей
с
использованием
комбинаторных
функций
электронных
таблиц»
0
1
14.10.2 Решать задачи на применение числа Письменн ЯКласс
022
сочетаний
в
алгебре
(сокращённое ый
https://www.yaklass.ru/p/alg
умножение, бином Ньютона).;
контроль; ebra/9klass/elementykombinatoriki-statistiki-iteorii-veroiatnostei
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/51
/
Подборка
презентационного
материала
https://disk.yandex.ru/d/3ygJ
vAMzaoQBPA
21.10.2 Решать, применяя комбинаторику, задачи на Практичес ЯКласс
022
вычисление вероятностей, в том числе с кая
https://www.yaklass.ru/p/alg
помощью электронных таблиц в ходе работа;
ebra/9практической работы;
klass/elementykombinatoriki-statistiki-iteorii-veroiatnostei
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/51
/
Подборка
презентационного
материала
https://disk.yandex.ru/d/3ygJ
vAMzaoQBPA
Итого по разделу:
4
Раздел 3. Геометрическая вероятность
646
3.1 Геометрическая
.
вероятность.
2
0
0.5
04.11.2 Осваивать
022
вероятности.;
11.11.2
022
3.2 Случайный
выбор 2
.
точки из фигуры на
плоскости,
из
отрезка, из дуги
окружности
0
1
18.11.2
022
25.11.2
022
понятие
геометрической Самооцен
ка
с
использов
анием«Оц
еночного
листа»;
ЯКласс
https://www.yaklass.ru/p/alg
ebra/9klass/elementykombinatoriki-statistiki-iteorii-veroiatnostei
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/51
/
Подборка
презентационного
материала
https://disk.yandex.ru/d/3ygJ
vAMzaoQBPA
Решать задачи на нахождение вероятностей в Письменн ЯКласс
опытах, представимых как выбор точек из ый
https://www.yaklass.ru/p/alg
многоугольника, круга, отрезка или дуги контроль; ebra/9окружности, числового промежутка;
klass/elementykombinatoriki-statistiki-iteorii-veroiatnostei
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/51
/
Подборка
презентационного
материала
https://disk.yandex.ru/d/3ygJ
vAMzaoQBPA
Итого по разделу:
4
Раздел 4. Испытания Бернулли
647
4.1 Испытание.
.
1
0
0.25
02.12.2 Осваивать понятия: испытание, элементарное Устный
022
событие в испытании (успех и неудача), серия опрос;
испытаний, наступление первого успеха
(неудачи), серия испытаний Бернулли.;
Решать задачи на нахождение вероятностей
событий
в
серии
испытаний до первого успеха, в том числе с
применением
формулы
суммы
геометрической прогрессии.;
ЯКласс
https://www.yaklass.ru/p/alg
ebra/9klass/elementykombinatoriki-statistiki-iteorii-veroiatnostei
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/51
/
Подборка
презентационного
материала
https://disk.yandex.ru/d/3ygJ
vAMzaoQBPA
4.2 Успех и неудача.
.
1
0
0.25
09.12.2 Осваивать понятия: испытание, элементарное
022
событие в испытании (успех и неудача), серия
испытаний, наступление первого успеха
(неудачи), серия испытаний Бернулли.;
Решать задачи на нахождение вероятностей
событий
в
серии
испытаний до первого успеха, в том числе с
применением
формулы
суммы
геометрической прогрессии.;
ЯКласс
https://www.yaklass.ru/p/alg
ebra/9klass/elementykombinatoriki-statistiki-iteorii-veroiatnostei
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/51
/
Подборка
презентационного
материала
https://disk.yandex.ru/d/3ygJ
vAMzaoQBPA
648
Самооцен
ка
с
использов
анием«Оц
еночного
листа»;
4.3 Серия испытаний до 1
.
первого успеха.
0
0.25
16.12.2 Осваивать понятия: испытание, элементарное Письменн ЯКласс
022
событие в испытании (успех и неудача), серия ый
https://www.yaklass.ru/p/alg
испытаний, наступление первого успеха контроль; ebra/9(неудачи), серия испытаний Бернулли.;
klass/elementyРешать задачи на нахождение вероятностей
kombinatoriki-statistiki-iсобытий
в
серии
teorii-veroiatnostei
испытаний до первого успеха, в том числе с
РЭШ
применением
формулы
суммы
https://resh.edu.ru/subject/51
геометрической прогрессии.;
/
Подборка
презентационного
материала
https://disk.yandex.ru/d/3ygJ
vAMzaoQBPA
4.4 Испытания
.
Бернулли.
0
0
23.12.2 Решать задачи на нахождение вероятностей Устный
022
элементарных событий в серии испытаний опрос;
Бернулли, на нахождение вероятности
определённого числа успехов в серии
испытаний Бернулли.;
1
649
ЯКласс
https://www.yaklass.ru/p/alg
ebra/9klass/elementykombinatoriki-statistiki-iteorii-veroiatnostei
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/51
/
Подборка
презентационного
материала
https://disk.yandex.ru/d/3ygJ
vAMzaoQBPA
4.5 Вероятности
1
.
событий в серии
испытаний Бернулли
0
0
13.01.2 Решать задачи на нахождение вероятностей Устный
023
элементарных событий в серии испытаний опрос;
Бернулли, на нахождение вероятности
определённого числа успехов в серии
испытаний Бернулли.;
4.6 Практическая работа 1
.
«Испытания
Бернулли»
0
1
20.01.2 Изучать в ходе практической работы, в том Практичес ЯКласс
023
числе с помощью цифровых ресурсов, кая
https://www.yaklass.ru/p/alg
свойства вероятности в серии испытаний работа;
ebra/9Бернулли.;
klass/elementykombinatoriki-statistiki-iteorii-veroiatnostei
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/51
/
Подборка
презентационного
материала
https://disk.yandex.ru/d/3ygJ
vAMzaoQBPA
Итого по разделу:
6
Раздел 5.Случайная величина
650
ЯКласс
https://www.yaklass.ru/p/alg
ebra/9klass/elementykombinatoriki-statistiki-iteorii-veroiatnostei
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/51
/
Подборка
презентационного
материала
https://disk.yandex.ru/d/3ygJ
vAMzaoQBPA
5.1 Случайная величина 1
.
и
распределение
вероятностей.
0
0.25
27.01.2 Освоить понятия: случайная величина, Тестирова ЯКласс
023
значение случайной величины, распределение ние;
https://www.yaklass.ru/p/alg
вероятностей.;
ebra/9Изучать и обсуждать примеры дискретных и
klass/elementyнепрерывных случайных величин (рост, вес
kombinatoriki-statistiki-iчело века, численность населения, другие
teorii-veroiatnostei
изменчивые величины, рассматривавшиеся в
РЭШ
курсе статистики), модельных случайных
https://resh.edu.ru/subject/51
величин, связанных со случайными опытами
/
(бросание монеты, игральной кости, со
Подборка
случайным выбором и т. п.).;
презентационного
материала
https://disk.yandex.ru/d/3ygJ
vAMzaoQBPA
5.2 Математическое
.
ожидание
дисперсия
случайной
величины.
0
0
03.02.2 Осваивать понятия: математическое ожидание Устный
023
случайной величины как теоретическое опрос;
среднее значение, дисперсия случайной
величины как аналог дисперсии числового
набора.;
Решать
задачи
на
вычисление
математического ожидания и дисперсии
дискретной
случайной
величины
по
заданному распределению, в том числе задач,
связанных со страхованием и лотереями.;
Знакомиться с математическим ожиданием и
дисперсией некоторых распределений, в том
числе
распределения
случайной
величины«число успехов» в серии испытаний
Бернулли.;
1
и
651
ЯКласс
https://www.yaklass.ru/p/alg
ebra/9klass/elementykombinatoriki-statistiki-iteorii-veroiatnostei
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/51
/
Подборка
презентационного
материала
https://disk.yandex.ru/d/3ygJ
vAMzaoQBPA
5.3 Примеры
1
.
математического
ожидания
как
теоретического
среднего
значения
величины.
0
0.25
5.4 Понятие о законе 1
.
больших чисел.
0
0.25
10.02.2 Осваивать понятия: математическое ожидание
023
случайной величины как теоретическое
среднее значение, дисперсия случайной
величины как аналог дисперсии числового
набора.;
Решать
задачи
на
вычисление
математического ожидания и дисперсии
дискретной
случайной
величины
по
заданному распределению, в том числе задач,
связанных со страхованием и лотереями.;
Знакомиться с математическим ожиданием и
дисперсией некоторых распределений, в том
числе
распределения
случайной
величины«число успехов» в серии испытаний
Бернулли.;
17.02.2 Изучать частоту события в повторяющихся
023
случайных опытах как случайную величину.;
Знакомиться с законом больших чисел (в
форме Бернулли): при большом числе опытов
частота события близка к его вероятности.;
652
Письменн ЯКласс
ый
https://www.yaklass.ru/p/alg
контроль; ebra/9klass/elementykombinatoriki-statistiki-iteorii-veroiatnostei
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/51
/
Подборка
презентационного
материала
https://disk.yandex.ru/d/3ygJ
vAMzaoQBPA
Самооцен
ка
с
использов
анием«Оц
еночного
листа»;
ЯКласс
https://www.yaklass.ru/p/alg
ebra/9klass/elementykombinatoriki-statistiki-iteorii-veroiatnostei
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/51
/
Подборка
презентационного
материала
https://disk.yandex.ru/d/3ygJ
vAMzaoQBPA
5.5 Измерение
.
вероятностей
помощью частот.
1
0
1
24.02.2 Решать задачи на измерение вероятностей с по Практичес ЯКласс
023
мощью частот.;
кая
https://www.yaklass.ru/p/alg
работа;
ebra/9klass/elementykombinatoriki-statistiki-iteorii-veroiatnostei
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/51
/
Подборка
презентационного
материала
https://disk.yandex.ru/d/3ygJ
vAMzaoQBPA
5.6 Применение закона 1
.
больших чисел
0
0
03.03.2 Обсуждать роль закона больших чисел в Устный
023
обосновании частотного метода измерения опрос;
вероятностей.;
Обсуждать закон больших чисел как
проявление статистической устойчивости в
изменчивых явлениях, роль закона больших
чисел в природе и в жизни человека;
с
Итого по разделу:
6
Раздел 6. Обобщение, контроль
653
ЯКласс
https://www.yaklass.ru/p/alg
ebra/9klass/elementykombinatoriki-statistiki-iteorii-veroiatnostei
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/51
/
Подборка
презентационного
материала
https://disk.yandex.ru/d/3ygJ
vAMzaoQBPA
6.1 Представление
.
данных.
2
0
0.5
6.2 Описательная
.
статистика.
2
0
0.25
10.03.2 Повторять
изученное
и
выстраивать Письменн ЯКласс
023
системузнаний.;
Решать
задачи
на ый
https://www.yaklass.ru/p/alg
17.03.2 представление и описание данных.;
контроль; ebra/9023
klass/elementykombinatoriki-statistiki-iteorii-veroiatnostei
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/51
/
Подборка
презентационного
материала
https://disk.yandex.ru/d/3ygJ
vAMzaoQBPA
24.03.2 Повторять
изученное
и
выстраивать Самооцен ЯКласс
023
системузнаний.;
Решать
задачи
на ка
с https://www.yaklass.ru/p/alg
07.04.2 представление и описание данных.;
использов ebra/9023
анием«Оц klass/elementyеночного kombinatoriki-statistiki-iлиста»;
teorii-veroiatnostei
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/51
/
Подборка
презентационного
материала
https://disk.yandex.ru/d/3ygJ
vAMzaoQBPA
654
6.3 Вероятность
2
.
случайного события.
0
0.25
14.04.2
023
21.04.2
023
Решать задачи на нахождение вероятностей Практичес ЯКласс
событий, в том числе в опытах с кая
https://www.yaklass.ru/p/alg
равновозможными
элементарными работа;
ebra/9событиями, вероятностей объединения и
klass/elementyпересечения событий, вычислять вероятности
kombinatoriki-statistiki-iв опытах с сериями случайных испытаний;
teorii-veroiatnostei
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/51
/
Подборка
презентационного
материала
https://disk.yandex.ru/d/3ygJ
vAMzaoQBPA
6.4 Элементы
.
комбинаторики.
0
0.25
28.04.2
023
05.05.2
023
Повторять
изученное
и
выстраивать
системузнаний.;
Решать задачи на представление и описание
данных.;
Решать задачи на нахождение вероятностей
событий, в том числе в опытах с
равновозможными
элементарными
событиями, вероятностей объединения и
пересечения событий, вычислять вероятности
в опытах с сериями случайных испытаний;
2
655
Самооцен
ка
с
использов
анием«Оц
еночного
листа»;
ЯКласс
https://www.yaklass.ru/p/alg
ebra/9klass/elementykombinatoriki-statistiki-iteorii-veroiatnostei
РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/51
/
Подборка
презентационного
материала
https://disk.yandex.ru/d/3ygJ
vAMzaoQBPA
6.5 Случайные
.
величины
распределения
Итого по разделу:
2
1
0
1
8.25
и
12.05.2
023
19.05.2
023
Повторять
изученное
и
выстраивать Контрольн ЯКласс
системузнаний.;
ая работа; https://www.yaklass.ru/p/alg
Решать задачи на представление и описание
ebra/9данных.;
klass/elementyРешать задачи на нахождение вероятностей
kombinatoriki-statistiki-iсобытий, в том числе в опытах с
teorii-veroiatnostei
равновозможными
элементарными
РЭШ
событиями, вероятностей объединения и
https://resh.edu.ru/subject/51
пересечения событий, вычислять вероятности
/
в опытах с сериями случайных испытаний;
Подборка
презентационного
материала
https://disk.yandex.ru/d/3ygJ
vAMzaoQBPA
10
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО 34
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
656
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения курса «Вероятность и статистика» в 7-9 классах характеризуются
следующими умениями:
7 КЛАСС
- Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах; представлять данные в виде таблиц,
строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам значений.
- Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в таблицах, на диаграммах,
графиках.
- Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах.
- Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических величин,
антропометрических данных; иметь представление о статистической устойчивости.
8 КЛАСС
- Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм, графиков;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
- Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и мер рассеивания (размах,
дисперсия и стандартное отклонение).
- Находить частоты числовых значений и частоты событий, в т.ч. по результатам измерений и наблюдений.
- Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных событий, в т.ч. в
опытах с равновозможными элементарными событиями.
- Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы Эйлера, числовая прямая.
- Оперировать понятиями: множество, подмножество; выполнять операции над множествами: объединение,
пересечение, дополнение; перечислять элементы множеств; применять свойства множеств.
- Использовать графическое представление множеств и связей между ними для описания процессов и
явлений, в т.ч. при решении задач из других учебных предметов и курсов.
9 КЛАСС
- Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в виде таблиц,
диаграмм, графиков; представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
- Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием комбинаторных правил и
методов.
- Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в т.ч. средние значения и
меры рассеивания.
- Находить частоты значений и частоты события, в т.ч. пользуясь результатами проведённых измерений и
наблюдений.
- Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в т.ч. в опытах с равновозможными
элементарными событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в сериях испытаний Бернулли.
- Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
- Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в случайной изменчивости
и о роли закона больших чисел в природе и обществе.
2.1.10. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
- требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы ООО (пр.
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287);
- Примерной рабочей программы основного общего образования по информатике (базовый
уровень)(одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол 3/21 от 27.09.2021 г.).
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД у обучающихся и рабочей
программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (далее - рабочая программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание учебного предмета,
657
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Цели изучения учебного предмета «Информатика»
Целями изучения информатики на уровне основного общего образования являются:
- формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной практики, за счёт развития
представлений об информации как о важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства,
общества; понимания роли информационных процессов, информационных ресурсов и информационных
технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
- обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном информационном обществе, предполагающего способность
обучающегося разбивать сложные задачи на более простые подзадачи; сравнивать новые задачи с задачами,
решёнными ранее; определять шаги для достижения результата и т.д.;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, в т.ч. знаний, умений и навыков работы с информацией, программирования,
коммуникации в современных цифровых средах в условиях обеспечения информационной безопасности
личности обучающегося;
- воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учётом правовых и этических
аспектов её распространения, стремления к продолжению образования в области информационных
технологий и созидательной деятельности с применением средств информационных технологий.
Общая характеристика учебного предмета «Информатика»
Учебный предмет «Информатика» в основном общем образовании отражает:
- сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания и возможности
автоматизации информационных процессов в различных системах;
- основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии, управление и
социальную сферу;
- междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Современная школьная информатика оказывает существенное влияние на формирование мировоззрения
школьника, его жизненную позицию, закладывает основы понимания принципов функционирования и
использования информационных технологий как необходимого инструмента практически любой
деятельности и одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации.
Многие предметные знания и способы деятельности, освоенные обучающимися при изучении информатики,
находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так
и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, т. е.
ориентированы на формирование метапредметных и личностных результатов обучения.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» - сформировать у обучающихся:
- понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового окружения, представления об
истории и тенденциях развития информатики периода цифровой трансформации современного общества;
- знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической деятельности, для их
решения с помощью информационных технологий; умения и навыки формализованного описания
поставленных задач;
- базовые знания об информационном моделировании, в т.ч. о математическом моделировании;
- знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для построения алгоритмов
решения задач по их математическим моделям;
- умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на одном из языков
программирования высокого уровня;
- умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных программ (приложений)
общего назначения и информационных систем для решения с их помощью практических задач; владение
базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной безопасности;
- умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью информационных
технологий, применять полученные результаты в практической деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования определяют структуру
основного содержания учебного предмета в виде следующих четырёх тематических разделов:
1. Цифровая грамотность;
2. Теоретические основы информатики;
3. Алгоритмы и программирование;
658
4. Информационные технологии.
Место учебного предмета «Информатика» в учебном плане
В системе общего образования «Информатика» признана обязательным учебным предметом, входящим в
состав предметной области «Математика и информатика». ФГОС ООО предусмотрены требования к
освоению предметных результатов по информатике на базовом и углублённом уровнях, имеющих общее
содержательное ядро и согласованных между собой. Это позволяет реализовывать углублённое изучение
информатики как в рамках отдельных классов, так и в рамках индивидуальных образовательных траекторий,
в т.ч. используя сетевое взаимодействие организаций и дистанционные технологии. По завершении
реализации программ углублённого уровня учащиеся смогут детальнее освоить материал базового уровня,
овладеть расширенным кругом понятий и методов, решать задачи более высокого уровня сложности.
Учебным планом на изучение информатики на базовом уровне отведено 102 учебных часа - по 1 часу в
неделю в 7, 8 и 9 классах соответственно.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
7 КЛАСС
Цифровая грамотность
Компьютер - универсальное устройство обработки данных
Компьютер - универсальное вычислительное устройство, работающее по программе. Типы компьютеров:
персональные компьютеры, встроенные компьютеры, суперкомпьютеры. Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и долговременная память.
Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных устройств, средства биометрической
аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения компьютеров. Современные
тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота, разрядность). Оперативная
память. Долговременная память. Устройства ввода и вывода. Объём хранимых данных (оперативная память
компьютера, жёсткий и твердотельный диск, постоянная память смартфона) и скорость доступа для
различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение. Системное программное
обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана программ и данных. Бесплатные и условнобесплатные программы. Свободное программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя файла (папки). Путь к
файлу (папке). Работа с файлами и каталогами средствами операционной системы: создание, копирование,
перемещение, переименование и удаление файлов и папок (каталогов). Типы файлов. Свойства файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница текста, электронная книга, фотография, запись
песни, видеоклип, полнометражный фильм). Архивация данных. Использование программ-архиваторов.
Файловый менеджер. Поиск файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы.
Программы для защиты от вирусов.
Компьютерные сети
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Вебстраница, веб-сайт. Структура адресов веб-ресурсов.
Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по ключевым словам и по изображению.
Верифицированность информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в сети Интернет. Стратегии
безопасного поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики
Информация и информационные процессы
Информация - одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком, и информация как данные, которые
могут быть обработаны автоматизированной системой.
659
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных
данных.
Информационные процессы - процессы, связанные с хранением, преобразованием и передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные
языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный алфавит. Количество всевозможных слов (кодовых
комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите. Преобразование любого алфавита к двоичному.
Количество различных слов фиксированной длины в алфавите определённой мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите; кодовая таблица,
декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Информационный объём данных. Бит - минимальная единица количества информации - двоичный разряд.
Единицы измерения информационного объёма данных. Бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII. Восьмибитные кодировки.
Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с использованием равномерного и
неравномерного кода. Информационный объём текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования. Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка информационного объёма графических
данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением звуковых файлов.
Информационные технологии
Текстовые документы
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор - инструмент создания, редактирования и форматирования текстов. Правила набора
текста. Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками,
моноширинные). Полужирное и курсивное начертание. Свойства абзацев: границы, абзацный отступ,
интервал, выравнивание. Параметры страницы. Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые списки. Добавление таблиц
в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом. Включение в текстовый
документ диа грамм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое распознавание текста.
Компьютерный перевод. Использование сервисов сети Интернет для обработки текста.
Компьютерная графика
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в т.ч. цифровых фотографий: изменение размера, обрезка,
поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета,
яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами текстового процессора или
других программ (приложений). Добавление векторных рисунков в документы.
Мультимедийные презентации
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и изображений. Работа с
несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
8 КЛАСС
Теоретические основы информатики
Системы счисления
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание. Развёрнутая форма записи числа.
Перевод в десятичную систему чисел, записанных в других системах счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в двоичную систему счисления.
660
Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из восьмеричной системы в двоичную и десятичную
системы и обратно. Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел из шестнадцатеричной системы в
двоичную, восьмеричную и десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и составные высказывания.
Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое
сложение), «не» (логическое отрицание). Приоритет логических операций. Определение истинности
составного высказывания, если известны значения истинности входящих в него элементарных
высказываний. Логические выражения. Правила записи логических выражений.
Построение таблиц истинности логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
Алгоритмы и программирование
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы, программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных
алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от
исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и невыполнение условия (истинность и
ложность высказывания). Простые и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием выполнения, с переменной
цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому результату при конкретных
исходных данных. Разработка несложных алгоритмов с использованием циклов и ветвлений для управления
формальными исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник. Выполнение алгоритмов вручную
и на компьютере. Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
Язык программирования
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления. Операции с целыми
числами: целочисленное деление, остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке программирования).
Нахождение минимума и максимума из двух, трёх и четырёх чисел. Решение квадратного уравнения,
имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод,
выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух натуральных
чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной системе с основанием, меньшим или равным 10,
на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое, проверки натурального
числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные. Посимвольная обработка строк.
Подсчёт частоты появления символа в строке. Встроенные функции для обработки строк.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных данных;
определение возможных входных данных, приводящих к данному результату.
9 КЛАСС
Цифровая грамотность
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы индивидуального и
коллективного размещения новой информации в сети Интернет. Большие данные (интернет-данные, в
частности, данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности при работе в глобальной
661
сети и методы противодействия им. Правила безопасной аутентификации. Защита личной информации в
сети Интернет. Безопасные стратегии поведения в сети Интернет. Предупреждение вовлечения в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и др.).
Работа в информационном пространстве
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: коммуникационные сервисы (почтовая служба,
видеоконференц-связь и т. п.); справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы
обновления программного обеспечения и др. Сервисы государственных услуг. Облачные хранилища данных.
Средства совместной разработки документов (онлайн-офисы). Программное обеспечение как веб-сервис:
онлайновые текстовые и графические редакторы, среды разработки программ.
Теоретические основы информатики
Моделирование как метод познания
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей. Материальные (натурные)
и информационные модели. Непрерывные и дискретные модели. Имитационные модели. Игровые модели.
Оценка адекватности модели моделируемому объекту и целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина (вес) ребра. Весовая
матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск оптимального пути в графе. Начальная вершина
(источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Вычисление количества путей в
направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево. Примеры
использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического (компьютерного)
моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от словесного (литературного)
описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение математической модели, программная
реализация, тестирование, проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение
модели.
Алгоритмы и программирование
Разработка алгоритмов и программ
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с использованием ветвлений, циклов и
вспомогательных алгоритмов для управления исполнителем Робот или другими исполнителями, такими как
Черепашка, Чертёжник и др.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка программ, реализующих
типовые алгоритмы обработки одномерных числовых массивов, на одном из языков программирования
(Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык): заполнение числового массива
случайными числами, в соответствии с формулой или путём ввода чисел; нахождение суммы элементов
массива; линейный поиск заданного значения в массиве; подсчёт элементов массива, удовлетворяющих
заданному условию; нахождение минимального (максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического, минимального и
максимального значения элементов последовательности, удовлетворяющих заданному условию.
Управление
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния,
света, звука и др.). Примеры использования принципа обратной связи в системах управления техническими
устройствами с помощью датчиков, в т.ч. в робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной системе, сварочная
линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома, автономная система управления
транспортным средством и т.п.).
Информационные технологии
Электронные таблицы
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы. Редактирование и
форматирование таблиц. Встроенные функции для поиска максимума, минимума, суммы и среднего
арифметического. Сортировка данных в выделенном диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма,
круговая диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная адресация.
662
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт значений, отвечающих заданному
условию. Обработка больших наборов данных. Численное моделирование в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона. Открытые образовательные
ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями: веб-дизайнер, программист,
разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор програм много обеспечения, специалист по
анализу данных, системный администратор.
663
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
кон
тро
льн
всего
ые
рабо
ты
прак
тиче
ские
рабо
ты
Виды деятельности
Виды,
формы
контроля
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Цифровая грамотность.
1.1. Компьютер - универсальное
устройство обработки
данных
2
0
2
Раскрывать
смысл
изучаемых
понятий;
Анализировать устройства компьютера с точки зрения
организации процедур ввода, хранения, обработки, вывода и
передачи
информации;
Анализировать информацию (сигналы о готовности и
неполадке)
при
включении
компьютера;
Получать информацию о характеристиках компьютера;
Устный
опрос;
Практическа
я
работа;
https://www.yaklass.ru/
p/informatika/7klass/kompiuter-kakuniversalnoe-ustroistvodlia-raboty-sinformatciei-13602
1.2. Программы и данные
4
0
4
Раскрывать
смысл
изучаемых
понятий;
Определять программные средства, необходимые для
осуществления информационных процессов при решении
задач;
Определять основные характеристики операционной системы;
Оперировать компьютерными информационными объектами
в
наглядно-графическом
интерфейсе;
Выполнять основные операции с файлами и папками;
Оценивать
размеры
файлов,
подготовленных
с
использованием различных устройств ввода информации
(клавиатуры,
сканера,
микрофона,
фотокамеры,
видеокамеры).;
Использовать
программы-архиваторы.;
Осуществлять защиту информации от компьютерных вирусов
Устный
опрос;
Практическа
я
работа;
Тестировани
е;
https://www.yaklass.ru/
p/informatika/7klass/kompiuter-kakuniversalnoe-ustroistvodlia-raboty-sinformatciei13602/programmnoeobespechenie-pk6741828
664
с
помощью
антивирусных
программ;
Планировать
и
создавать
личное
информационное
пространство;
1.3. Компьютерные сети
2
Итого по разделу
8
1
1
Раскрывать
смысл
изучаемых
понятий.;
Осуществлять поиск информации по ключевым словам и по
изображению.;
Проверять достоверность информации, найденной в сети
Интернет.;
Восстанавливать
адрес
веб-ресурса
из
имеющихся
фрагментов.;
Осуществлять взаимодействие посредством электронной
почты,
видео-конференц-связи;
Устный
опрос;
Зачет;
Практическа
я
работа;
https://www.yaklass.ru/
p/informatika/9klass/kommunikatcionn
ye-tekhnologii13601/kompiuternyeseti-13321
Раздел 2. Теоретические основы информатики.
2.1. Информация и
информационные процессы
2
0
1
Раскрывать
смысл
изучаемых
понятий.;
Оценивать информацию с позиции её свойств (актуальность,
достоверность,
полнота
и
др.).;
Выделять информационную составляющую процессов в
биологических, технических и социальных системах.;
Оценивать числовые параметры ин-формационных процессов
(объём памяти, необходимой для хранения ин-формации;
скорость передачи информации, пропускную способность
выбранного
канала
и
др.);
Устный
опрос;
Практическа
я
работа;
https://www.yaklass.ru/
p/informatika/7klass/informatciia-iinformatcionnyeprotcessy-14542
2.2. Представление информации
9
1
7
Раскрывать
смысл
изучаемых
понятий.;
Приводить примеры кодирования с использованием
различных
алфавитов,
встречающихся
в
жизни.;
Кодировать и декодировать сообщения по известным
правилам
кодирования.;
Определять количество различных символов, которые могут
быть
закодированы
с
помощью
двоичного
кода
фиксированной
длины
(разрядности).;
Устный
опрос;
Контрольная
работа;
Практическа
я
работа;
https://www.yaklass.ru/
p/informatika/7klass/informatciia-iinformatcionnyeprotcessy-14542
665
Определять разрядность двоичного кода, необходимого для
кодирования всех символов алфавита заданной мощности.;
Подсчитывать количество текстов дан-ной длины в данном
алфавите.;
Оперировать единицами измерения количества информации
(бит,
байт,
килобайт,
мегабайт,
гига-байт).;
Кодировать и декодировать текстовую информацию с
использованием
кодовых
таблиц.;
Вычислять информационный объём текста в заданной
кодировке.;
Оценивать информационный объём графических данных для
растрового
изображения.;
Определять объём памяти, необходимый для представления и
хранения
звукового
файла;
Итого по разделу
11
Раздел 3. Информационные технологии
3.1. Текстовые документы
6
0
5
Раскрывать
смысл
изучаемых
понятий.;
Анализировать пользовательский интерфейс применяемого
программного
средства.;
Определять
условия
и
возможности
применения
программного средства для решения типовых задач.;
Выявлять общее и различия в разных программных
продуктах, предназначенных для решения одного класса
задач.;
Создавать небольшие текстовые документы посредством
квалифицированного клавиатурного письма с использованием
базовых
средств
текстовых
редакторов.;
Форматировать
текстовые
документы
(устанавливать
параметры страницы документа; форматировать символы и
абзацы; вставлять колонтитулы и номера страниц).;
Вставлять в документ формулы, таблицы, изображения,
оформлять
списки.;
Использовать ссылки и цитирование источников при создании
на их основе собственных информационных объектов;
666
Устный
опрос;
Зачет;
Практическа
я
работа;
https://www.yaklass.ru/
p/informatika/7klass/obrabotkatekstovoi-informatcii14582
3.2. Компьютерная графика
4
0
3
Раскрывать
смысл
изучаемых
понятий.;
Анализировать пользовательский интерфейс применяемого
программного
средства.;
Определять
условия
и
возможности
применения
программного средства для решения типовых задач.;
Выявлять общее и различия в разных программных
продуктах, предназначенных для решения одного класса
задач.;
Создавать и редактировать изображения с помощью
инструментов
растрового
графического
редактора;
Создавать и редактировать изображения с помощью
инструментов
век-торного
графического
редактора;
Устный
опрос;
Практическа
я
работа;
Тестировани
е;
3.3. Мультимедийные
презентации
3
1
2
Раскрывать
смысл
изучаемых
понятий.;
Анализировать пользовательский интерфейс применяемого
программного
средства.;
Определять
условия
и
возможности
применения
программного средства для решения типовых задач.;
Выявлять общее и различия в разных программных
продуктах, предназначенных для решения одного класса
задач.;
Создавать презентации, используя готовые шаблоны;
Устный
https://www.yaklass.ru/
опрос;
p/informatika/7Контрольная klass/multimedia-13638
работа;
Практическа
я
работа;
Итого по разделу:
13
Резервное время
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
34
3
25
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
667
https://www.yaklass.ru/
p/informatika/7klass/obrabotkagraficheskoiinformatcii-13934
№
п/п
1.1
.
Наименование
разделов и тем
программы
Системы
счисления
всего
6
Количество часов
контрольные практические
работы
работы
3
Виды деятельности
− Раскрывать
−
−
−
−
−
смысл
изучаемых
понятий.;
Выявлять различие в позиционных и
непозиционных системах счисления.;
Выявлять общее и различия в разных
позиционных системах счисления.;
Записывать небольшие (от 0 до 1024)
целые
числа
в
различных
позиционных системах счисления
(двоичной,
восьмеричной,
шестнадцатеричной).;
Сравнивать целые числа, записанные
в
двоичной,
восьмеричной
и
шестнадцатеричной
системах
счисления.;
Выполнять операции сложения и
умножения
над
небольшими
двоичными числами;
668
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Системы счисления
Презентация «Системы счисления»
Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР
•
анимация
«Непозиционные
системы счисления» (134984);
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/res/6325be4169cd-4980-8e51-7e6f5c526d65/?inter
•
демонстрация
к
лекции
«Развернутая форма записи числа»
(128629);
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/res/a96df4375ae3-4cab-8c5f-8d4cd78c5775/?inter
•
анимация
«Преобразование
десятичного числа в другую систему
счисления» (135050);
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/res/b6f80d82fc7d-49de-943b-6082c2ab31f8/?inte r
•
анимация
«Сложение
и
вычитание одноразрядных двоичных
чисел» (128618);
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/res/8bb7eefa4ed9-43fe-aebe-4d6ac67bc6ec/?inter
•
анимация
«Сложение
и
вычитание многоразрядных двоичных
чисел» (128624);
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/res/67cbf74bf85a-4e9d-88c5-58f203fb90ce/?inter
•
анимация
«Умножение
и
деление двоичных чисел» (128634);
http://school-
1.2
.
Элементы
математической
логики
6
1
3
− Раскрывать
−
−
−
−
−
смысл
изучаемых
понятий.;
Выявлять различие в позиционных и
непозиционных системах счисления.;
Выявлять общее и различия в разных
позиционных системах счисления.;
Записывать небольшие (от 0 до 1024)
целые
числа
в
различных
позиционных системах счисления
(двоичной,
восьмеричной,
шестнадцатеричной).;
Сравнивать целые числа, записанные
в
двоичной,
восьмеричной
и
шестнадцатеричной
системах
счисления.;
Выполнять операции сложения и
умножения
над
небольшими
двоичными числами;
669
collection.edu.ru/catalog/res/caeea6ccbd1d-4f47-9046-1434ac57e111/?inter
Презентация «Элементы алгебры
логики»
Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР
•
демонстрация
к
лекции
«Основные понятия математической
логики» (128630);
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/res/a969e5e4f2e2-43f0-963b-65199b61416e/?inter
•
демонстрация
к
лекции
«Вычисление
логических
выражений» (128658);
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/res/f054fcc267a8-4426-81c8-ced80691d7e9/?inter
Федеральный центр информационных
образовательных ресурсов:
•
информационный
модуль
«Высказывание. Простые и сложные
высказывания. Основные логические
операции»;
http://fcior.edu.ru/card/12468/vyskazyva
nie-prostye-i-slozhnye-vyskazyvaniyaosnovnye-logicheskie-operacii.html
•
практический
модуль
«Высказывание. Простые и сложные
высказывания. Основные логические
операции»;
http://fcior.edu.ru/card/12921/vyskazyva
nie-prostye-i-slozhnye-vyskazyvaniyaosnovnye-logicheskie-operacii.html
•
информационный
модуль
«Построение отрицания к простым
высказываниям,
записанным
на
русском языке»;
http://fcior.edu.ru/card/4059/postroenie-
otricaniya-k-prostym-vyskazyvaniyamzapisannym-na-russkom-yazyke.html
•
практический
модуль
«Построение отрицания к простым
высказываниям,
записанным
на
русском
языке»;
http://fcior.edu.ru/card/7268/postroenieotricaniya-k-prostym-vyskazyvaniyamzapisannym-na-russkom-yazyke.html
•
контрольный
модуль
«Построение отрицания к простым
высказываниям,
записанным
на
русском языке»;
http://fcior.edu.ru/card/7120/postroenieotricaniya-k-prostym-vyskazyvaniyamzapisannym-na-russkom-yazyke.html
•
информационный
модуль
«Логические законы и правила
преобразования
логических
выражений»;
http://fcior.edu.ru/card/14287/logicheski
e-zakony-i-pravila-preobrazovaniyalogicheskih-vyrazheniy.html
•
практический
модуль
«Логические законы и правила
преобразования
логических
выражений»;
http://fcior.edu.ru/card/10357/logicheski
e-zakony-i-pravila-preobrazovaniyalogicheskih-vyrazheniy.html
•
контрольный
модуль
«Логические законы и правила
преобразования
логических
выражений»;
http://fcior.edu.ru/card/3342/logicheskie
-zakony-i-pravila-preobrazovaniyalogicheskih-vyrazheniy.html
•
информационный
модуль
670
«Решение логических задач»;
http://fcior.edu.ru/card/9561/reshenielogicheskih-zadach.html
•
практический
модуль
«Решение логических задач»;
http://fcior.edu.ru/card/10836/reshenielogicheskih-zadach.html
•
контрольный
модуль
«Решение логических задач»
http://fcior.edu.ru/card/8052/reshenielogicheskih-zadach.html
Итого по разделу
2.1 Исполнители
и
.
алгоритмы.
Алгоритмические
конструкции
12
10
7
− Раскрывать
смысл
изучаемых
понятий.;
− Выявлять различие в позиционных и
непозиционных системах счисления.;
− Выявлять общее и различия в разных
позиционных системах счисления.;
− Записывать небольшие (от 0 до 1024)
целые
числа
в
различных
позиционных системах счисления
(двоичной,
восьмеричной,
шестнадцатеричной).;
− Сравнивать целые числа, записанные в
двоичной,
восьмеричной
и
шестнадцатеричной
системах
счисления.;
− Выполнять операции сложения и
умножения
над
небольшими
двоичными
числами;
671
Презентация
«Основы
алгоритмизации»
Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР
•
лекция по теме «Наибольший
общий делитель» (185111);
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/res/c940a6fec9b9-40cb-92e6-78f747d8a405/?inter
•
лекция по теме «Наименьшее
общее кратное» (184642);
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/res/93b50448c967-464b-a364-013a57f99161/?inter
•
анимация
«Решето
Эратосфена» (180279);
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/res/07e215efcd48-450d-8cf4-f5777cd832b2/?inter
•
демонстрация
к
лекции
«Исполнитель алгоритма» (128639);
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/res/58e9a0c311df-4c94-a5eb-b0a7b359ea35/?inter
•
демонстрация
к
лекции
«Происхождение
и
определение
понятия алгоритма» (126137);
2.2
.
Язык
программировани
я
9
2.3
.
Анализ
алгоритмов
2
7
1
1
− Раскрывать
смысл
изучаемых
понятий.;
− Выявлять различие в позиционных и
непозиционных системах счисления.;
− Выявлять общее и различия в разных
позиционных системах счисления.;
− Записывать небольшие (от 0 до 1024)
целые
числа
в
различных
позиционных системах счисления
(двоичной,
восьмеричной,
шестнадцатеричной).;
− Сравнивать целые числа, записанные
в
двоичной,
восьмеричной
и
шестнадцатеричной
системах
счисления.;
− Выполнять операции сложения и
умножения
над
небольшими
двоичными числами;
− Раскрывать
смысл
изучаемых
понятий.;
− Анализировать готовые алгоритмы и
программы;
672
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/res/88093ab96a3e-4bc6-8d5d-9b7434d8416b/?inter
•
демонстрация
к
лекции
«Свойства алгоритма» (128655);
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/res/ef6533fd06d1-4b38-9498-ac58430f845e/?inter
Презентация
«Способы
записи
алгоритмов»
Свободное программное обеспечение:
•
система КуМир — Комплект
учебных миров
http://www.niisi.ru/kumir/
•
редактор блок-схем;
http://viktorzin.blogspot.ru/2011/09/blogpost_5556.html
Презентация
«Способы
записи
алгоритмов»
Свободное программное обеспечение:
•
система КуМир — Комплект
учебных миров
http://www.niisi.ru/kumir/
•
редактор блок-схем;
http://viktorzin.blogspot.ru/2011/09/blogpost_5556.html
§ 2.3. Объекты алгоритмов
Презентация «Объекты алгоритмов»
Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР
•
демонстрация
к
лекции
«Понятие величины, типы величин»
(126808);
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/res/f38ea1b069c8-485b-aac2-e5bc1bced661/?inter
•
демонстрация
к
лекции
«Команда присваивания» (126795);
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/res/dec21a7ccec4-4b7a-96d7d761c14a8582/?from=8f5d7210-86a611da-a72b-0800200c9a66
Итого по разделу:
21
Резервное время
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
34
2
21
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
1.1. Глобальная сеть
Интернет и
всего
3
кон
тро
льн
ые
рабо
ты
практи
ческие
работы
5
Виды деятельности
− Раскрывать
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
смысл
673
Презентация «Всемирная компьютерная сеть Интернет»
Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР:
стратегии
безопасного
поведения в ней
1.2. Работа в
информационном
пространстве
3
4
изучаемых понятий;
− Анализировать
доменные
имена
компьютеров
и
адреса документов в
Интернете.;
− Определять
минимальное время,
необходимое
для
передачи
известного объёма
данных по каналу
связи с известными
характеристиками.;
− Распознавать
потенциальные
угрозы и вредные
воздействия,
связанные
с
информационными
и
коммуникационным
и
технологиями,
оценивать
предлагаемые пути
их устранения;
− Создавать
комплексные
информационные
объекты в виде веб674
•
демонстрация «Что такое Интернет» (119328)
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/7bea85e2-799c-4468-bd6fde223082a9f4/?interface=catalog
•
анимация «Демонстрация IP-адресации» (192564)
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/5baa2e05-34fa-4e19-b2e3b7c8e5478ae2/?interface=catalog
•
анимация «Организация пространства имен» (192876)
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/c7e96df9-5744-4375-b8b897b1e65fe565/?interface=catalog
•
анимация «Протокол .IP» (192655)
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/64f191c3-0725-4b5a-81f4bbfbf431631a/?interface=catalog
•
анимация «Сетевой уровень. IP-маршрутизация» (192947)
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/e7c42ce3-4b84-4962-a06bdddae6e45424/?interface=catalog
•
анимация «Демонстрация протокола TCP» (192744)
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/4566fa1e-24eb-461e-871eedf7f1532d34/?interface=catalog
•
демонстрационный имитатор «Пакетная передачи данных в
Интернете» (119376)
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/818e5481-5d5d-41fd-86ed85d87dc7aaf7/?interface=catalog
Презентация «Информационные ресурсы и сервисы Интернета»
Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР:
•
демонстрация «Услуги компьютерных сетей (119300)
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/02fe73f0-953e-4e89-bfc28248488bdb80/?interface=catalog
•
демонстрационный имитатор «Работа поисковой системы в
Интернете» (119393)
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/46019679-655a-4a9c-9a666a455e42894d/?interface=catalog
•
демонстрация «Язык запросов поисковой системы» (119305)
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/09dc7007-09a1-482b-8fc20859cb8d41e3/?interface=catalog
•
демонстрация «Элементарные логические операции» (128620)
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/9e997f40-f285-4369-aa7d88b892beca45/?interface=catalog
страниц,
включающих
графические
объекты,
использованием
конструкторов
(шаблонов);
Итого по разделу
2.1. Моделирование как 8
метод познания
с
•
демонстрация «Организация поиска информации» (119302)
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/051dd256-1910-43c8-8bdafbf6b828427f/?interface=catalog
•
демонстрация «Электронная почта» (119401)
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/ae5aacc3-dea6-48fa-9d2f509c8b6e1ed8/?interface=catalog
6
1
5
− Раскрывать
смысл
изучаемых понятий.;
− Определять вид
информационной
модели в
зависимости от
стоящей задачи.;
− Анализировать
информационные
модели (таблицы,
графики, диаграммы,
схемы и др.).;
− Осуществлять
системный анализ
объекта, выделять
среди его свойств те
свойства, которые
существенны с точки
зрения целей
моделирования.;
− Оценивать
675
Презентация «Моделирование как метод познания»
Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР:
• демонстрация «Классификация моделей» (119303)
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/0534e099-3607-454a-b812a56ee611cfbd/?from=a30a9550-6a62-11da-8cd60800200c9a66&interface=catalog
• демонстрация «Моделирование натурное и информационное»
(119415)
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/d3f971ba-ac57-437b-a1ab4574e0b82ce2/?from=a30a9550-6a62-11da-8cd60800200c9a66&interface=catalog
• анимированная 3D-модель строения «Арсенал» (198257)
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/35544f4d-d442-41c9-81f9e6b0ee6c3ae2/?interface=catalog
• анимированная 3D-модель строения «Архангельский собор»
(198275)
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/b16690eb-5b9d-4118-843e46e055789e5f/?interface=catalog
• анимированная 3D-модель строения «Благовещенская башня»
(198271)
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/ab54414e-b499-42a2-ad2fd59dbf399333/?interface=catalog
• демонстрация «Типы информационных моделей» (119357)
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/75ac73a5-de66-494e-87bd189dc3a5398d/?from=a30a9550-6a62-11da-8cd60800200c9a66&interface=catalog
адекватность модели
моделируемому
объекту и целям
моделирования.;
− Строить и
интерпретировать
различные
информационные
модели (таблицы,
диаграммы, графы,
схемы, блок-схемы
алгоритмов).;
− Исследовать с
помощью
информационных
моделей объекты в
соответствии с
поставленной
задачей.;
− Работать с готовыми
компьютерными
моделями из
различных
предметных
областей;
Итого по разделу
8
3.1. Разработка
алгоритмов и
программ
6
5
Раскрывать смысл
изучаемых понятий.;
−
676
Презентация «Конструирование алгоритмов»
Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР:
•
демонстрация «Нисходящий и библиотечный
методы
Разрабатывать
программы
для
обработки
одномерного массива
целых чисел.;
−
Осуществлять
разбиение исходной
задачи на подзадачи.;
−
Разрабатывать
программы,
содержащие
подпрограмму(ы);
−
3.2. Управление
2
Итого по разделу
8
4.1. Электронные
таблицы
10
построения сложных алгоритмов» (128643)
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/6975e590-c1da-42bb-8195aad7e61f3b3f/?from=a30a9550-6a62-11da-8cd60800200c9a66&interface=catalog
•
демонстрация «Вспомогательные алгоритмы» (128641)
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/166c79c4-6034-461c-8d94e91e1a31f032/?interface=catalog
•
интерактивная игра «Ханойские башни» (195747)
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/ee202dd8-eb20-4dcf-b9193ea1f7919daa/?interface=catalog
Ссылки на свободно распространяемое программное обеспечение:
•
Система КуМир — Комплект учебных миров
http://www.niisi.ru/kumir/
•
PascalABC
http://pascalabc.net/
•
Интерактивный плакат «Фракталы»
http://elementy.ru/posters/fractals
Презентация «Алгоритмы управления»
Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР:
•
демонстрация «Зарождение и предмет кибернетики»
(128608)
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/1c0f19ec-bac2-451f-a0547138af197667/?from=a30a9550-6a62-11da-8cd60800200c9a66&interface=catalog
•
демонстрация «Компьютер и управление» (128613)
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/8bfbbcd5-f279-4d18-a8d8816ead47d451/?from=a30a9550-6a62-11da-8cd60800200c9a66&interface=catalog
1
−
−
Раскрывать
смысл
изучаемых понятий.;
Анализировать
пользовательский
677
Презентация «Электронные таблицы»
Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР:
•
демонстрация к лекции «Назначение и возможности
электронных таблиц» (119365)
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/search/?text=119365&submit=%CD%E0%E9
−
−
−
−
−
интерфейс
применяемого
программного
средства.;
Определять условия
и
возможности
применения
программного
средства
для
решения
типовых
задач.;
Выявлять общее и
различия в разных
программных
продуктах,
предназначенных для
решения
одного
класса
(разных
классов) задач.;
Редактировать
и
форматировать
электронные
таблицы.;
Анализировать
и
визуализировать
данные
в
электронных
таблицах.;
Выполнять
в
678
%F2%E8&interface=catalog
•
демонстрация «Структура электронной таблицы» (119354)
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/search/?text=119354&submit=%CD%E0%E9
%F2%E8&interface=catalog
•
демонстрация «Интерфейс MS Excel» (119441)
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/search/?text=119441&submit=%CD%E0%E9
%F2%E8&interface=catalog
•
демонстрация «Диапазон (блок) электронной таблицы»
(127438)
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/search/?text=127438&submit=%CD%E0%E9
%F2%E8&interface=catalog
•
демонстрация «Ввод и редактирование данных в MS Excel»
(119345)
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/search/?text=119345&submit=%CD%E0%E9
%F2%E8&interface=catalog
•
демонстрация «Режимы отображения электронной таблицы»
(119363)
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/search/?text=119363&submit=%CD%E0%E9
%F2%E8&interface=catalog
•
демонстрация «Подготовка электронной таблицы к
расчетам» (119320)
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/search/?text=119320&submit=%CD%E0%E9
%F2%E8&interface=catalog
•
демонстрация «Манипулирование фрагментами таблицы
(очистка и удаление ячеек, добавление строк и столбцов,
перемещение, копирование, автозаполнение) MS Excel» (119325)
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/search/?text=+119325&submit=%CD%E0%E9
%F2%E8&interface=catalog
•
демонстрация «Перемещение по таблице MS Excel» (119296)
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/search/?text=119296&submit=%CD%E0%E9
−
4.2. Информационные
технологии в
современном
обществе
1
Итого по разделу:
11
Резервное время
1
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
1
3
электронных
таблицах расчёты по
вводимым
пользователем
формулам
с
использованием
встроенных
функций.;
Осуществлять
численное
моделирование
в
простых задачах из
различных
предметных
областей;
19
679
%F2%E8&interface=catalog
•
демонстрация «Форматирование таблицы MS Excel»
(119301)
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/search/?text=119301&submit=%CD%E0%E9
%F2%E8&interface=catalog
•
демонстрация «Формулы в MS Excel» (119359)
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/search/?text=119359&submit=%CD%E0%E9
%F2%E8&interface=catalog
•
интерактивный задачник, раздел «Электронные таблицы.
Запись формул» (119384)
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/search/?text=119384&submit=%CD%E0%E9
%F2%E8&interface=catalog
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНФОРМАТИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития и социализации
обучающихся средствами предмета.
Патриотическое воспитание:
- ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному наследию; понимание
значения информатики как науки в жизни современного общества; владение достоверной информацией о
передовых мировых и отечественных достижениях в области информатики и информационных технологий;
заинтересованность в научных знаниях о цифровой трансформации современного общества.
Духовно-нравственное воспитание:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, в т.ч. в сети
Интернет.
Гражданское воспитание:
- представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, в т.ч. в
социальных сообществах; соблюдение правил безопасности, в т.ч. навыков безопасного поведения в
интернет-среде; готовность к разно образной совместной деятельности при выполнении учебных,
познавательных задач, создании учебных проектов; стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в
процессе этой учебной деятельности; готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков.
Ценности научного познания:
- сформированность мировоззренческих представлений об информации, информационных процессах и
информационных технологиях, соответствующих современному уровню развития науки и общественной
практики и составляющих базовую основу для понимания сущности научной картины мира;
- интерес к обучению и познанию; любознательность; готовность и способность к самообразованию,
осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
- сформированность информационной культуры, в т.ч. навыков самостоятельной работы с учебными
текстами, справочной литературой, разнообразными средствами информационных технологий, а также
умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в
учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Формирование культуры здоровья:
- осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью; установка на здоровый образ
жизни, в т.ч. и за счёт освоения и соблюдения требований безопасной эксплуатации средств
информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).
Трудовое воспитание:
- интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной деятельности,
связанных с информатикой, программированием и информационными технологиями, основанными на
достижениях науки информатики и научно-технического прогресса;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание:
- осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в т.ч. с учётом возможностей
ИКТ.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, в т.ч. существующих в виртуальном пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по информатике отражают овладение
680
универсальными учебными действиями - познавательными, коммуникативными, регулятивными.
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логические рассуждения, делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и
выводы;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
- выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно; 6 эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные УУД:
Общение:
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, в т.ч. при создании информационного продукта;
- принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче, формализации
информации; коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
- выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая качественного
результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
- выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
- ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное принятие решений,
принятие решений в группе);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
681
- делать выбор в условиях противоречивой информации и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
Принятие себя и других:
- осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях открытого доступа к любым
объёмам информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7 КЛАСС
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания, установленного данной
примерной рабочей программой, отражают сформированность у обучающихся умений:
- пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный процесс», «обработка
информации», «хранение информации», «передача информации»;
- кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать понимание основных
принципов кодирования информации различной природы (текстовой, графической, аудио);
- сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать единицами измерения
информационного объёма и скорости передачи данных;
- оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и видеофайлов;
- приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации, сравнивать их
количественные характеристики;
- выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров и программного
обеспечения;
- получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера и его основных
элементах (процессор, оперативная память, долговременная память, устрой ства ввода-вывода);
- соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью;
- ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное имя файла (каталога),
путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой структуры некоторого информационного
носителя); работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического
интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы
и каталоги; использовать антивирусную программу;
- представлять результаты своей деятельности в виде структурированных иллюстрированных документов,
мультимедийных презентаций;
- искать информацию в сети Интернет (в т.ч. по ключевым словам, по изображению), критически относиться
к найденной информации, осознавая опасность для личности и общества распространения вредоносной
информации, в т.ч. экстремистского и террористического характера;
- понимать структуру адресов веб-ресурсов;
- использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
- соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств ИКТ; соблюдать сетевой этикет,
базовые нормы информационной этики и права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети
Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
- иметь представление о влиянии использования средств ИКТ на здоровье пользователя и уметь применять
методы профилактики.
8 КЛАСС
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания, установленного данной
примерной рабочей программой, отражают сформированность у обучающихся умений:
682
- пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами счисления;
- записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах счисления (с
основаниями 2, 8, 16); выполнять арифметические операции над ними;
- раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция», «логическое выражение»;
- записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, определять
истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих в него переменных,
строить таблицы истинности для логических выражений;
- раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая разницу между
употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
- описывать алгоритм решения задачи различными способами, в т.ч. в виде блок-схемы;
- составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с использованием ветвлений и
циклов для управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
- использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических, символьных), а также
содержащие их выражения; использовать оператор присваивания;
- использовать при разработке программ логические значения, операции и выражения с ними;
- анализировать предложенные алгоритмы, в т.ч. определять, какие результаты возможны при заданном
множестве исходных значений;
- создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#,
Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с
использованием циклов и ветвлений, в т.ч. реализующие проверку делимости одного целого числа на другое,
проверку натурального числа на простоту, выделения цифр из натурального числа.
9 КЛАСС
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания, установленного данной
примерной рабочей программой, отражают сформированность у обучающихся умений:
- разбивать задачи на подзадачи; составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с
использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителями, такими
как Робот, Черепашка, Чертёжник;
- составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки числовых
последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов, минимумов, суммы или
количества элементов с заданными свойствами) на одном из языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык);
- раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей; оценивать адекватность
модели моделируемому объекту и целям моделирования;
- использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической структуры; находить
кратчайший путь в графе;
- выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы, схемы, графики,
диаграммы) с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
- использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в т.ч. с
выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов;
- создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с использованием встроенных
арифметических функций (суммирование и подсчёт значений, отвечающих заданному условию, среднее
арифметическое, поиск максимального и минимального значения), абсолютной, относительной, смешанной
адресации;
- использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из разных
предметных областей;
- использовать современные интернет-сервисы (в т.ч. коммуникационные сервисы, облачные хранилища
данных, онлайн-программы (текстовые и графические редакторы, среды разработки)) в учебной и
повседневной деятельности;
- приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов государственных услуг,
образовательных сервисов сети Интернет в учебной и повседневной деятельности;
- использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения, защищать
персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены,
утраты данных) с учётом основных технологических и социально-психологических аспектов использования
сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность
вредоносного кода);
- распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные и криминальные
фор- мы сетевой активности (в т.ч. кибербуллинг, фишинг).
683
2.1.11. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
- Концепции преподавания учебного предмета «Физика»;
- требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы ООО (пр.
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287);
- Примерной рабочей программы основного общего образования по физике (базовый уровень) (одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 3/21 от
27.09.2021 г.).
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД у обучающихся и рабочей
программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «Физика» (далее - рабочая программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание учебного предмета,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Общая характеристика учебного предмета «Физика»
Курс физики - системообразующий для естественнонаучных учебных предметов, поскольку физические
законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, астрономией и физической
географией. Физика - это предмет, который не только вносит основной вклад в естественнонаучную
картину мира, но и предоставляет наиболее ясные образцы применения научного метода познания, т. е.
способа получения достоверных знаний о мире. Наконец, физика - это предмет, который наряду с другими
естественнонаучными предметами должен дать школьникам представление об увлекательности научного
исследования и радости самостоятельного открытия нового знания.
Одна из главных задач физического образования в структуре общего образования состоит в формировании
естественнонаучной грамотности и интереса к науке у основной массы обучающихся, которые в
дальнейшем будут заняты в самых разнообразных сферах деятельности. Но не менее важной задачей
является выявление и подготовка талантливых молодых людей для продолжения образования и дальнейшей
профессиональной деятельности в области естественнонаучных исследований и создании новых
технологий. Согласно принятому в международном сообществе определению, «Естественнонаучная
грамотность - это способность человека занимать активную гражданскую позицию по общественно
значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться
естественнонаучными идеями. Научно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном
обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих
компетентностей:
- научно объяснять явления,
- оценивать и понимать особенности научного исследования,
- интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов.»
Изучение физики способно внести решающий вклад в формирование естественнонаучной грамотности
обучающихся.
Цели изучения учебного предмета «Физика»
Цели изучения физики на уровне основного общего образования определены в Концепции преподавания
учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные общеобразовательные программы, утверждённой решением Коллегии Министерства просвещения
Российской Федерации, протокол от 3 декабря 2019 г. № ПК4вн. Цели изучения физики:
- приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы, развитие их
интеллектуальных и творческих способностей;
- развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского отношения к
окружающим явлениям;
- формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
- формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук, техники и
технологий;
- развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной деятельности, связанной с
684
физикой, подготовка к дальнейшему обучению в этом направлении.
Достижение этих целей на уровне основного общего образования обеспечивается решением следующих
задач:
- приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических, тепловых, электрических,
магнитных и квантовых явлениях;
- приобретение умений описывать и объяснять физические явления с использованием полученных знаний;
- освоение методов решения простейших расчётных задач с использованием физических моделей,
творческих и практикоориентированных задач;
- развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и
экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов;
- освоение приёмов работы с информацией физического содержания, включая информацию о современных
достижениях физики; анализ и критическое оценивание информации;
- знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с физикой, и современными
технологиями, основанными на достижениях физической науки.
Место учебного предмета «Физика» в учебном плане
В соответствии с ФГОС ООО физика является обязательным предметом на уровне основного общего
образования.
Данная программа предусматривает изучение физики на базовом уровне в объёме 238 ч за три года обучения
по 2 ч в неделю в 7 и 8 классах и по 3 ч в неделю в 9 классе.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ)
7 КЛАСС
Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира
Физика - наука о природе. Явления природы (МС). Физические явления: механические, тепловые,
электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические приборы. Погрешность измерений.
Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественнонаучный метод познания:
наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по проверке гипотез,
объяснение наблюдаемого явления. Описание физических явлений с помощью моделей.
Демонстрации
1. Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
2. Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым и цифровым прибором.
Лабораторные работы и опыты
1. Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
2. Измерение расстояний.
3. Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
4. Определение размеров малых тел.
5. Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика температуры.
6. Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёта шарика, пущенного
горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие дискретное строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой. Броуновское движение,
диффузия. Взаимодействие частиц вещества: притяжение и отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых (кристаллических) тел. Взаимосвязь
между свойствами веществ в разных агрегатных состояниях и их атомномолекулярным строением.
Особенности агрегатных состояний воды.
Демонстрации
- Наблюдение броуновского движения.
- Наблюдение диффузии.
- Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием частиц вещества.
Лабораторные работы и опыты
- Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
- Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
685
- Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Средняя скорость при
неравномерном движении. Расчёт пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения скорости движения тел.
Масса как мера инертности тела. Плотность вещества. Связь плотности с количеством молекул в единице
объёма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука. Измерение силы с помощью
динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других планетах (МС). Вес тела.
Невесомость. Сложение сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая сил. Сила трения. Трение
скольжения и трение покоя. Трение в природе и технике (МС).
Демонстрации
1. Наблюдение механического движения тела.
2. Измерение скорости прямолинейного движения.
3. Наблюдение явления инерции.
4. Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
5. Сравнение масс по взаимодействию тел.
6. Сложение сил, направленных по одной прямой.
Лабораторные работы и опыты
1. Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели электрического
автомобиля и т. п.).
2. Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по наклонной плоскости.
3. Определение плотности твёрдого тела.
4. Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины от приложенной силы.
5. Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от силы давления и характера
соприкасающихся поверхностей.
Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа. Зависимость давления газа от
объёма, температуры. Передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами. Закон Паскаля.
Пневматические машины. Зависимость давления жидкости от глубины. Гидростатический парадокс.
Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной оболочки Земли. Опыт
Торричелли. Измерение атмосферного давления. Зависимость атмосферного давления от высоты над
уровнем моря. Приборы для измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Выталкивающая (архимедова) сила. Закон Архимеда.
Плавание тел. Воздухоплавание.
Демонстрации
1. Зависимость давления газа от температуры.
2. Передача давления жидкостью и газом.
3. Сообщающиеся сосуды.
4. Гидравлический пресс.
5. Проявление действия атмосферного давления.
6. Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и плотности жидкости.
7. Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
8. Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от соотношения плотностей
тела и жидкости.
Лабораторные работы и опыты
1. Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погружённой в жидкость части тела.
2. Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое в жидкость.
3. Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от массы тела.
4. Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости,
от объёма погружённой в жидкость части тела и от плотности жидкости.
5. Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение её грузоподъёмности.
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия Механическая работа. Мощность
686
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага. Применение правила
равновесия рычага к блоку. «Золотое правило» механики. КПД простых механизмов. Простые механизмы в
быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение одного вида механической
энергии в другой.
Закон сохранения энергии в механике.
Демонстрации
1. Примеры простых механизмов.
Лабораторные работы и опыты
1. Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной
поверхности.
2. Исследование условий равновесия рычага.
3. Измерение КПД наклонной плоскости.
4. Изучение закона сохранения механической энергии.
8 КЛАСС
Раздел 6. Тепловые явления
Основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества. Масса и размеры атомов и
молекул. Опыты, подтверждающие основные положения молекулярнокинетической теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и аморфные тела.
Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых тел на основе положений молекулярнокинетической
теории. Смачивание и капиллярные явления. Тепловое расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц.
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энер гии: теплопередача и совершение работы. Виды
теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Теплообмен и тепловое равновесие. Уравнение
теплового баланса.
Плавление и отвердевание кристаллических веществ. Удельная теплота плавления. Парообразование и
конденсация. Испарение (МС). Кипение. Удельная теплота парообразования. Зависимость температуры
кипения от атмосферного давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей. КПД теплового двигателя. Тепловые двигатели и защита
окружающей среды (МС).
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах (МС).
Демонстрации
1. Наблюдение броуновского движения.
2. Наблюдение диффузии.
3. Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
4. Наблюдение теплового расширения тел.
5. Изменение давления газа при изменении объёма и нагревании или охлаждении.
6. Правила измерения температуры.
7. Виды теплопередачи.
8. Охлаждение при совершении работы.
9. Нагревание при совершении работы внешними силами.
10. Сравнение теплоёмкостей различных веществ.
11. Наблюдение кипения.
12. Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
13. Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы и опыты
1. Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
2. Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
3. Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твёрдых тел.
4. Определение давления воздуха в баллоне шприца.
5. Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объёма и нагревания или
охлаждения.
687
6. Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в термометрической трубке
от температуры.
7. Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и работы внешних
сил.
8. Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
9. Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с нагретым металлическим
цилиндром.
10. Определение удельной теплоёмкости вещества.
11. Исследование процесса испарения.
12. Определение относительной влажности воздуха.
13. Определение удельной теплоты плавления льда.
Раздел 7. Электрические и магнитные явления
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Закон Кулона
(зависимость силы взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и расстояния между телами).
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции электрических полей (на
качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение атома. Проводники и
диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники постоянного тока. Действия
электрического тока (тепловое, химическое, магнитное). Электрический ток в жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление проводника. Удельное
сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи. Последовательное и параллельное соединение
проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля— Ленца. Электрические цепи и потребители
электрической энергии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле Земли и его
значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле электрического тока. Применение
электромагнитов в технике. Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель постоянного
тока. Использование электродвигателей в технических уст ройствах и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Пра вило Ленца. Электрогенератор. Способы
получения электрической энергии. Электростанции на возобновляемых источниках энергии.
Демонстрации
1. Электризация тел.
2. Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
3. Устройство и действие электроскопа.
4. Электростатическая индукция.
5. Закон сохранения электрических зарядов.
6. Проводники и диэлектрики.
7. Моделирование силовых линий электрического поля.
8. Источники постоянного тока.
9. Действия электрического тока.
10. Электрический ток в жидкости.
11. Газовый разряд.
12. Измерение силы тока амперметром.
13. Измерение электрического напряжения вольтметром.
14. Реостат и магазин сопротивлений.
15. Взаимодействие постоянных магнитов.
16. Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
17. Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
18. Опыт Эрстеда.
19. Магнитное поле тока. Электромагнит.
20. Действие магнитного поля на проводник с током.
21. Электродвигатель постоянного тока.
22. Исследование явления электромагнитной индукции.
23. Опыты Фарадея.
24. Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения.
688
25. Электрогенератор постоянного тока.
Лабораторные работы и опыты
1. Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении.
2. Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики.
3. Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
4. Измерение и регулирование силы тока.
5. Измерение и регулирование напряжения.
6. Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от сопротивления резистора и
напряжения на резисторе.
7. Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления проводника от его длины,
площади поперечного сечения и материала.
8. Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении двух резисторов.
9. Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов.
10. Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
11. Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
12. Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку, от напряжения на ней.
13. Определение КПД нагревателя.
14. Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
15. Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и разделении.
16. Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
17. Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с током и магнита от силы
тока и направления тока в катушке.
18. Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
19. Конструирование и изучение работы электродвигателя.
20. Измерение КПД электродвигательной установки.
21. Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование изменений значения
и направления индукционного тока.
9 КЛАСС
Раздел 8. Механические явления
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта. Относительность механического движения.
Равномерное прямолинейное движение. Неравномерное прямолинейное движение. Средняя и мгновенная
скорость тела при неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Сво бодное падение. Опыты Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения. Линейная и угловая скорости.
Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Принцип суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения покоя, другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения. Движение планет вокруг
Солнца (МС). Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие твёрдого тела с закреплённой осью
вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения импульса. Реактивное движение (МС).
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь энергии и работы.
Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли. Потенциальная энергия сжатой пружины.
Кинетическая энергия. Теорема о кинетической энергии. Закон сохранения механической энергии.
Демонстрации
1. Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчёта.
2. Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно разных тел отсчёта.
3. Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
4. Исследование признаков равноускоренного движения.
5. Наблюдение движения тела по окружности.
6. Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчёта «Тележка» при её
равномерном и ускоренном движении относительно кабинета физики.
7. Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.
8. Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
9. Изменение веса тела при ускоренном движении.
689
10. Передача импульса при взаимодействии тел.
11. Преобразования энергии при взаимодействии тел.
12. Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
13. Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
14. Наблюдение реактивного движения.
15. Сохранение механической энергии при свободном падении.
16. Сохранение механической энергии при движении тела под действием пружины.
Лабораторные работы и опыты
1. Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного движения шарика или тележки.
2. Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика по наклонной плоскости.
3. Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной плоскости.
4. Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной
скорости.
5. Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости пути относятся
как ряд нечётных чисел, то соответствующие промежутки времени одинаковы.
6. Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления.
7. Определение коэффициента трения скольжения.
8. Определение жёсткости пружины.
9. Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной
поверхности.
10. Определение работы силы упругости при подъёме груза с использованием неподвижного и
подвижного блоков.
11. Изучение закона сохранения энергии.
Раздел 9. Механические колебания и волны
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота, амплитуда.
Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при колебательном движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс.
Механические волны. Свойства механических волн. Продольные и поперечные волны. Длина волны и
скорость её распространения. Механические волны в твёрдом теле, сейсмические волны (МС).
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук и ультразвук.
Демонстрации
1. Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости.
2. Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
3. Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
4. Распространение продольных и поперечных волн (на модели).
5. Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
6. Акустический резонанс.
Лабораторные работы и опыты
1. Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
2. Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника.
3. Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза от длины нити.
4. Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза.
5. Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити, от массы груза.
6. Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы груза и
жёсткости пружины.
7. Измерение ускорения свободного падения.
Раздел 10. Электромагнитное поле и электромагнитные волны
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных
электромагнитных волн. Использование электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
Демонстрации
1. Свойства электромагнитных волн.
2. Волновые свойства света.
Лабораторные работы и опыты
1. Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона.
690
волн.
Шкала
Раздел 11. Световые явления
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение света. Затмения Солнца и Луны.
Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное вну треннее отражение света. Использование полного
внутреннего отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и телескопа (МС). Глаз как
оптическая система.
Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных цветов. Дисперсия света.
Демонстрации
1. Прямолинейное распространение света.
2. Отражение света.
3. Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах.
4. Преломление света.
5. Оптический световод.
6. Ход лучей в собирающей линзе.
7. Ход лучей в рассеивающей линзе.
8. Получение изображений с помощью линз.
9. Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
10. Модель глаза.
11. Разложение белого света в спектр.
12. Получение белого света при сложении света разных цветов.
Лабораторные работы и опыты
1. Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения.
2. Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
3. Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла падения на границе «воздухстекло».
4. Получение изображений с помощью собирающей линзы.
5. Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы.
6. Опыты по разложению белого света в спектр.
7. Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые фильтры.
Раздел 12. Квантовые явления
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора. Испускание и поглощение света
атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа, бета и гаммаизлучения. Строение атомного ядра. Нуклонная модель атомного
ядра. Изотопы.
Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия связи атомных ядер. Связь
массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии Солнца и звёзд (МС).
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы (МС).
Демонстрации
1. Спектры излучения и поглощения.
2. Спектры различных газов.
3. Спектр водорода.
4. Наблюдение треков в камере Вильсона.
5. Работа счётчика ионизирующих излучений.
6. Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
Лабораторные работы и опыты
1. Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
2. Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути (по фотографиям).
3. Измерение радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающий модуль
Повторительнообобщающий модуль предназначен для систематизации и обобщения предметного
содержания и опыта деятельности, приобретённого при изучении всего курса физики, а также для
691
подготовки к Основному государственному экзамену по физике для обучающихся, выбравших этот учебный
предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды деятельности, на основе которых
обеспечивается достижение предметных и метапредметных планируемых результатов обучения,
формируется естественнонаучная грамотность: освоение научных методов исследования явлений природы и
техники, овладение умениями объяснять физические явления, применяя полученные знания, решать задачи,
в т.ч. качественные и экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного раздела реализуется за счёт того, что учащиеся
выполняют задания, в которых им предлагается:
- на основе полученных знаний распознавать и научно объяс нять физические явления в окружающей
природе и повседневной жизни;
- использовать научные методы исследования физических явлений, в т.ч. для проверки гипотез и получения
теоретических выводов;
- объяснять научные основы наиболее важных достижений современных технологий, например,
практического использования различных источников энергии на основе закона превращения и сохранения
всех известных видов энергии.
Каждая из тем данного раздела включает экспериментальное исследование обобщающего характера. Раздел
завершается проведением диагностической и оценочной работы за курс основной школы.
692
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ для 7 класса
№ Наименование
п/п разделов и тем
программы
Количество часов
всего контроль практиче
ные
ские
работы
работы
Виды деятельности
Дата
изучени
я
Виды,
формы
контро
ля
Электронные
(цифровые)
образователь
ные ресурсы
Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира
1.1. Физика — наука о 2
природе
0
0
02.09.202
2
06.09.202
2
Выявление различий между физическими и химическими
превращениями (МС — химия); Распознавание и классификация
физических явлений: механических, тепловых, электрических,
магнитных и световых;
Наблюдение и описание физических явлений.
Тестирован http://classие;
fizika.ru/07_clas
s.html
1.2. Физические
величины
0
1
07.09.202
2
10.09.202
2
Определение цены деления шкалы измерительного прибора;
Измерение линейных размеров тел и промежутков времени с
учётом погрешностей; Измерение объёма жидкости и твёрдого
тела;
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и
датчика температуры; Выполнение творческих заданий по поиску
способов измерения некоторых физических характеристик,
например размеров малых объектов (волос, проволока), удалённых
объектов, больших расстояний, малых промежутков времени.
Обсуждение предлагаемых способов;
Тестирован http://classие;
fizika.ru/07_clas
s.html
2
693
1.3 Естественнонаучный метод
познания
2
Итого по разделу
6
0
0
12.09.202
2
16.09.202
2
Тестирован http://classВыдвижение гипотез, объясняющих простые явления, например:—
ие;
fizika.ru/07_clas
почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности
s.html
тело;— почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладней, чем в
тёмной;
Предложение способов проверки гипотез.;
Проведение исследования по проверке какой либо гипотезы,
например: дальность полёта шарика, пущенного горизонтально, тем
больше, чем больше высота пуска;
Построение простейших моделей физических явлений (в виде
рисунков или схем), например падение предмета; прямолинейное
распространение света;
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества
2.1. Строение вещества
1
0
1
19.09.202 Наблюдение и интерпретация опытов, свидетельствующих об атомно- Тестирован http://class2
ие;
fizika.ru/07_clas
молекулярном строении вещества: опыты с растворением различных
s.html
веществ в воде;
Оценка размеров атомов и молекул с использованием фотографий,
полученных на атомном силовом микроскопе (АСМ);
Определение размеров малых тел.
2.2. Движение и
взаимодействие
частиц вещества
2
0
0
20.09.202
2
26.09.202
2
Наблюдение и объяснение броуновского движения и явления
диффузии; Проведение и объяснение опытов по наблюдению
теплового расширения газов; Проведение и объяснение опытов по
обнаружению сил молекулярного притяжения и отталкивания.
694
Тестирован http://classие;
fizika.ru/07_clas
s.html
2.3. Агрегатные
состояния
вещества
Итого по разделу
2
1
0
27.09.202
2
03.10.202
2
Описание (с использованием простых моделей) основных различий в
строении газов, жидкостей и твёрдых тел;
Объяснение малой сжимаемости жидкостей и твёрдых тел, большой
сжимаемости газов; Объяснение сохранения формы твёрдых тел и
текучести жидкости;
Проведение опытов, доказывающих, что в твёрдом состоянии воды
частицы находятся в среднем дальше друг от друга (плотность
меньше), чем в жидком;
Установление взаимосвязи между особенностями агрегатных
состояний воды и существованием водных организмов (МС —
биология, география);
Контроль
ная
работа;
http://classfizika.ru/07_clas
s.html
5
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел
3.1. Механическое
движение
3
0
1
04.10.202
2
14.10.202
2
Исследование равномерного движения и определение его признаков; Тестирован http://classие;
fizika.ru/07_clas
Наблюдение неравномерного движения и определение его отличий от
s.html
равномерного движения; Решение задач на определение пути,
скорости и времени равномерного движения;
Анализ графиков зависимости пути и скорости от времени;
3.2. Инерция, масса,
плотность
4
1
2
17.10.202
2
28.10.202
2
Тестирован http://classОбъяснение и прогнозирование явлений, обусловленных инерцией,
ие;
fizika.ru/07_clas
например: что происходит при торможении или резком маневре
s.html
автомобиля, почему невозможно мгновенно прекратить движение на
велосипеде или самокате и т. д.;
Проведение и анализ опытов, демонстрирующих изменение скорости
движения тела в результате действия на него других тел.;
Решение задач на определение массы тела, его объёма и плотности;
Проведение и анализ опытов, демонстрирующих зависимость
изменения скорости тела от его массы при взаимодействии тел.
Измерение массы тела различными способами;
Определение плотности тела в результате измерения его массы и
объёма;
695
3.3. Сила. Виды сил
14
Итого по разделу
21
1
2
Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов
4.1. Давление. Передача 3
давления твёрдыми
телами, жидкостями
и газами
0
0
4.2. Давление жидкости
0
0
5
Изучение взаимодействия как причины изменения скорости тела или
его деформации;
Описание реальных ситуаций взаимодействия тел с помощью
моделей, в которых вводится понятие и изображение силы;
Изучение силы упругости. Исследование зависимости силы
упругости от удлинения резинового шнура или пружины(с
построением графика);
Анализ практических ситуаций, в которых проявляется действие
силы упругости (упругость мяча, кроссовок, веток дерева и др.);
Анализ практических ситуаций, в которых проявляется действие
силы упругости (упругость мяча, кроссовок, веток дерева и др.);
Анализ ситуаций, связанных с явлением тяготения. Объяснение
Анализ
и объяснение
опытов
и практических
ситуаций,
в которых
орбитального
движения
планет
с использованием
явления
тяготения
проявляется
сила давления;
Обоснование способов уменьшения и
и закона инерции
(МС — астрономия).;
увеличения
давления;
Измерение веса
тела с помощью динамометра. Обоснование этого
Изучение
зависимости
давления газа от объёма и температуры;
способа измерения;
Изучение
особенностей передачи
твёрдыми телами,
Анализ и моделирование
явления давления
невесомости;
жидкостями
и
газами.
Экспериментальное получение правила сложения сил, направленных
Обоснование
результатов опытов особенностями строения вещества
вдоль одной прямой.
в твёрдом, жидкоми газообразном состояниях;
Определение величины равнодействующей сил;
Экспериментальное доказательство закона Паскаля;
Решение задач на расчёт давления твёрдого тела;
Контрольна http://classя работа; fizika.ru/07_clas
s.html
Тестирован http://classие;
fizika.ru/07_clas
s.html
Тестирован http://classИсследование зависимости давления жидкости от глубины
ие;
fizika.ru/07_clas
погружения и плотности жидкости; Наблюдение и объяснение
s.html
гидростатического парадокса на основе закона Паскаля;
Изучение сообщающихся сосудов;
Решение задач на расчёт давления жидкости;
Объяснение принципа действия гидравлического пресса;
Анализ и объяснение практических ситуаций, демонстрирующих
проявление давления жидкости и закона Паскаля, например процессов
в организме при глубоководном нырянии (МС— биология);
696
4.3. Атмосферное
давление
Тестирован http://classие;
fizika.ru/07_clas
s.html
6
0
0
Экспериментальное обнаружение атмосферного давления;
Анализ и объяснение опытов и практических ситуаций, связанных с
действием атмосферного давления;
Объяснение существования атмосферы на Земле и некоторых
планетах или её отсутствия на других планетах и Луне (МС —
география, астрономия);
Объяснение изменения плотности атмосферы с высотой и
зависимости атмосферного давления от высоты;
Решение задач на расчёт атмосферного давления;
Изучение устройства барометра анероида;
4.4. Действие жидкости и 7
газа на погружённое
в них тело
1
2
Контрольна http://classЭкспериментальное обнаружение действия жидкости и газа на
я работа; fizika.ru/07_clas
погружённое в них тело; Определение выталкивающей силы,
s.html
действующей на тело, погружённое в жидкость;
Проведение и обсуждение опытов, демонстрирующих зависимость
выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от объёма
погружённой в жидкость части тела и от плотности жидкости;
Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погружённой в
жидкость части тела; Решение задач на применение закона Архимеда
и условия плавания тел;
Конструирование ареометра или конструирование лодки и
определение её грузоподъёмности;
0
Экспериментальное определение механической работы силы
тяжести при падении тела и силы трения при равномерном
перемещении тела по горизонтальной поверхности;
Расчёт мощности, развиваемой при подъёме по лестнице;
Решение задач на расчёт механической работы и мощности;
Итого по разделу
21
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия
5.1. Работа и мощность
3
0
697
Тестирован http://classие;
fizika.ru/07_clas
s.html
5.2. Простые механизмы 5
1
2
Определение выигрыша в силе простых механизмов на примере
рычага, подвижного и неподвижного блоков, наклонной плоскости;
Исследование условия равновесия рычага;
Обнаружение свойств простых механизмов в различных
инструментах и приспособлениях, используемых в бытуи технике,
а также в живых организмах (МС — биология);
Экспериментальное доказательство равенства работ при
применении простых механизмов; Определение КПД наклонной
плоскости;
Решение задач на применение правила равновесия рычага и на
расчёт КПД;
Контроль
ная
работа;
5.3. Механическая
энергия
4
0
0
Экспериментальное определение изменения кинетической и
потенциальной энергии тела при его скатывании по наклонной
плоскости;
Формулирование на основе исследования закона сохранения
механической энергии; Обсуждение границ применимости закона
сохранения энергии.;
Решение задач с использованием закона сохранения энергии.
Тестирован http://classие;
fizika.ru/07_clas
s.html
Итого по разделу:
12
Резервное время
3
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
5
11
http://classfizika.ru/07_clas
s.html
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ для 8 класса
№ Наименование
п/п разделов и тем
программы
Количество часов
Виды деятельности
Дата
изучени
всего контроль практичес
я
ные
кие
работы
работы
Раздел 1. Тепловые явления
698
Виды,
формы
контро
ля
Электронные
(цифровые)
образователь
ные ресурсы
1.1. Строение и
свойства
вещества
7
0
1
01.09.202
2
23.09.202
2
Наблюдение и интерпретация опытов, свидетельствующих об
атомно-молекулярном строении вещества: опыты с растворе-нием
различных веществ в воде;
Решение задач по оцениванию количества атомов или молекул в
единице объёма вещества; Анализ текста древних атомистов
(например, фрагмента поэмы Лукреция «О природе вещей») с
изложением обоснований атомной гипотезы (смысловое чтение).
Оценка убедительности этих обоснований; Объяснение
броуновского движения, явления диффузиии различий между ними
на основе положений молекулярно-кинетической теории строения
вещества;
Объяснение основных различий в строении газов, жидкостей и
твёрдых тел с использованием положений молекулярнокинетической теории строения вещества;
Проведение опытов по выращиванию кристаллов поваренной соли
или сахара; Проведение и объяснение опытов, демонстрирующих
капиллярные явления и явление смачивания;
Объяснение роли капиллярных явлений для поступления воды в
организм растений (МС —биология);
Наблюдение, проведение и объяснение опытов по наблюдению
теплового расширения газов, жидкостей и твёрдых тел;
699
Тестирован http://classие;
fizika.ru/08_clas
s.html
1.2. Тепловые процессы
Итого по разделу
21
2
2
24.09.202
2
30.11.202
2
Обоснование правил измерения температуры;
Сравнение различных способов измерения и шкал температу-ры;
01.12.202
2
16.12.202
2
Наблюдение и проведение опытов по электризации тел при
соприкосновении и индукцией; Наблюдение и объяснение
взаимодействия одноимённо и разноимённо заряженных тел;
Объяснение принципа действия электроскопа; Объяснение явлений
электризации при соприкосновении тел и индукцией с
использованием знаний о носителях электрических зарядов в
веществе; Распознавание и объяснение явлений электризации в по
вседневной жизни;
Наблюдение и объяснение опытов, иллюстрирующих закон
сохранения электрического заряда;
Наблюдение опытов по моделированию силовых линий.
электрического поля;
Исследование действия электрического поля на проводники и
диэлектрики;
Наблюдение и объяснение опытов, демонстрирующих изменение
внутренней энергии тела в результате теплопере-дачи и работы
внешних сил; Наблюдение и объяснение опытов, обсуждение
практических ситуаций, демонстрирующих различные виды тепло
передачи: теплопроводность, конвекцию, излучение;
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и
горячей воды; Наблюдение установления теплового равновесия
между горячей и холодной водой; Определение (измерение)
количества теплоты, полученного водой при теплообмене с
нагретым металлическим цилиндром; Определение (измерение)
удельной теплоёмкости вещества; Решение задач, связанных с
вычислением количества теплоты и теплоёмкости при
теплообмене;
Контроль- http://classная работа; fizika.ru/08_clas
s.html
28
Раздел 2. Электрические и магнитные явления
2.1. Электрические
7
0
0
заряды.
Заряженные тела
и их
взаимодействие
700
Тестирован http://classие;
fizika.ru/08_clas
s.html
2.2. Постоянный
электрический ток
20
2
5
19.12.202
2
10.03.202
3
Наблюдение различных видов действия электрического тока и
Контроль- http://classная работа; fizika.ru/08_clas
обнаружение этих видов действия в повседневной жизни;
s.html
Сборка и испытание электрической цепи постоянного тока;
Измерение силы тока амперметром;
Измерение электрического напряжения вольтметром;
Проведение и объяснение опытов, демонстрирующих зависимость
электрического
сопротивления проводника от его длины, площади поперечного
сечения и материала; Исследование зависимости силы тока,
протекающего через резистор, от сопротивления резистора и
напряжения на резисторе;
Проверка правила сложения напряжений при последователь-ном
соединении двух резисторов; Проверка правила для силы тока при
параллельном соединении резисторов;
Анализ ситуаций последовательного и параллельного соединения
проводников в домашних электрических сетях;
Решение задач с использованием закона Ома и формул расчёта
электрического сопротивления при последовательном и
параллельном соединении проводников;
Определение работы электрического тока, протекающего через
резистор; Определение мощности электрического тока, выделяемой
на резисторе; Исследование зависимости силы тока через лампочку
от напряжения на ней;
Определение КПД нагревателя;
Исследование преобразования энергии при подъёме груза
электродвигателем;
Объяснение устройства и принципа действия домашних
электронагревательных приборов; Объяснение причин короткого
замыкания и принципа действия плавких предохранителей; Решение
задач с использованием закона Джоуля—Ленца;
Наблюдение возникновения электрического тока в жидкости;
701
2.3. Магнитные явления
6
1
1
Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов;
Контроль- http://classная работа; fizika.ru/08_clas
Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их
s.html
объединении и разделении; Проведение опытов по визуализации
поля постоянных магнитов; Изучение явления намагничивания
вещества; Исследование действия электрического тока на магнитную
стрелку;
Проведение опытов, демонстрирующих зависимость силы
взаимодействия катушки с током и магнита от силы и направления
тока в катушке; Анализ ситуаций практического применения
электромагнитов (в бытовых технических устройствах,
промышленности, медицине);
Изучение действия магнитного поля на проводник с током;
Изучение действия электродвигателя;
Измерение КПД электродвигательной установки;
Распознавание и анализ различных применений электродвигателей
(транспорт, бытовые устройства и др.);
2.4. Электромагнит
ная индукция
4
0
1
Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции:
исследование изменений значения и направления индукционного
тока;
Итого по разделу
37
Резервное время
3
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
5
10
Тестирован http://classие;
fizika.ru/08_clas
s.html
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ для 9 класса
№ Наименование
Количество часов
Дата
Виды деятельности
702
Виды,
Электронны
п/п разделов и тем
программы
всего контроль практичес изучени
я
ные
кие
работы
работы
формы
контро
ля
е
(цифровые)
образователь
ные ресурсы
Раздел 1. Механические явления
1.1. Механическое
движение и
способы его
описания
10
1
1
01.09.202
2
23.09.202
2
Анализ и обсуждение различных примеров механического
Контрольн http://classая работа; fizika.ru/09_clas
движения; Обсуждение границ применимости модели
s.htm
«материальная точка»; Описание механического движения
различными способами(уравнение, таблица, график); Анализ
жизненных ситуаций, в которых проявляется относительность
механического движения; Наблюдение механического движения
тела относительно разных тел отсчёта; Сравнение путей и
траекторий движения одного и того же тела относительно разных
тел отсчёта; Анализ текста Галилея об относительности движения;
выполнение заданий по тексту (смысловое чтение); Определение
средней скорости скольжения бруска или движения шарика по
наклонной плоскости; Анализ и обсуждение способов
приближённого определения мгновенной скорости; Определение
скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели
электрического автомобиля и т. п.); Определение пути, пройденного
за данный промежуток времени, и скорости тела по графику
зависимости пути равномерного движения от времени; Обсуждение
возможных принципов действия приборов, измеряющих скорость
(спидометров);
Вычисление пути и скорости при равноускоренном прямолинейном
движении тела;
Определение пройденного пути и ускорения движения тела по
графику зависимости скорости равноускоренного прямолинейного
движения тела от времени;
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по
наклонной плоскости; Измерение периода и частоты обращения тела
по окружности;
Определение скорости равномерного движения тела по окружности;
Решение задач на определение кинематических характеристик
механического движения различных видов;
Распознавание
703 и приближённое описание различных видов
механического движения в природе и технике (на примерах
свободно падающих тел, движения животных, небесных тел,
транспортных средств и др.);
1.2. Взаимодействие тел
20
1
1
24.09.202
2
18.11.202
2
1.3. Законы сохранения
10
1
1
21.11.202
2
13.12.202
2
Итого по разделу
40
Наблюдение и обсуждение опытов с движением тела при
Контрольн http://classая работа; fizika.ru/09_clas
уменьшении влияния других тел, препятствующих движению;
s.htm
Анализ текста Галилея с описанием мысленного эксперимента,
обосновывающего закон инерции; выполнение заданий по тексту
(смысловое чтение); Обсуждение возможности выполнения закона
инерции в различных системах отсчёта; Наблюдение и обсуждение
механических явлений, происходящих в системе отсчёта «Тележка»
при её равномерном и ускоренном движениии
движении относительно кабинета физики; Действия с векторами
сил: выполнение
заданий поопытов,
сложению
и вычитанию векторов;
Наблюдение
и обсуждение
демонстрирующих
передачу
Контрольн http://classНаблюдение
проведение тел,
опытов,
импульса
прии/или
взаимодействии
закондемонстрирующих
сохранения импульса при ая работа; fizika.ru/09_clas
s.htm
зависимостьупругом
ускорения
тела от приложенной
к нему
силы
и массы
абсолютно
и неупругом
взаимодейст-вии
тел;
Анализ
тела;
ситуаций
в окружающей жизни с использованием закона сохранения
Анализ и объяснение
явлений
с использованием
второго закона
импульса;
Распознавание
явления
реактивного движения
в природе
Ньютона;
и
технике (МС — биология); Применение закона сохранения
Решение задач
с использованием
закона Ньютона
и
импульса
для расчёта
результатоввторого
взаимодействия
тел (на примерах
правила сложения
сил; Определение
пружины;
неупругого
взаимодействия,
упругогожёсткости
центрального
взаимодействия
двух одинаковых тел, одно из которых неподвижно);
Решение задач с использованием закона сохранения импульса;
Определение работы силы упругости при подъёме груза с
использованием неподвижного и подвижного блоков;
Измерение мощности;
Измерение потенциальной энергии упруго деформированной
пружины;
Измерение кинетической энергии тела по длине тормозного пути;
Раздел 2. Механические колебания и волны
704
2.1. Механические
колебания
7
1
1
2.2. Механические волны.
Звук
8
1
0
Итого по разделу
15
14.12.202
2
27.12.202
2
Тестирован http://classНаблюдение колебаний под действием сил тяжести и упругости и
ие;
fizika.ru/09_clas
обнаружение подобных колебаний в окружающем мире; Анализ
s.htm
колебаний груза на нити и на пружине. Определение частоты
колебаний математического и пружинного маятников; Наблюдение
и объяснение явления резонанса; Исследование зависимости
периода колебаний подвешенного к нити груза от длины нити;
Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного
к ленте, от массы груза; Наблюдение и обсуждение опытов,
демонстрирующих зависимость периода колебаний пружинного
маятника от массы груза и жёсткости пружины;
Применение математического и пружинного маятников в качестве
моделей для описания колебаний в окружающем мире;
Решение задач, связанных с вычислением или оценкой частоты
(периода) колебаний;
Обнаружение и анализ волновых явлений в окружающем мире;
Наблюдение распространения продольных и поперечных волн (на
модели) и обнаружение аналогичных видов волн в природе (звук,
водяные волны);
Вычисление длины волны и скорости распространения звуковых
волн; Экспериментальное определение границ частоты слышимых
звуковых колебаний; Наблюдение зависимости высоты звука от
частоты (в том числе с использованием музыкальных
инструментов);
Наблюдение и объяснение явления акустического резонанса;
Анализ оригинального текста, посвящённого использованию звука
(или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и
др.); выполнение заданий по тексту (смысловое чтение);
Раздел 3. Электромагнитное поле и электромагнитные волны
705
Контроль
ная
работа;
http://classfizika.ru/09_clas
s.htm
3.1. Электромагнитное
поле и
электромагнитные
волны
6
Итого по разделу
6
0
0
Построение рассуждений, обосновывающих взаимосвязь
электрического и магнитного полей; Экспериментальное изучение
свойств электромагнитных волн (в том числе с помощью
мобильного телефона); Анализ рентгеновских снимков
человеческого организма; Анализ текстов, описывающих
проявления электромагнитного излучения в природе: живые
организмы, излучения небесных тел (смысловое чтение).
Распознавание и анализ различных применений электромагнитных
волн в технике;
Решение задач с использованием формул для скорости
электромагнитных волн, длины волны и частоты света;
Тестирован http://classие;
fizika.ru/09_clas
s.htm
0
1
Наблюдение опытов, демонстрирующих явление прямолинейного
распространения света (возникновение тени и полутени), и их
интерпретация с использованием понятия светового луча;
Объяснение и моделирование солнечного и лунного затмений;
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла
падения; Изучение свойств изображения в плоском зеркале;
Наблюдение и объяснение опытов по получению изображений в
вогнутом и выпуклом зеркалах. Наблюдение и объяснение опытов
по преломлению света на границе различных сред, в том числе
опытов с полным внутренним отражением;
Исследование зависимости угла преломления от угла падения
светового луча на границе«воздух—стекло»;
Распознавание
явлений отражения
и преломления
Получение изображений
с помощью
собирающей исвета в
повседневной
Анализ и объяснение
явления
оптического
рассеивающейжизни.
линз; Определение
фокусного
расстояния
и
миража;
оптической силы собирающей линзы; Анализ устройства и
Решение
с использованием
законов отражения
принципазадач
действия
некоторых оптических
приборов:и
преломления
фотоаппарата,света;
микроскопа, телескопа(МС — биология)
Тестирован http://classие;
fizika.ru/09_clas
s.htm
Раздел 4. Световые явления
4.1.
Законы
6
распространения света
4.2. Линзы и оптические
приборы
6
1
1
4.3. Разложение белого
света в спектр
3
0
0
Итого по разделу
15
Контрольн http://classая работа; fizika.ru/09_clas
s.htm
астрономия);
Наблюдение
по близорукости
разложению белого
света в спектр;
Наблюдение и Тестирован http://classАнализ
явлений
и дальнозоркости,
принципа
ие;
fizika.ru/09_clas
объяснение
опытов
получению белого света при сложении света
действия очков
(МСпо
—биология);
s.htm
разных цветов; Проведение и объяснение опытов по восприятию
цвета предметов при их наблюдении через цветовые фильтры
(цветные очки);
Раздел 5. Квантовые явления
706
5.1. Испускание и
поглощение света
атомом
4
0
0
5.2. Строение атомного
ядра
6
0
0
5.3. Ядерные реакции
7
1
1
Итого по разделу
17
Тестирован http://classОбсуждение цели опытов Резерфорда по исследованию атомов,
ие;
fizika.ru/09_
выдвижение гипотез о возможных результатах опытов в
class.htm
зависимости от предполагаемого строения атомов,
формулирование выводов из результатов опытов;
Обсуждение противоречий планетарной модели атома и оснований
для гипотезы Бора о стационарных орбитах электронов;
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения
Тестирован http://classОбсуждение
возможных
гипотез линейчатых
о моделях строения
различных веществ.
Объяснение
спектровядра;
излучения;
ие;
fizika.ru/09_
Определение состава ядер по заданным массовым и зарядовым
class.htm
числам и по положению в периодической системе элементов (МС —
химия); Анализ изменения состава ядра и его положения в
периодической системе при a‐радиоактивности (МС — химия);
Исследование треков aчастиц по готовым фотографиям;
Обнаружение и измерение радиационного фона с помощью
дозиметра, оценка его интенсивности;
Анализ биологических изменений, происходящих под действием
радиоактивных излучений (МС — биология);
Использование радиоактивных излучений в медицине (МС —
биология);
Решение задач с использованием законов сохранения массовых и
зарядовых чисел на определение результатов ядерных реакций;
анализ возможности или невозможности ядерной реакции; Оценка
энергии связи ядер с использованием формулы Эйнштейна;
Обсуждение перспектив использования управляемого
термоядерного синтеза.
Обсуждение преимуществ и экологических проблем, связанных с
ядерной энергетикой (МС— экология);
Раздел 6. Повторительно-обобщающий модуль
707
Контроль
ная
работа;
http://classfizika.ru/09_
class.htm
6.1. Систематизация и
обобщение
предметного
содержания и
опыта деятельности,
приобретённого при
изучении всего курса
физики
9
Итого по разделу
9
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
102 8
1
3
Выполнение учебных заданий, требующих демонстрации
Контроль- http://classная работа; fizika.ru/09_
компетентностей, характеризующих естественнонаучную
class.htm
грамотность:- применения полученных знаний для научного
объяснения физических явлений в окружающей природе и
повседневной жизни, а также выявления физических основ ряда
современных технологий;- применения освоенных
экспериментальных умений для исследования физических явлений,
в том числе для проверки гипотез и выявления закономерностей;
Решение расчётных задач, в том числе предполагающих
использование физической модели и основанных на содержании
различных разделов курса физики;
Выполнение и защита групповых или индивидуальных проектов,
связанных с содержанием курса физики.
10
708
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
- проявление интереса к истории и современному состоянию российской физической науки;
- ценностное отношение к достижениям российских учёныхфизиков.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
- готовность к активному участию в обсуждении общественнозначимых и этических проблем, связанных с
практическим применением достижений физики;
- осознание важности моральноэтических принципов в деятельности учёного.
Эстетическое воспитание:
- восприятие эстетических качеств физической науки: её гармоничного построения, строгости, точности,
лаконичности.
Ценности научного познания:
- осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания мира, основы развития
технологий, важнейшей составляющей культуры;
- развитие научной любознательности, интереса к исследовательской деятельности.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире, важности правил
безопасного поведения на транспорте, на дорогах, с электрическим и тепловым оборудованием в домашних
условиях;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права у другого
человека.
Трудовое воспитание:
- активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и
социальной направленности, требующих в т.ч. и физических знаний;
- интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой.
Экологическое воспитание:
- ориентация на применение физических знаний для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
- осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
- потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов физической направленности,
открытость опыту и знаниям других;
- повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность;
- потребность в формировании новых знаний, в т.ч. формулировать идеи, понятия, гипотезы о физических
объектах и явлениях;
- осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики;
- планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;
- стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики, в т.ч. с
использованием физических знаний;
- оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду, возможных глобальных последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, относящихся
к физическим явлениям;
- выявлять причинноследственные связи при изучении физических явлений и процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, выдвигать гипотезы о взаимосвязях
физических величин;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение нескольких вариантов
решения, выбор наиболее подходящего с учётом самостоятельно выделенных критериев).
709
Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный физический эксперимент, небольшое
исследование физического явления;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования или
эксперимента;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта,
исследования;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов, а также выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных с
учётом предложенной учебной физической задачи;
- анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями.
Коммуникативные УУД:
Общение:
- в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и проектов задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
- выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
- публично представлять результаты выполненного физического опыта (эксперимента, исследования,
проекта).
Совместная деятельность (сотрудничество):
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
физической проблемы;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по её достижению: распределять роли,
обсуждать процессы и результаты совместной работы; обобщать мнения нескольких людей;
- выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему направлению и координируя
свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
- выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения физических знаний;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана исследования с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту;
- вносить коррективы в деятельность (в т.ч. в ход выполнения физического исследования или проекта) на
основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
- ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на научную тему, понимать мотивы,
намерения и логику другого.
Принятие себя и других:
- признавать своё право на ошибку при решении физических задач или в утверждениях на научные темы и
такое же право другого.
710
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7 КЛАСС
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся умений:
- использовать понятия: физические и химические явления; наблюдение, эксперимент, модель, гипотеза;
единицы физических величин; атом, молекула, агрегатные состояния вещества (твёрдое, жидкое,
газообразное); механическое движение (равномерное, неравномерное, прямолинейное), траектория,
равнодействующая сил, деформация (упругая, пластическая), невесомость, сообщающиеся сосуды;
- различать явления (диффузия; тепловое движение частиц вещества; равномерное движение; неравномерное
движение; инерция; взаимодействие тел; равновесие твёрдых тел с закреплённой осью вращения; передача
давления твёрдыми телами, жидкостями и газами; атмосферное давление; плавание тел; превращения
механической энергии) по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное
физическое явление;
- распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в т.ч. физические явления в
природе: примеры движения с различными скоростями в живой и неживой природе; действие силы трения в
природе и технике; влияние атмосферного давления на живой организм; плавание рыб; рычаги в теле
человека; при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства/признаки
физических явлений;
- описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины (масса, объём,
плотность вещества, время, путь, скорость, средняя скорость, сила упругости, сила тяжести, вес тела, сила
трения, давление (твёрдого тела, жидкости, газа), выталкивающая сила, механическая работа, мощность,
плечо силы, момент силы, коэффициент полезного действия механизмов, кинетическая и потенциальная
энергия); при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;
- характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя правила сложения сил (вдоль
одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило равновесия рычага (блока), «золотое
правило» механики, закон сохранения механической энергии; при этом давать словесную формулировку
закона и записывать его математическое выражение;
- объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в т.ч. и в контексте ситуаций
практикоориентированного характера: выявлять причинноследственные связи, строить объяснение из 1-2
логических шагов с опорой на 1-2 изученных свойства физических явлений, физических закона или
закономерности;
- решать расчётные задачи в 1-2 действия, используя законы и формулы, связывающие физические
величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, подставлять физические величины
в формулы и проводить расчёты, находить справочные данные, необходимые для решения задач, оценивать
реалистичность полученной физической величины;
- распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; в описании
исследования выделять проверяемое предположение (гипотезу), различать и интерпретировать полученный
результат, находить ошибки в ходе опыта, делать выводы по его результатам;
- проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел: формулировать
проверяемые предположения, собирать установку из предложенного оборудования, записывать ход опыта и
формулировать выводы;
- выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма, силы и температуры с
использованием аналоговых и цифровых приборов; записывать показания приборов с учётом заданной
абсолютной погрешности измерений;
- проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с использованием прямых
измерений (зависимости пути равномерно движущегося тела от времени движения тела; силы трения
скольжения от силы давления, качества обработки поверхностей тел и независимости силы трения от
площади соприкосновения тел; силы упругости от удлинения пружины; выталкивающей силы от объёма
погружённой части тела и от плотности жидкости, её независимости от плотности тела, от глубины, на
которую погружено тело; условий плавания тел, условий равновесия рычага и блоков); участвовать в
планировании учебного исследования, собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному
плану, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде предложенных таблиц
и графиков, делать выводы по результатам исследования;
- проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества жидкости и твёрдого тела; сила
трения скольжения; давление воздуха; выталкивающая сила, действующая на погружённое в жидкость тело;
коэффициент полезного действия простых механизмов), следуя предложенной инструкции: при выполнении
711
измерений собирать экспериментальную установку и вычислять значение искомой величины;
- соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
- указывать принципы действия приборов и технических устройств: весы, термометр, динамометр,
сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и неподвижный блок, наклонная плоскость;
- характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой на их
описания (в т.ч.: подшипники, устройство водопровода, гидравлический пресс, манометр, высотомер,
поршневой насос, ареометр), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
законы и закономерности;
- приводить примеры/находить информацию о примерах практического использования физических знаний в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
- осуществлять отбор источников информации в сети Интернет в соответствии с заданным поисковым
запросом, на основе имеющихся знаний и путём сравнения различных источников выделять информацию,
которая является противоречивой или может быть недостоверной;
- использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами конспектирования текста, преобразования
информации из одной знаковой системы в другую;
- создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2-3 источников информации
физического содержания, в т.ч. публично делать краткие сообщения о результатах проектов или учебных
исследований; при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать
выступление презентацией;
- при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в группе в соответствии с
поставленными задачами, следить за выполнением плана действий, адекватно оценивать собственный вклад
в деятельность группы; выстраивать коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение окружающих.
8 КЛАСС
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся умений:
- использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и молекул, агрегатные
состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный и ненасыщенный пар, влажность
воздуха; температура, внутренняя энергия, тепловой двигатель; элементарный электрический заряд,
электрическое поле, проводники и диэлектрики, постоянный электрический ток, магнитное поле;
- различать явления (тепловое расширение/сжатие, теплопередача, тепловое равновесие, смачивание,
капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация (отвердевание), кипение,
теплопередача (теплопроводность, конвекция, излучение); электризация тел, взаимодействие зарядов,
действия электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на
проводник с током, электромагнитная индукция) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление;
- распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в т.ч. физические явления в
природе: поверхностное натяжение и капиллярные явления в природе, кристаллы в природе, излучение
Солнца, замерзание водоёмов, морские бризы, образование росы, тумана, инея, снега; электрические явления
в атмосфере, электричество живых организмов; магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного
поля для жизни на Земле, полярное сияние; при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства/признаки физических явлений;
- описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины (температура,
внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления,
удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
тепловой машины, относительная влажность воздуха, электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение, сопротивление проводника, удельное сопротивление вещества, работа и мощность
электрического тока); при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;
- характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя основные положения
молекулярнокинетической теории строения вещества, принцип суперпозиции полей (на качественном
уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон сохранения
энергии; при этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение;
- объяснять физические процессы и свойства тел, в т.ч. и в контексте ситуаций практикоориентированного
характера: выявлять причинноследственные связи, строить объяснение из 1-2 логических шагов с опорой на
1-2 изученных свойства физических явлений, физических законов или закономерностей;
712
- решать расчётные задачи в 2-3 действия, используя законы и формулы, связывающие физические
величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять недостаток данных для
решения задачи, выбирать законы и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и
сравнивать полученное значение физической величины с известными данными;
- распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; используя описание
исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать правильность порядка проведения
исследования, делать выводы;
- проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел (капиллярные явления,
зависимость давления воздуха от его объёма, температуры; скорости процесса остывания/нагревания при
излучении от цвета излучающей/поглощающей поверхности; скорость испарения воды от температуры
жидкости и площади её поверхности; электризация тел и взаимодействие электрических зарядов;
взаимодействие постоянных магнитов, визуализация магнитных полей постоянных магнитов; действия
магнитного поля на проводник с током, свойства электромагнита, свойства электродвигателя постоянного
тока): формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного оборудования;
описывать ход опыта и формулировать выводы;
- выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха, силы тока, напряжения с
использованием аналоговых приборов и датчиков физических величин; сравнивать результаты измерений с
учётом заданной абсолютной погрешности;
- проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с использованием прямых
измерений (зависимость сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и
удельного сопротивления вещества проводника; силы тока, идущего через проводник, от напряжения на
проводнике; исследование последовательного и параллельного соединений проводников): планировать
исследование, собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать
результаты полученной зависимости в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
- проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоёмкость вещества, сопротивление
проводника, работа и мощность электрического тока): планировать измерения, собирать экспериментальную
установку, следуя предложенной инструкции, и вычислять значение величины;
- соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
- характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой на их
описания (в т.ч.: система отопления домов, гигрометр, паровая турбина, амперметр, вольтметр, счётчик
электрической энергии, электроосветительные приборы, нагревательные электроприборы (примеры),
электрические предохранители; электромагнит, электродвигатель постоянного тока), используя знания о
свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
- распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по схемам и схематичным
рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель внутреннего сгорания,
электроскоп, реостат); составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей;
- приводить примеры/находить информацию о примерах практического использования физических знаний в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
- осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет, на основе имеющихся знаний и
путём сравнения дополнительных источников выделять информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной;
- использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами конспектирования текста, преобразования
информации из одной знаковой системы в другую;
- создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию из нескольких
источников физического содержания, в т.ч. публично представлять результаты проектной или
исследовательской деятельности; при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса
физики, сопровождать выступление презентацией;
- при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов распределять обязанности в
группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий и корректировать
его, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы; выстраивать коммуникативное
взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты.
9 КЛАСС
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся умений:
- использовать понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория, относительность механического
713
движения, деформация (упругая, пластическая), трение, центростремительное ускорение, невесомость и
перегрузки; центр тяжести; абсолютно твёрдое тело, центр тяжести твёрдого тела, равновесие; механические
колебания и волны, звук, инфразвук и ультразвук; электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн,
свет, близорукость и дальнозоркость, спектры испускания и поглощения; альфа, бета и гаммаизлучения,
изотопы, ядерная энергетика;
- различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение, равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, взаимодействие
тел, реактивное движение, колебательное движение (затухающие и вынужденные колебания), резонанс,
волновое движение, отражение звука, прямолинейное распространение, отражение и преломление света,
полное внутреннее отражение света, разложение белого света в спектр и сложение спектральных цветов,
дисперсия света, естественная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения) по
описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
- распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в т.ч. физические явления в
природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной системы, реактивное движение живых организмов,
восприятие звуков животными, землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические
явления в природе, биологическое действие видимого, ультрафиолетового и рентгеновского излучений;
естественный радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное излучение природных минералов;
действие радиоактивных излучений на организм человека), при этом переводить практическую задачу в
учебную, выделять существенные свойства/признаки физических явлений;
- описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины (средняя и
мгновенная скорость тела при неравномерном движении, ускорение, перемещение, путь, угловая скорость,
сила трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение свободного падения, вес тела, импульс тела, импульс
силы, механическая работа и мощность, потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли,
потенциальная энергия сжатой пружины, кинетическая энергия, полная механическая энергия, период и
частота колебаний, длина волны, громкость звука и высота тона, скорость света, показатель преломления
среды); при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и
единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;
- характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип относительности Галилея, законы Ньютона,
закон сохранения импульса, законы отражения и преломления света, законы сохранения зарядового и
массового чисел при ядерных реакциях; при этом давать словесную формулировку закона и записывать его
математическое выражение;
- объяснять физические процессы и свойства тел, в т.ч. и в контексте ситуаций практикоориентированного
характера: выявлять причинноследственные связи, строить объяснение из 2-3 логических шагов с опорой на
2-3 изученных свойства физических явлений, физических законов или закономерностей;
- решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2-3 уравнений), используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
выявлять недостающие или избыточные данные, выбирать законы и формулы, необходимые для решения,
проводить расчёты и оценивать реалистичность полученного значения физической величины;
- распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; используя описание
исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать правильность порядка проведения
исследования, делать выводы, интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
- проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел (изучение второго
закона Ньютона, закона сохранения энергии; зависимость периода колебаний пружинного маятника от
массы груза и жёсткости пружины и независимость от амплитуды малых колебаний; прямолинейное
распространение света, разложение белого света в спектр; изучение свойств изображения в плоском зеркале
и свойств изображения предмета в собирающей линзе; наблюдение сплошных и линейчатых спектров
излучения): самостоятельно собирать установку из избыточного набора оборудования; описывать ход опыта
и его результаты, формулировать выводы;
- проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение измеряемой
величины
(фокусное
расстояние
собирающей
линзы);
обосновывать
выбор
способа
измерения/измерительного прибора;
- проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений
(зависимость пути от времени при равноускоренном движении без начальной скорости; периода колебаний
математического маятника от длины нити; зависимости угла отражения света от угла падения и угла
преломления от угла падения): планировать исследование, самостоятельно собирать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин с учётом заданной погрешности измерений в виде
714
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
- проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и ускорение тела при
равноускоренном движении, ускорение свободного падения, жёсткость пружины, коэффициент трения
скольжения, механическая работа и мощность, частота и период колебаний математического и пружинного
маятников, оптическая сила собирающей линзы, радиоактивный фон): планировать измерения; собирать
экспериментальную установку и выполнять измерения, следуя предложенной инструкции; вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты;
- соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
- различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, абсолютно твёрдое
тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель атома, нуклонная модель атомного
ядра;
- характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой на их
описания (в т.ч.: спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения, ракета, эхолот, очки, перископ,
фотоаппарат, оптические световоды, спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя знания о
свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
- использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств, измерительных приборов и
технологических процессов при решении учебнопрактических задач; оптические схемы для построения
изображений в плоском зеркале и собирающей линзе;
- приводить примеры/находить информацию о примерах практического использования физических знаний в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
- осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя
поисковый запрос, находить пути определения достоверности полученной информации на основе
имеющихся знаний и дополнительных источников;
- использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами конспектирования текста, преобразования
информации из одной знаковой системы в другую;
- создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких источников
физического содержания, публично представлять результаты проектной или исследовательской
деятельности; при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат изучаемого раздела физики и
сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников.
2.1.12. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
- требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы ООО (пр.
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287);
- Примерной рабочей программы основного общего образования по биологии (базовый уровень) (одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 3/21 от
27.09.2021 г.).
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД у обучающихся и рабочей
программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «Биология» (далее - рабочая программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание учебного предмета,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Общая характеристика учебного предмета «Биология»
Учебный предмет «Биология» развивает представления о познаваемости живой природы и методах её
познания, он позволяет сформировать систему научных знаний о живых системах, умения их получать,
присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных принципов человеческой
деятельности в природе, закладывает основы экологической культуры, здорового образа жизни.
Цели изучения учебного предмета «Биология»
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:
715
- формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности биологических систем
разного уровня организации;
- формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности организма человека,
условиях сохранения его здоровья;
- формирование умений применять методы биологической науки для изучения биологических
систем, в т.ч. и организма человека;
- формирование умений использовать информацию о современных достижениях в области биологии
для объяснения процессов и явлений живой природы и жизнедеятельности собственного организма;
- формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности людей, значение
биологического разно- образия для сохранения биосферы, последствия деятельности человека в природе;
- формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и охраны
окружающей среды.
Достижение целей обеспечивается решением следующих задач:
- приобретение знаний обучающимися о живой природе, закономерностях строения,
жизнедеятельности и средообразующей роли организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли
биологической науки в практической деятельности людей;
- овладение умениями проводить исследования с использованием биологического оборудования и
наблюдения за состоянием собственного организма;
- освоение приёмов работы с биологической информацией, в т.ч. о современных достижениях в
области биологии, её анализ и критическое оценивание;
- воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к сохранению собственного
здоровья и охраны окружающей среды.
Место учебного предмета «Биология» в учебном плане
В соответствии с ФГОС ООО биология является обязательным предметом на уровне основного общего
образования. Данная программа предусматривает изучение биологии в объёме 238 часов за пять лет
обучения: из расчёта с 5 по 7 класс - 1 час в неделю, в 8-9 классах - 2 часа в неделю. Для каждого класса
предлагается резерв времени, который учитель может использовать по своему усмотрению, в т.ч. для
контрольных, самостоятельных работ и обобщающих уроков.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
5 КЛАСС
1. Биология - наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение, рост и др.). Объекты
живой и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая природа - единое целое.
Биология - система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника, зоология, экология,
цитология, анатомия, физиология и др.). Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог,
агроном, животновод и др. (4-5). Связь биологии с другими науками (математика, география и др.). Роль
биологии в познании окружающего мира и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск информации с
использованием различных источников (научно-популярная литература, справочники, Интернет).
2. Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание, измерение, классификация.
Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа. Правила работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения (инструменты
измерения). Метод классификации организмов, применение двойных названий организмов.
Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки, мензурки. Правила
работы с оборудованием в школьном кабинете.
2. Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.
3. Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза (натуральные препараты),
инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение методами изучения живой природы - наблюдением и экспериментом.
3. Организмы - тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы.
716
Клетка и её открытие. Клеточное строение организмов. Цитология - наука о клетке. Клетка - наименьшая
единица строения и жизнедеятельности организмов. Строение клетки под световым микроскопом: клеточная
оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности у растений,
животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие, раздражимость,
приспособленность.
Организм - единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы (отделы), классы, отряды
(порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в
природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере самостоятельно
приготовленного микропрепарата).
2. Ознакомление с принципами систематики организмов.
3. Наблюдение за потреблением воды растением.
4. Организмы и среда обитания
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная среды обитания.
Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к среде
обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
5. Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах. Пищевые связи в
сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители, потребители и разрушители
органических веществ в природных сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и др.).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ. Причины неустойчивости
искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты: природные и
культурные.
Лабораторные и практические работы
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
1. Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и др.).
2. Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
6. Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом численности
населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории. Глобальные экологические проблемы.
Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их предотвращение. Пути сохранения
биологического разнообразия. Охраняемые территории (заповедники, заказники, национальные парки,
памятники природы). Красная книга РФ.
Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на пришкольной территории.
6 КЛАСС
1. Растительный организм
Ботаника - наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими науками и техникой. Общие
признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие и низшие растения.
Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, ядро,
717
цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани. Функции
растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма, их роль и связь между
собой.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
2. Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов).
3. Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или гербарных экземплярах
растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
2. Строение и жизнедеятельность растительного организма
Питание растения
Корень - орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы. Виды корней и типы
корневых систем. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с его функциями. Корневой чехлик. Зоны
корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых
растению (корневое давление, осмос). Видоизменение корней. Почва, её плодородие. Значение обработки
почвы (окучивание), внесения удобрений, прореживания проростков, полива для жизни культурных
растений. Гидропоника.
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции листа. Простые и сложные
листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего строения листа в связи с его функциями (кожица
и устьица, основная ткань листа, проводящие пучки). Лист - орган воздушного питания. Фотосинтез.
Значение фотосинтеза в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере гербарных экземпляров или
живых растений.
2. Изучение микропрепарата клеток корня.
3. Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя и др.).
4. Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на комнатных растениях).
5. Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
6. Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными растениями.
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия, препятствующие дыханию
корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат). Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная
запылённость воздуха как препятствие для дыхания листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в
кожице, чечевичек). Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.
Лабораторные и практические работы
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Транспорт веществ в растении
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры, углеводы, нуклеиновые
кислоты, витамины и др.) растения. Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в длину.
Клеточное строение стебля травянистого растения: кожица, проводящие пучки, основная ткань (паренхима).
Клеточное строение стебля древесного растения: кора (пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост
стебля в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и минеральных веществ в растении (сосуды
древесины) - восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья (транспирация). Регуляция испарения
воды в растении. Влияние внешних условий на испарение воды. Транспорт органических веществ в растении
(ситовидные трубки луба) - нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ в растении.
Видоизменённые побеги: корневище, клубень, луковица. Их строение; биологическое и хозяйственное
значение.
Лабораторные и практические работы
1. Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
2. Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом микропрепарате).
3. Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
4. Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
718
Рост растения
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня. Верхушечный и вставочный рост.
Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у древесных растений. Влияние
фитогормонов на рост растения. Ростовые движения растений. Развитие побега из почки. Ветвление побегов.
Управление ростом растения. Формирование кроны. Применение знаний о росте растения в сельском
хозяйстве. Развитие боковых побегов.
Лабораторные и практические работы
1. Наблюдение за ростом корня.
2. Наблюдение за ростом побега.
3. Определение возраста дерева по спилу.
Размножение растения
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное размножение культурных растений.
Клоны. Сохранение признаков материнского растения. Хозяйственное значение вегетативного размножения.
Семенное (генеративное) размножение растений. Цветки и соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление
(ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих
растений. Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов и семян в природе. Состав и
строение семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву. Развитие проростков.
Лабораторные и практические работы
1. Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование побегов, черенкование
листьев и др.) на примере комнатных растений (традесканция, сенполия, бегония, сансевьера и др.).
2. Изучение строения цветков.
3. Ознакомление с различными типами соцветий.
4. Изучение строения семян двудольных растений.
5. Изучение строения семян однодольных растений.
6. Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Развитие растения
Развитие цветкового растения. Основные периоды развития. Цикл развития цветкового растения. Влияние
факторов внешней среды на развитие цветковых растений. Жизненные формы цветковых растений.
Лабораторные и практические работы
1. Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях (на примере
фасоли или посевного гороха).
2. Определение условий прорастания семян.
7 КЛАСС
1. Систематические группы растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система растительного мира.
Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основные таксоны (категории) систематики
растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство, род, вид). История развития систематики, описание
видов, открытие новых видов. Роль систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей. Одноклеточные и многоклеточные
зелёные водоросли. Строение и жизнедеятельность зелёных водорослей. Размножение зелёных водорослей
(бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их строение и жизнедеятельность. Значение водорослей в
природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов. Строение и
жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно увлажнённых
почвах. Размножение мхов, цикл развития на примере зелёного мха кукушкин лён. Роль мхов в
заболачивании почв и торфообразовании. Использование торфа и продуктов его переработки в
хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные (Папоротники). Общая
характеристика. Усложнение строения папоротникообразных растений по сравнению с мхами. Особенности
строения и жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников. Размножение папоротникообразных. Цикл
развития папоротника. Роль древних папоротникообразных в образовании каменного угля. Значение
папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения, их разнообразие.
Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл развития на примере сосны. Значение
хвойных растений в природе и жизни человека.
719
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы растений, их господство
на Земле. Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс Однодольные. Признаки
классов. Цикл развития покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных* (цветковых) растений. Характерные признаки семейств класса
Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые, или Бобовые,
Паслёновые, Сложноцветные, или Астровые) и класса Однодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые)**.
Многообразие растений. Дикорастущие представители семейств. Культурные представители семейств, их
использование человеком.
*- Изучаются три семейства растений по выбору учителя с учётом местных условий. Можно
использовать семейства, не вошедшие в перечень, если они являются наиболее распространёнными в
данном регионе.
**- Морфологическая характеристика и определение семейств класса Двудольные и семейств класса
Однодольные осуществляется на лабораторных и практических работах.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады и хлореллы).
2. Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогиры и улотрикса).
3. Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
4. Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
5. Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений (на примере ели, сосны
или лиственницы).
6. Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
7. Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные), Розоцветные (Розовые),
Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые, Сложноцветные (Астровые), Лилейные, Злаки (Мятликовые) на
гербарных и натуральных образцах.
8. Определение видов растений (на примере трёх семейств) с использованием определителей растений или
определительных карточек.
2. Развитие растительного мира на Земле
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре растительных остатков, их
изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь растений в воде. Первые наземные растения.
Освоение растениями суши. Этапы развития наземных растений основных систематических групп.
Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или краеведческий музей).
3. Растения в природных сообществах
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой природы: свет,
температура, влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой природы: прямое и косвенное
воздействие организмов на растения. Приспособленность растений к среде обитания. Взаимосвязи растений
между собой и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ, преобладающие в них растения.
Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в жизни растительного сообщества.
Смена растительных сообществ. Растительность (растительный покров) природных зон Земли. Флора.
4. Растения и человек
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения культурных растений.
Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных угодий: овощные, плодово-ягодные, полевые.
Растения города, особенность городской флоры. Парки, лесопарки, скверы, ботанические сады.
Декоративное цветоводство. Комнатные растения, комнатное цветоводство. Последствия деятельности
человека в экосистемах. Охрана растительного мира. Восстановление численности редких видов растений:
особо охраняемые природные территории (ООПТ).
Красная книга России. Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии
1. Изучение сельскохозяйственных растений региона.
2. Изучение сорных растений региона.
5. Грибы. Лишайники. Бактерии
720
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост, размножение. Съедобные и
ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных с грибами. Значение шляпочных грибов в
природных сообществах и жизни человека. Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в природе и жизни человека
(пищевая и фармацевтическая промышленность и др.).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня, спорынья, фитофтора,
трутовик и др.). Борьба с заболеваниями, вызываемыми паразитическими грибами.
Лишайники - комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и размножение лишайников.
Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии - доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная клетка. Размножение
бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение бактерий в природных сообществах.
Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Бактерии на службе
у человека (в сельском хозяйстве, промышленности).
Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл) плесневых грибов.
2. Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных грибов на
муляжах).
3. Изучение строения лишайников.
4. Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
8 КЛАСС
1. Животный организм
Зоология - наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками и техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие животного мира.
Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного, симметрия, размеры тела и др.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной клетки: клеточная
мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии, пищеварительные и
сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы, происходящие в клетке. Деление клетки.
Ткани животных, их разнообразие. Органы и системы органов животных. Организм - единое целое.
Лабораторные и практические работы
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей животных.
2. Строение и жизнедеятельность организма животного*
*(Темы 2 и 3 возможно менять местами по усмотрению учителя, рассматривая содержание темы 2 в
качестве обобщения учебного материала)
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и внутреннего скелета у
животных. Передвижение у одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое). Мышечные движения у
многоклеточных: полёт насекомых, птиц; плавание рыб; движение по суше позвоночных животных
(ползание, бег, ходьба и др.). Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение у простейших.
Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная пищеварительная система у
беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных, пищеварительные железы. Ферменты.
Особенности пищеварительной системы у представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки. Жаберное дыхание.
Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, лёгочное дыхание у обитателей суши.
Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных. Замкнутая и
незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и брюшной
сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя. Особенности строения незамкнутой кровеносной
системы у моллюсков и насекомых. Круги кровообращения и особенности строения сердец у позвоночных,
усложнение системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ. Сократительные
вакуоли у простейших. Звёздчатые клетки и канальцы у плоских червей, выделительные трубочки и воронки
у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых. Почки (туловищные и тазовые), мочеточники,
мочевой пузырь у позвоночных животных. Особенности выделения у птиц, связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения кожи у позвоночных. Кожа
как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи. Средства пассивной и активной защиты
у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у одноклеточных животных.
721
Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и др.). Нервная регуляция. Нервная система, её значение.
Нервная система у беспозвоночных: сетчатая (диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у
позвоночных (трубчатая): головной и спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга от рыб до
млекопитающих. Появление больших полушарий, коры, борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль
гормонов в жизни животных. Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств, их значение.
Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган зрения и слуха у позвоночных, их
усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных и позвоночных животных.
Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение (инстинкт и научение). Научение: условные
рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт (постижение). Поведение: пищевое, оборонительное,
территориальное, брачное, исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки одноклеточного организма
на две, почкование, фрагментация. Половое размножение. Преимущество поло вого размножения. Половые
железы. Яичники и семенники. По ловые клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез.
Зародышевое развитие. Строение яйца птицы. Внутриутробное развитие млекопитающих. Зародышевые
оболочки. Плацента (детское место). Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое,
непрямое. Метаморфоз (развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы
1. Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
2. Изучение способов поглощения пищи у животных.
3. Изучение способов дыхания у животных.
4. Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
5. Изучение покровов тела у животных.
6. Изучение органов чувств у животных.
7. Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
8. Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
3. Систематические группы животных
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая категория животных.
Классификация животных. Система животного мира. Систематические категории животных (царство, тип,
класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная номенклатура. Отражение современных
знаний о происхождении и родстве животных в классификации животных.
Одноклеточные животные - простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших. Местообитание и
образ жизни. Образование цисты при неблагоприятных условиях среды. Многообразие простейших.
Значение простейших в природе и жизни человека (образование осадочных пород, возбудители заболеваний,
симбиотические виды). Пути заражения человека и меры профилактики, вызываемые одноклеточными
животными (малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
1. Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за её передвижением. Изучение хемотаксиса.
2. Многообразие простейших (на готовых препаратах).
3. Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузории-туфельки и др.).
Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая характеристика. Местообитание. Особенности
строения и жизне деятельности. Эктодерма и энтодерма. Внутриполостное и кле точное переваривание
пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое размножение (почкование). Половое размножение. Гермафродитизм.
Раздельнополые кишечнополостные. Многообразие кишечнополостных. Значение кишечнополостных в
природе и жизни человека. Коралловые полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения (школьный аквариум).
2. Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
3. Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения и жизнедеятельности
плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие червей. Паразитические плоские и круглые черви.
Циклы развития печёночного сосальщика, бычьего цепня, человеческой аскариды. Черви, их
приспособления к паразитизму, вред, наносимый человеку, сельскохозяйственным растениям и животным.
Меры по предупреждению заражения паразитическими червями. Роль червей как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за реакцией дождевого червя на
раздражители.
722
2. Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном препарате и микропрепарате).
3. Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на готовых влажных и
микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее строение членистоногих.
Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности. Значение ракообразных в природе и жизни
человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на суше. Клещи - вредители
культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические клещи - возбудители и переносчики опасных
болезней. Меры защиты от клещей.
Роль клещей в почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых и типы развития. Отряды
насекомых*: Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые, Чешуекрылые, Жесткокрылые,
Перепончатокрылые, Двукрылые и др. Насекомые - переносчики возбудителей и паразиты человека и
домашних животных. Насекомые-вредители сада, огорода, поля, леса. Насекомые, снижающие численность
вредителей растений. Поведение насекомых, инстинкты. Меры по сокращению численности насекомыхвредителей. Значение насекомых в природе и жизни человека.
*Отряды насекомых изучаются обзорно по усмотрению учителя в зависимости от местных условий. Более
подробно изучаются на примере двух местных отрядов.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или других крупных насекомыхвредителей).
2. Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и процессы жизнедеятельности,
характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих моллюсков. Черты приспособленности
моллюсков к среде обитания. Размножение моллюсков. Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в
природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков (раковины беззубки,
перловицы, прудовика, катушки и др.).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых. Систематические группы хордовых.
Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения
и процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям обитания. Отличия хрящевых рыб от
костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в природе. Многообразие рыб, основные
систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека.
Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (на примере живой рыбы в банке с
водой).
2. Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности внешнего и внутреннего
строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом земноводных на сушу. Приспособленность
земноводных к жизни в воде и на суше.
Размножение и развитие земноводных.
Многообразие земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся. Особенности внешнего и
внутреннего
строения
пресмыкающихся.
Процессы
жизнедеятельности.
Приспособленность
пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и развитие пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие
пресмыкающихся и их охрана. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения
и процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к полёту. Поведение. Размножение и развитие
птиц. Забота о потомстве. Сезонные явления в жизни птиц. Миграции птиц, их изучение. Многообразие
птиц. Экологические группы птиц*. Приспособленность птиц к различным условиям среды. Значение птиц в
природе и жизни человека.
*Многообразие птиц изучается по выбору учителя на примере трёх экологических групп с учётом
распространения птиц в своём регионе.
Лабораторные и практические работы
723
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела птиц и набора перьев:
контурных, пуховых и пуха). 2. Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения,
скелета и мускулатуры, внутреннего строения. Процессы жизнедеятельности. Усложнение нервной системы.
Поведение млекопитающих. Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери). Плацентарные млекопитающие.
Многообразие млекопитающих. Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны, Зайце- образные. Хищные.
Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные. Приматы*. Семейства отряда Хищные:
собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие - переносчики возбудителей
опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие млекопитающих родного края.
*Изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда по выбору учителя.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование особенностей скелета млекопитающих.
2. Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
4. Развитие животного мира на Земле
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе эволюции.
Доказательства эволюционного развития животного мира. Палеонтология. Ископаемые остатки животных,
их изучение. Методы изучения ископаемых остатков. Реставрация древних животных. «Живые ископаемые»
животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение многоклеточных животных. Основные
этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
5. Животные в природных сообществах
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на животных. Приспособленность
животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни. Взаимосвязи животных
между собой и с другими организмами. Пищевые связи в природном сообществе. Пищевые уровни,
экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения животных на планете.
Фауна.
6. Животные и человек
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые животные (рыболовство,
охота). Ведение промысла животных на основе научного подхода. Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки домашних животных.
Значение домашних животных в жизни человека. Животные сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы
с животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды животных. Условия их
обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города. Адаптация животных к новым условиям.
Рекреационный пресс на животных диких видов в условиях города. Безнадзорные домашние животные.
Питомники. Восстановление численности редких видов животных: особо охраняемые природные
территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения животного мира.
9 КЛАСС
1. Человек - биосоциальный вид
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена, санитария, экология человека).
Методы изучения организма человека. Значение знаний о человеке для самопознания и сохранения здоровья.
Особенности человека как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы. Систематическое положение
современного человека. Сходство человека с млекопитающими. Отличие человека от приматов.
Доказательства животного происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, его этапы.
Биологические и социальные факторы становления человека. Человеческие расы.
2. Структура организма человека
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Многообразие
724
клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный набор. Митоз, мейоз.
Соматические и половые клетки. Стволовые клетки.
Типы тканей организма человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Свойства тканей, их
функции. Органы и системы органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и систем как основа
гомеостаза.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение клеток слизистой оболочки полости рта человека.
2. Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах).
3. Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
3. Нейрогуморальная регуляция
Нервная система человека, её организация и значение.
Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга. Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные
рефлекторные дуги.
Спинной мозг, его строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его строение и функции.
Большие полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные (врождённые) и условные (приобретённые)
рефлексы.
Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная система как единое
целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней секреции. Железы смешанной
секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций организма, роста и развития. Нарушение
в работе эндокринных желёз. Особенности рефлекторной и гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение головного мозга человека (по муляжам).
2. Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещённости.
4. Опора и движение
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и функции. Кости, их
химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и толщину. Соединение костей. Скелет
головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их поясов. Особенности скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц: статическая и динамическая;
мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия. Роль двигательной активности в
сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении костей. Нарушение осанки.
Предупреждение искривления позвоночника и развития плоскостопия. Профилактика травматизма. Первая
помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование свойств кости.
2. Изучение строения костей (на муляжах).
3. Изучение строения позвонков (на муляжах).
4. Определение гибкости позвоночника.
5. Измерение массы и роста своего организма.
6. Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц.
7. Выявление нарушения осанки.
8. Определение признаков плоскостопия.
9. Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
5. Внутренняя среда организма
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и тромбоциты.
Малокровие, его причины. Красный костный мозг, его роль в организме. Плазма крови. Постоянство
внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание крови. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови.
Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретённые иммунодефициты):
радиационное облучение, химическое отравление, голодание, воспаление, вирусные заболевания, ВИЧинфекция. Вилочковая железа, лимфатические узлы. Вакцины и лечебные сыворотки. Значение работ Л.
Пастера и И. И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы
725
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение).
6. Кровообращение
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный цикл, его длительность.
Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая система,
лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов. Гигиена сердечно-сосудистой системы.
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы
1. Измерение кровяного давления.
2. Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после дозированных физических
нагрузок у человека.
3. Первая помощь при кровотечениях.
7. Дыхание
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения и функций органов дыхания.
Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы дыхания. Дыхательные движения.
Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушно-капельных инфекций. Вред
табакокурения, употребления наркотических и психотропных веществ. Реанимация. Охрана воздушной
среды. Оказание первой помощи при поражении органов дыхания.
Лабораторные и практические работы
1. Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
2. Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту дыхания.
8. Питание и пищеварение
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение. Органы пищеварения,
их строение и функции. Ферменты, их роль в пищеварении. Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за
ними. Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом кишечнике. Всасывание питательных веществ.
Всасывание воды. Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробиом человека - совокупность микроорганизмов, населяющих организм человека. Регуляция
пищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы И. П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных заболеваний, пищевых отравлений.
Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
2. Наблюдение действия желудочного сока на белки.
9. Обмен веществ и превращение энергии
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и энергетический обмен. Обмен
воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и жиров в организме. Регуляция обмена веществ и
превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез витаминов в организме.
Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание — фактор укрепления здоровья. Нарушение обмена
веществ.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование состава продуктов питания.
2. Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
3. Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
10. Кожа
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция. Влияние на кожу факторов
окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи, гигиенические требования к одежде
и обуви. Заболевания кожи и их предупреждения. Профилактика и первая помощь при тепловом и
солнечном ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
726
2. Определение жирности различных участков кожи лица.
3. Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи.
4. Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
11. Выделение
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их строение и функции.
Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи. Регуляция моче- образования и
мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы
1. Определение местоположения почек (на муляже).
2. Описание мер профилактики болезней почек.
12. Размножение и развитие
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки. Оплодотворение.
Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие факторов окружающей среды. Роды.
Лактация. Рост и развитие ребёнка. Половое созревание. Наследование признаков у человека.
Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы, гены. Роль
генетических знаний для планирования семьи.
Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика.
Лабораторные и практические работы
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных заболеваний: СПИД и гепатит.
13. Органы чувств и сенсорные системы
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение. Оптическая система глаза.
Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие. Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм рабо ты слухового анализатора. Слуховое
восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем
организма.
Лабораторные и практические работы
1. Определение остроты зрения у человека.
2. Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
3. Изучение строения органа слуха (на муляже).
14. Поведение и психика
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная обусловленность поведения
человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова,
И. П. Павлова. Механизм образования условных рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль
гормонов в поведении. Наследственные и ненаследственные программы поведения у человека.
Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и мышление. Память и
внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер,
одарённость. Типы высшей нервной деятельности и темперамента. Особенности психики человека. Гигиена
физического и умственного труда. Режим труда и отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение кратковременной памяти.
2. Определение объёма механической и логической памяти.
3. Оценка сформированности навыков логического мышления.
15. Человек и окружающая среда
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм человека. Зависимость
здоровья человека от состояния окружающей среды. Микроклимат жилых помещений. Соблюдение правил
поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье: гиподинамия, курение,
употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание, стресс. Укрепление здоровья:
аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание. Культура отношения к
собственному здоровью и здоровью окружающих. Всемирная организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу. Урбанизация. Цивилизация.
727
Техногенные изменения в окружающей среде. Современные глобальные экологические проблемы. Значение
охраны
окружающей
среды
для
сохранения
человечества.
728
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5 класс
Количество часов
№ Наименование разделов и тем
п/п программы
всего контрольные практические
работы
работы
Виды деятельности
Дата
изучения
Виды,
формы
контроля
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1.
Биология — наука о живой природе
4
0
0.25
Ознакомление с объектами изучения биологии, её разделами;
Устный опрос ; https://resh.edu.ru/subject/5/
http://bio.1september.ru
2.
Методы изучения живой природы
6
1
0.25
Проведение элементарных экспериментов и наблюдений на примерах растений
(гелиотропизм и геотропизм) и одноклеточных животных (фототаксис и хемотаксис)
и др. с описанием целей, выдвижением гипотез (предположений), получения новых
фактов;
Контрольная
работа ;
https://resh.edu.ru/subject/5/
http://bio.1september.ru
3.
Организмы — тела живой природы
7
0
0.5
Исследование и сравнение растительных, животных клеток и тканей;
Письменный
контроль ;
https://resh.edu.ru/subject/5/
http://www.learnbiology.ru/
4.
Организмы и среда обитания
5
0
0.5
Раскрытие сущности терминов: среда жизни, факторы среды;
Устный опрос ; https://resh.edu.ru/subject/5/
http://www.learnbiology.ru/
5.
Природные сообщества
7
0
1
Раскрытие сущности терминов: природное и искусственное сообщество, цепи и сети
питания;
Устный опрос ; https://resh.edu.ru/subject/5/
http://www.learnbiology.ru/
6.
Живая природа и человек
5
0
1
Анализ и оценивание влияния хозяйственной деятельности людей на природу;
Тестирование; https://resh.edu.ru/subject/5/
http://bio.1september.ru
1
3.5
Резервное время
0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6 класс
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Количество часов
всего контрольные практические
работы
работы
Виды деятельности
Дата
изучения
Виды, формы
контроля
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Письменный
контроль ;
https://resh.edu.ru/subject/5/6/
Раздел 1. Растительный организм
1.1. Растительный организм
9
Итого по разделу:
9
1
1
Сравнение растительных тканей и органов растений между собой;
Раздел 2. Строение и жизнедеятельность растительного организма
729
2.1. Питание растений
8
0
1
Применение биологических терминов и понятий: побег, лист, корень,
растительный организм, минеральное питание, фотосинтез;
Письменный
контроль ;
https://resh.edu.ru/subject/5/6/
2.2. Дыхание растения
2
0
1
Объяснение значения фотосинтеза в природе и в жизни человека;
Устный опрос ;
https://resh.edu.ru/subject/5/6/
2.3. Транспорт веществ в
растении
5
1
1
Установление местоположения различных тканей в побеге растения;
Устный опрос ;
https://edu.skysmart.ru/
2.4. Рост растения
4
0
1
Обоснование причин транспорта веществ в растении;
Тестирование;
https://edu.skysmart.ru/
2.5. Размножение растения
3
0
1
Описание вегетативных и генеративных органов на живых объектах и на
гербарных образцах;
Устный опрос ;
https://resh.edu.ru/subject/5/6/
2.6. Развитие растения
2
1
1
Объяснение влияния факторов внешней среды на рост и развитие растений;
Контрольная
работа ;
https://resh.edu.ru/subject/5/6/
Итого по разделу:
24
Резервное время
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
34
3
7
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 класс
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
всего контрольные практические
работы
работы
Виды деятельности
Дата
изучения
Виды,
формы
контроля
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Систематические группы растений
1.1. Классификация растений
2
1
1
Классифицирование основных категорий систематики растений: низшие,
высшие споровые, высшие семенные;
Письменный
контроль ;
https://resh.edu.ru/subject/5/7/
1.2. Низшие растения. Водоросли
3
0
0
Выявление существенных признаков растений: отдела Покрытосеменные
(Цветковые), классов (Однодольные, Двудольные) и семейств
(Крестоцветные, Паслёновые и др.);
Устный
опрос ;
https://edu.skysmart.ru/
1.3. Высшие споровые растения. Моховидные
(Мхи)
3
0
1
Описание многообразия мхов, папоротникообразных, голосеменных;
Практическая
работа ;
https://edu.skysmart.ru/
1.4. Плауновидные (Плауны). Хвощевидные
(Хвощи), Папоротниковидные
(Папоротники)
4
1
1
Обоснование роли водорослей, мхов, папоротников, хвощей, плаунов,
голосеменных, покрытосеменных растений в природе и жизни человека;
Письменный
контроль ;
https://resh.edu.ru/subject/5/7/
2
0
0
Определение семейств и их отличительных признаков по схемам,
описаниям и изображениям;
Устный
опрос ;
https://resh.edu.ru/subject/5/7/
2
0
0
Определение семейств и их отличительных признаков по схемам,
описаниям и изображениям;
Устный
опрос ;
https://edu.skysmart.ru/
1.5.
Высшие семенные растения. Голосеменные
1.6. Покрытосеменные (цветковые) растения
730
1.7. Семейства покрытосеменных (цветковых)
растений
6
Итого по разделу:
22
0
2
Выявление существенных признаков растений: отдела Покрытосеменные
(Цветковые), классов (Однодольные, Двудольные) и семейств
(Крестоцветные, Паслёновые и др.);
Практическая
работа ;
https://edu.skysmart.ru/
2.
Развитие растительного мира на Земле
2
0
1
Описание и обоснование процесса развития растительного мира на Земле и
основных его этапов;
Практическая
работа ;
https://resh.edu.ru/subject/5/7/
3.
Растения в природных сообществах
2
0
0
Объяснение сущности экологических факторов: абиотических, биотических
и антропогенных и их влияния на организмы;
Устный
опрос ;
https://resh.edu.ru/subject/5/7/
4.
Растения и человек
4
1
1
Объяснение роли и значения культурных растений в жизни человека;
Письменный
контроль ;
https://edu.skysmart.ru/
5.
Грибы. Лишайники. Бактерии
3
0
1
Определение роли грибов в природе, жизни человека;
Устный
опрос ;
https://edu.skysmart.ru/
3
8
Итого по разделу:
11
Резервное время
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 8 класс
№ Наименование разделов и тем
п/п программы
Количество часов
всего контрольные практические
работы
работы
Виды деятельности
Дата
изучения
Виды, формы
контроля
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Животный организм.
1.
Животный организм
4
1
1
Раздел 2 Строение и жизнедеятельность живого организма
Устный
https://resh.edu.ru/subject/8/
Раскрытие сущности понятия «зоология» как биологической
опрос;контрольн
науки;
ая работа
Применение биологических терминов и понятий: зоология,
экология, этология животных, палеозоология и др.;
Выявление существенных признаков животных (строение,
процессы жизнедеятельности), их сравнение с представителями
царства растений;
Обоснование многообразия животного мира;
Определение по готовым микропрепаратам тканей животных и
растений;
Описание органов и систем органов животных, установление
их взаимосвязи;
731
2..1
1
0
1
Обсуждение причинно-следственных связей между строением
и жизнедеятельностью, строением и средой обитания
животных;
Проведение наблюдений за процессами жизнедеятельности
животных: движением, питанием, дыханием, поведением,
ростом и развитием на примере одноклеточных и
многоклеточных животных
устный опрос;
практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/8/
Опора и движение животных
2.2
Питание и пищеварение у
животных
2
0
1
Описание строения и жизнедеятельности животного
организма: опора и движение, питание и пищеварение,
дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляция и
поведение, рост, размножение и развитие;
Объяснение процессов жизнедеятельности животных:
движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение,
регуляция, поведение, рост, развитие, размножение;
устный опрос;
практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/8/
2.3
Дыхание животных
1
0
1
Описание строения и жизнедеятельности животного
организма: дыхание и транспорт веществ, выделение,
регуляция и поведение, рост, размножение и развитие;
Объяснение процессов жизнедеятельности животных:
движение, питание, дыхание,
устный опрос;
практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/8/
2.4
Транспорт веществ у
животных
2
0
0
Описание строения и жизнедеятельности животного
организма: транспорт веществ, Объяснение процессов
жизнедеятельности животных: транспорт веществ;
Устный опрос
https://resh.edu.ru/subject/8/
732
2.5
Выделение у животных
2.6
1
0
0
Объяснение процессов жизнедеятельности животных:
движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение,
регуляция, поведение, рост, развитие, размножение;
устный опрос;
https://resh.edu.ru/subject/8/
1
0
1
Объяснение процессов жизнедеятельности животных:,
регуляция, поведение, рост, развитие, размножение;
Обсуждение причинно-следственных связей между строением
и жизнедеятельностью, строением и средой обитания
животных;
устный опрос;
практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/8/
Покровы тела у животных
2.7
Координация и регуляция
жизнедеятельности у
животных
2
0
0
Обсуждение причинно-следственных связей между строением
и жизнедеятельностью, строением и средой обитания
животных;
Проведение наблюдений за процессами жизнедеятельности
животных: движением, питанием, дыханием, поведением,
ростом и развитием на примере одноклеточных и
многоклеточных животных (инфузории-туфельки, дафнии,
дождевого червя, муравья, рыб, вороны и др.);
устный опрос;
https://resh.edu.ru/subject/8/
2.8
Поведение животных
1
0
0
Проведение наблюдений за процессами жизнедеятельности
животных: движением, питанием, дыханием, поведением,
ростом и развитием на примере одноклеточных и
многоклеточных животных (инфузории-туфельки, дафнии,
дождевого червя, муравья, рыб, вороны и др.);
Исследование поведения животных (ос, пчёл, муравьёв, рыб,
птиц, млекопитающих) и формулирование выводов о
врождённом и приобретённом поведении;
Самооценка с
использование
м
«Оценочного
листа»;
https://resh.edu.ru/subject/8/
733
2.9
Размножение и развитие
животных
1
Итого по разделу
12
0
0
Проведение наблюдений за процессами жизнедеятельности
животных: ростом и развитием на примере одноклеточных и
многоклеточных животных (инфузории-туфельки, дафнии,
дождевого червя, муравья, рыб, вороны и др.);
Исследование поведения животных (ос, пчёл, муравьёв, рыб,
птиц, млекопитающих) и формулирование выводов о
врождённом и приобретённом поведении;
Обсуждение развития головного мозга позвоночных
животных и возникновением инстинктов заботы о потомстве;
устный опрос;
https://resh.edu.ru/subject/8/
https://resh.edu.ru/subject/8/
Раздел 3 Систематические группы животных.
3.1.
Основные категории системати 1
ки животных
0
0
Классифицирование животных на основе их принадлежности к Устный опрос;
определённой систематической группе.;
Описание систематических групп;
3.2
Одноклеточные животные —
простейшие
0
1
Выделение существенных признаков одноклеточных
животных.;
Объяснение строения и функций одноклеточных животных,
способов их передвижения.;
Наблюдение передвижения в воде инфузории-туфельки и
интерпретация данных.;
Анализ и оценивание способов выделения избытка воды и
вредных конечных продуктов обмена веществ у
простейших, обитающих в пресных и солёных водоёмах.;
Изготовление модели клетки простейшего.;
Аргументирование принципов здорового образа жизни в
связи с попаданием в организм человека паразитических
простейших (малярийный плазмодий, дизентерийная амёба,
лямблия, сальмонелла и др.);
2
734
устный опрос;
самооценка с
использованием
"оценочного
листа";
прктическая
работа
https://resh.edu.ru/subject/8/
3.3
Многоклеточные животные. К 2
ишечнополостные
0
1
3.4
Плоские, круглые, кольчатые ч 4
ерви
0
1
3.5
3.6
Членистоногие
Моллюски
5
2
1
0
1
1
Выявление характерных признаков кишечнополостных
животных: способность к регенерации, появление нервной
сети и в связи с этим рефлекторного поведения и др.;
Устанавливание взаимосвязи между особенностями
строения клеток тела кишечнополостных (покровномускульные, стрекательные, промежуточные и др.) и их
функциями.;
Раскрытие роли бесполого и полового размножения в жизни
кишечнополостных организмов.;
Объяснение
значениячервей
кишечнополостных
в природе
и
Классифицирование
по типам (плоские,
круглые,
жизни
человека;
кольчатые).;
Определение по внешнему виду, схемам и описаниям
представителей свободноживущих и паразитических червей
разных типов.;
Исследование признаков приспособленности к среде
обитания у паразитических червей, аргументирование
значения приспособленности.;
Анализ и оценивание влияния факторов риска на здоровье
человека,
заражения
паразитическими
Выявлениепредупреждение
характерных признаков
представителей
типа
червями.;
Членистоногие.;
Исследование
рефлексов дождевого
червя.;
Описание представителей
классов (Ракообразные,
Обоснование
роли
дождевых
червей
в почвообразовании;
Паукообразные, Насекомые) по схемам,
изображениям,
коллекциям.;
Исследование внешнего строения майского жука, описание
особенностей его строения как представителя класса
насекомых.;
Обсуждение разных типов развития насекомых с
использованием
коллекционного
материала
примерах
Описание внешнего
и внутреннего
строенияна
моллюсков.;
бабочки
капустницы,
рыжего
таракана
и
др.,
выявление
Установление взаимосвязи строения и образа жизни с
признаков
различия.;
условиями сходства
обитанияина
примере представителей типа
Обсуждение
зависимости
здоровья человека от
Моллюски.;
членистоногих
—
переносчиков
инфекционных
(клещевой
Наблюдение за питанием брюхоногих
и двустворчатых
энцефалит,
малярия
и
др.)
и
паразитарных
(чесоточный
моллюсков в школьном аквариуме, определение типов
зудень
и др.) заболеваний, а также от отравления ядовитыми
питания.;
веществами (тарантул,
Исследование
раковин беззубки, перловицы, прудовика,
катушки, рапаны и классифицирование раковин по классам
моллюсков.;
Установление взаимосвязи между расселением и образом
жизни моллюсков.;
Обоснование
роли моллюсков в природе и хозяйственной
каракурт и др.).;
735
деятельности
людей.; членистоногих в природе и жизни
Объяснение значения
человека.;
Овладение приёмами работы с биологической информацией
и её преобразование;
устный опрос;
практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/8/
https://resh.edu.ru/subject/8/
практическая
работа;
устный опрос;
практическая
работа;
устный опрос;
самооценка с
использованием
"оценочного
листа";
практическая
работа;
устный опрос;
https://resh.edu.ru/subject/8/
3.7
Хордовые
1
0
0
Выявление характерных признаков типа Хордовые,
подтипов Бесчерепные и Черепные (Позвоночные).;
Описание признаков строения и жизнедеятельности
ланцетника;
устный опрос;
3.8
Рыбы
4
0
1
практическая
работа;
устный опрос;
3.9
Земноводные
3
0
1
Выделение отличительных признаков представителей
класса Хрящевые рыбы и класса Костные рыбы.;
Исследование внешнего строения рыб на примере живых
объектов.;
Установление взаимосвязи внешнего строения и среды
обитания рыб (обтекаемая форма тела, наличие слизи и
др.).;
Исследование внутреннего строения рыб на влажных
препаратах.;
Описание
пузыря рыб
как гидростатического
Выявлениеплавательного
характерных признаков
у представителей
класса
органа.;
Земноводные.;
Объяснение
механизма
погружения иземноводных
поднятия рыб
в к
Выявление черт
приспособленности
как
водной
среде.;
наземно-воздушной, так и к водной среде обитания.;
Обоснование
роли рыб в природе
и жизни
человека.;
Описание представителей
класса по
внешнему
виду.;
Аргументирование
основных
правил
поведения
в природе
Обоснование роли земноводных в природе и жизни
при
ловле
рыбы
(время,
место
и
др.);
человека.;
3.10
Пресмыкающиеся
4
0
1
Выявление характерных признаков у представителей класса
Пресмыкающиеся.;
Выявление черт приспособленности пресмыкающихся к
воздушно-наземной среде (сухая, покрытая чешуйками
кожа, ячеистые лёгкие и др.).;
Сравнение земноводных и пресмыкающихся по внешним и
внутренним признакам.;
Описание представителей класса.;
Обоснование ограниченности распространения
земноводных и пресмыкающихся в природе.;
Определение роли пресмыкающихся в природе и жизни
человека.;
Овладение приёмами работы с биологической информацией
736
и
практическая
работа;
устный опрос;
практическая
работа;
устный опрос;
3.11
Птицы
5
3.12
Млекопитающие
7
0
1
1
1
мозга млекопитающих и их поведением.;
Классифицирование млекопитающих по отрядам (грызуны,
хищные, китообразные и др.).;
Выявление черт приспособленности млекопитающих к
средам обитания.;
Обсуждение роли млекопитающих в природе и жизни
человека.;
Описание роли домашних животных в хозяйственной
деятельности людей.;
Раздел 4.Развитие животного мира на Земле
4.1
Развитие животного мира на
Земле
Описание внешнего и внутреннего строения птиц.;
Исследование внешнего строения птиц на раздаточном
материале (перья: контурные, пуховые, пух).;
Обсуждение черт приспособленности птиц к полёту.;
Обоснование сезонного поведения птиц.;
Сопоставление систем органов пресмыкающихся и птиц,
выявление общих черт строения.;
Выявление черт приспособленности птиц по рисункам,
таблицам, фрагментам фильмов к среде обитания
(экологические
группы птиц).;
Выявление характерных
признаков класса млекопитающих.;
Обоснование
роли
птиц в природе
жизни человека.;
Установление взаимосвязей
междуиразвитием
головного
4
0
1
бъяснение усложнения организации животных в ходе
эволюции.;
Обсуждение причин эволюционного развития органического
мира.;
Выявление черт приспособленности животных к средам
обитания.;
Описание по рисункам, схемам и останкам вымерших
животных.;
Обсуждение причин сохранения на протяжении миллионов лет
в неизменном виде «живых ископаемых».;
Овладение приёмами работы с биологической информацией и
её преобразование.;
737
практическая
работа;
устный опрос;
практическая
работа;
устный опрос;
контрольная
работа
практическая
работа;
устный опрос;
ВПР
Устный опрос
4.2
Животные в природных сообщ 4
ествах
0
0
Описание сред обитания, занимаемых животными, выявление
черт приспособленности животных к среде обитания.;
Выявление взаимосвязи животных в природных сообществах,
цепи и сети питания.;
Установление взаимосвязи животных с растениями, грибами,
лишайниками и бактериями в природных сообществах.;
Описание животных природных зон Земли.;
Выявление основных закономерностей распространения
животных по планете.;
Обоснование роли животных в природных сообществах.;
Обсуждение роли науки о животных в практической
деятельности людей.;
Аргументирование основных правил поведения в природе в
связи с бережным отношением к животному миру.;
4.3
Животные и человек
0
0
Устный опрос
Применение биологических терминов и понятий:
одомашнивание, селекция, порода, искусственный отбор,
синантропные виды.;
Объяснение значения домашних животных в природе и жизни
человека.;
Обоснование методов борьбы с животными-вредителями.;
Описание синантропных видов беспозвоночных и позвоночных
животных.;
Выявление черт адаптации синантропных видов к городским
условиям жизни.;
Обсуждение вопросов создания питомников для бездомных
животных, восстановления численности редких животных на
охраняемых территориях.;
3
16
4
Резервное время
0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 9 класс
№ Наименование разделов и тем
п/п программы
Количество часов
всего контрольные практические
работы
работы
Виды деятельности
Дата
изучения
738
Виды, формы
контроля
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел «Человек и его здоровье»
1.
Человек — биосоциальный вид
1
0
0
Раскрытие сущности наук о человеке (анатомии, физиологии, гигиены,
антропологии, психологии и др.);
Обсуждение методов исследования организма человека;
Объяснение положения человека в системе органического мира (вид, род,
семейство, отряд, класс, тип, царство);
Выявление черт сходства человека с млекопитающими, сходства и отличия с
приматами;
Обоснование происхождения человека от животных;
Объяснение приспособленности человека к различным экологическим факторам
(человеческие расы);
Описание биологических и социальных факторов антропогенеза, этапов и
факторов становления человека;
Устный опрос;
https://resh.edu.ru/subject/8/
2.
Структура организма человека
3
1
1
Объяснение смысла клеточной теории;
Описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков
организма человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы
органов, организм;
Исследование клеток слизистой оболочки рта человека;
Распознание типов тканей, их свойств и функций на готовых микропрепаратах,
органов и систем органов (по таблицам, муляжам);
Установление взаимосвязи органов и систем как основы гомеостаза;
Устный опрос;
устный опрос;
контрольная
работа;
практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/8/
3.
Нейрогуморальная регуляция
9
0
2
Описание нервной системы, её организации и значения; центрального и
периферического, соматического и вегетативного отделов; нейронов, нервов,
нервных узлов; рефлекторной дуги; спинного и головного мозга, их строения и
функций; нарушения в работе нервной системы; гормонов, их роли в регуляции
физиологических функций организма;
Объяснение рефлекторного принципа работы нервной системы; организации
головного и спинного мозга, их функций; отличительных признаков
вегетативного и соматического отделов нервной системы;
Сравнение безусловных и условных рефлексов;
Исследование отделов головного мозга, больших полушарий человека (по
муляжам);
Обсуждение нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности
организма человека;
Классифицирование желёз в организме человека на железы внутренней
(эндокринные), внешней и смешанной секреции;
Определение отличий желёз внутренней и внешней секреции;
Описание эндокринных заболеваний;
практическая
работа;
устный опрос;
https://resh.edu.ru/subject/8/
739
4.
Опора и движение
5
1
1
Объяснение значения опорно-двигательного аппарата;
Исследование состава и свойств костей (на муляжах);
Выявление отличительных признаков в строении костной и мышечной тканей;
Классифицирование типов костей и их соединений;
Описание отделов скелета человека, их значения, особенностей строения и
функций скелетных мышц;
Выявление отличительных признаков скелета человека, связанных с
прямохождением и трудовой деятельностью, от скелета приматов;
Исследование гибкости позвоночника, влияния статической и динамической
нагрузки на утомление мышц, обсуждение полученных результатов;
Аргументирование основных принципов рациональной организации труда и
отдыха.;
Устный опрос;
устный опрос;
практическая
работа;
контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/subject/8/
5.
Внутренняя среда организма
4
0
0
Описание внутренней среды человека.;
Сравнение форменных элементов крови.;
Исследование клеток крови на готовых препаратах.;
Установление взаимосвязи между строением форменных элементов крови и
выполняемыми функциями.;
Описание групп крови.;
Объяснение принципов переливания крови, механизмов свёртывания крови.;
Обоснование значения донорства.;
Описание факторов риска на здоровье человека при заболеваниях крови
(малокровие и др.).;
Устный опрос;
https://resh.edu.ru/subject/8/
740
6.
Кровообращение
5
0
1
Описание органов кровообращения.;
Сравнение особенностей строения и роли сосудов, кругов кровообращения.;
Объяснение причин движения крови и лимфы по сосудам, изменения скорости
кровотока в кругах кровообращения.;
Измерение кровяного давления, обсуждение результатов исследования.;
Подсчёт пульса и числа сердечных сокращений у человека в покое и после
дозированных физических нагрузок, обсуждение результатов исследования.;
Объяснение нейрогуморальной регуляции работы сердца и сосудов в организме
человека.;
Обоснование необходимости соблюдения мер профилактики
сердечнососудистых болезней.;
Описание и использование приёмов оказания первой помощи при
кровотечениях;
устный опрос;
практическая
работа;
;
https://resh.edu.ru/subject/8/
7.
Дыхание
5
0
1
Объяснение сущности процесса дыхания.;
Установление взаимосвязи между особенностями строения органов дыхания и
выполняемыми функциями.;
Объяснение механизмов дыхания, нейрогуморальной регуляции работы органов
дыхания.;
Описание процесса газообмена в тканях и лёгких.;
Исследование жизненной ёмкости лёгких и определение частоты дыхания,
обсуждение полученных результатов.;
Анализ и оценивание влияния факторов риска на дыхательную систему.;
Выявление причин инфекционных заболеваний.;
Описание мер предупреждения инфекционных заболеваний.;
устный опрос;
практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/8/
741
8.
Питание и пищеварение
6
0
1
Описание органов пищеварительной системы.;
Установление взаимосвязи между строением органов пищеварения и
выполняемыми ими функциями.;
Объяснение механизмов пищеварения, нейрогуморальной регуляции процессов
пищеварения.;
Исследование действия ферментов слюны на крахмал, обсуждение
результатов.; Наблюдение за воздействием желудочного сока на белки.;
Обоснование мер профилактики инфекционных заболеваний органов
пищеварения, основных принципов здорового образа жизни и гигиены питания;
устный опрос;
практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/8/
9.
Обмен веществ и превращение энергии
5
1
1
Обоснование взаимосвязи человека и окружающей среды;
Описание биологически активных веществ — витаминов, ферментов, гормонов
и объяснение их роли в процессе обмена веществ и превращения энергии.;
Классифицирование витаминов.;
Определение признаков авитаминозов и гиповитаминозов.;
Составление меню в зависимости от калорийности пищи и содержания
витаминов.;
Обоснование основных принципов рационального питания как фактора
укрепления здоровья;
устный опрос.
практическая
работа;
контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/subject/8/
742
10.
Кожа
4
0
2
Описание строения и функций кожи, её производных.;
Исследование влияния факторов окружающей среды на кожу.;
Объяснение механизмов терморегуляции.;
Исследование типов кожи на различных участках тела.;
Описание приёмов первой помощи при солнечном и тепловом ударах, травмах,
ожогах, обморожении; основных гигиенических требований к одежде и обуви.;
Применение знаний по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа
кожи.;
Обсуждение заболеваний кожи и их предупреждения;
устный опрос;
практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/8/
11.
Выделение
4
0
0
Выявление существенных признаков органов системы мочевыделения.;
Объяснение значения органов системы мочевыделения в выведении вредных,
растворимых в воде веществ.;
Установление взаимосвязи между особенностями строения органов и
выполняемыми функциями.;
Объяснение влияния нейрогуморальной регуляции на работу
мочевыделительной системы.;
Исследование местоположения почек на муляже человека.;
Аргументирование и оценивание влияния факторов риска на здоровье
человека.; Описание мер профилактики болезней органов мочевыделительной
системы;
Устный опрос;
https://resh.edu.ru/subject/8/
743
12.
Размножение и развитие
4
0
0
Объяснение смысла биологических понятий: ген, хромосома, хромосомный
набор.;
Раскрытие сущности процессов наследственности и изменчивости, присущих
человеку, влияния среды на проявление признаков у человека.;
Определение наследственных и ненаследственных, инфекционных и
неинфекционных заболеваний человека.;
Обсуждение проблемы нежелательности близкородственных браков.;
Объяснение отрицательного влияния алкоголя, никотина, наркотических
веществ на развитие зародыша человека, влияние мутагенов на организм
человека.;
Обоснование мер профилактики заболеваний (СПИД, гепатит);
устный опрос;
самооценка с
использование
м "оценочного
листа";
https://resh.edu.ru/subject/8/
13.
Органы чувств и сенсорные системы
6
0
2
Описание органов чувств и объяснение их значения.;
Объяснение путей передачи нервных импульсов от рецепторов до клеток коры
больших полушарий.;
Исследование строения глаза и уха на муляжах.;
Определение остроты зрения и слуха (у школьников) и обсуждение полученных
результатов.;
Описание органов равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и
вкуса.; Анализ и оценивание влияния факторов риска на здоровье человека
(яркое освещение, сильный шум и др.);
устный опрос;
практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/8/
744
14.
Поведение и психика
5
1
1
Объяснение значения высшей нервной деятельности (ВНД) в жизни человека.;
Применение психолого-физиологических понятий: поведение, потребности,
мотивы, психика, элементарная рассудочная деятельность, эмоции, память,
мышление, речь и др.;
Обсуждение роли условных рефлексов в ВНД, механизмов их образования.;
Сравнение безусловных и условных рефлексов, наследственных и
ненаследственных программ поведения.;
Описание потребностей, памяти, мышления, речи, темперамента, эмоций
человека.;
Классифицирование типов темперамента.;
Обоснование важности физического и психического здоровья, гигиены
физического и умственного труда, значения сна.;
Овладение приёмами работы с биологической информацией и её
преобразование при подготовке презентаций и рефератов;
контрольная
работа;
практическая
работа;
устный опрос;
https://resh.edu.ru/subject/8/
15.
Человек и окружающая среда
2
0
0
Аргументирование зависимости здоровья человека от состояния окружающей
среды.;
Анализ и оценивание влияния факторов риска на здоровье человека.;
Обоснование здорового образа жизни, рациональной организации труда и
полноценного отдыха для поддержания психического и физического здоровья
человека.;
Обсуждение антропогенных воздействий на природу, глобальных
экологических проблем, роли охраны природы для сохранения жизни на Земле;
Устный опрос;
https://resh.edu.ru/subject/8/
4
13
Резервное время
0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
745
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«БИОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
- отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад российских и
советских учёных в развитие мировой биологической науки.
Гражданское воспитание:
- готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и проектов,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи.
Духовно-нравственное воспитание:
- готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм экологической
культуры;
- понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и биологии.
Эстетическое воспитание:
- понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности.
Ценности научного познания:
- ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических
закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
- понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
- развитие научной любознательности, интереса к биологиче ской науке, навыков исследовательской
деятельности.
Формирование культуры здоровья:
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в т.ч. навыки безопасного поведения в природной среде;
- сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным состоянием.
Трудовое воспитание:
- активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
биологической и экологической направленности, интерес к практическому изучению профессий, связанных
с биологией.
Экологическое воспитание:
- ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области окружающей среды;
- осознание экологических проблем и путей их решения;
- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
- адекватная оценка изменяющихся условий;
- принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании анализа
биологической информации;
- планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений, процессов),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учётом предложенной биологической задачи выявлять за кономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов; делать выводы
746
с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою позицию,
мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный биологический
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей биологического объекта (процесса)
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей биологических объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения и
эксперимента;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпрети ровать биологическую информацию различных
видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
- запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Коммуникативные УУД:
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения практических
и лабораторных работ;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой биологической темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и поддержание благожелательности
общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
биологической проблемы, обосновывать необходимость применения группо вых форм взаимодействия при
решении поставленной учебной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
747
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать
в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность
к предоставлению отчёта перед группой;
- овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя биологические
знания;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об изучаемом биологическом
объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
- овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
- характеризовать биологию как науку о живой природе; называть признаки живого, сравнивать
объекты живой и неживой природы;
- перечислять источники биологических знаний; характеризовать значение биологических знаний для
современного человека; профессии, связанные с биологией (4-5);
- приводить примеры вклада российских (в т.ч. В.И. Вернадский, А.Л. Чижевский) и зарубежных (в
т.ч. Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в развитие биологии;
748
- иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание, дыхание,
транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
- применять биологические термины и понятия (в т.ч.: живые тела, биология, экология, цитология,
анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган, система органов, организм, вирус,
движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост, размножение, развитие, среда
обитания, природное сообщество, искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
- различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные
организмы; различные биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники, бактерии;
природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и искусственном
сообществах; представителей флоры и фауны природных зон Земли; ландшафты природные и культурные;
- проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану; выделять существенные
признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать организмы как тела живой
природы, перечислять особенности растений, животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов;
- раскрывать
понятие
о
среде
обитания
(водной,
наземно-воздушной,
почвенной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания;
- приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде обитания,
взаимосвязи организмов в сообществах;
- выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
- аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять значение
природоохранной деятельности человека; анализировать глобальные экологические проблемы;
- раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
- демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике,
предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
- выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных источников;
описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с микроскопом; знакомство с
различными способами измерения и сравнения живых объектов);
- применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение, эксперимент):
проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты, процессы и явления; выполнять
биологический рисунок и измерение биологических объектов;
- владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при рассматривании
биологических объектов;
- соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной деятельности;
- использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по биологии,
справочные материалы, ресурсы Интернета;
- создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии.
КЛАСС
- характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с другими науками и
техникой;
- приводить примеры вклада российских (в т.ч. В.В. Докучаев, К.А. Тимирязев, С.Г. Навашин) и
зарубежных учёных (в т.ч. Р.Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о растениях;
- применять биологические термины и понятия (в т.ч.: ботаника, растительная клетка, растительная
ткань, органы растений, система органов растения: корень, побег почка, лист, видоизменённые органы,
цветок, плод, семя, растительный организм, минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие,
размножение, клон, раздражимость) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
- описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере покрытосеменных
или цветковых): поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост,
размножение, развитие; связь строения вегетативных и генеративных органов растений с их функциями;
- различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану, части
растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
- характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма, части растений:
клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
- сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
6
749
- выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии растений, в т.ч.
работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
- характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и минеральное питание,
фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и искусственного вегетативного размножения;
семенное размножение (на примере покрытосеменных, или цветковых);
- выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и органов растений,
строением и жизнедеятельностью растений;
- классифицировать растения и их части по разным основаниям;
- объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в природе и в жизни
человека; биологическое и хозяйственное значение видоизменённых побегов; хозяйственное значение
вегетативного размножения;
- применять полученные знания для выращивания и размножения культурных растений;
- использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать растения и их
части, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
- соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
- демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике,
географии, технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
- владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для извлечения
и обобщения информации из двух источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в
другую;
- создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии.
7 КЛАСС
- характеризовать принципы классификации растений, основные систематические группы растений
(водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные или цветковые);
- приводить примеры вклада российских (в т.ч. Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин) и зарубежных (в т.ч. К.
Линней, Л. Пастер) учёных в развитие наук о растениях, грибах, лишайниках, бактериях;
- применять биологические термины и понятия (в т.ч.: ботаника, экология растений, микология,
бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид, жизненная форма растений, среда
обитания, растительное сообщество, высшие растения, низшие растения, споровые растения, семенные
растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы,
лишайники) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
- различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по изображениям,
схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; грибы по изображениям, схемам, муляжам; бактерии по
изображениям;
- выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств двудольных и однодольных
растений;
- определять систематическое положение растительного организма (на примере покрытосеменных,
или цветковых) с помощью определительной карточки;
- выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений, микологии и
микробиологии, в т.ч. работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой
лаборатории;
- выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий, грибов,
лишайников;
- проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники, бактерии по
заданному плану; делать выводы на основе сравнения;
- описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира на Земле;
- выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение экологических факторов
для растений;
- характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения растительных
сообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли;
- приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека; понимать причины и
знать меры охраны растительного мира Земли;
750
- раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных сообществах, в
хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
- демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике,
физике, географии, технологии, литературе, и технологии, предметов гуманитарного цикла, различными
видами искусства;
- использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями, грибами,
лишайниками, описывать их; ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
- соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
- владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для извлечения
и обобщения информации из нескольких (2-3) источников; преобразовывать информацию из одной знаковой
системы в другую;
- создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников.
7 КЛАСС
- характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь с другими науками и
техникой;
- характеризовать принципы классификации животных, вид как основную систематическую
категорию, основные систематические группы животных (простейшие, кишечнополостные, плоские,
круглые и кольчатые черви; членистоногие, моллюски, хордовые);
- приводить примеры вклада российских (в т.ч. А.О. Ковалевский, К.И. Скрябин) и зарубежных (в т.ч.
А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в развитие наук о животных;
- применять биологические термины и понятия (в т.ч.: зоология, экология животных, этология,
палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная клетка, животная ткань,
орган животного, системы органов животного, животный организм, питание, дыхание, рост, развитие,
кровообращение, выделение, опора, движение, размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы
чувств, поведение, среда обитания, природное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
- раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма: клетки, ткани,
органы, системы органов, организм;
- сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
- описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и движение, питание и
пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение, рост, размножение и
развитие;
- характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых систематических групп:
движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение, рост, развитие,
размножение;
- выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и средой обитания
животных изучаемых систематических групп;
- различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные органы и системы
органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; простейших — по изображениям;
- выявлять признаки классов членистоногих и хордовых; отрядов насекомых и млекопитающих;
- выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и
поведению животных, в т.ч. работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой
лаборатории;
- сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и делать выводы на основе
сравнения;
- классифицировать животных на основании особенностей строения;
- описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира на Земле;
- выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение экологических факторов
для животных;
- выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;
- устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и бактериями в
природных сообществах;
- характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности распространения
животных по планете;
751
- раскрывать роль животных в природных сообществах;
- раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека; роль промысловых
животных в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни; объяснять значение животных
в природе и жизни человека;
- понимать причины и знать меры охраны животного мира Земли;
- демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике,
физике, химии, географии, технологии, предметов гуманитарного циклов, различными видами искусства;
- использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать животных, их
органы и системы органов; ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
- соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
- владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для извлечения
и обобщения информации из нескольких (3-4) источников; преобразовывать информацию из одной знаковой
системы в другую;
- создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников.
8 КЛАСС
- характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину, гигиену,
экологию человека, психологию) и их связи с другими науками и техникой;
- объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение; отличия
человека от животных; приспособленность к различным экологическим факторам (человеческие расы и
адаптивные типы людей); родство человеческих рас;
- приводить примеры вклада российских (в т.ч. И. М. Сеченов, И.П. Павлов, И.И. Мечников, А.А.
Ухтомский, П.К. Анохин) и зарубежных (в т.ч. У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в
развитие представлений о происхождении, строении, жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
- применять биологические термины и понятия (в т.ч.: цитология, гистология, анатомия человека,
физиология человека, гигиена, антропология, экология человека, клетка, ткань, орган, система органов,
питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и превращение энергии, движение, выделение, рост,
развитие, поведение, размножение, раздражимость, регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте;
- проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков организма
человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
- сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека; процессы
жизнедеятельности организма человека, делать выводы на основе сравнения;
- различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны), выявлять их роль в
процессе обмена веществ и превращения энергии;
- характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии, питание,
дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций, иммунитет, поведение,
развитие, размножение человека;
- выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем органов
организма человека и их функциями; между строением, жизнедеятельностью и средой обитания человека;
- применять биологические модели для выявления особенностей строения и функционирования
органов и систем органов человека;
- объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма человека;
- характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы; наследственные и
ненаследственные программы поведения; особенности высшей нервной деятельности человека; виды
потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна; структуру функциональных систем
организма, направленных на достижение полезных приспособительных результатов;
- различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные) заболевания
человека; объяснять значение мер профилактики в предупреждении заболеваний человека;
- выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и
поведению человека, в т.ч. работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой
лаборатории;
- решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели здоровья человека,
проводить расчёты и оценивать полученные значения;
- называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы защиты и
укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил личной гигиены, занятия
752
физкультурой и спортом, рациональная организация труда и полноценного отдыха, позитивное
эмоционально-психическое состояние;
- использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового образа жизни,
сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для исключения вредных
привычек, зависимостей;
- владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания, солнечном и тепловом
ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета, органов чувств, ожогах
и отморожениях;
- демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со знаниями предметов
естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов искусства; технологии, ОБЖ, физической
культуры;
- использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека и процессы его
жизнедеятельности; проводить простейшие исследования организма человека и объяснять их результаты;
- соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
- владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для извлечения
и обобщения информации из нескольких (4-5) источников; преобразовывать информацию из одной знаковой
системы в другую;
- создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изученного
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников.
2.1.13. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
- требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы ООО (пр.
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287);
- Примерной рабочей программы основного общего образования по химии (базовый уровень) (одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 3/21 от
27.09.2021 г.).
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД у обучающихся и рабочей
программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «Химия» (далее - рабочая программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание учебного предмета,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Общая характеристика учебного предмета «Химия»
Вклад учебного предмета «Химия» в достижение целей основного общего образования обусловлен во
многом значением химической науки в познании законов природы, в развитии производительных сил
общества и создании новой базы материальной культуры.
Химия как элемент системы естественных наук распространила своё влияние на все области человеческого
существования, задала новое видение мира, стала неотъемлемым компонентом мировой культуры,
необходимым условием жизни общества: знание химии служит основой для формирования мировоззрения
человека, его представлений о материальном единстве мира; важную роль играют формируемые химией
представления о взаимопревращениях энергии и об эволюции веществ в природе; современная химия
направлена на решение глобальных проблем устойчивого развития человечества — сырьевой,
энергетической, пищевой и экологической безопасности, проблем здравоохранения.
В условиях возрастающего значения химии в жизни общества существенно повысилась роль химического
образования. В плане социализации оно является одним из условий формирования интеллекта личности и
гармоничного её развития.
Современному человеку химические знания необходимы для приобретения общекультурного уровня,
позволяющего уверенно трудиться в социуме и ответственно участвовать в многообразной жизни общества,
для осознания важности разумного отношения к своему здоровью и здоровью других, к окружающей
природной среде, для грамотного поведения при использовании различных материалов и химических
веществ в повседневной жизни.
Химическое образование в основной школе является базовым по отношению к системе общего химического
образования. Поэтому на соответствующем ему уровне оно реализует присущие общему химическому
753
образованию ключевые ценности, которые отражают государственные, общественные и индивидуальные
потребности. Этим определяется сущность общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета «Химия».
Изучение предмета:
1) способствует реализации возможностей для саморазвития и формирования культуры личности, её общей
и функциональной грамотности;
2) вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей подростков, навыков их
самостоятельной учебной деятельности, экспериментальных и исследовательских умений, необходимых как
в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности;
3) знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы целостного взгляда на единство
природы и человека, является ответственным этапом в формировании естественнонаучной грамотности
подростков;
4) способствует формированию ценностного отношения к естественнонаучным знаниям, к природе, к
человеку, вносит свой вклад в экологическое образование школьников.
Названные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой содержания предмета, который
является педагогически адаптированным отражением базовой науки химии на определённом этапе её
развития.
Курс химии основной школы ориентирован на освоение обучающимися основ неорганической химии и
некоторых понятий и сведений об отдельных объектах органической химии.
Структура содержания предмета сформирована на основе системного подхода к его изучению. Содержание
складывается из системы понятий о химическом элементе и веществе и системы понятий о химической
реакции. Обе эти системы структурно организованы по принципу последовательного развития знаний на
основе теоретических представлений разного уровня: атомномолекулярного учения как основы всего
естествознания, уровня Периодического закона Д.И. Менделеева как основного закона химии, учения о
строении атома и химической связи, представлений об электролитической диссоциации веществ в растворах.
Теоретические знания рассматриваются на основе эмпирически полученных и осмысленных фактов,
развиваются последовательно от одного уровня к другому, выполняя функции объяснения и
прогнозирования свойств, строения и возможностей практического применения и получения изучаемых
веществ.
Такая организация содержания курса способствует представлению химической составляющей научной
картины мира в логике её системной природы. Тем самым обеспечивается возможность формирования у
обучающихся ценностного отношения к научному знанию и методам познания в науке.
Важно, что освоение содержания курса происходит с использованием знаний, приобретенных
обучающимися при изучении курсов: «Окружающий мир», «Биология. 5-7 классы» и «Физика. 7 класс».
Цели изучения учебного предмета «Химия»
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных функций предмета «Химия»
традиционно относят формирование знаний основ химической науки как области современного
естествознания, практической деятельности человека и как одного из компонентов мировой культуры.
Задача предмета состоит в формировании системы химических знаний — важнейших фактов, понятий,
законов и теоретических положений, доступных обобщений мировоззренческого характера, языка науки,
знаний о научных методах изучения веществ и химических реакций, а также в формировании и развитии
умений и способов деятельности, связанных с планированием, наблюдением и проведением химического
эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
Наряду с этим цели изучения предмета в программе уточнены и скорректированы с учётом новых
приоритетов в системе основного общего образования. Сегодня в образовании особо значимой признаётся
направленность обучения на развитие и саморазвитие личности, формирование её интеллекта и общей
культуры. Обучение умению учиться и продолжать своё образование самостоятельно становится одной из
важнейших функций учебных предметов.
В связи с этим при изучении предмета в основной школе доминирующее значение приобрели следующие
цели:
- формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию, сотрудничеству,
самостоятельному принятию решений, способной адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни;
- направленность обучения на систематическое приобщение учащихся к самостоятельной познавательной
деятельности, научным методам познания, формирующим мотивацию и развитие способностей к химии;
- обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися опыта разнообразной деятельности,
познания и самопознания, ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих универсальное значение
для различных видов деятельности;
- формирование умений объяснять и оценивать явления окружающего мира на основании знаний и опыта,
754
полученных при изучении химии;
- формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания ценности химических знаний для
выработки экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения
своего здоровья и окружающей природной среды;
- развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и самовоспитанию на основе усвоения
общечеловеческих ценностей, готовности к осознанному выбору профиля и направленности дальнейшего
обучения.
Место учебного предмета «Химия» в учебном плане
В системе общего образования «Химия» признана обязательным учебным предметом, который входит в
состав предметной области «Естественнонаучные предметы».
Учебным планом на её изучение отведено 136 учебных часов - по 2 ч в неделю в 8 и 9 классах
соответственно.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
8 КЛАСС
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Тела и вещества. Физические свойства веществ. Агрегатное
состояние веществ. Понятие о методах познания в химии. Химия в системе наук. Чистые вещества и смеси.
Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов. Простые и сложные вещества.
Атомномолекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон постоянства состава веществ.
Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая доля химического элемента в
соединении.
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Закон сохранения массы веществ.
Химические уравнения. Классификация химических реакций (соединения, разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с правилами работы в лаборатории и
приёмами обращения с лабораторным оборудованием; изучение и описание физических свойств образцов
неорганических веществ; наблюдение физических (плавление воска, таяние льда, растирание сахара в
ступке, кипение и конденсация воды) и химических (горение свечи, прокаливание медной проволоки,
взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и описание признаков протекания химических
реакций (разложение сахара, взаимодействие серной кислоты с хлоридом бария, разложение гидроксида
меди(II) при нагревании, взаимодействие железа с раствором соли меди(II)); изучение способов разделения
смесей (с помощью магнита, фильтрование, выпаривание, дистилляция, хроматография), проведение
очистки поваренной соли; наблюдение и описание результатов проведения опыта, иллюстрирующего закон
сохранения массы; создание моделей молекул (шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух - смесь газов. Состав воздуха. Кислород - элемент и простое вещество. Нахождение кислорода в
природе, физические и химические свойства (реакции горения). Оксиды. Применение кислорода. Способы
получения кислорода в лаборатории и промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон аллотропная модификация кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо и эндотермические реакции.
Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление парникового эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород - элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе, физические и химические свойства,
применение, способы получения. Кислоты и соли.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Закон Авогадро.
Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравне ниям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и ненасыщенные растворы.
Растворимость веществ в воде. Массовая доля вещества в растворе. Химические свойства воды.
Основания. Роль растворов в природе и в жизни человека. Круговорот воды в природе. Загрязнение
природных вод. Охрана и очистка природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов: солеобразующие (основные,
кислотные, амфотерные) и несолеобразующие. Номенклатура оксидов (международная и тривиальная).
Физические и химические свойства оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые основания. Номенклатура оснований
(международная и тривиальная). Физические и химические свойства оснований. Получение оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот (международная и тривиальная). Физические и
химические свойства кислот. Ряд активности металлов Н.Н. Бекетова. Получение кислот.
755
Соли. Номенклатура солей (международная и тривиальная).
Физические и химические свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент: качественное определение содержания кислорода в воздухе; получение,
собирание, распознавание и изучение свойств кислорода; наблюдение взаимодействия веществ с кислородом
и условия возникновения и прекращения горения (пожара); ознакомление с образцами оксидов и описание
их свойств; получение, собирание, распознавание и изучение свойств водорода (горение); взаимодействие
водорода с ок сидом меди(II) (возможно использование видеоматериалов); наблюдение образцов веществ
количеством 1 моль; исследование особенностей растворения веществ с различной растворимостью;
приготовление растворов с определённой массовой долей растворённого вещества; взаимодействие воды с
металлами (натрием и кальцием) (возможно использование видеоматериалов); определение растворов кислот
и щелочей с помощью индикаторов; исследование образцов неорганических веществ различных классов;
наблюдение изменения окраски индикаторов в растворах кислот и щелочей; изучение взаимодействия
оксида меди(II) с раствором серной кислоты, кислот с металлами, реакций нейтрализации; получение
нерастворимых оснований, вытеснение одного металла другим из раствора соли; решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие классы неорганических соединений».
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Строение атомов. Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных элементов (щелочные и
щелочноземельные металлы, галогены, инертные газы). Элементы, которые образуют амфотерные оксиды и
гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Короткопериодная и
длиннопериодная формы Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева. Периоды и
группы. Физический смысл порядкового номера, номеров периода и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных оболочек атомов
первых 20 химических элементов Периодической системы Д.И. Менделеева. Характеристика химического
элемента по его положению в Периодической системе Д.И. Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлических и неметаллических
свойств по группам и периодам. Значение Периодического закона и Периодической системы химических
элементов для развития науки и практики. Д.И. Менделеев - учёный и гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность химических
элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительновосстановительные реакции. Процессы окисления и восстановления.
Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и неметаллов; взаимодействие гидроксида
цинка с растворами кислот и щелочей; проведение опытов, иллюстрирующих примеры
окислительновосстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется через использование как
общих естественнонаучных понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов
естественнонаучного цикла.
Общие естественнонаучные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ, синтез, классификация,
периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность, молекула,
электрический заряд, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ, физические величины,
единицы измерения, космос, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, водные
ресурсы.
9 КЛАСС
Вещество и химическая реакция
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Строение атомов.
Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трёх периодов, калия, кальция и их
соединений в соответствии с положением элементов в Периодической системе и строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решёток, зависимость свойств вещества
756
от типа кристаллической решётки и вида химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ (международная и тривиальная). Химические
свойства веществ, относящихся к различным классам неорганических со единений, генетическая связь
неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным призна кам (по числу и составу участвующих в реакции
веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов, по обратимости,
по участию катализатора). Экзо и эндотермические реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и необратимых химических реакциях.
Понятие о гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие о химическом равновесии. Факторы, влияющие на
скорость химической реакции и положение химического равновесия.
Окислительновосстановительные реакции, электронный баланс окислительновосстановительной реакции.
Составление уравнений окислительновосстановительных реакций с использованием метода электронного
баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и не электролиты. Катионы, анионы. Механизм
диссоциации веществ с различными видами химической связи. Степень диссоциации. Сильные и слабые
электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и сокращённые ионные
уравнения реакций. Свойства кислот, оснований и солей в свете представлений об электролитической
диссоциации. Качественные реакции на ионы. Понятие о гидролизе солей.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических решёток неорганических веществ металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ (хлорида натрия); исследование зависимости
скорости химической реакции от воздействия различных факторов; исследование электропроводности
растворов веществ, процесса диссоциации кислот, щелочей и солей (возможно использование
видеоматериалов); проведение опытов, иллюстрирующих признаки протекания реакций ионного обмена
(образование осадка, выделение газа, образование воды); опытов, иллюстрирующих примеры
окислительновосстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения); распознавание
неорганических веществ с помощью качественных реакций на ионы; решение экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные степени окисления. Строение
и физические свойства простых веществ - галогенов. Химические свойства на примере хлора
(взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами). Хлороводород. Соляная кислота, химические
свойства, получение, применение. Действие хлора и хлороводорода на организм человека. Важнейшие
хлориды и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIАгруппы. Особенности строения атомов, характерные степени
окисления.
Строение и физические свойства простых веществ - кислорода и серы. Аллотропные модификации
кислорода и серы. Химические свойства серы. Сероводород, строение, физические и химические свойства.
Оксиды серы как представители кислотных оксидов. Серная кислота, физические и химические свойства
(общие как представителя класса кислот и специфические). Химические реакции, лежащие в основе
промышленного способа получения серной кислоты. Применение. Соли серной кислоты, качественная
реакция на сульфатион. Нахождение серы и её соединений в природе. Химическое загрязнение
окружающей среды соединениями серы (кислотные дожди, загрязнение воздуха и водоёмов), способы его
предотвращения.
Общая характеристика элементов VАгруппы. Особенности строения атомов, характерные степени
окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства. Круговорот азота в природе. Аммиак,
его физические и химические свойства, получение и применение. Соли аммония, их физические и
химические свойства, применение. Качественная реакция на ионы аммония. Азотная кислота, её получение,
физические и химические свойства (общие как представителя класса кислот и специфические).
Использование нитратов и солей аммония в качестве минеральных удобрений. Химическое загрязнение
окружающей среды соединениями азота (кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоёмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические свойства. Оксид фосфора(V) и
фосфорная кислота, физические и химические свойства, получение. Использование фосфатов в качестве
минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVАгруппы. Особенности строения атомов, характерные степени
окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе, физические и химические свойства.
757
Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их физические и химические свойства,
действие на живые организмы, получение и применение. Экологические проблемы, связанные с оксидом
углерода(IV); гипотеза глобального потепления климата; пар никовый эффект. Угольная кислота и её соли,
их физические и химические свойства, получение и применение. Качественная реакция на карбонатионы.
Использование карбонатов в быту, медицине, промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода (метан, этан, этилен,
ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Их состав и химическое строение. Понятие о биологически
важных веществах: жирах, белках, углеводах - и их роли в жизни человека. Материальное единство
органических и неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение. Соединения кремния в природе.
Общие представления об оксиде кремния(IV) и кремниевой кислоте. Силикаты, их использование в быту,
медицине, промышленности. Важнейшие строительные материалы: керамика, стекло, цемент, бетон,
железобетон. Проблемы безопасного использования строительных материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ, свойств соляной кислоты;
проведение качественных реакций на хлоридионы и наблюдение признаков их протекания; опыты,
отражающие физические и химические свойства галогенов и их соединений (возможно использование
видеоматериалов); ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов); ознакомление с образцами серы и её
соединениями (возможно использование видеоматериалов); наблюдение процесса обугливания сахара под
действием концентрированной серной кислоты; изучение химических свойств разбавленной серной кислоты,
проведение качественной реакции на сульфатион и наблюдение признака её протекания; ознакомление с
физическими свойствами азота, фосфора и их соединений (возможно использование видеоматериалов),
образцами азотных и фосфорных удобрений; получение, собирание, распознавание и изучение свойств
аммиака; проведение качественных реакций на ион аммония и фосфатион и изучение признаков их
протекания, взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью (возможно использование
видеоматериалов); изучение моделей кристаллических решёток алмаза, графита, фуллерена; ознакомление с
процессом адсорбции растворённых веществ активированным углём и устройством противогаза; получение,
собирание, распознавание и изучение свойств углекислого газа; проведение качественных реакций на
карбонат и силикатионы и изучение признаков их протекания; ознакомление с продукцией силикатной
промышленности; решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения».
Металлы и их соединения
Общая характеристика химических элементов - металлов на основании их положения в Периодической
системе химических элементов Д.И. Менделеева и строения атомов. Строение металлов. Металлическая
связь и металлическая кристаллическая решётка. Электрохимический ряд напряжений металлов. Физические
и химические свойства металлов. Общие способы получения металлов. Понятие о коррозии металлов,
основные способы защиты их от коррозии. Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их применение в
быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева; строение
их атомов; нахождение в природе. Физические и химические свойства (на примере натрия и калия). Оксиды
и гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева; строение их атомов; нахождение в природе. Физические и химические свойства магния и
кальция. Важнейшие соединения кальция (оксид, гидроксид, соли). Жёсткость воды и способы её
устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева; строение атома;
нахождение в природе. Физические и химические свойства алюминия. Амфотерные свойства оксида и
гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева; строение атома;
нахождение в природе. Физические и химические свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли железа(II) и
железа(III), их состав, свойства и получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и сплавов, их физическими свойствами;
изучение результатов коррозии металлов (возможно использование видеоматериалов), особенностей
взаимодействия оксида кальция и натрия с водой (возможно использование видеоматериалов); исследо
вание свойств жёсткой воды; процесса горения железа в кислороде (возможно использование
видеоматериалов); признаков протекания качественных реакций на ионы (магния, кальция, алюминия,
цинка, железа(II) и железа(III), меди(II)); наблюде ние и описание процессов окрашивания пламени ионами
натрия, калия и кальция (возможно использование видеоматериалов); исследование амфотерных свойств
гидроксида алюминия и гидроксида цинка; решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы
758
и их соединения».
Химия и окружающая среда
Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Химия и здоровье.
Безопасное использование веществ и химических реакций в быту. Первая помощь при химических ожогах и
отравлениях. Основы экологической грамотности. Химическое загрязнение окружающей среды (предельная
допустимая концентрация веществ - ПДК). Роль химии в решении экологических проблем.
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их переработки, их роль в
быту и промышленности.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы металлов, полимерные
материалы).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется через использование как
общих естественнонаучных понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов
естественнонаучного цикла.
Общие естественнонаучные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез, классификация,
периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление, парниковый эффект,
технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность, молекула,
электрический заряд, проводники, полупроводники, диэлектрики, фотоэлемент, вещество, тело, объём,
агрегатное состояние вещества, газ, раствор, растворимость, кристаллическая решётка, сплавы, физические
величины, единицы измерения, космическое пространство, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные удобрения, микроэлементы,
макроэлементы, питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, водные
ресурсы.
759
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 класс
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
всего контрольные практические
работы
работы
Виды деятельности
Дата
изучения
Виды,
формы
контроля
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Первоначальные химические понятия
1.1. Химия — важная область естествознания и
практической деятельности человека
5
1
0
Раскрывать роль химии в природе и жизни человека, её связь с Письменный
другими науками.;
контроль;
https://resh.edu.ru/subject/29/8/
1.2. Вещества
и химические реакции
15
0
1
Различать физические и химические явления, объяснять их
сущность с точки зрения атомно-молекулярного учения. ;
Практическая
работа;
https://uchi.ru/
Итого по разделу
20
Раздел 2. Важнейшие представители неорганических веществ
2.1. Воздух. Кислород. Понятие об оксидах
5
0
1
Раскрывать смысл изучаемых понятий и применять эти
понятия при описании свойств веществ и их превращений.;
Практическая
работа;
https://edu.skysmart.ru/
2.2. Водород.
Понятие о кислотах и солях
5
1
1
Характеризовать (описывать) физические и химические
свойства водорода, способы его получения, применение.;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/29/8/
2.3. Количественные отношения в химии
4
0
0
Раскрывать смысл изучаемых понятий и применять эти
понятия, а также изученные законы и теории для решения
расчётных задач.;
Устный
опрос;
https://edu.skysmart.ru/
2.4. Вода. Растворы. Понятие об основаниях
5
0
1
Составлять уравнения химических реакций с участием
воды.;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/29/8/
2.5. Основные классы неорганических
соединений
11
1
1
Классифицировать изучаемые вещества по составу и
свойствам.;
Письменный
контроль;
https://edu.skysmart.ru/
Итого по разделу
30
Раздел 3. Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Строение атомов. Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции
3.1. Периодический закон и Периодическая система
химических элементов Д. И. Менделеева. Строение
атома
7
1
0
Раскрывать смысл периодического закона.;
Письменный
контроль;
https://uchi.ru/
3.2. Химическая связь. Окислительно-восстановительные
реакции
8
0
1
Определять вид химической связи в соединении. ;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/29/8/
Итого по разделу:
15
Резервное время
3
760
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
4
6
9 класс
№ Наименование разделов
п/п и тем программы
Количество часов
Виды деятельности
Дата
всего контрольны практически изучения
е работы
е работы
Виды,
формы
контроля
Раздел 1. Вещество и химические реакции
1.1. Повторение и
углубление знаний
основных разделов
курса 8 класса
5
1
0
01.09.2022 Характеризовать химические элементы первых трёх периодов, калия и Устный
16.09.2022 кальция по их положению в Периодической системе Д. И. Менделеева.; опрос;
Классифицировать и называть неорганические вещества изученных Письменный
классов.; Описывать общие химические свойства веществ различных контроль;
Контрольная
классов,
подтверждать свойства примерами молекулярных уравнений работа;
химических
реакций.;
Определять вид химической связи и тип кристаллической решётки
вещества.;
Прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения.;
Выстраивать развёрнутые письменные и устные ответы с опорой на
информацию из учебника и справочных материалов, грамотно
использовать изученный понятийный аппарат курса химии.;
Использовать при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу
химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета;
761
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://sdo.edu.orb.ru/theme.php?
id=764
https://sdo.edu.orb.ru/theme.php
?
id=769
1.2. Основные
закономерности
химических реакций
4
0
0
19.09.2022 Раскрывать смысл изучаемых понятий и применять эти понятия при
30.09.2022 описании
свойств
веществ
и
их
превращений.;
Классифицировать химические реакции по различным признакам.;
Устанавливать зависимость скорости химической реакции от
различных
факторов.;
Прогнозировать возможности протекания химических превращений
в
различных
условиях.;
Определять окислитель и восстановитель в ОВР.;
Составлять
электронный
баланс
реакции.;
Производить вычисления по химическим уравнениям.;
Выстраивать развёрнутые письменные и устные ответы с опорой на
информацию из учебника и справочных материалов, грамотно
использовать изученный понятийный аппарат курса химии.;
Использовать при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу
химического содержания, справочные материалы, ресурсы
Интернета;
Устный опрос;
Письменный
контроль;
Самооценка с
использование
м«Оценочного
листа»;
https://sdo.edu.orb.ru/theme.php?
id=772
https://sdo.edu.orb.ru/theme.php
?
id=774
https://sdo.edu.orb.ru/theme.php
?
id=769
1.3. Электролитическая
диссоциация.
Химические реакции в
растворах
8
1
1
03.10.2022 Раскрывать смысл изучаемых понятий, а также смысл теории
28.10.2022 электролитической
диссоциации.;
Объяснять причины электропроводности водных растворов.;
Составлять уравнения диссоциации кислот, щелочей и солей, полные
и сокращённые ионные уравнения химических реакций ионного
обмена.; Планировать и осуществлять на практике химические
эксперименты, проводить наблюдения, делать выводы по
результатам эксперимента.; Следовать правилам безопасной работы в
лаборатории при использовании химической посуды и
оборудования.;
Производить вычисления по химическим уравнениям.;
Выстраивать развёрнутые письменные и устные ответы с опорой на
информацию из учебника и справочных материалов, грамотно
использовать изученный понятийный аппарат курса химии.;
Использовать при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу
химического содержания, справочные материалы, ресурсы
Интернета;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
Практическа
я работа;
https://sdo.edu.orb.ru/theme.php?
id=775
https://sdo.edu.orb.ru/theme.php
?
id=776
https://sdo.edu.orb.ru/theme.php
?
id=777
https://sdo.edu.orb.ru/theme.php
?
id=778
https://sdo.edu.orb.ru/theme.php
?
id=779
762
Итого по разделу
17
Раздел 2. Неметаллы и их соединения
2.1. Общая
характеристика
химических элементов
VIIА-группы.
Галогены
4
0
1
07.11.2022 Объяснять общие закономерности в изменении свойств неметаллов и Устный
18.11.2022 их соединений в пределах малых периодов и главных подгрупп опрос;
Периодической системы химических элементов с учётом строения их Письменный
контроль;
атомов.;
Характеризовать физические и химические свойства простых веществ Практическа
галогенов (на примере хлора) и сложных веществ (хлороводорода, я работа;
хлорида натрия), способы их получения, применение и значение в
природе
и
жизни
человека.;
Определять
галогенид-ионы
в
растворе.;
Планировать и осуществлять на практике химические эксперименты,
проводить наблюдения, делать выводы по результатам эксперимента.;
Следовать правилам безопасной работы в лаборатории при
использовании
химической
посуды
и
оборудования.;
Выстраивать развёрнутые письменные и устные ответы с опорой на
информацию из учебника и справочных материалов, грамотно
использовать изученный понятийный аппарат курса химии.;
Использовать при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу
химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета;
763
https://sdo.edu.orb.ru/theme.php?
id=2351
https://sdo.edu.orb.ru/theme.php
?
id=2352
https://sdo.edu.orb.ru/theme.php
?
id=2353
https://sdo.edu.orb.ru/theme.php
?
id=2354
2.2. Общая
характеристика
химических элементов
VIА-группы. Сера и её
соединения
5
0
0
21.11.2022 Объяснять общие закономерности в изменении свойств элементов Устный
06.12.2022 VIА-группы и их соединений с учётом строения их атомов.; опрос;
Характеризовать физические и химические свойства простого вещества Письменный
серы и её соединений (сероводорода, оксидов серы, серной кислоты, контроль;
сульфатов), способы их получения, применение и значение в природе и Тестировани
жизни человека.; Определять наличие сульфат-ионов в растворе.; е;
Объяснять сущность экологических проблем, связанных с
переработкой
соединений
серы.;
Планировать и осуществлять на практике химические эксперименты,
проводить наблюдения, делать выводы по результатам эксперимента.;
Следовать правилам безопасной работы в лаборатории при
использовании
химической
посуды
и
оборудования.;
Производить вычисления по химическим уравнениям.;
Использовать при выполнении учебных заданий тексты учебника,
справочные материалы (Периодическую систему химических
элементов Д.
И. Менделеева, таблицу растворимости кислот, оснований и солей в
воде,
электрохимический
ряд
напряжений
металлов).;
Использовать при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу
химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета;
764
https://sdo.edu.orb.ru/theme.php?
id=2355
https://sdo.edu.orb.ru/theme.php?
id=2356
https://sdo.edu.orb.ru/theme.php?
id=2357
https://sdo.edu.orb.ru/theme.php?
id=2358
2.3. Общая
характеристика
химических элементов
VА-группы. Азот,
фосфор и их
соединения
7
0
1
07.12.2022 Объяснять общие закономерности в изменении свойств элементов VА- Устный
30.12.2022 группы и их соединений с учётом строения их атомов.; опрос;
Характеризовать физические и химические свойства простых веществ Письменный
азота и фосфора и их соединений (аммиака, солей аммония, азотной контроль;
кислоты, нитратов, оксида фосфора(V) и фосфорной кислоты, Контрольная
фосфатов), способы их получения, применение и значение в природе и работа;
жизни
человека.;
Определять ионы аммония и фосфат-ионы в растворе.;
Объяснять сущность экологических проблем, связанных с
нахождением соединений азота и фосфора в окружающей среде.;
Планировать и осуществлять на практике химические эксперименты,
проводить наблюдения, делать выводы по результатам эксперимента.;
Следовать правилам безопасной работы в лаборатории при
использовании
химической
посуды
и
оборудования.;
Производить вычисления по химическим уравнениям.;
Использовать при выполнении учебных заданий тексты учебника,
справочные материалы (периодическую систему химических
элементов Д. И.
Менделеева, таблицу растворимости кислот, оснований и солей в воде,
электрохимический
ряд
напряжений
металлов).;
Использовать при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу
химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета;
765
https://sdo.edu.orb.ru/theme.php?
id=2359
https://sdo.edu.orb.ru/theme.php?
id=2360
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/d05469a
f-69bd-11db-bd130800200c9c09/75762/?
interface=catalog&subject=31
2.4. Общая
характеристика
химических элементов
IVА-группы.
8
Углерод и кремний и
их соединения
Итого по разделу
24
Раздел 3. Металлы и их соединения
1
2
09.01.2023 Объяснять общие закономерности в изменении свойств элементов Устный
03.02.2023 IVА-группы и их соединений с учётом строения их атомов.; опрос;
Характеризовать физические и химические свойства простых веществ Письменный
углерода и кремния и их соединений (оксидов углерода, угольной контроль;
кислоты, карбонатов, оксида кремния, кремниевой кислоты, силикатов), Контрольная
способы их получения, применение и значение в природе и жизни работа;
Практическа
человека.;
Определять
карбонати
силикат-ионы
в
растворе.; я работа;
Объяснять сущность экологических проблем, связанных с
нахождением углекислого газа в окружающей среде.;
Иллюстрировать взаимосвязь неорганических соединений углерода и
органических
веществ.;
Планировать и осуществлять на практике химические эксперименты,
проводить наблюдения, делать выводы по результатам эксперимента.;
Следовать правилам безопасной работы в лаборатории при
использовании
химической
посуды
и
оборудования.;
Использовать при выполнении учебных заданий тексты учебника,
справочные материалы (Периодическую систему химических
элементов Д. И. Менделеева, таблицу растворимости кислот, оснований
и солей в воде, электрохимический ряд напряжений металлов).;
Использовать при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу
химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета;
766
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/d05469a
f-69bd-11db-bd130800200c9c09/75768/?
interface=catalog&subject=31
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/d05469a
f-69bd-11db-bd130800200c9c09/75769/?
interface=catalog&subject=31
3.1. Общие свойства металлов 4
0
0
06.02.2023 Раскрывать смысл изучаемых понятий и применять эти понятия при
17.02.2023 описании
свойств
веществ
и
их
превращений.;
Объяснять общие закономерности в изменении свойств элементовметаллов и их соединений с учётом строения их атомов.;
Характеризовать строение металлов, общие физические и
химические
свойства
металлов.;
Характеризовать общие способы получения металлов.;
Следовать правилам безопасной работы в лаборатории при
использовании химической посуды и оборудования.;
Производить вычисления по химическим уравнениям.;
Использовать при выполнении учебных заданий тексты учебника,
справочные материалы (Периодическую систему химических
элементов Д. И. Менделеева, таблицу растворимости кислот,
оснований и солей в воде, электрохимический ряд напряжений
металлов).;
Использовать при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу
химического содержания, справочные материалы, ресурсы
Интернета;
767
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
https://sdo.edu.orb.ru/theme.php?
id=3901
https://sdo.edu.orb.ru/theme.php
?
id=3902
3.2. Важнейшие металлы и их 16
соединения
Итого по разделу:
1
2
20.02.2023 Объяснять общие закономерности в изменении свойств элементов14.04.2023 металлов в группах и их соединений с учётом строения их атомов.;
Характеризовать физические и химические свойства простых
веществ металлов и их соединений (оксидов, гидроксидов, солей),
способы их получения, применение и значение в природе и жизни
человека.;
Распознавать с помощью качественных реакций ионы металлов
(магния,
алюминия,
цинка,
железа,
меди).;
Планировать и осуществлять на практике химические эксперименты,
проводить наблюдения, делать выводы по результатам
эксперимента.; Следовать правилам безопасной работы в
лаборатории при использовании химической посуды и
оборудования.;
Производить вычисления по химическим уравнениям.;
Выстраивать развёрнутые письменные и устные ответы с опорой на
информацию из учебника и справочных материалов, грамотно
использовать изученный понятийный аппарат курса химии.;
Использовать при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу
химического содержания, справочные материалы, ресурсы
Интернета;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
Зачет;
Практическа
я работа;
https://sdo.edu.orb.ru/theme.php?
id=3907
https://sdo.edu.orb.ru/theme.php?
id=3909
https://sdo.edu.orb.ru/theme.php?
id=3910
https://sdo.edu.orb.ru/theme.php?
id=3911
https://sdo.edu.orb.ru/theme.php?
id=3912
https://sdo.edu.orb.ru/theme.php?
id=3913
https://sdo.edu.orb.ru/theme.php?
id=3914
https://sdo.edu.orb.ru/theme.php?
id=3916
1
0
17.04.2023 Характеризовать роль химии в различных сферах деятельности
22.05.2023 людей, основные вещества и материалы, применяемые в жизни
современного
человека.;
Объяснять условия безопасного использования веществ и
химических
реакций
в
быту.;
Анализировать и критически оценивать информацию о влиянии
промышленности, сельского хозяйства, транспорта и др. на
состояние
окружающей
среды.;
Уметь оказывать первую помощь при химических ожогах и
отравлениях.; Принимать участие в обсуждении проблем
химической и экологической направленности, высказывать
собственную позицию по проблеме и предлагать возможные пути
её решения;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
https://sdo.edu.orb.ru/theme.php
? id=3915
20
Раздел 4. Химия и окружающая среда
4.1. Вещества и
материалы в жизни
человека
3
768
Итого по разделу:
3
Резервное время
4
Общее количество часов по
программе
68
5
7
769
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в ходе
обучения химии в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, саморазвития
и социализации обучающихся.
Личностные результаты отражают сформированность, в т.ч. в части:
Патриотического воспитания:
- ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и научному наследию,
понимания значения химической науки в жизни современного общества, способности владеть
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной химии,
заинтересованности в научных знаниях об устройстве мира и общества;
Гражданского воспитания:
- представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе,
коммуникативной компетентности в общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и
других видах деятельности; готовности к разнообразной совместной деятельности при выполнении
учебных, познавательных задач, выполнении химических экспериментов, создании учебных
проектов, стремления к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
Ценности научного познания:
- мировоззренческих представлений о веществе и химической реакции, соответствующих
современному уровню развития науки и составляющих основу для понимания сущности на учной
картины мира; представлений об основных закономерностях развития природы, взаимосвязях
человека с природной средой, о роли химии в познании этих закономерностей;
- познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний по химии, необходимых для
объяснения наблюдаемых процессов и явлений;
- познавательной, информационной и читательской культуры, в т.ч. навыков самостоятельной работы
с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами
информационных технологий;
- интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и способности к
самообразованию, проектной и исследовательской деятельности, к осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем;
Формирования культуры здоровья:
- осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки на здоровый
образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения), необходимости соблюдения правил безопасности при обращении с
химическими веществами в быту и реальной жизни;
Трудового воспитания:
- интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода, уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, в т.ч. на основе применения предметных знаний по химии,
осознанного выбора индивидуальной траектории продолжения образования с учётом личностных
интересов и способности к химии, общественных интересов и потребностей; успешной
профессиональной деятельности и развития необходимых умений; готовность адаптироваться в
профессиональной среде;
Экологического воспитания:
- экологически целесообразного отношения к природе как источнику жизни на Земле, основе её
существования, понимания ценности здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью, осознания ценности соблюдения
правил безопасного поведения при работе с веществами, а также в ситуациях, угрожающих здоровью
и жизни людей;
- способности применять знания, получаемые при изучении химии, для решения задач, связанных с
окружающей природной средой, повышения уровня экологической культуры, осознания глобального
770
характера экологических проблем и путей их решения посредством методов химии;
- экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и
социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе метапредметных результатов выделяют значимые для формирования мировоззрения
общенаучные понятия (закон, теория, принцип, гипотеза, факт, система, процесс, эксперимент и др.),
которые используются в естественнонаучных учебных предметах и позволяют на основе знаний из
этих предметов формировать представление о целостной научной картине мира, и универсальные
учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают
формирование готовности к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности.
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- умение использовать приёмы логического мышления при освоении знаний: раскрывать смысл
химических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать взаимосвязь с другими
понятиями), использовать понятия для объяснения отдельных фактов и явлений; выбирать основания
и критерии для классификации химических веществ и химических реакций; устанавливать
причинноследственные связи между объектами изучения; строить логические рассуждения
(индуктивные, дедуктивные, по аналогии); делать выводы и заключения;
- умение применять в процессе познания понятия (предметные и метапредметные), символические
(знаковые) модели, используемые в химии, преобразовывать широко применяемые в химии
модельные представления — химический знак (символ элемента), химическая формула и уравнение
химической реакции — при решении учебнопознавательных задач; с учётом этих модельных
представлений выявлять и характеризовать существенные признаки изучаемых объектов —
химических веществ и химических реакций; выявлять общие закономерно сти,
причинноследственные связи и противоречия в изучаемых процессах и явлениях; предлагать
критерии для выявления этих закономерностей и противоречий; самостоятельно выбирать способ
решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий
с учётом самостоятельно выделенных критериев);
Базовые исследовательскиt действия:
- умение использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а также в качестве
основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
- приобретение опыта по планированию, организации и проведению ученических экспериментов:
умение наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать
обобщения и выводы по результатам проведённого опыта, исследования, составлять отчёт о
проделанной работе;
Работа с информацией:
- умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления, получаемую из разных источников (научнопопулярная литература химического
содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета); критически оценивать противоречивую и
недостоверную информацию;
- умение применять различные методы и запросы при поиске и отборе информации и
соответствующих данных, необходимых для выполнения учебных и познавательных задач
определённого
типа;
приобретение
опыта
в
области
использования
информационнокоммуникативных технологий, овладение куль турой активного использования
различных поисковых систем; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, другими
формами графики и их комбинациями;
- умение использовать и анализировать в процессе учебной и исследовательской деятельности
информацию о влиянии промышленности, сельского хозяйства и транспорта на состояние
окружающей природной среды;
Коммуникативные УУД:
- умение задавать вопросы (в ходе диалога и/или дискуссии) по существу обсуждаемой темы,
формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи;
- приобретение опыта презентации результатов выполнения химического эксперимента
(лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию свойств веществ, учебного проек та);
771
- заинтересованность в совместной со сверстниками познавательной и исследовательской
деятельности при решении возникающих проблем на основе учёта общих интересов и согласования
позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы», координация совместных действий,
определение критериев по оценке качества выполненной работы и др.);
Регулятивные УУД:
- умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать, осуществлять, контролировать
и при необходимости корректировать свою деятельность, выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач, самостоятельно составлять или корректировать
предложенный алгоритм действий при выполнении заданий с учётом получения новых знаний об
изучаемых объектах — веществах и реакциях; оценивать соответствие полученного результата
заявленной цели;
- умение использовать и анализировать контексты, предлагаемые в условии заданий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного данной
примерной рабочей программой, выделяют: освоенные обучающимися научные знания, умения и
способы действий, специфические для предметной области «Химия», виды деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
и новых ситуациях.
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают сформированность у
обучающихся следующих умений:
8 КЛАСС
- раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический элемент, простое
вещество, сложное вещество, смесь (однородная и неоднородная), валентность, относительная
атомная и молекулярная масса, количество вещества, моль, молярная масса, массовая доля
химического элемента в соединении, молярный объём, оксид, кислота, основание, соль,
электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, классификация реакций: реакции
соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена, экзо и эндотермические
реакции; тепловой эффект реакции; ядро атома, электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус
атома, химическая связь, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, ион, катион, анион,
раствор, массовая доля вещества (процентная концентрация) в растворе;
- иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий (см. п. 1) и применять эти понятия при
описании веществ и их превращений;
- использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений химических
реакций;
- определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях; степень окисления элементов в
бинарных соединениях; принадлежность веществ к определённому классу соединений по формулам;
вид химической связи (ковалентная и ионная) в неорганических соединениях;
- раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева: демонстрировать понимание
периодической зависимости свойств химических элементов от их положения в Периодической
системе; законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярного учения,
закона Авогадро; описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы
химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (Агруппа)» и «побочная подгруппа
(Бгруппа)», малые и большие периоды; соотносить обозначения, которые имеются в таблице
«Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева» с числовыми характеристиками
строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и
распределение их по электронным слоям);
- классифицировать химические элементы; неорганические вещества; химические реакции (по числу
и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту);
- характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных классов,
подтверждая описание примерами молекулярных уравнений соответствующих химических реакций;
- прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава; возможности
протекания химических превращений в различных условиях;
- вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ; массовую долю химического
элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе; проводить расчёты по
уравнению химической реакции;
772
- применять основные операции мыслительной деятельности - анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизацию, классификацию, выявление причинноследственных связей - для
изучения свойств веществ и химических реакций; естественнонаучные методы познания наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный);
- следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а также
правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ (водорода и кислорода),
приготовлению растворов с определённой массовой долей растворённого вещества; планировать и
проводить химические эксперименты по распознаванию растворов щелочей и кислот с помощью
индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и др.).
9 КЛАСС
- раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом, молекула, ион,
катион, анион, простое вещество, сложное вещество, валентность, электроотрицательность, степень
окисления, химическая реакция, химическая связь, тепловой эффект реакции, моль, молярный объём,
раствор; электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена,
катализатор,
химическое
равновесие,
обратимые
и
необратимые
реакции,
окислительновосстановительные реакции, окислитель, восстановитель, окисление и восстановление,
аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая), кристаллическая
решётка, коррозия металлов, сплавы; скорость химической реакции, предельно допустимая
концентрация (ПДК) вещества;
- иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий (см. п. 1) и применять эти понятия при
описании веществ и их превращений;
- использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений химических
реакций;
- определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях различного
состава; принадлежность веществ к определённому классу соединений по формулам; вид химической
связи (ковалентная, ионная, металлическая) в неорганических соединениях; заряд иона по
химической формуле; характер среды в водных растворах неорганических соединений, тип
кристаллической решётки конкретного вещества;
- раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и демонстрировать его
понимание: описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы химических
элементов: различать понятия «главная подгруппа (Агруппа)» и «побочная подгруппа (Бгруппа)»,
малые и большие периоды; соотносить обозначения, которые имеются в периодической таблице, с
числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее
число электронов и распределение их по электронным слоям); объяснять общие закономерности в
изменении свойств элементов и их соединений в пределах малых периодов и главных подгрупп с
учётом строения их атомов;
- классифицировать химические элементы; неорганические вещества; химические реакции
(по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней
окисления химических элементов);
- характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства простых и
сложных веществ, подтверждая описание примерами молекулярных и ионных уравнений
соответствующих химических реакций;
- составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей; полные и
сокращённые уравнения реакций ионного обмена; уравнения реакций, подтверждающих
существование генетической связи между веществами различных классов;
- раскрывать сущность окислительновосстановительных реакций посредством составления
электронного баланса этих реакций;
- прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения; возможности протекания
химических превращений в различных условиях;
- вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ; массовую долю
химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе; проводить
расчёты по уравнению химической реакции;
- следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а
также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
773
лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ (аммиака и
углекислого газа);
- проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ:
распознавать опытным путём хлорид бромид, иодид, карбонат, фосфат, силикат, сульфат,
гидроксидионы, катионы аммония и ионы изученных металлов, присутствующие в водных
растворах неорганических веществ;
- применять основные операции мыслительной деятельности - анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизацию, выявление причинноследственных связей — для изучения свойств
веществ и химических реакций; естественнонаучные методы познания - наблюдение, измерение,
моделирование, эксперимент (реальный и мысленный).
2.1.14. РАБОЧАЯ ПРОГРММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
- требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы ООО (пр.
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287);
- Примерной рабочей программы основного общего образования по изобразительному искусству,
(одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол 3/21 от 27.09.2021 г.).
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД у обучающихся и рабочей
программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» (далее - рабочая программа)
включает:
- пояснительную записку,
- содержание учебного предмета,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Общая характеристика учебного предмета «Изобразительное искусство»
Основная
цель
школьного
предмета
«Изобразительное
искусство»
развитие
визуальнопространственного мышления учащихся как формы эмоциональноценностного,
эстетического освоения мира, формы самовыражения и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры. Искусство рассматривается как особая духовная сфера,
концентрирующая в себе колоссальный эстетический, художественный и нравственный мировой
опыт.
Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так как
включает в себя основы разных видов визуальнопространственных искусств: живописи, графики,
скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративноприкладного искусства, фотографии,
функции художественного изображения в зрелищных и экранных искусствах.
Основные формы учебной деятельности - практическая художественнотворческая деятельность,
зрительское восприятие произведений искусства и эстетическое наблюдение окружающего мира.
Важнейшими задачами являются формирование активного отношения к традициям культуры как
смысловой, эстетической и личностно значимой ценности, воспитание гражданственности и
патриотизма, уважения и бережного отношения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека.
Программа направлена на достижение основного результата образования - развитие личности
обучающегося, его активной учебнопознавательной деятельности, творческого развития и
формирования готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
Программа ориентирована на психологовозрастные особенности развития детей 11-15 лет, при этом
содержание занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств обучающихся как
для детей, проявляющих выдающиеся способности, так и для детейинвалидов и детей с ОВЗ.
Для оценки качества образования по предмету «Изобразительное искусство» кроме личностных и
метапредметных образовательных результатов выделены и описаны предметные результаты
обучения. Их достижение определяется чётко поставленными учебными задачами по каждой теме, и
они являются общеобразовательными требованиями.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальной, так и в групповой
форме. Каждому учащемуся необходим личный творческий опыт, но также необходимо сотворчество
774
в команде — совместная коллективная художественная деятельность, которая предусмотрена
тематическим планом и может иметь разные формы организации.
Учебный материал каждого модуля разделён на тематические блоки, которые могут быть основанием
для организации проектной деятельности, которая включает в себя как исследовательскую, так и
художественнотворческую деятельность, а также презентацию результата.
Однако необходимо различать и сочетать в учебном процессе историкокультурологическую,
искусствоведческую исследовательскую работу учащихся и собственно художественную проектную
деятельность, продуктом которой является созданное на основе композиционного поиска учебное
художественное произведение (индивидуальное или коллективное, на плоскости или в объёме,
макете).
Большое значение имеет связь с внеурочной деятельностью, активная социокультурная деятельность,
в процессе которой обучающиеся участвуют в оформлении общешкольных событий и праздников, в
организации выставок детского художественного творчества, в конкурсах, а также смотрят
памятники архитектуры, посещают художественные музеи.
Цель изучения учебного предмета «Изобразительное искусство»
Целью изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» является освоение разных видов
визуальнопространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры,
народного и декоративноприкладного искусства, изображения в зрелищных и экранных искусствах
(вариативно).
Учебный предмет «Изобразительное искусство» объединяет в единую образовательную структуру
художественнотворческую
деятельность,
восприятие
произведений
искусства
и
художественноэстетическое освоение окружающей действительности. Художественное развитие
обучающихся осуществляется в процессе личного художественного творчества, в практической
работе с разнообразными художественными материалами.
Задачами учебного предмета «Изобразительное искусство» являются:
- освоение художественной культуры как формы выражения в пространственных формах духовных
ценностей, формирование представлений о месте и значении художественной деятельности в жизни
общества;
- формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой художественной
культуре во всём многообразии её видов;
- формирование у обучающихся навыков эстетического видения и преобразования мира;
- приобретение опыта создания творческой работы посредством различных художественных
материалов в разных видах визуальнопространственных искусств: изобразительных (живопись,
графика, скульптура), декоративноприкладных, в архитектуре и дизайне, опыта художественного
творчества в компьютерной графике и анимации, фотографии, работы в синтетических искусствах
(театре и кино) (вариативно);
- формирование пространственного мышления и аналитических визуальных способностей;
- овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного искусства как способах
воплощения в видимых пространственных формах переживаний, чувств и мировоззренческих
позиций человека;
- развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого воображения;
- воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России через освоение отечественной
художественной культуры;
- развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, формирование
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и
личностно значимой ценности.
Место предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане
В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную
область «Искусство» и является обязательным для изучения.
Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система тематических
модулей. Три модуля входят в учебный план 5-7 классов программы основного общего образования в
объёме 102 учебных часов, 1 учебный час в неделю. Четвёртый модуль предлагается в качестве
вариативного. Каждый модуль обладает содержательной целостностью и организован по
восходящему принципу в отношении углубления знаний по ведущей теме и усложнения умений
обучающихся. Предлагаемая последовательность изучения модулей определяется психологическими
возрастными особенностями учащихся, принципом системности обучения и опытом педагогической
775
работы. Однако при определённых педагогических условиях и установках порядок изучения модулей
может быть изменён, а также возможно некоторое перераспределение учебного времени между
модулями (при сохранении общего количества учебных часов).
Предусматривается возможность реализации этого курса при выделении на его изучение 2 учебных
часов в неделю за счёт вариативной части учебного плана, определяемой участниками
образовательного процесса. При этом предполагается не увеличение количества тем для изучения, а
увеличение времени на практическую художественную деятельность.
Это способствует качеству обучения и достижению более высокого уровня как предметных, так и
личностных и метапредметных результатов обучения.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве
Декоративноприкладное искусство и его виды.
Декоративноприкладное искусство и предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства
Истоки образного языка декоративноприкладного искусства.
Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их значение в
характере труда и жизненного уклада.
Образносимволический язык народного прикладного искусства.
Знакисимволы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву, вышивки.
Освоение навыков декоративного обобщения в процессе практической творческой работы.
Убранство русской избы
Конструкция избы, единство красоты и пользы - функционального и символического - в её постройке
и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб. Картина мира в
образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков - эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома. Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора традиционной постройки
жилого дома в любой природной среде. Мудрость соотношения характера постройки, символики её
декора и уклада жизни для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их выразительной формы и
орнаментальносимволического оформления.
Народный праздничный костюм
Образный строй народного праздничного костюма - женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма - северорусский (сарафан) и южнорусский
(понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для различных регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее происхождение и
присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке. Символическое изображение женских
фигур и образов всадников в орнаментах вышивки. Особенности традиционных орнаментов
текстильных промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в форме, цветовом
решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного панно на тему
традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и ремесло. Традиции
776
культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение художественных промыслов народов
России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с региональнонациональным бытом (дерево,
береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и лён и др.).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов. Особенности
цветового строя, основные орнаментальные элементы росписи филимоновской, дымковской,
каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла. Травный узор,
«травка» - основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой. Единство формы и декора в
произведениях промысла. Последовательность выполнения травного орнамента. Праздничность
изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы городецкой
росписи предметов быта. Птица и конь - традиционные мотивы орнаментальных композиций.
Сюжетные мотивы, основные приёмы и композиционные особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская керамика и
фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора. Природные мотивы росписи посуды.
Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие форм подносов,
цветового и композиционного решения росписей. Приёмы свободной кистевой импровизации в
живописи цветочных букетов. Эффект освещённости и объёмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах страны. Разнообразие
назначения предметов и художественнотехнических приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра - роспись шкатулок, ларчиков,
табакерок из папьемаше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в России. Особенности
стиля каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и развитии традиций
отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и культурных
традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы - материальные и духовные ценности, неотъемлемая
часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов
Роль декоративноприкладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и ремесла, уклада
жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративноприкладного искусства, основные мотивы и
символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение образа человека,
его положения в обществе и характера деятельности в его костюме и его украшениях.
Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов быта - в культуре разных
эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека
Многообразие материалов и техник современного декоративноприкладного искусства
(художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики.
Декоративные украшения предметов нашего быта и одежды.
Значение украшений в проявлении образа человека, его характера, самопонимания, установок и
намерений.
Декор на улицах и декор помещений.
Декор праздничный и повседневный. Праздничное оформление школы.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»
Общие сведения о видах искусства
Пространственные и временные виды искусства.
777
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственных искусств, их место и
назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры.
Художник и зритель: зрительские умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их особые свойства.
Рисунок — основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски.
Тон и тональные отношения: тёмное — светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности, физическая основа цвета,
цветовой круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный и тёплый цвет, понятие
цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники, парковая
скульптура, камерная скульптура.
Статика и движение в скульптуре. Круглая скульптура. Произведения мелкой пластики. Виды
рельефа.
Жанры изобразительного искусства
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравнения и анализа
произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного искусства.
Натюрморт
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление жанра натюрморта в
европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения предметов на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка зрения и точка схода, правила
перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета. Понятия «свет», «блик», «полутень»,
«собственная тень», «рефлекс», «падающая тень». Особенности освещения «по свету» и «против
света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художниковграфиков. Особенности графических
техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских и отечественных
живописцев. Опыт создания живописного натюрморта.
Портрет
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение портрета человека в искусстве
разных эпох. Выражение в портретном изображении характера человека и мировоззренческих
идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве. Великие портретисты в
русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в.— отечественном и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей
головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие графических средств в
изображении образа человека.
778
Графический портретный рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа.
Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи в скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном образе в произведениях
выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в средневековом искусстве и в эпоху
Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и дальнего планов при
изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения. Романтический пейзаж.
Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности изображения природы в творчестве импрессионистов и постимпрессионистов.
Представления о пленэрной живописи и колористической изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы.
Пейзаж в истории русской живописи и его значение в отечественной культуре. История становления
картины Родины в развитии отечественной пейзажной живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова и его учеников: А. Саврасова,
И. Шишкина. Пейзажная живопись И. Левитана и её значение для русской культуры. Значение
художественного образа отечественного пейзажа в развитии чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров.
Средства выразительности в графическом рисунке и многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в понимании образа города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного наследия. Задачи охраны
культурного наследия и исторического образа в жизни современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и ритмическая организация
плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных эпох. Значение
художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории человечества и
современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема, сюжет, содержание в
жанровой картине. Образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине и роль картины в
их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в организации художественных
выразительных средств и взаимосвязи всех компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных событий в жизни общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета: мифологическая картина,
картина на библейские темы, батальная картина и др.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место в развитии отечественной
культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины в творчестве В. Сурикова и
др. Исторический образ России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы художника над исторической
картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа над этюдами, уточнения композиции в эскизах,
картон композиции, работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опорой на собранный материал по
задуманному сюжету.
779
Библейские темы в изобразительном искусстве
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной истории в
европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовноценностное выражение как «духовная ось», соединяющая
жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, в скульптуре «Пьета»
Микеланджело и др.
Библейские темы в отечественных картинах XIX в. (А. Иванов. «Явление Христа народу», И.
Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря», В. Поленов. «Христос и грешница»).
Иконопись как великое проявление русской культуры. Язык изображения в иконе - его религиозный
и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва, Феофана Грека, Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей:
образ мира в изобразительном искусстве.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»
Архитектура и дизайн - искусства художественной постройки - конструктивные искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» - предметнопространственной среды жизни
людей.
Функциональность предметнопространственной среды и выражение в ней мировосприятия,
духовноценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни людей в разные
исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи сохранения культурного
наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития. Единство
функционального и художественного — целесообразности и красоты.
Графический дизайн
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности. Основы формальной
композиции в конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе сочетания геометрических
фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинённость элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и асимметрия, динамическая
и статичная композиция, контраст, нюанс, акцент, замкнутость или открытость композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным ритмическим расположением
геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства.
Функциональные задачи цвета в конструктивных искусствах. Цвет и законы колористики.
Применение локального цвета.
Цветовой акцент, ритм цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне.
Форма буквы как изобразительносмысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква — изобразительный элемент
композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ. Функции логотипа.
Шрифтовой логотип.
Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при соединении текста и
изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык плаката. Композиционный
монтаж изображения и текста в плакате, рекламе, поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы, составляющие
конструкцию и художественное оформление книги, журнала.
780
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на основе компьютерных
программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация пространства.
Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы его обозначения на макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмнопространственных композиций. Объём и
пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых объёмов,
образующих целостную постройку. Взаимное влияние объёмов и их сочетаний на образный характер
постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной сущности сооружения и
логики конструктивного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в изменении архитектурных
конструкций (перекрытия и опора — стоечнобалочная конструкция — архитектура сводов;
каркасная каменная архитектура; металлический каркас, железобетон и язык современной
архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи и её форма. Образ времени
в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы через выявление
сочетающихся объёмов. Красота — наиболее полное выявление функции предмета. Влияние
развития технологий и материалов на изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и материала изготовления
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение цвета в дизайне и
архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование с использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как отражение эволюции образа
жизни, изменения мировоззрения людей и развития производственных возможностей.
Художественноаналитический обзор развития образностилевого языка архитектуры как этапов
духовной, художественной и материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в предметнопространственной
среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде аналитических
зарисовок известных архитектурных памятников по фотографиям и другим видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её технологические и эстетические
предпосылки и истоки. Социальный аспект «перестройки» в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового уровня материальностроительной
техники. Приоритет функционализма. Проблема урбанизации ландшафта, безликости и
агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городской среды и их связь с
образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схемапланировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве.
Выполнение практических работ по теме «Образ современного города и архитектурного стиля
будущего»: фотоколлажа или фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталов и значение
культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых архитектурных форм и
архитектурного дизайна в организации городской среды и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных зон в городах,
установка городской мебели (скамьи, «диваны» и пр.), киосков, информационных блоков, блоков
локального озеленения и т. д.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов городской среды» в
виде создания коллажнографической композиции или дизайнпроекта оформления витрины магазина.
781
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение его интерьера. Дизайн
пространственнопредметной среды интерьера.
Образностилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как отражение стиля
жизни его хозяев.
Зонирование интерьера — создание многофункционального пространства. Отделочные материалы,
введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещи в образностилевом решении
интерьера» в форме создания коллажной композиции.
Организация архитектурноландшафтного пространства. Город в единстве с ландшафтнопарковой
средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской усадебной территории и
задачи сохранения исторического наследия. Традиции графического языка ландшафтных проектов.
Выполнение дизайнпроекта территории парка или приусадебного участка в виде схемычертежа.
Единство эстетического и функционального в объёмно пространственной организации среды
жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа и индивидуальности
человека, его вкуса, потребностей и возможностей. Образноличностное проектирование в дизайне и
архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайн предметной среды в
интерьере частного дома.
Мода и культура как параметры создания собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы. Целесообразность и
мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес и в качестве манипулирования
массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная субкультура и подростковая мода.
Унификация одежды и индивидуальный стиль. Ансамбль в костюме. Роль фантазии и вкуса в
подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной, вечерний и карнавальный.
Грим бытовой и сценический.
Имидждизайн и его связь с публичностью, технологией социального поведения, рекламой,
общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура - средства организации среды жизни людей и строительства нового мира.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная
фотография» (вариативный)
Синтетические - пространственновременные виды искусства. Роль изображения в синтетических
искусствах в соединении со словом, музыкой, движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых человеком информационных средств на
экране цифрового искусства.
Художник и искусство театра
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства театра.
Жанровое многообразие театральных представлений, шоу, праздников и их визуальный облик.
Роль художника и виды профессиональной деятельности художника в современном театре.
Сценография и создание сценического образа. Сотворчество художникапостановщика с
драматургом, режиссёром и актёрами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия. Бутафорские, пошивочные,
декорационные и иные цеха в театре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в решении образа спектакля.
Выражение в костюме характера персонажа.
Творчество художниковпостановщиков в истории отечественного искусства (К. Коровин, И.
Билибин, А. Головин и др.). Школьный спектакль и работа художника по его подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссёра и актёра в процессе создания
образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образная и авторская интерпретация
782
реальности.
Художественная фотография
Рождение фотографии как технологическая революция запечатления реальности. Искусство и
технология. История фотографии: от дагеротипа до компьютерных технологий.
Современные возможности художественной обработки цифровой фотографии.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С.М. ПрокудинаГорского. Сохранённая история и
роль его фотографий в современной отечественной культуре.
Фотография - искусство светописи. Роль света в выявлении формы и фактуры предмета. Примеры
художественной фотографии в творчестве профессиональных мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту окружающей жизни с помощью
фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов.
Образные возможности чёрнобелой и цветной фотографии. Роль тональных контрастов и роль цвета
в эмоциональнообразном восприятии пейзажа.
Роль освещения в портретном образе. Фотография постановочная и документальная.
Фотопортрет в истории профессиональной фотографии и его связь с направлениями в
изобразительном искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с живописным и графическим
портретом. Опыт выполнения портретных фотографий.
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный снимок — свидетельство истории и его
значение в сохранении памяти о событии.
Фоторепортаж - дневник истории. Значение работы военных фотографов. Спортивные фотографии.
Образ современности в репортажных фотографиях.
«Работать для жизни…» — фотографии Александра Родченко, их значение и влияние на стиль эпохи.
Возможности компьютерной обработки фотографий, задачи преобразования фотографий и границы
достоверности.
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью различных компьютерных программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ времени и влияние фотообраза
на жизнь людей.
Изображение и искусство кино
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как искусства.
Синтетическая природа пространственновременного искусства кино и состав творческого
коллектива. Сценарист - режиссёр - художник - оператор в работе над фильмом. Сложносоставной
язык кино.
Монтаж композиционно построенных кадров - основа языка киноискусства.
Художникпостановщик и его команда художников в работе по созданию фильма. Эскизы мест
действия, образы и костюмы персонажей, раскадровка, чертежи и воплощение в материале.
Пространство и предметы, историческая конкретность и художественный образ - видеоряд
художественного игрового фильма.
Создание видеоролика - от замысла до съёмки. Разные жанры - разные задачи в работе над
видеороликом. Этапы создания видеоролика.
Искусство анимации и художникмультипликатор. Рисованные, кукольные мультфильмы и цифровая
анимация. Уолт Дисней и его студия. Особое лицо отечественной мультипликации, её знаменитые
создатели.
Использование электронноцифровых технологий в совре менном игровом кинематографе.
Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое оборудование и его возможности для
создания анимации. Коллективный характер деятельности по созданию анимационного фильма.
Выбор технологии: пластилиновые мультфильмы, бумажная перекладка, сыпучая анимация.
Этапы создания анимационного фильма. Требования и критерии художественности.
Изобразительное искусство на телевидении
Телевидение - экранное искусство: средство массовой информации, художественного и научного
просвещения, развлечения и организации досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения - русский инженер Владимир Козьмич Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство. Картина мира,
создаваемая телевидением.
Прямой эфир и его значение.
783
Деятельность художника на телевидении: художники по свету, костюму, гриму; сценографический
дизайн и компьютерная графика.
Школьное телевидение и студия мультимедиа. Построение видеоряда и художественного
оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого человека.
784
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ МОДУЛЯ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ ИСКУССТВО»
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
всего
контрольные
работы
практические
работы
Дата
изучения
Виды деятельности
Виды,
формы
контроля
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве
1.1.
Декоративно-прикладное искусство и его виды
1
0
0
Наблюдать и характеризовать присутствие предметов декора в
предметном мире и жилой среде.;
Сравнивать виды декоративно-прикладного искусства по материалу
изготовления и практическому назначению.;
Анализировать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми
потребностями людей.;
Самостоятельно формулировать определение декоративноприкладного искусства;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
Раздел 2. Древние корни народного искусства
2.1.
Древние образы в народном искусстве
2
0
0
Характеризовать традиционные образы в орнаментах деревянной резьбы, Устный
народной вышивки, росписи по дереву и др., видеть многообразное
опрос;
варьирование трактовок.;
Выполнять зарисовки древних образов (древо жизни, мать-земля, птица,
конь, солнце и др.).;
Осваивать навыки декоративного обобщения;
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
2.2.
Убранство русской избы
2
0
0.25
Изображать строение и декор избы в их конструктивном и смысловом
Практическая
единстве.;
работа;
Сравнивать и характеризовать разнообразие в построении и образе избы
в разных регионах страны.;
Находить общее и различное в образном строе традиционного жилища
разных народов;
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
2.3.
Внутренний мир русской избы
1
0
0.25
Называть и понимать назначение конструктивных и декоративных
элементов устройства жилой среды крестьянского дома.;
Выполнить рисунок интерьера традиционного крестьянского дома;
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
2.4.
Конструкция и декор предметов народного быта и 2
труда
0
0.25
Изобразить в рисунке форму и декор предметов крестьянского быта
Устный
(ковши, прялки, посуда, предметы трудовой деятельности).;
опрос;
Характеризовать художественно-эстетические качества народного быта
(красоту и мудрость в построении формы бытовых предметов);
785
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
2.5.
Народный праздничный костюм
1
1
0
Понимать и анализировать образный строй народного праздничного
Устный
костюма, давать ему эстетическую оценку.;
опрос;
Соотносить особенности декора женского праздничного костюма с
мировосприятием и мировоззрением наших предков.;
Соотносить общее и особенное в образах народной праздничной одежды
разных регионов России.;
Выполнить аналитическую зарисовку или эскиз праздничного народного
костюма;
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
2.6.
Искусство народной вышивки
2
0
0.25
Понимать условность языка орнамента, его символическое значение.;
Практическая
Объяснять связь образов и мотивов крестьянской вышивки с природой и работа;
магическими древними представлениями.;
Определять тип орнамента в наблюдаемом узоре.;
Иметь опыт создания орнаментального построения вышивки с опорой на
народную традицию;
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
2.7.
Народные праздничные обряды (обобщение темы) 2
0
0.25
Характеризовать праздничные обряды как синтез всех видов народного Практическая
творчества.;
работа;
Изобразить сюжетную композицию с изображением праздника или
участвовать в создании коллективного панно на тему традиций народных
праздников;
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
Раздел 3. Народные художественные промыслы
3.1.
Происхождение художественных промыслов и их
роль в современной жизни народов России
2
0
0.25
Наблюдать и анализировать изделия различных народных
художественных промыслов с позиций материала их изготовления.;
Характеризовать связь изделий мастеров промыслов с традиционными
ремёслами.;
Объяснять роль народных художественных промыслов в современной
жизни;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
3.2.
Традиционные древние образы в современных
игрушках народных промыслов
2
0
0.25
Рассуждать о происхождении древних традиционных образов,
сохранённых в игрушках современных народных промыслов.;
Различать и характеризовать особенности игрушек нескольких широко
известных промыслов: дымковской, филимоновской, каргопольской и
др.;
Создавать эскизы игрушки по мотивам избранного промысла;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
3.3.
Праздничная хохлома. Роспись по дереву
1
1
0
Рассматривать и характеризовать особенности орнаментов и формы
произведений хохломского промысла.;
Объяснять назначение изделий хохломского промысла.;
Иметь опыт в освоении нескольких приёмов хохломской
орнаментальной росписи («травка», «кудрина» и др.).;
Создавать эскизы изделия по мотивам промысла;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
786
3.4.
Искусство Гжели. Керамика
1
0
0.25
Рассматривать и характеризовать особенности орнаментов и формы
произведений гжели.;
Объяснять и показывать на примерах единство скульптурной формы и
кобальтового декора.;
Иметь опыт использования приёмов кистевого мазка.;
Создавать эскиз изделия по мотивам промысла.;
Изображение и конструирование посудной формы и её роспись в
гжельской традиции;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
3.5.
Городецкая роспись по дереву
1
0
0.25
Наблюдать и эстетически характеризовать красочную городецкую
роспись.;
Иметь опыт декоративно-символического изображения персонажей
городецкой росписи.;
Выполнить эскиз изделия по мотивам промысла;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
3.6.
Жостово. Роспись по металлу
1
0
0.25
;
Практическая
Наблюдать разнообразие форм подносов и композиционного решения их работа;
росписи.;
Иметь опыт традиционных для Жостова приёмов кистевых мазков в
живописи цветочных букетов.;
Иметь представление о приёмах освещенности и объёмности в
жостовской росписи;
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
3.7.
Искусство лаковой живописи
1
0
0.25
Наблюдать, разглядывать, любоваться, обсуждать произведения лаковой Практическая
миниатюры.;
работа;
Знать об истории происхождения промыслов лаковой миниатюры.;
Объяснять роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и развитии
традиций отечественной культуры.;
Иметь опыт создания композиции на сказочный сюжет, опираясь на
впечатления от лаковых миниатюр;
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
Раздел 4. Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов
4.1.
Роль декоративно-прикладного искусства в
культуре древних цивилизаций
2
0
0.25
Наблюдать, рассматривать, эстетически воспринимать декоративноПрактическая
прикладное искусство в культурах разных народов.;
работа;
Выявлять в произведениях декоративно-прикладного искусства связь
конструктивных, декоративных и изобразительных элементов, единство
материалов, формы и декора.;
Делать зарисовки элементов декора или декорированных предметов;
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
4.2.
Особенности орнамента в культурах разных
народов
1
0
0.25
Объяснять и приводить примеры, как по орнаменту, украшающему
Практическая
одежду, здания, предметы, можно определить, к какой эпохе и народу он работа;
относится.;
Проводить исследование орнаментов выбранной культуры, отвечая на
вопросы о своеобразии традиций орнамента.;
Иметь опыт изображения орнаментов выбранной культуры;
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
787
4.3.
Особенности конструкции и декора одежды
2
0
0.25
Проводить исследование и вести поисковую работу по изучению и сбору Практическая
материала об особенностях одежды выбранной культуры, её
работа;
декоративных особенностях и социальных знаках.;
Изображать предметы одежды.;
Создавать эскиз одежды или деталей одежды для разных членов
сообщества этой культуры;
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
4.4.
Целостный образ декоративно-прикладного
искусства для каждой исторической эпохи и
национальной культуры
2
0
0.25
Участвовать в создании коллективного панно, показывающего образ
выбранной эпохи;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
Раздел 5. Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека
5.1.
Многообразие видов, форм, материалов и техник
современного декоративного искусства
2
0
0.25
Наблюдать и эстетически анализировать произведения современного
декоративного и прикладного искусства.;
Вести самостоятельную поисковую работу по направлению
выбранного вида современного декоративного искусства.;
Выполнить творческую импровизацию на основе произведений
современных художников;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
5.2.
Символический знак в современной жизни
1
0
0.25
Объяснять значение государственной символики и роль художника в её Практическая
разработке.;
работа;
Разъяснять смысловое значение изобразительно-декоративных элементов
в государственной символике и в гербе родного города.; Рассказывать о
происхождении и традициях геральдики.;
Разрабатывать эскиз личной семейной эмблемы или эмблемы класса,
школы, кружка дополнительного образования;
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
5.3.
Декор современных улиц и помещений
2
1
0
Обнаруживать украшения на улицах родного города и рассказывать о
них.;
Объяснять, зачем люди в праздник украшают окружение и себя.;
Участвовать в праздничном оформлении школы;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/5/
34
3
4.25
Виды,
формы
контроля
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО МОДУЛЮ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ МОДУЛЯ «ЖИВОПИСЬ, ГРАФИКА, СКУЛЬПТУРА»
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
всего
контрольные
работы
практические
работы
Дата
изучения
Виды деятельности
Раздел 1. Общие сведения о видах искусства
788
1.1.
Искусство — его виды и их роль в 1
жизни людей
0
0
Называть пространственные и временные виды искусства.;
Объяснять, в чём состоит различие временных и пространственных видов искусства.;
Характеризовать три группы пространственных искусств: изобразительные,
конструктивные и декоративные, объяснять их различное назначение в жизни людей.;
Уметь определять, к какому виду искусства относится произведение.;
Уметь рассуждать о роли зрителя в жизни искусства, о зрительских умениях,
зрительской культуре и творческой деятельности зрителя;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/7/6/
Раздел 2. Язык изобразительного искусства и его выразительные средства
2.1.
Живописные, графические и
скульптурные художественные
материалы и их особые
свойства
1
0
0.5
Называть и характеризовать традиционные художественные материалы для графики,
Практическая
живописи, скульптуры при восприятии художественных произведений.;
работа;
Характеризовать выразительные особенности различных художественных материалов при
создании художественного образа.;
Объяснять роль материала в создании художественного образа;
https://resh.edu.ru/subject/7/6/
2.2.
Рисунок — основа
изобразительного искусства и
мастерства художника
1
0
0.5
Различать виды рисунка по их целям и художественным задачам.;
Участвовать в обсуждении выразительности и художественности различных видов
рисунков мастеров.;
Овладевать начальными навыками рисунка с натуры.;
Учиться рассматривать, сравнивать и обобщать пространственные формы.; Овладевать
навыками композиции в рисунке, размещения рисунка в листе.; Овладевать навыками
работы графическими материалами;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/6/
2.3.
Выразительные возможности
линии
1
0
0.5
Рассматривать и анализировать линейные рисунки известных художников.;
Характеризовать различные виды линейных рисунков.;
Объяснять, что такое ритм и его значение в создании изобразительного образа.;
Выполнить линейный рисунок на заданную тему;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/6/
2.4.
Тёмное — светлое —тональные
отношения
1
0
0.5
Овладеть представлениями о пятне как об одном из основных средств изображения.;
Объяснять понятия «тон», «тональная шкала», «тональные отношения», «тональный
контраст».;
Иметь практические навыки изображения карандашами разной жёсткости;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/6/
2.5.
Основы цветоведения
1
0
0.5
Объяснять значения понятий «основные цвета», «составные цвета», «дополнительные
цвета».;
Характеризовать физическую природу цвета.;
Анализировать цветовой круг как таблицу основных цветовых отношений.;
Различать основные и составные цвета.;
Определять дополнительные цвета.;
Овладевать навыком составления разных оттенков цвета;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/6/
2.6.
Цвет как выразительное
средство в изобразительном
искусстве
1
0
0.5
Объяснять понятия «цветовые отношения», «тёплые и холодные цвета», «цветовой
контраст», «локальный цвет».;
Овладевать навыком колористического восприятия художественных произведений.;
Проводить эстетический анализ произведений живописи.;
Овладевать навыками живописного изображения;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/6/
789
2.7.
Выразительные средства
скульптуры
1
0
Характеризовать основные виды скульптурных изображений и их назначение в жизни
людей.;
Определять основные скульптурные материалы в произведениях искусства.;
Осваивать навыки создания художественной выразительности в объёмном
изображении;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/6/
1
0
0.5
Объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве».;
Перечислять жанры изобразительного искусства.;
Объяснять разницу между предметом изображения и содержанием произведения
искусства;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/6/
1
Раздел 3. Жанры изобразительного искусства
3.1.
Жанровая система в
изобразительном искусстве
Раздел 4. Натюрморт
4.1.
Изображение объёмного
предмета на плоскости листа
1
0
0.5
Иметь представление об изображении предметного мира в истории искусства и о
Практическая
появлении жанра натюрморта в европейском и отечественном искусстве.; Осваивать
работа;
правила линейной перспективы при рисовании геометрических тел.; Линейное построение
предмета в пространстве.;
Освоить правила перспективных сокращений.;
Изображать окружности в перспективе.;
Рисовать геометрические тела на основе правил линейной перспективы;
https://resh.edu.ru/subject/7/6/
4.2.
Конструкция предмета сложной
формы
1
0
0.5
Выявлять конструкцию предмета через соотношение простых геометрических фигур.;
Рисовать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических
фигур, соблюдая их пропорции.;
Рисовать конструкции из нескольких геометрических тел разной формы;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/6/
4.3.
Свет и тень. Правила
светотеневого изображения
предмета
1
0
0.5
Знать понятия «свет», «блик», «полутень», «собственная тень», «рефлекс», «падающая
Практическая
тень».;
работа;
Освоить правила графического изображения объёмного тела с разделением его формы на
освещённую и теневую стороны;
https://resh.edu.ru/subject/7/6/
4.4.
Рисунок натюрморта
графическими материалами
1
0
0.5
Освоить первичные умения графического изображения натюрморта с натуры или по
Практическая
представлению.;
работа;
Овладевать навыками размещения изображения на листе, пропорционального
соотношения предметов в изображении натюрморта.;
Овладевать навыками графического рисунка и опытом создания творческого натюрморта
в графических техниках.;
Рассматривать произведения художников-графиков.;
Узнать об особенностях графических техник;
https://resh.edu.ru/subject/7/6/
4.5.
Живописное изображение
натюрморта
1
0
0.5
Характеризовать выразительные возможности цвета в построении образа изображения.;
Проводить эстетический анализ произведений художников-живописцев.;
Иметь опыт создания натюрморта средствами живописи;
https://resh.edu.ru/subject/7/6/
Раздел 5. Портрет
790
Практическая
работа;
5.1.
Портретный жанр в истории
искусства
1
0
0.5
Иметь опыт художественного восприятия произведений искусства портретного жанра
великих художников разных эпох.;
Рассказывать о портретном изображении человека в разные эпохи.;
Узнавать произведения и называть имена нескольких великих европейских
портретистов (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и др.).;
Рассказывать об особенностях жанра портрета в русском изобразительном искусстве и
выявлять их. Называть имена и узнавать произведения великих художниковпортретистов (В. Боровиковский, А. Венецианов, О. Кипренский, В. Тропинин, К.
Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и др.).;
Иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в.: западном и отечественном;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/6/
5.2.
Конструкция головы человека
1
0
0.5
Знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека, пропорции Практическая
лица, соотношение лицевой и черепной частей головы.;
работа;
Иметь представление о бесконечности индивидуальных особенностей при общих
закономерностях строения головы человека;
https://resh.edu.ru/subject/7/6/
5.3.
Графический портретный рисунок 1
1
0
Иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о разнообразии
графических средств в изображении образа человека.;
Приобрести опыт графического портретного изображения как нового для себя видения
индивидуальности человека;
https://resh.edu.ru/subject/7/6/
5.4.
Свет и тень в изображении головы 1
человека
0
0.5
Уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при создании
Практическая
портретного образа.;
работа;
Наблюдать изменения образа человека в зависимости от изменения положения источника
освещения.;
Иметь опыт зарисовок разного освещения головы человека;
https://resh.edu.ru/subject/7/6/
5.5.
Портрет в скульптуре
1
0
0.5
Обрести опыт восприятия скульптурного портрета в работах выдающихся художниковскульпторов.;
Анализировать роль художественных материалов в создании скульптурного портрета.;
Иметь начальный опыт лепки головы человека;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/6/
5.6.
Живописное изображение
портрета
1
0
0.5
Иметь опыт создания живописного портрета.;
Характеризовать роль цвета в создании портретного образа как средства выражения
настроения, характера, индивидуальности героя портрета;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/6/
1
0
0.5
Сравнивать и различать характер изображения природного пространства в искусстве
Древнего мира, Средневековья и Возрождения.;
Понимать и применять на практике рисунка понятия «линия горизонта — низкого и
высокого», «точка схода», «перспективные сокращения», «центральная и угловая
перспектива».;
Обрести практический навык построения линейной перспективы при изображении
пространства пейзажа на листе бумаги;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/6/
Контрольная
работа;
Раздел 6. Пейзаж
6.1.
Правила построения линейной
перспективы в изображении
пространства
791
6.2.
Правила воздушной перспективы 1
0
0.5
Освоить содержание правил воздушной перспективы для изображения пространства
пейзажа.;
Обрести навыки построения переднего, среднего и дальнего планов при изображении
пейзажного пространства;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/6/
6.3.
Особенности изображения
разных состояний природы и её
освещения
1
0
0.5
Характеризовать средства художественной выразительности в пейзажах разных состояний Практическая
природы.;
работа;
Иметь представление о романтическом образе пейзажа в европейской и отечественной
живописи.;
Узнавать и характеризовать морские пейзажи И. Айвазовского.;
Объяснять особенности изображения природы в творчестве импрессионистов и
постимпрессионистов.;
Иметь опыт изображения разных состояний природы в живописном пейзаже;
https://resh.edu.ru/subject/7/6/
6.4.
Пейзаж в истории русской
живописи и его значение в
отечественной культуре
1
0
0.5
Анализировать развитие образа природы в отечественной пейзажной живописи.; Называть Практическая
имена великих русских живописцев и характеризовать известные картины А.
работа;
Венецианова, А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана.;
Рассуждать о значении художественного образа отечественного пейзажа в развитии
чувства Родины.;
Приобрести творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей
Родины;
https://resh.edu.ru/subject/7/6/
6.5.
Пейзаж в графике
1
0
0.5
Рассуждать о средствах выразительности в произведениях графики и образных
возможностях графических техник в работах известных мастеров.;
Овладевать навыками наблюдательности, развивая интерес к окружающему миру и его
художественно-поэтическому видению путём создания графических зарисовок.;
Приобретать навыки пейзажных зарисовок;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/6/
6.6.
Городской пейзаж
1
0
0.5
Иметь представление о развитии жанра городского пейзажа в изобразительном искусстве.; Практическая
Овладевать навыками восприятия образности городского пространства как выражения
работа;
самобытного лица культуры и истории народа.;
Осваивать новые композиционные навыки, навыки наблюдательной перспективы и
ритмической организации плоскости изображения.;
Осознавать роль культурного наследия в городском пространстве, задачи его охраны и
сохранения;
https://resh.edu.ru/subject/7/6/
0.5
Объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании
истории человечества и современной жизни.;
Характеризовать роль изобразительного искусства в формировании представлений о
жизни людей разных народов и эпох.;
Осознавать многообразие форм организации жизни и одновременного единства мира
людей.;
Различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине.;
Выявлять образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине;
https://resh.edu.ru/subject/7/6/
Раздел 7. Бытовой жанр в изобразительном искусстве
7.1.
Изображение бытовой жизни
людей в традициях искусства
разных эпох
1
0
792
Практическая
работа;
7.2.
Работа над сюжетной
композицией
1
0
0.5
Освоить новые навыки в работе над сюжетной композицией.;
Понимать композицию как целостность в организации художественных выразительных
средств;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/6/
Раздел 8. Исторический жанр в изобразительном искусстве
8.1.
Историческая картина в
истории искусства, её особое
значение
1
0
0.5
Объяснять, почему историческая картина понималась как высокий жанр.;
Объяснять, почему картины на мифологические и библейские темы относили к
историческому жанру.;
Характеризовать произведения исторического жанра как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, воплощение мировоззренческих позиций и
идеалов;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/6/
8.2.
Историческая картина в русской 1
живописи
0
0.5
Анализировать содержание картины К. Брюллова «Последний день Помпеи».;
Анализировать содержание исторических картин, образ народа в творчестве
В. Сурикова.;
Характеризовать исторический образ России в картинах М. Нестерова, В. Васнецова, А.
Рябушкина;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/6/
8.3.
Работа над сюжетной
композицией
0
0.5
Разрабатывать эскизы композиции на историческую тему с опорой на сбор материалов по Практическая
задуманному сюжету;
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/6/
1
Раздел 9. Библейские темы в изобразительном искусстве
9.1.
Библейские темы в истории
европейской и отечественной
живописи
1
0
0.5
Знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты
Священной истории в произведениях искусства.;
Объяснять значение великих — вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии как
«духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных поколений.;
Узнавать и объяснять сюжеты картин на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта и др.;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/6/
9.2.
Библейские темы в русском
искусстве XIX в.
1
0
0.5
Узнавать и объяснять содержание картин отечественных художников (А. Иванов.
Практическая
«Явление Христа народу», И. Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря», В. работа;
Поленов. «Христос и грешница»);
https://resh.edu.ru/subject/7/6/
9.3.
Иконопись в истории русского
искусства
1
1
0
Знать о смысловом различии между иконой и картиной.;
Знать о творчестве великих русских иконописцев: Андрея Рублёва, Феофана Грека,
Дионисия.;
Осознавать искусство древнерусской иконописи как уникальное и высокое достижение
отечественной культуры;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/6/
34
3
15
Виды,
Электронные (цифровые)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
МОДУЛЮ:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ МОДУЛЯ «АРХИТЕКТУРА И ДИЗАЙН»
№
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
Дата
Виды деятельности
793
п/п
всего
контрольные
работы
практические
работы
изучения
формы
контроля
образовательные ресурсы
Раздел 1. Архитектура и дизайн — искусства художественной постройки предметно‒пространственной среды жизни человека
1.1.
Архитектура и дизайн — предметнопространственная среда, создаваемая человеком
1
0
0.5
Объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметноПрактическая
пространственной среды жизнедеятельности человека.;
работа;
Рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства,
установки и поведение человека.;
Рассуждать о том, как предметно-пространственная среда
организует деятельность человека и его представление о самом себе;
https://resh.edu.ru/subject/7/7/
1.2.
Архитектура — «каменная летопись» истории
человечества
1
0
0.5
Объяснять ценность сохранения культурного наследия,
выраженного в архитектуре, предметах труда и быта разных эпох.;
Иметь представление о том, что форма материальной культуры
обладает воспитательным потенциалом;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/7/
1.3.
Основы построения композиции в конструктивных
искусствах
1
0
0.5
Объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы Практическая
языка конструктивных искусств.;
работа;
Объяснять основные свойства — требования к композиции.;
Уметь перечислять и объяснять основные типы формальной
композиции.;
Составлять различные композиции на плоскости, располагая их по
принципу симметрии или динамического равновесия.;
Выделять в построении формата листа композиционную
доминанту.;
Составлять формальные композиции на выражение в них движения и
статики.;
Осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа;
https://resh.edu.ru/subject/7/7/
1.4.
Роль цвета в организации композиционного
пространства
1
0
0.5
Объяснять роль цвета в конструктивных искусствах.;
Различать технологию использования цвета в живописи и
конструктивных искусствах.;
Объяснять выражение «цветовой образ».;
Применять цвет в графических композициях как акцент или
доминанту;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/7/
1.5.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом
дизайне
1
0
0.5
Соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание
текста.;
Применять печатное слово, типографскую строку в качестве
элементов графической композиции.;
Построение шрифтовой композиции;
Различать «архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых
гарнитур.;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/7/
794
1.6.
Логотип. Построение логотипа
1
0
0.5
Объяснять функции логотипа как представительского знака,
эмблемы, торговой марки.;
Различать шрифтовой и знаковый виды логотипа.;
Иметь практический опыт разработки логотипа на выбранную тему;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/7/
1.7.
Композиционные основы макетирования в
графическом дизайне при соединении текста и
изображения. Искусство плаката
2
0
0.5
Иметь представление о задачах образного построения композиции
плаката, поздравительной открытки или рекламы на основе
соединения текста и изображения.;
Понимать и объяснять образно-информационную цельность синтеза
текста и изображения в плакате и рекламе.;
Выполнять практическую работу по композиции плаката или
рекламы на основе макетирования текста и изображения (вручную
или на основе компьютерных программ);
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/7/
1.8
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн
книги и журнала
2
1
0
Узнавать элементы, составляющие конструкцию и художественное
оформление книги, журнала.;
Различать и применять различные способы построения книжного и
журнального разворота.;
Создавать макет разворота книги или журнала по выбранной теме в
виде коллажа или на основе компьютерных программ;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/7/
Развивать пространственное воображение.;
Понимать плоскостную композицию как схематическое
изображение объёмов при виде на них сверху, т. е. чертёж
проекции.;
Уметь строить плоскостную композицию и выполнять макет
пространственно-объёмной композиции по её чертежу.;
Анализировать композицию объёмов в макете как образ
современной постройки.;
Овладевать способами обозначения на макете рельефа местности и
природных объектов.;
Понимать и объяснять взаимосвязь выразительности и
целесообразности конструкции;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/7/
Раздел 2. Макетирование объёмно-пространственных композиций
2.1.
От плоскостного изображения к объёмному макету.
Объект и пространство. Взаимосвязь объектов в
архитектурном макете
1
0
0.5
2.2.
Здание как сочетание различных объёмных форм.
Конструкция: часть и целое
1
0
0.5
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/7/
2.3.
Эволюция архитектурных конструкций и роль
эволюции строительных материалов
2
0
0.5
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/7/
2.4.
Красота и целесообразность предметного мира. Образ 2
времени в предметах, создаваемых человеком
0
0.5
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/7/
Характеризовать общее и различное во внешнем облике вещи как
сочетание объёмов, образующих форму.;
Определять дизайн вещи одновременно как искусство и как
социальное проектирование.;
Выполнение аналитических зарисовок бытовых предметов;
795
2.5.
Форма, материал и функция бытового предмета
1
0
0.5
Объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала.;
Придумывать новые фантазийные или утилитарные функции для
старых вещей.;
Творческое проектирование предметов быта с определением их
функций и материала изготовления;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/7/
2.6.
Цвет в архитектуре и дизайне
1
0
0.5
Иметь представление о влиянии цвета на восприятие формы объектов Практическая
архитектуры и дизайна.;
работа;
Иметь представление о значении расположения цвета в пространстве
архитектурно-дизайнерского объекта.;
Объяснять особенности воздействия и применения цвета в живописи,
дизайне и архитектуре.;
Участвовать в коллективной творческой работе по
конструированию объектов дизайна или по архитектурному
макетированию с использованием цвета;
https://resh.edu.ru/subject/7/7/
Раздел 3. Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека
3.1.
Образ и стиль материальной культуры прошлого
1
0
0.5
Рассказывать об особенностях архитектурно-художественных стилей Практическая
разных эпох.;
работа;
Характеризовать значение архитектурно-пространственной
композиционной доминанты во внешнем облике города.;
Рассказывать, проводить аналитический анализ конструктивных и
аналитических характеристик известных памятников русской
архитектуры.;
Выполнить аналитические зарисовки знаменитых архитектурных
памятников.;
Осуществлять поисковую деятельность в Интернете.;
Участвовать в коллективной работе по созданию фотоколлажа из
изображений памятников отечественной архитектуры;
https://resh.edu.ru/subject/7/7/
3.2.
Пути развития современной архитектуры и дизайна:
город сегодня и завтра
2
1
0
Характеризовать современный уровень развития технологий и
Контрольная
материалов, используемых в архитектуре и строительстве.;
работа;
Определять значение преемственности в искусстве архитектуры и
искать собственный способ «примирения» прошлого и настоящего в
процессе реконструкции городов.;
Выполнять практические работы по теме «Образ современного города
и архитектурного стиля будущего»: фотоколлаж или
фантазийную зарисовку города будущего;
https://resh.edu.ru/subject/7/7/
3.3.
Пространство городской среды
1
0
0.5
Определять понятие «городская среда».;
Рассматривать и объяснять планировку города как способ
организации образа жизни людей.;
Знать различные виды планировки города.;
Знать о значении сохранения исторического облика города для
современной жизни.;
Иметь опыт разработки построения городского пространства в виде
макетной или графической схемы (карты);
https://resh.edu.ru/subject/7/7/
796
Практическая
работа;
3.4.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные
формы
2
0
0.5
Объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в
установке связи между человеком и архитектурой, в «проживании»
городского пространства.;
Иметь представление о значении сохранения исторического образа
материальной среды города.;
Выполнять практические творческие работы в технике коллажа или
дизайн-проекта малых архитектурных форм городской среды;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/7/
3.5.
Дизайн пространственно-предметной среды
интерьера. Интерьер и предметный мир в доме
2
0
0.5
Характеризовать роль цвета, фактур и предметного наполнения
Практическая
пространства интерьера общественных мест (театр, кафе, вокзал,
работа;
офис, школа и пр.), а также индивидуальных помещений.;
Выполнять задания по практической и аналитической работе по теме
«Роль вещи в образно-стилевом решении интерьера» в форме
создания коллажной композиции;
https://resh.edu.ru/subject/7/7/
3.6.
Природа и архитектура. Организация архитектурноландшафтного пространства
1
0
0.5
Характеризовать эстетическое и экологическое взаимное
Практическая
сосуществование природы и архитектуры.;
работа;
Иметь представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры
и школах ландшафтного дизайна.;
Знать о традициях построения и культурной ценности русской
усадебной территории.;
Осваивать новые приёмы работы с бумагой и природными
материалами в процессе макетирования архитектурноландшафтных объектов;
https://resh.edu.ru/subject/7/7/
3.7.
Замысел архитектурного проекта и его осуществление 1
0
0.5
Совершенствовать навыки коллективной работы над объёмнопространственной композицией.;
Развивать и реализовывать в макете художественную фантазию в
сочетании с архитектурно-смысловой логикой.;
Развивать навыки макетирования;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/7/
Раздел 4. Образ человека и индивидуальное проектирование
4.1.
Функциональная планировка своего дома
1
0
0.5
Объяснять, как в организации жилого пространства проявляется
индивидуальность человека, род его занятий и интересов.;
Осуществлять в архитектурно-дизайнерском проекте как реальные,
так и фантазийные представления о своём жилище.;
Иметь представление об учёте в проекте инженерно-бытовых и
санитарно-технических задач.;
Проявлять знание законов композиции и умение владеть
художественными материалами;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/7/
4.2.
Дизайн предметной среды в интерьере личного дома
1
0
0.5
Объяснять задачи зонирования помещения и искать способ
зонирования.;
Иметь опыт проектирования многофункционального интерьера
комнаты.;
Создать в эскизном проекте или с помощью цифровых программ
дизайн интерьера своей комнаты или квартиры, раскрывая образноархитектурный композиционный замысел интерьера;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/7/
797
4.3.
Дизайн и архитектура сада или приусадебного участка 1
0
0.5
Характеризовать различные варианты планировки садового участка. Практическая
Совершенствовать навыки работы с различными материалами в
работа;
процессе макетирования.;
Применять навыки создания объёмно-пространственной композиции
в формировании букета по принципам икебаны.;
Выполнить разработку плана садового участка;
https://resh.edu.ru/subject/7/7/
4.4.
Композиционно-конструктивные принципы дизайна
одежды
1
0
0.5
Объяснять, как в одежде проявляется характер человека, его
ценностные позиции и конкретные намерения его действий.; Иметь
представление об истории костюма разных эпох.;
Объяснять, что такое стиль в одежде.;
Характеризовать понятие моды в одежде.;
Применять законы композиции в проектировании одежды,
создании силуэта костюма.;
Объяснять роль моды в современном обществе.;
Выполнять практическую работу по разработке проектов одежды;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/7/
4.5.
Дизайн современной одежды
1
0
0.5
Обсуждать особенности современной молодёжной одежды.;
Практическая
Сравнивать функциональные особенности современной одежды с
работа;
традиционными функциями одежды прошлых эпох.;
Использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа
в процессе создания эскизов молодёжных комплектов одежды.;
Выполнять творческие работы по теме «Дизайн современной
одежды»;
https://resh.edu.ru/subject/7/7/
4.6.
Грим и причёска в практике дизайна. Визажистика
1
1
0
Объяснять, в чём разница между творческими задачами, стоящими
перед гримёром и перед визажистом.;
Ориентироваться в технологии нанесения и снятия бытового и
театрального грима.;
Воспринимать и характеризовать макияж и причёску как единое
композиционное целое.;
Определять чёткое ощущение эстетических и этических границ
применения макияжа и стилистики причёски в повседневном быту.;
Объяснять связи имидж-дизайна с публичностью, технологией
социального поведения, рекламой, общественной деятельностью и
политикой.;
Выполнять практические творческие работы по созданию разного
образа одного и того же лица средствами грима.;
Создавать средствами грима образа сценического или
карнавального персонажа;
https://resh.edu.ru/subject/7/7/
34
3
12
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО МОДУЛЮ
798
Практическая
работа;
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы основного общего образования по изобразительному
искусству достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре примерной программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС общего образования
находится личностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС:
формирование у обучающихся основ российской идентичности; ценностные установки и социально
значимые качества личности; духовнонравственное развитие обучающихся и отношение школьников к
культуре; мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально
значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Осуществляется через освоение школьниками содержания традиций, истории и современного развития
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, прикладном и изобразительном
искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения особенностей и красоты отечественной духовной
жизни, выраженной в произведениях искусства, посвящённых различным подходам к изображению
человека, великим победам, торжественным и трагическим событиям, эпической и лирической красоте
отечественного пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в изучении истории народного искусства,
его житейской мудрости и значения символических смыслов. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе собственной художественнопрактической деятельности обучающегося,
который учится чувственноэмоциональному восприятию и творческому созиданию художественного
образа.
Гражданское воспитание
Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение обучающихся к ценностям
мировой и отечественной культуры. При этом реализуются задачи социа лизации и гражданского воспитания
школьника. Формируется чувство личной причастности к жизни общества. Искусство рассматривается как
особый язык, развивающий коммуникативные умения. В рамках предмета «Изобразительное искусство»
происходит изучение художественной культуры и мировой истории искусства, углубляются
интернациональные чувства обучающихся. Предмет способствует пониманию особенностей жизни разных
народов и красоты различных национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы, а
также участие в общих художественных проектах создают условия для разнообразной совместной
деятельности, способствуют пониманию другого, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в себе эстетический,
художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого составляет суть школьного предмета.
Учебные задания направлены на раз витие внутреннего мира учащегося и воспитание его
эмоциональнообразной, чувственной сферы. Развитие творческого потенциала способствует росту
самосознания обучающегося, осознанию себя как личности и члена общества. Ценностноориентационная и
коммуникативная деятельность на занятиях по изобразительному искусству способствует освоению базовых
ценностей - формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как духовному
богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни.
Эстетическое воспитание
Эстетическое (от греч. aisthetikos - чувствующий, чувственный) - это воспитание чувственной сферы
обучающегося на основе всего спектра эстетических категорий: прекрасное, безобразное, трагическое,
комическое, высокое, низменное. Искусство понимается как воплощение в изображении и в создании
предметнопространственной среды постоянного поиска идеалов, веры, надежд, представлений о добре и
зле. Эстетическое воспитание является важнейшим компонентом и условием развития социально значимых
отношений обучающихся. Способствует формированию ценностных ориентаций школьников в отношении к
окружающим людям, стремлению к их пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как главно му
принципу человеческого общежития, к самому себе как самореализующейся и ответственной личности,
способной к позитивному действию в условиях соревновательной конкуренции. Способствует
формированию ценностного отношения к природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством ставятся задачи
799
воспитания наблюдательности — умений активно, т.е. в соответствии со специальными установками, видеть
окружающий мир. Воспитывается эмоционально окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской
деятельности развиваются в процессе учебных проектов на уроках изобразительного искусства и при
выполнении заданий культурноисторической направленности.
Экологическое воспитание
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем,
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, воспитывается в процессе
художественноэстетического наблюдения природы, её образа в произведениях искусства и личной
художественнотворческой работе.
Трудовое воспитание
Художественноэстетическое развитие обучающихся обязательно должно осуществляться в процессе личной
художественнотворческой работы с освоением художественных материалов и специфики каждого из них.
Эта трудовая и смысловая деятельность формирует такие качества, как навыки практической (не
теоретиковиртуальной) работы своими руками, формирование умений преобразования реального
жизненного пространства и его оформления, удовлетворение от создания реального практического продукта.
Воспитываются качества упорства, стремления к результату, понимание эстетики трудовой деятельности. А
также умения сотрудничества, коллективной трудовой работы, работы в команде - обязательные требования
к определённым заданиям программы.
Воспитывающая предметно-эстетическая среда
В процессе художественноэстетического воспитания обучающихся имеет значение организация
пространственной среды школы. При этом школьники должны быть активными участ никами (а не только
потребителями) её создания и оформления пространства в соответствии с задачами образовательной
организации, среды, календарными событиями школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам
образ предметнопространственной среды школы, оказывает активное воспитательное воздействие и влияет
на формирование позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни школьниками.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые при изучении
предмета «Изобразительное искусство»:
Познавательные УУД:
Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
- сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
- характеризовать форму предмета, конструкции;
- выявлять положение предметной формы в пространстве;
- обобщать форму составной конструкции;
- анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
- структурировать предметнопространственные явления;
- сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между собой;
- абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;
- сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий явления искусства
и действительности;
- классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни людей;
- ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по установленной или выбранной
теме;
- самостоятельно формулировать выводы и обобщения по ре зультатам наблюдения или исследования,
аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:
- использовать различные методы, в т.ч. электронные технологии, для поиска и отбора информации на
основе образовательных задач и заданных критериев;
- использовать электронные образовательные ресурсы;
- уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
- выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную
в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
- самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных видах её
представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных презентациях.
800
Коммуникативные УУД:
- понимать искусство в качестве особого языка общения - межличностного (автор - зритель), между
поколениями, между народами;
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
- вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять
свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои
позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления; находить общее решение и разрешать конфликты на
основе общих позиций и учёта интересов;
- публично представлять и объяснять результаты своего
творческого, художественного или
исследовательского опыта;
- взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной деятельности и
строить действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в достижении общего результата.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
- осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных задач, осознанно
подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать мотивы и интересы своей учебной
деятельности;
- планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных, художественнотворческих задач;
- уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в окружающем
пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата;
- владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
- развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию эмоций других;
- уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства и собственной
художественной деятельности;
- развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать намерения и переживания
свои и других;
- признавать своё и чужое право на ошибку;
- работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном сотрудничестве, в совместной
деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном взаимодействии.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Изобразительное искусство»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
- знать о многообразии видов декоративноприкладного искусства: народного, классического, современного,
искусства промыслов; понимать связь декоративноприкладного искус ства с бытовыми потребностями
людей, необходимость присутствия в предметном мире и жилой среде;
- иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о мифологическом и магическом значении
орнаментального оформления жилой среды в древней истории человечества, о присутствии в древних
орнаментах символического описания мира;
- характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции декоративноприкладного
искусства;
- уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации межличностных
отношений, в обозначении социальной роли человека, в оформлении предметнопространственной среды;
- распознавать произведения декоративноприкладного искусства по материалу (дерево, металл, керамика,
текстиль, стекло, камень, кость, др.); уметь характеризовать неразрывную связь декора и материала;
- распознавать и называть техники исполнения произведений декоративноприкладного искусства в разных
материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, др.;
- знать специфику образного языка декоративного искусства - его знаковую природу, орнаментальность,
стилизацию изображения;
- различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический, растительный, зооморфный,
801
антропоморфный;
- владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания орнаментов ленточных,
сетчатых, центрических;
- знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении орнамента и уметь применять
эти знания в собственных творческих декоративных работах;
- овладеть практическими навыками стилизованного - орнаментального лаконичного изображения деталей
природы, стилизованного обобщённого изображения представите лей животного мира, сказочных и
мифологических персонажей с опорой на традиционные образы мирового искусства;
- знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира, в предметной среде которого
выражено отношение человека к труду, к природе, к добру и злу, к жизни в целом;
- уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного крестьянского искусства
(солярные знаки, древо жизни, конь, птица, матьземля);
- знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома, его декоративное
убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и символическое единство его деталей;
объяснять крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры;
- иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов крестьянского быта;
- освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и символическое значение его
декора; знать о разнообразии форм и украшений народного праздничного костюма различных регионов
страны; уметь изобразить или смоделировать традиционный народный костюм;
- осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие, хранящее в своих
материальных формах глубинные духовные ценности;
- знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ разных народов, например
юрты, сакли, хатымазанки; объяснять семантическое значение деталей конструкции и декора, их связь с
природой, трудом и бытом;
- иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления жизнедеятельности - быта,
костюма разных исторических эпох и народов (например, Древний Египет, Древний Китай, античные Греция
и Рим, Европейское Средневековье); понимать разнообразие образов декоративноприкладного искусства,
его единство и целостность для каждой конкретной культуры, определяемые природными условиями и
сложившийся историей;
- объяснять значение народных промыслов и традиций художественного ремесла в современной жизни;
- рассказывать о происхождении народных художественных промыслов; о соотношении ремесла и
искусства;
- называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных художественных
промыслов;
- характеризовать древние образы народного искусства в произведениях современных народных промыслов;
- уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных промыслах: дерево, глина,
металл, стекло, др.; различать изделия народных художественных промыслов по материалу изготовления и
технике декора;
- объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в произведениях народных промыслов;
- иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании изделий некоторых
художественных промыслов;
- уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или общий вид изделий ряда
отечественных художественных промыслов;
- характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема, логотип, указующий или
декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или логотипа;
- понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представление о значении и
содержании геральдики;
- уметь определять и указывать продукты декоративноприкладной художественной деятельности в
окружающей предметнопространственной среде, обычной жизненной обстановке и характеризовать их
образное назначение;
- ориентироваться в широком разнообразии современного декоративноприкладного искусства; различать по
материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику, ковку, литьё, гобелен и т.д.;
- овладевать навыками коллективной практической творческой работы по оформлению пространства школы
и школьных праздников.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
- характеризовать различия между пространственными и временными видами искусства и их значение в
жизни людей;
802
- объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
- знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их назначение в жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
- различать и характеризовать традиционные художественные материалы для графики, живописи,
скульптуры;
- осознавать значение материала в создании художественного образа; уметь различать и объяснять роль
художественного материала в произведениях искусства;
- иметь практические навыки изображения карандашами разной жёсткости, фломастерами, углём, пастелью
и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, а также использовать возможности применять другие
доступные художе ственные материалы;
- иметь представление о различных художественных техниках в использовании художественных материалов;
- понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
- иметь опыт учебного рисунка - светотеневого изображения объёмных форм;
- знать основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные геометрические тела на двухмерной
плоскости;
- знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещённая часть», «блик», «полутень»,
«собственная тень», «падающая тень» и уметь их применять в практике рисунка;
- понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт их визуального анализа;
- обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации плоскостных и объёмных
форм, умением соотносить между собой пропорции частей внутри целого;
- иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии;
- иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную задачу или как
самостоятельное творческое действие;
- знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета, дополнительные цвета - и
значение этих знаний для искусства живописи;
- определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения», «цветовой контраст» и иметь навыки
практической работы гуашью и акварелью;
- иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления о пластической выразительности
скульптуры, соотношении пропорций в изображении предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства:
- объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры;
- объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием произведения искусства.
Натюрморт:
- характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории человечества и приводить
примеры натюрморта в европейской живописи Нового времени; рассказывать о натюрморте в истории
русского искусства и роли натюрморта в отечественном искусстве ХХ в., опираясь на конкретные
произведения отечественных художников;
- знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и изображения объёмного предмета в
двухмерном пространстве листа;
- знать об освещении как средстве выявления объёма предмета;
- иметь опыт построения композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения предметов на листе,
выделения доминанты и целостного соотношения всех применяемых средств выразительности;
- иметь опыт создания графического натюрморта;
- иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
- иметь представление об истории портретного изображения человека в разные эпохи как
последовательности изменений представления о человеке;
- сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима, эпохи Возрождения и Нового
времени;
- понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение идеалов эпохи и авторская
позиция художника;
- узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов европейского искусства
(Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и др.);
- уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве, называть имена великих
художниковпортретистов (В. Боровиковский, А. Венецианов, О. Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов, И.
Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и др.);
- знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека, пропорции лица,
соотношение лицевой и черепной частей головы;
803
- иметь представление о способах объёмного изображения головы человека, создавать зарисовки объёмной
конструкции головы; понимать термин «ракурс» и определять его на практике;
- иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о выражении характера человека и
образа эпохи в скульптурном портрете;
- иметь начальный опыт лепки головы человека;
- приобретать опыт графического портретного изображения как нового для себя видения индивидуальности
человека;
- иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о разнообразии графических средств
в изображении образа человека;
- уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при создании художественного образа;
- иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании портретного образа как
средства выражения настроения, характера, индивидуальности героя портрета;
- иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. - западном и отечественном.
Пейзаж:
- иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху Древнего мира, в
Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
- знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в рисунке;
- определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий и высокий горизонт, перспективные
сокращения, центральная и угловая перспектива;
- знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
- характеризовать особенности изображения разных состояний природы в романтическом пейзаже и пейзаже
творчества импрессионистов и постимпрессионистов;
- иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
- иметь представление об особенностях пленэрной живописи и колористической изменчивости состояний
природы;
- знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи, характеризуя особенности понимания
пейзажа в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и художников ХХ в. (по выбору);
- уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной природы и каково его
значение в развитии чувства Родины;
- иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний природы;
- иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по памяти и представлению;
- иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса к окружающему миру и его
художественнопоэтическому видению;
- иметь опыт изображения городского пейзажа — по памяти или представлению;
- обрести навыки восприятия образности городского пространства как выражения самобытного лица
культуры и истории народа;
- понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве, задачи его охраны и
сохранения.
Бытовой жанр:
- характеризовать роль изобразительного искусства в формировании представлений о жизни людей разных
эпох и народов;
- уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись», «монументальная живопись»;
перечислять основные жанры тематической картины;
- различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине; выявлять образ нравственных и ценностных
смыслов в жанровой картине;
- иметь представление о композиции как целостности в организации художественных выразительных
средств, взаимосвязи всех компонентов художественного произведения;
- объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории
человечества и современной жизни;
- осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно единство мира людей;
- иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека в искусстве разных эпох и
народов; различать произведения разных культур по их стилистическим признакам и изобразительным
традициям (Древний Египет, Китай, античный мир и др.);
- иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций их искусства;
- характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько примеров произведений
европейского и отечественного искусства;
- обрести опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни, обучаясь художественной
наблюдательности и образному видению окружающей действительности.
804
Исторический жанр:
- характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его значение для жизни общества;
уметь объяснить, почему историческая картина считалась самым высоким жанром произведений
изобразительного искусства;
- знать авторов, узнавать и уметь объяснять содержание таких картин, как «Последний день Помпеи» К.
Брюллова, «Боярыня Морозова» и другие картины В. Сурикова, «Бурлаки на Волге» И. Репина;
- иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве отечественных художников ХХ в.;
- уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы, сюжеты об античных героях
принято относить к историческому жанру;
- узнавать и называть авторов таких произведений, как «Давид» Микеланджело, «Весна» С. Боттичелли;
- знать характеристики основных этапов работы художника над тематической картиной: периода эскизов,
периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения эскизов, этапов работы над основным холстом;
- иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему (художественный проект): сбор
материала, работа над эскизами, работа над композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
- знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты Священной истории в
произведениях искусства;
- объяснять значение великих - вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии как «духовную ось»,
соединяющую жизненные позиции разных поколений;
- знать, объяснять содержание, узнавать произведения великих европейских художников на библейские
темы, такие как «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи, «Возвращение
блудного сына» и «Святое семейство» Рембрандта и др.; в скульптуре «Пьета» Микеланджело и др.;
- знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства; уметь рассказывать о содержании
знаменитых русских картин на библейские темы, таких как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос
в пустыне» И. Крамского, «Тайная вечеря» Н. Ге, «Христос и грешница» В. Поленова и др.; иметь
представление о смысловом различии между иконой и картиной на библейские темы;
- иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее Рублёве, Феофане Греке,
Дионисии;
- воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и высокое достижение отечественной
культуры;
- объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений искусства на основе
художественной культуры зрителя;
- уметь рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре, в жизни общества, в жизни
человека.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
- характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, т.е. искусства художественного
построения предметнопространственной среды жизни людей;
- объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметнопространственной среды
жизнедеятельности человека;
- рассуждать о влиянии предметнопространственной среды на чувства, установки и поведение человека;
- рассуждать о том, как предметнопространственная среда организует деятельность человека и
представления о самом себе;
- объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в архитектуре, предметах труда и быта
разных эпох.
Графический дизайн:
- объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы языка конструктивных искусств;
- объяснять основные средства требования к композиции;
- уметь перечислять и объяснять основные типы формальной композиции;
- составлять различные формальные композиции на плоскости в зависимости от поставленных задач;
- выделять при творческом построении композиции листа композиционную доминанту;
- составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики;
- осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа;
- объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
- различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных искусствах;
- объяснять выражение «цветовой образ»;
- применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту, объединённые одним стилем;
- определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединённых общим стилем, отвечающий
законам художественной композиции;
805
- соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста; различать «архитектуру»
шрифта и особенности шрифтовых гарнитур; иметь опыт творческого воплощения шрифтовой композиции
(буквицы);
- применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов графической композиции;
- объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой марки; различать
шрифтовой и знаковый виды логотипа; иметь практический опыт разработки логотипа на выбранную тему;
- приобрести творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной открытки или рекламы на
основе соединения текста и изображения;
- иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала; иметь практический
творческий опыт образного построения книжного и журнального разворотов в качестве графических
композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
- иметь опыт построения объёмнопространственной композиции как макета архитектурного пространства в
реальной жизни;
- выполнять построение макета пространственнообъёмной композиции по его чертежу;
- выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние объёмов и их сочетаний на
образный характер постройки и её влияние на организацию жизнедеятельности людей;
- знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных конструкций и изменении облика
архитектурных сооружений; иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие
изменения в жизни общества и как изменение архитектуры влияет на характер организации и
жизнедеятельности людей;
- иметь знания и опыт изображения особенностей архитектур нохудожественных стилей разных эпох,
выраженных в постройках общественных зданий, храмовой архитектуре и частном строительстве, в
организации городской среды;
- характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре новейшего времени,
современный уровень развития технологий и материалов; рассуждать о социокультурных противоречиях в
организации современной городской среды и поисках путей их преодоления;
- знать о значении сохранения исторического облика города для современной жизни, сохранения
архитектурного наследия как важнейшего фактора исторической памяти и понимания своей идентичности;
- определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять планировку города как способ
организации образа жизни людей;
- знать различные виды планировки города; иметь опыт разработки построения городского пространства в
виде макетной или графической схемы;
- характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование природы и архитектуры; иметь
представление о традициях ландшафтнопарковой архитектуры и школах ландшафтного дизайна;
- объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке связи между человеком и
архитектурой, в «проживании» городского пространства;
- иметь представление о задачах соотношения функционального и образного в построении формы
предметов, создаваемых людьми; видеть образ времени и характер жизнедеятельности человека в предметах
его быта;
- объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при построении предметного мира;
объяснять характер влияния цвета на восприятие человеком формы объектов архитектуры и дизайна;
- иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства для конкретных задач
жизнедеятельности человека;
- объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные позиции и конкретные намерения
действий; объяснять, что такое стиль в одежде;
- иметь представление об истории костюма в истории разных эпох; характеризовать понятие моды в одежде;
объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека, его ценностные ориентации,
мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
- иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в проектировании
одежды, ансамбле в костюме;
- уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать функциональные
особенности современной одежды с традиционными функциями одежды прошлых эпох;
- иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной одежды»,
создания эскизов молодёжной одежды для разных жизненных задач (спортивной, праздничной,
повседневной и др.);
- различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа; иметь представление об
имидждизайне, его задачах и социальном бытовании; иметь опыт создания эскизов для макияжа
806
театральных образов и опыт бытового макияжа; определять эстетические и этические границы применения
макияжа и стилистики причёс ки в повседневном быту.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная
фотография» (вариативный):
- знать о синтетической природе - коллективности творческого процесса в синтетических искусствах,
синтезирующих выразительные средства разных видов художественного творчества;
- понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических искусствах;
- иметь представление о влиянии развития технологий на появление новых видов художественного
творчества и их развитии параллельно с традиционными видами искусства.
Художник и искусство театра:
- иметь представление об истории развития театра и жанровом многообразии театральных представлений;
- знать о роли художника и видах профессиональной художнической деятельности в современном театре;
- иметь представление о сценографии и символическом характере сценического образа; понимать различие
между бытовым костюмом в жизни и сценическим костюмом театрального персонажа, воплощающим
характер героя и его эпоху в единстве всего стилистического образа спектакля;
- иметь представление о творчестве наиболее известных ху дожниковпостановщиков в истории
отечественного искусства (эскизы костюмов и декораций в творчестве К. Коровина, И. Билибина, А.
Головина и др.);
- иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля по выбранной пьесе; уметь применять
полученные знания при постановке школьного спектакля;
- объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора режиссёра и актёра в процессе
создания образа персонажа;
- иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых бытовых предметов;
- понимать необходимость зрительских знаний и умений - обладания зрительской культурой для восприятия
произведений художественного творчества и понимания их значения в интерпретации явлений жизни.
Художественная фотография:
- иметь представление о рождении и истории фотографии, о соотношении прогресса технологий и развитии
искусства запечатления реальности в зримых образах;
- уметь объяснять понятия «длительность экспозиции», «выдержка», «диафрагма»;
- иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фотографий с помощью компьютерных
графических редакторов;
- уметь объяснять значение фотографий «Родиноведения» С.М. ПрокудинаГорского для современных
представлений об истории жизни в нашей стране;
- различать и характеризовать различные жанры художественной фотографии;
- объяснять роль света как художественного средства в искусстве фотографии;
- понимать, как в художественной фотографии проявляются средства выразительности изобразительного
искусства, и стремиться к их применению в своей практике фотографирования;
- иметь опыт наблюдения и художественноэстетического анализа художественных фотографий известных
профессиональных мастеров фотографии;
- иметь опыт применения знаний о художественнообразных критериях к композиции кадра при
самостоятельном фотографировании окружающей жизни;
- обретать опыт художественного наблюдения жизни, развивая познавательный интерес и внимание к
окружающему миру, к людям;
- уметь объяснять разницу в содержании искусства живопис ной картины, графического рисунка и
фотоснимка, возможности их одновременного существования и актуальности в современной
художественной культуре;
- понимать значение репортажного жанра, роли журналистовфотографов в истории ХХ в. и современном
мире;
- иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том, как его фотографии выражают образ эпохи, его
авторскую позицию, и о влиянии его фотографий на стиль эпохи;
- иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий.
Изображение и искусство кино:
- иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как искусства;
- уметь объяснять, почему экранное время и всё изображаемое в фильме, являясь условностью, формирует у
людей восприятие реального мира;
- иметь представление об экранных искусствах как монтаже композиционно построенных кадров;
- знать и объяснять, в чём состоит работа художникапостановщика и специалистов его команды
художников в период подготовки и съёмки игрового фильма;
807
- объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
- приобрести опыт создания видеоролика; осваивать основные этапы создания видеоролика и планировать
свою работу по созданию видеоролика;
- понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров: видеорепортажа, игрового
короткометражного фильма, социальной рекламы, анимационного фильма, музыкального клипа,
документального фильма;
- осваивать начальные навыки практической работы по видеомонтажу на основе соответствующих
компьютерных программ;
- обрести навык критического осмысления качества снятых роликов;
- иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры использования
электронноцифровых технологий в современном игровом кинематографе; иметь опыт анализа
художественного образа и средств его достижения в лучших отечественных мультфильмах; осознавать
многообразие подходов, поэзию и уникальность художественных образов отечественной мультипликации;
- осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбран ной технике и в соответствующей
компьютерной программе;
- иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию анимационного фильма.
Изобразительное искусство на телевидении:
- объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества как экранного искусства и средства
массовой информации, художественного и научного просвещения, развлечения и организации досуга;
- знать о создателе телевидения - русском инженере Владимире Зворыкине;
- осознавать роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство;
- иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях художника на телевидении;
- применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного телевидения и студии мультимедиа;
- понимать образовательные задачи зрительской культуры и необходимость зрительских умений;
- осознавать значение художественной культуры для личностного духовнонравственного развития и
самореализации, определять место и роль художественной деятельности в своей жизни и в жизни общества.
2.1.15. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
- требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы ООО (пр.
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287);
- Примерной рабочей программы основного общего образования по музыке, (одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 3/21 от 27.09.2021 г.).
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД у обучающихся и рабочей
программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «Музыка» (далее - рабочая программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание учебного предмета,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Общая характеристика учебного предмета «Музыка»
Музыка - универсальный антропологический феномен, неизменно присутствующий во всех культурах и
цивилизациях на протяжении всей истории человечества. Используя интонационно-выразительные средства,
она способна порождать эстетические эмоции, разнообразные чувства и мысли, яркие художественные
образы, для которых характерны, с одной стороны, высокий уровень обобщённости, с другой - глубокая
степень психологической вовлечённости личности. Эта особенность открывает уникальный потенциал для
развития внутреннего мира человека, гармонизации его взаимоотношений с самим собой, другими людьми,
окружающим миром через занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества и свойства, как целостное
восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная рефлексия. Огромное значение имеет музыка в
качестве универсального языка, не требующего перевода, позволяющего понимать и принимать образ
жизни, способ мышления и мировоззрение представителей других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает межличностное и социальное
взаимодействие людей, в т.ч. является средством сохранения и передачи идей и смыслов, рождённых в
предыдущие века и отражённых в народной, духовной музыке, произведениях великих композиторов
прошлого. Особое значение приобретает музыкальное воспитание в свете целей и задач укрепления
808
национальной идентичности. Родные интонации, мелодии и ритмы являются квинтэссенцией культурного
кода, сохраняющего в свёрнутом виде всю систему мировоззрения предков, передаваемую музыкой не
только через сознание, но и на более глубоком - подсознательном - уровне.
Музыка - временнóе искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в развитие комплекса психических
качеств личности является способность музыки развивать чувство времени, чуткость к распознаванию
причинно-следственных связей и логики развития событий, обогощать индивидуальный опыт в предвидении
будущего и его сравнении с прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, развивает его
абстрактное мышление, память и воображение, формирует умения и навыки в сфере эмоционального
интеллекта, способствует самореализации и самопринятию личности. Таким образом музыкальное обучение
и воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и нравственное развитие ребёнка, формирование всей
системы ценностей.
Цель изучения учебного предмета «Музыка»
Музыка жизненно необходима для полноценного образования и воспитания ребёнка, развития его психики,
эмоциональной и интеллектуальной сфер, творческого потенциала. Признание самоценности творческого
развития человека, уникального вклада искусства в образование и воспитание делает неприменимыми
критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы - воспитание музыкальной культуры как части всей духовной
культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и
коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей,
порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание, интонационносмысловое обобщение, содержательный анализ произведений, моделирование художественно-творческого
процесса, самовыражение через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим направлениям:
- становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного миропонимания в единстве
эмоциональной и познавательной сферы;
- развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального искусства
как универсальной формы невербальной коммуникации между людьми разных эпох и народов,
эффективного способа автокоммуникации;
- формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к интонационносодержательной деятельности.
Важнейшими задачами изучения предмета «Музыка» в основной школе являются:
1. Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через личный психологический опыт
эмоционально-эстетического переживания.
2. Осознание социальной функции музыки. Стремление понять закономерности развития
музыкального искусства, условия разнообразного проявления и бытования музыки в человеческом обществе,
специфики её воздействия на человека.
3. Формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства. Воспитание
уважительного отношения к системе культурных ценностей других людей. Приверженность парадигме
сохранения и развития культурного многообразия.
4. Формирование целостного представления о комплексе выразительных средств музыкального
искусства. Освоение ключевых элементов музыкального языка, характерных для различных музыкальных
стилей.
5. Развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в предметных
умениях и навыках, в т.ч.:
а) слушание (расширение приёмов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия музыки;
аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным музыкальным
произведением);
б) исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях; игра на доступных музыкальных
инструментах, опыт исполнительской деятельности на электронных и виртуальных музыкальных
инструментах);
в) сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации, композиции, аранжировки, в т.ч. с
использованием цифровых программных продуктов);
г) музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец, двигательное моделирование
и др.);
д) творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты, фестивали, представления);
е) исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
6. Расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах, достаточное для
809
10
активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и профессионального искусства родной
страны и мира, ориентации в истории развития музыкального искусства и современной музыкальной
культуре.
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся,
участие в исследовательских и творческих проектах, в т.ч. основанных на межпредметных связях с такими
дисциплинами образовательной программы, как «Изобразительное искусство», «Литература», «География»,
«История», «Обществознание», «Иностранный язык» и др.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и допускает
вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов
освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено девятью модулями (тематическими линиями),
обеспечивающими преемственность с образовательной программой начального образования и
непрерывность изучения предмета и образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса
школьного обучения: модуль № 1 «Музыка моего края»; модуль № 2 «Народное музыкальное творчество
России»; модуль № 3 «Музыка народов мира»; модуль № 4 «Европейская классическая музыка»; модуль № 5
«Русская классическая музыка»; модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской ду-ховной
музыки»;модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры и на-правления»; модуль № 8 «Связь музыки с
другими видами искусства»; модуль № 9 «Жанры музыкального искусства».
Место предмета в учебном плане
В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство»,
является обязательным для изучения и преподаётся в основной школе с 5 по 8 класс включительно,по
учебному плану изучается 1 академический час в неделю,общее количество 136 часов за весь период
обучения.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, рассчитанных на 3-6 часов учебного времени.
Для удобства вариативного распределения в рамках календарнотематического планирования они имеют
буквенную маркировку (А, Б, В, Г). Модульный принцип допускает перестановку блоков (например: А, В, Б,
Г); перераспределение количества учебных часов между блоками. Могут быть полностью опущены
отдельные тематические блоки в случае, если данный материал был хорошо освоен в начальной школе.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и виды
деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий - посещений театров, музеев, концертных
залов; работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество часов,
отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов,
предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной деятельности образовательной организации
(п. 25.3 ФГОС ООО). Виды деятельности, которые может использовать в т.ч. (но не исключительно) учитель
для планирования внеурочной, внеклассной работы, обозначены в подразделе «На выбор или
факультативно».
Модуль № 1 «Музыка моего края»
Фольклор - народное творчество.
Традиционная музыка - отражение жизни народа. Жанры детского и игрового фольклора (игры, пляски,
хороводы и др .)
Календарный фольклор.
Календарные обряды, традиционные для данной местности (осенние, зим- ние, весенние - на выбор учителя).
Семейный фольклор
Фольклорные жанры, связанные с жизнью человека: свадебный обряд, рекрутские песни, плачи-причитания.
Наш край сегодня
Современная музыкальная культура родного края.
Гимн республики, города (при наличии). Земляки - композиторы, ис- полнители, деятели культуры. Театр,
филармония, консерватория.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»
Россия - наш общий дом
Богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей страны .
Музыка наших соседей, музыка других регионов6
Фольклорные жанры
Общее и особенное в фольклоре народов России: лирика, эпос, танец.
Фольклор в творчестве профессиональных композиторов
Народные истоки композиторского творчества: обработки фольклора, цитаты; картины родной природы и
отражение типичных образов, характеров, важных исторических событий.
810
Внутреннее родство композиторского и народного творчества на интонационном уровне.
На рубежах культур
Взаимное влияние фольклорных традиций друг на друга. Этнографические экспедиции и фестивали.
Современная жизнь фольклора
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Музыка - древнейший язык человечества
Археологические находки, легенды и сказания о музыке древних .
Древняя Греция - колыбель европейской культуры (театр, хор, оркестр, лады, учение о гармонии и др.).
Музыкальный фольклор народов Европы.
Интонации и ритмы, формы и жанры европейского фольклора.
Отражение европейского фольклора в творчестве профессиональных композиторов.
Музыкальный фольклор народов Азии и Африки
Африканская музыка - стихия ритма.
Интонационно-ладовая основа музыки стран Азии, уникальные тради-ции, музыкальные инструменты.
Представления о роли музыки в жизни людей.
Народная музыка Амери канского континента.
Стили и жанры американской музыки (кантри, блюз, спиричуэлс, самба, босса-нова и др.).Смешение
интонаций и ритмов различного происхождения.
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»
Национальные истоки классической музыки.
Национальный музыкальный стиль на примере творчества Ф. Шопена, Э. Грига и др.
Значение и роль композитора - основоположника национальной классической музыки .
Характерные жанры, образы, элементы музыкального языка
Музыкант и публика.
Кумиры публики (на примере творчества В.А. Моцарта, Н. Паганини, Ф.Листа и др.).
Виртуозность. Талант,труд, миссиякомпозитора, исполнителя.
Признание публики. Культура слушателя. Традиции слушания музыки в прошлые века и сегодня.
Музыка - зеркало эпохи.
Искусство как отражение, с одной стороны - образа жизни, с другой = главных ценностей, идеалов
конкретной эпохи.
Стили барокко и классицизм (круг основных образов, характерных инто- наций, жанров).
Полифонический и гомофонно-гармонический склад на примере творче- ства И.С. Баха и Л. ван Бетховена.
Музыкальный образ.
Героические образы в музыке. Лирический герой музыкального произведения.
Судьба человека - судьба человечества (на примере творчества Л. ван Бетховена, Ф. Шуберта и др.). Стили
классицизм и романтизм (круг основных образов, характерных интонаций, жанров).
Музыкальная драматургия.
Развитие музыкальных образов. Музыкальная тема. Принципы музыкального развития: повтор, контраст,
разработка.
Музыкальная форма - строение музыкального произведения
Музыкальный стиль.
Стиль как единство эстетических идеалов, круга образов, драматургических приёмов, музыкального языка.
(На примере творчества В.А. Моцарта, К.Дебюсси, А. Шёнберга и др .)
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»
Образы родной земли.
Вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные инстру-ментальные произведения, посвящённые
картинам русской природы, народ-ного быта, сказкам, легендам (на примере творчества М.И. Глинки, С.В.
Рахманинова, В.А. Гаврилина и др .)
Золотой век русской культуры.
Светская музыка российского дворянства XIX века: музыкальные салоны, домашнее музицирование, балы,
театры. Увлечение западным искусством, появление своих гениев. Синтез западно-европейской культуры и
русских интонаций, настроений, образов (на примере творчества М.И. Глинки, П. И. Чайковского, Н.А.
Римского-Корсакова и др .)
История страны и народа в музыке русских композиторов.
Образы народных героев, тема служения Отечеству в крупных теа- тральных и симфонических
произведениях русских композиторов (на приме- ре сочинений композиторов - членов «Могучей кучки»,
С.С. Прокофьева, Г.В. Свиридова и др .).
Русский балет.
811
Мировая слава русского балета. Творчество композиторов (П.И. Чайков- ский, С.С. Прокофьев, И. Ф.
Стравинский, Р.К. Щедрин), балетмейстеров, артистов балета. Дягилевские сезоны.
Русская исполнительская школа.
Творчество выдающихся отечественных исполнителей (С. Рихтер, Л. Ко- ган, М. Ростропович, Е.
Мравинский и др.). Консерватории в Москве и Санкт- Петербурге, родном городе. Конкурс имени П.И.
Чайковского.
Русская музыка - взгляд в будущее.
Идея светомузыки. Мистерии А.Н. Скрябина. Терменвокс, синтезатор Е. Мурзина, электронная музыка (на
примере творчества А.Г. Шнитке, Э.Н. Артемьева и др .)
Модуль № 6 «Образы русской и европейской духовной музыки»
Храмовый синтез искусств.
Музыка православного и католического богослужения (колокола, пение a
capella / пение в сопровождении органа). Основные жанры, традиции.
Образы Христа, Богородицы, Рождества, Воскресения
Развитие церковной музыки.
Европейская музыка религиозной традиции (григорианский хорал, изобретение нотной записи Гвидо
д’Ареццо, протестантский хорал).
Русская музыка религиозной традиции (знаменный распев, крюковая запись, партесное пение). Полифония в
западной и русской духовной музыке. Жанры: кантата, духовный концерт, реквием.
Религиозные темы и образы в совре менной музыке.
Сохранение традиций духовной музыки сегодня. Переосмысление религиозной темы в творчестве
композиторов XX-XXI веков. Религиозная тематика в контексте поп-культуры.
Модуль № 7 «Жанры музыкального искусства».
Камерная музыка.
Жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ и др.). Инструментальная миниатюра (вальс,
ноктюрн, прелюдия, каприс и др.).
Одночастная, двухчастная, трёхчастная репризная форма.
Куплетная форма.
Циклические формы и жанры.
Сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных).
Принцип контраста. Прелюдия и фуга.
Соната, концерт: трёхчастная форма, контраст основных тем, раз-работочный принцип развития.
Симфоническая музыка
Одночастные симфонические жанры (увертюра, картина). Симфония.
Театральные жанры.
Опера, балет. Либретто. Строение музыкального спектакля: увертюра, действия, антракты, финал.
Массовые сцены. Сольные номера главных героев.
Номерная структура и сквозное развитие сюжета.
Лейтмотивы. Роль оркестра в музыкальном спектакле.
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»
Музыка и литература.
Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата, ноктюрн, баркарола, былина и др.).
Интонации рассказа, повествования в инструментальной музыке (поэма, баллада и др.). Программная
музыка.
Музыка и живопись.
Выразительные средства музыкального и изобразительного искусства.
Аналогии: ритм, композиция, линия - мелодия, пятно - созвучие, колорит - тембр, светлотность - ди- намика
и т.д .
Программная музыка. Импрессионизм (на примере творчества французских клавесинистов, К. Дебюсси, А.К.
Лядова и др.).
Музыка и театр.
Музыка к драматическому спектаклю (на примере творчества Э. Грига, Л. ван Бетховена, А. Г. Шнитке, Д.Д .
Шостаковича и др .).
Единство музыки, драматургии, сценической живописи, хореографии.
Музыка кино и телевидения.
Музыка в немом и звуковом кино.
Внутрикадровая и закадровая музык. Жанры фильма-оперы, фильма-ба-лета, фильма-мюзикла,
музыкального мультфильма (на примере произведений Р. Роджерса, Ф. Лоу, Г. Гладкова, А. Шнитке).
812
Модуль № 9 «Современная музыка: основные жанры и направления»
Джаз.
Джаз - основа популярной музыки XX века. Особенности джазового языка и стиля (свинг, синкопы, ударные
и духовые инструменты, вопросо-ответная структура мотивов, гармоническая сетка, импровизация).
Мюзикл.
Особенности жанра. Классика жанра - мюзиклы середины XX века (на примере творчества Ф. Лоу, Р.
Роджерса, Э.Л. Уэббера и др.).
Молодёжная музыкальная культура.
Направления и стили молодёжной музыкальной культуры XX-XXI веков (рок-н-ролл, рок, панк, рэп, хипхопи др.). Социальный и коммерческий контекст массовой музыкальной культуры.
Музыка цифрового мира.
Музыка повсюду (радио, телевидение, Интернет, наушники). Музыка на любой вкус (безграничный вы-бор,
персональные плей-листы). Музыкальное творчество в условиях цифровой среды.
813
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5 КЛАСС
№ Наимено
Количество часов
вание
п/ разделов все контрол практич
го
ьные
еские
п
и тем
работы
работы
програм
мы
Репертуар
для
слушани
я
для пения
для
музициро
вания
Потешки,
прибаутк
и,
колыбель
ные,
детские,
лирическ
ие,
календарн
ые,
хороводн
ые,
плясовые
песни,
частушки
муз.А.Алекс
андрова,
сл.С.Михалк
ова "Гимн
России";
муз.
А.Ермолов ,
сл.
С.Золотухин
а "Мир,
который
нужен мне"
Русские
народные
песни
Дата
изуче
ния
Виды
деятельност
и
Виды,
формы
контро
ля
01.09.
2022
30.09.
2022
Знакомство
со звучанием
фольклорны
х образцов в
аудио- и
видеозаписи.
Определение
на слух: ;
принадлежн
ости к
народной
или
композиторс
кой
музыке; ;
исполнитель
ского
состава
(вокального,
инструмента
льного,
смешанного)
;;
Устный
опрос ;
тестиро
вание ;
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Модуль 1. Музыка моего края
1. Фольклор
1. —
народное
творчеств
о
4
0
4
814
http://www.musik.edu.ru
http://folkinst.narod.ru/
жанра,
основного
настроения,
характера
музыки.;
Разучивание
и
исполнение
народных
песен,
танцев,
инструмента
льных
наигрышей,
фольклорны
х игр;
Итого по
модулю
4
Модуль 2. Народное музыкальное творчество России
2. Россия —
1. наш
общий
дом
4
1
3
Якутская
народная
песня:
«Танец
оленя»,
татарская
народная
песня:
«Кошларг
а» ,
дагестанс
кая:
муз.А.Алекс
андрова,
сл.С.Михалк
ова "Гимн
России";
муз.
А.Ермолов ,
сл.
С.Золотухин
а "Мир,
который
нужен мне"
Песни,
наигрыши
разных
народов
России.
815
03.10.
2022
31.10.
2022
Знакомство
со звучанием
фольклорны
х образцов
близких и
далёких
регионов в
аудио- и
видеозаписи.
Определение
на слух:;
принадлежн
Устный https://eom.edu.ru/
опрос ; http://eomi.ws/bowed/
контрол
ьная
работа ;
лезгинка
Итого по
модулю
ости к
народной
или
композиторс
кой музыке;;
исполнитель
ского
состава
(вокального,
инструмента
льного,
смешанного)
;;
жанра,
характера
музыки.;
Разучивание
и
исполнение
народных
песен,
танцев,
инструмента
льных
наигрышей,
фольклорны
х игр разных
народов
России;
4
Модуль 3. Музыка народов мира
816
3. Музыкал
1. ьный
фольклор
народов
Европы
3
0
3
Польская
народная
песня
"Висла";
Ф.Шуберт
"Баркарол
а";
Э.Григ,
"Песня
Сольвейг"
.
муз.А.Алекс
андрова,
сл.С.Михалк
ова "Гимн
России";
муз.А.Рыбни
кова, сл.
Ю.Энтина
песня
"Буратино".
Песни и
наигрыши
народов
Европы
817
07.11.
2022
30.11.
2022
Выявление
Устный
характерных опрос ;
интонаций и
ритмов в
звучании
традиционно
й музыки
народов
Европы.;
Выявление
общего и
особенного
при
сравнении
изучаемых
образцов
европейског
о фольклора
и фольклора
народов
России.;
Разучивание
и
исполнение
народных
песен,
танцев.
Двигательна
я,
ритмическая
,
интонационн
ая
импровизаци
я по мотивам
https :// www . naukatv . ru /
http://eomi.ws/bowed/
изученных
традиций
народов
Европы (в
том числе в
форме
рондо);
Итого по
модулю
3
Модуль 4. Европейская классическая музыка
4. Национал
1. ьные
истоки
классичес
кой
музыки
4
1
3
Э.Григ
сюита
"Пер
Гюнт",
Ф.Шопен
"Вальс
№7";
В.А.Моца
рт
"Реквием"
.
муз.А.Алекс
андрова,
сл.С.Михалк
ова "Гимн
России";
гимн школы;
муз.А.Рыбни
кова, сл.
Ю.Энтина
песня
"Буратино";
новогодние
песни
В.А.Моца
рт
"Рондо"
из
"Маленьк
ой ночной
серенады"
; вальсы
Ф.Шопена
.
818
01.12.
2022
29.12.
2022
Знакомство с
образцами
музыки
разных
жанров,
типичных
для
рассматрива
емых
национальн
ых стилей,
творчества
изучаемых
композиторо
в.;
Определение
на слух
характерных
интонаций,
ритмов,
элементов
Устный http://www.chopin.pl
опрос ; http://www.netmode.ntua.gr/~ktr
контрол oulos/music/Mozart/
ьная
работа ;
музыкальног
о языка,
умение
напеть
наиболее
яркие
интонации,
прохлопать
ритмические
примеры из
числа
изучаемых
классически
х
произведени
й.;
Разучивание,
исполнение
не менее
одного
вокального
произведени
я,
сочинённого
композиторо
м-классиком
(из числа
изучаемых в
данном
разделе).;
Музыкальна
я викторина
на знание
музыки,
названий и
819
авторов
изученных
произведени
й.;
Итого по
модулю
4
Модуль 5. Русская классическая музыка
5. Образы
1. родной
земли
4
0
4
В.А.Гаври
лин
симфония
-действо
"Перезвон
ы";
С.В.Рахма
нинов
романсы
"Островок
"и
"Весенние
воды";
М.И.Глин
ка
романсы.
муз.А.Алекс Русские
андрова,
народные
сл.С.Михалк песни
ова "Гимн
России";
муз.
И.Кадомцева
, сл. Н.Бакай
песня "Зимы
я вовсе не
боюсь"
820
09.01.
2023
05.02.
2023
Повторение, Устный
обобщение
опрос ;
опыта
слушания,
проживания,
анализа
музыки
русских
композиторо
в,
полученного
в начальных
классах.
Выявление
мелодичност
и, широты
дыхания,
интонационн
ой близости
русскому
фольклору.;
Разучивание,
исполнение
не менее
http://booksite.ru/gavrilin/
http://www.museum.ru/museum/
glinka/
одного
вокального
произведени
я,
сочинённого
русским
композиторо
мклассиком.;
Музыкальна
я викторина
на знание
музыки,
названий и
авторов
изученных
произведени
й.;
Рисование
по мотивам
прослушанн
ых
музыкальны
х
произведени
й.;
Итого по
модулю
4
Модуль 6. Истоки и образы русской и европейской духовной музыки
6. Храмовы
1. й синтез
3
0
3
П.И.Чайк муз.А.Алекс
овский
андрова,
Колоколь
ные
821
06.02.
2023
Повторение, Устный
обобщение и опрос ;
http://www.jsbach.org
http://www.senar.ru/
искусств
"Богороди
це Дево,
радуйся";
С.Рахман
инов,
сюита
№1, часть
3
"Слёзы";
Ф.Шуберт
"Аве
Мария";
Й.С.Бах
органная
прелюдия
соль
минор.
сл.С.Михалк
ова "Гимн
России";
муз.
И.Кадомцева
, сл. Н.Бакай
песня "Зимы
я вовсе не
боюсь"; муз.
Б.Савельева,
сл.М.Пляцко
вского "Мир
вам, люди!".
звоны,
26.02.
В.А.Гаври 2023
лин
симфония
-действо
"Перезвон
ы", часть
№1
"Весело
на душе"
822
систематиза
ция знаний о
христианско
й культуре
западноевро
пейской
традиции и
русского
православия,
полученных
на уроках
музыки и
ОРКСЭ в
начальной
школе.
Осознание
единства
музыки со
словом,
живописью,
скульптурой,
архитектуро
й как
сочетания
разных
проявлений
единого
мировоззрен
ия, основной
идеи
христианств
а.;
Определение
сходства и
различия
http://tchaikovsky.votkinsk.ru
элементов
разных
видов
искусства
(музыки,
живописи,
архитектуры
),
относящихся
:;
к русской
православно
й традиции;;
западноевро
пейской
христианско
й традиции;;
другим
конфессиям
(по выбору
учителя).;
Итого по
модулю
3
Модуль 7. Жанры музыкального искусства
7. Камерная
1. музыка
3
0
3
С.Рахман
инов
"Вокализ"
;
Ф.Шуберт
"Форель";
Н.Пагани
муз.А.Алекс
андрова,
сл.С.Михалк
ова "Гимн
России";
муз.
И.Кадомцева
Зинчук
"Каприс
№24"
(Н.Пагани
ни);
Ф.Шуберт
романс
823
27.02.
2023
23.03.
2023
Слушание
музыкальны
х
произведени
й изучаемых
жанров,
(зарубежных
Устный
опрос ;
тестиро
вание ;
http://www.senar.ru/
ни
"Каприс
№24";
Ф.Шопен
"Прелюди
я №24";
М.И.Глин
ка романс
"Венециа
нская
ночь".
, сл. Н.Бакай "Баркарол
песня "Зимы а"
я вовсе не
боюсь"; муз.
Б.Савельева,
сл.М.Пляцко
вского "Мир
вам, люди!".
824
и русских
композиторо
в); анализ
выразительн
ых средств,
характерист
ика
музыкальног
о образа.;
Определение
на слух
музыкальной
формы и
составление
её буквенной
наглядной
схемы.;
Разучивание
и
исполнение
произведени
й вокальных
и инструмен
тальных
жанров.;
Импровизац
ия,
сочинение
кратких
фрагментов
с
соблюдение
м основных
признаков
жанра
(вокализ —
пение без
слов,
вальс —
трёхдольный
метр и т. п.).
Индивидуал
ьная или
коллективна
я
импровизаци
я в заданной
форме.;
Выражение
музыкальног
о образа
камерной
миниатюры
через
устный или
письменный
текст,
рисунок,
пластически
й этюд;
Итого по
модулю
3
Модуль 8. Связь музыки с другими видами искусства
8. Музыка и
1. живопись
5
0
5
А.К.Лядо муз.А.Алекс
в
андрова,
симфонич сл.С.Михалк
Н.Римски
йКорсаков
825
03.04.
2023
05.05.
Знакомство с Устный
музыкальны опрос ;
ми
http://opera.r2.ru/
http://ciurlionis.licejus.lt/
http://www.mfiles.co.uk/mp3-
еская
миниатюр
а
"Кикимор
а";
К.Дебюсс
и сюита
"Море";
Н.А.Риск
ийКорсаков
сюита
"Шехераз
ада";
М.Мусорг
ский
сюита
"Картинк
ис
выставки"
.
ова "Гимн
России";
муз.
Д.Тухманова
, сл.
В.Харитонов
а песня
"День
Победы";
муз.
М.Блантера,
сл.
М.Исаковско
го
"Катюша".
"Проводы 2023
Маслениц
ы"; рнп
"Вечерни
й звон";
М.Чюрлён
ис
"Море".
826
произведени
ями
программно
й музыки.
Выявление
интонаций
изобразитель
ного
характера.;
Музыкальна
я викторина
на знание
музыки,
названий и
авторов
изученных
произведени
й.;
Разучивание,
исполнение
песни с
элементами
изобразитель
ности.
Сочинение к
ней
ритмическог
ои
шумового
аккомпанеме
нта с целью
усиления
изобразитель
ного
эффекта.;
classical.htm
Рисование
под
впечатление
м от
восприятия
музыки
программноизобразитель
ного
характера.;
Сочинение
музыки,
импровизаци
я,
озвучивание
картин
художников;
Итого по
модулю
5
Модуль 9. Современная музыка: основные жанры и направления
9. Джаз
1.
4
1
3
М.Минко
в "Старый
рояль" из
к/ф "Мы
из джаза";
спиричуэ
л
"Вернёмс
яс
Иисусом";
Миллс-
муз.А.Алекс
андрова,
сл.С.Михалк
ова "Гимн
России";
муз.
Д.Тухманова
, сл.
В.Харитонов
а песня
"День
Музыка
из к/ф "В
джазе
только
девушки";
С.Джопли
н регтайм
"Кленовы
й лист".
827
08.05.
2023
31.05.
2023
Знакомство с
различными
джазовыми
музыкальны
ми
композиция
ми и
направления
ми (регтайм,
биг-бэнд,
блюз).;
Устный http://eomi.ws/bowed/
опрос ; http://songkino.ru/
контрол http://www.pbs.org/jazz/kids
ьная
работа;
защита
проекта
;
Эллингто
н-Тизол
"Караван"
;
Дж.Гершв
ин
"Любимы
й мой".
Итого по
модулю
4
ОБЩЕЕ
34
3
Победы";
муз.
М.Блантера,
сл.
М.Исаковско
го
"Катюша".
Определение
на слух: ;
принадлежн
ости к
джазовой
или
классическо
й музыке; ;
исполнитель
ского
состава
(манера
пения,
состав
инструменто
в). ;
Разучивание,
исполнение
одной из
«вечнозелён
ых»
джазовых
тем.
Элементы
ритмической
и вокальной
импровизаци
и на её
основе.;
31
828
КОЛИЧЕСТ
ВО ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММ
Е
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6 класс
№ Наименование Количество
п/ разделов и тем часов
Вс Конт Пра
п программы
е Роль к
го ные ти
рабо чес
ты
кие
рабо
ты
Модуль 1. Музыка моего края
1. Календарный 4 1
0
1. фольклор
Репертуар
для слушания
Осенние, зимние,
весенние обрядовые
песни.
Летние троицкие,
хороводные,
исторические. Обряды
моего края.
https://www.youtube.com/
watch? v=PWWo-dk1RtQ
для пения
для
музи
циро
ва
ния
«Милый
мой
хоровод»,
«Со
вьюном я
хожу»
(канон)
-
Итого по модулю 4
Модуль 2. Народное музыкальное творчество России
829
Дата
изучения
Виды
деятельности
02.09.2022 Знакомство с
30.09.2022 символикой
календарных
обрядов, поиск
информации о
соответствующ
их
фольклорных
традициях,
разучивание и
исполнение
народных
песен.
Виды,
формы
контро
ля
Электронные
(цифровые)
образователь
ные ресурсы
Устный
опрос;
Контрол
ьная
работа.
https://resh.ed
u.ru
2. Фольклорные
1. жанры
4
0
0
Итого по модулю 4
Модуль 3. Музыка народов мира
3. Музыка —
3 0
0
1. древнейший
язык
человечества
"Матушка, что во поле
пыльно",
Варвара альбом
«Лён» - этнические
русские народные
песни;
Севара Назархан этнические песни,
Дживан Гаспарян -дудук,
"Песняры"
- народные песни.
«Косил Ясь конюшину»
(белорусская
нар.песня)
03.10.2022 Выявление
31.10.2022 общего и
особенного при
сравнении
танцевальных,
лирических и
эпических
песенных
образцов
фольклора
разных народов
России.
Письменн https://resh.ed
ый
u.ru
контроль;
Устный
опрос;
Тестирова
ние.
Микис Теодоракис;
Янни Хрисмаллис;
Питер Гэбриэл
фестиваль «Мир музыки,
искусств и танца»;
Музыка Греции в 2-х
словах
(https://www.youtube.com
/watch?
v=B57VbHMkoL8)
А.Максимов «Гармония»
01.11.2022 Экскурсия в
25.11.2022 музей
(реальный или
виртуальный)
с экспозицией
музыкальных
артефактов
древности,
последующий
пересказ
полученной
информации.
Устный
опрос.
Итого по модулю 3
Модуль 4. Европейская классическая музыка
4. Музыкальный 4 1
0
Ф.Шуберт баллада
1. образ
«Лесной царь»;
Ф.Шопен Баллада №1;
В.А.Моцарт Симфония №40,
1 часть;
Л. Бетховен Симфония № 3
Я.Френкель
«Баллада о
гитаре и
трубе»;
Б.Окуджава
«Надежды
830
-
28.11.2022 Знакомство с
28.12.2022 произведениям
и
композиторов
— венских
классиков,
https://resh.ed
u.ru
Письмен https://resh.ed
ный
u.ru
контрол
ь;
Устный
опрос;
маленький
оркестрик»
Итого по модулю 4
Модуль 5. Русская классическая музыка
5. Золотой век
4 0
0
М.Глинка. "Я помню
1. русской
чудное мгновенье",
культуры
«Жаворонок»
М.Глинка. Вальсфантазия,
А.Бородин."Ноктюрн"(
Квартет №2);
П.И.Чайковский «Времена
года» (пьесы по выбору)
М.Светлов «Глобус»;
А.Ермолов
«Времена
года».
831
композиторовромантиков,
сравнение
образов их
произведений.
Сопереживани
е
музыкальному
образу,
идентификаци
яс
лирическим
героем
произведения.
11.01.2023 Знакомство с
03.02.2023 шедеврами
русской
музыки XIX
века, анализ
художественно
го
содержания,
выразительны
х средств.;
Музыкальная
викторина на
знание
музыки,
названий и
авторов
изученных
произведений.
Контро
льная
работа.
Письменн https://resh.ed
ый
u.ru
контроль;
Устный
опрос.
Итого по модулю 4
Модуль 6. Истоки и образы русской и европейской духовной музыки
6. Развитие
3 0
0
"Свете Тихий" (Братский хор Б.Окуджава 1. церковной
Свято- Успенский
«Молитва»,
музыки
Святогорский монастырь);
Ю.Чичков
П.Чесноков «Да исправится
«Будь со
молитва моя»;
мною»
М.Березовский "Не отвержи
мене во время старости";
И.Бах.Хоралы;
Д.Перголези «Stabat
mater” ("Стояла мать
скорбящая")
Итого по модулю 3
Модуль 7. Жанры музыкального искусства
7. Циклические
3 0
0
А.Вивальди "Времена года" В.Чернышё 1. формы и
«Весна»,
в «Я
жанры
И.С,Бах
возьму
Инструментальный
этот
концерт;
большой
П.И.Чайковский оркестровая мир» из
832
06.02.2023 Знакомство с
24.02.2023 историей
возникновения
нотной записи.
Сравнение
нотаций
религиозной
музыки разных
традиций
(григорианский
хорал,
знаменный
распев,
современные
ноты);
Знакомство с
фрагментами
средневековых
церковных
распевов
(одноголосие);
Слушание
духовной музыки.
Письмен https://resh.ed
ный
u.ru
контроль
;Устный
опрос.
27.02.2023 Знакомство с
24.03.2023 циклом
миниатюр.
Определение
принципа,
основного
художественног
Письменн https://resh.e
ый
du.ru
контроль;
Устный
опрос;
Тестирова
ние;
сюита №4 «Моцартиана»
Итого по модулю 3
Модуль 8. Связь музыки с другими видами искусства
8. Музыка и
5 0
0
Л. Бетховен увертюра
1. литература
«Эгмонт»;
П.Чайковский. Увертюрафантазия "Ромео и
Джульетта;
Л.Бернстайн. Мюзикл
«Вестсайдская история»;
Г.Свиридов. Музыкальные
иллюстрации к повести
А.Пушкина «Метель».
к/ф
«МоскваКассиопея
»
А.Ермолов
«Апрель
Я.Дубрави
н
«Пристань
детства».
Итого по модулю 5
Модуль 9. Современная музыка: основные жанры и направления
9. Музыка
4 1
0
по выбору
Джаз, рок-музыка, песни
1. цифрового
гр.»Битлз»;
мира
Минков «Старый рояль» из
к/ф «Мы из джаза»
Э.Артемьев "Мозаика"
Итого по модулю
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
4
34 3
0
833
о замысла
цикла.
Самооцен
ка
использов
анием
«Оценочн
ого листа»
-
03.04.2023 Знакомство
28.04.2023 с образцами
вокальной и
инструмент
альной
музыки;
Музыкальная
викторина на
знание музыки,
названий и
авторов
изученных
произведений.
Письмен https://resh.ed
ный
u.ru
контроль
; Устный
опрос.
-
01.05.2023 Поиск
29.05.2023 информации о
способах
сохранения и
передачи музыки
прежде и сейчас;
Устный
опрос;
Контро
льная
работа.
https://resh.ed
u.ru
ПРОГРАММЕ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 КЛАСС
№ Наи
Количество
п/п мено
часов
вани
в конт прак
для
е
разд се роль тичес слушани
кие
я
елов го ные
рабо работ
и
ты
ы
тем
прог
рам
мы
Репертуар
для пения
Дата
изучения
Виды деятельности
Виды, формы
контроля
Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
Практическая
работа ;
https://resh.edu.ru/
subj
ect/
для
музицировани
я
Модуль 1. Музыка моего края
1.1. Семе
йный
фоль
клор
4 1
1
Разучива В. Мигуля
ние и
"Быть
исполнен человеком"
ие
отдельны
х песен,
фрагмент
ов
обрядов.
Ритмический
03.09.2022
аккомпанемент 24.09.2022
834
Знакомство с
фольклорными
жанрами семейного
цикла. Изучение
особенностей их
исполнения и
звучания.
Определение на слух
жанровой
принадлежности,
анализ символики
традиционных
образов.;
Итого по
модулю
4
Модуль 2. Народное музыкальное творчество России
2.1. Фольк
лор в
творче
стве
профе
ссиона
льных
компо
зиторо
в
4
Итого по
модулю
4
0
0
М.И.
Глинка.
Опера
«Иван
Сусанин»
, А.П.
Бородин.
Опера
«Князь
Игорь»
"Все
Инсценировка
расстояни хоровой
я"
интродукции
оперы "Иван
Автор
Сусанин".
песни М.
Бесчальни
к
03.10.2022
24.10.2022
Знакомство с 2—3
фрагментами
крупных сочинений
(опера, симфония,
концерт, квартет,
вариации и т. п.), в
которых
использованы
подлинные
народные мелодии.
Наблюдение за
принципами
композиторской
обработки, развития
фольклорного
тематического
материала.;
Тестирование;
https://yandex.ru/video/
preview/?text=опера%2
0иван%20сусанин%20
смотреть&path=yandex
_search&parentreqid=16481902216638
181485137766493982998
6-sas6-5253-dca-sas-l7balancer-8080-BAL4580&from_type=vast&
filmId=1224806760726
5506449
Модуль 3. Музыка народов мира
3.1. Муз
ыкал
ьный
фоль
4 0
1
Попурр
и
«танцы
народо
"Как
здорово"
О.
Митяев.
Коллективные
25.10.2022
ритмические
15.11.2022
импровизации на
шумовых и
835
Выявление общего и
особенного при
сравнении изучаемых
образцов азиатского
Практическая
работа ;
https://yandex.ru/vide
o/preview/?text=Муз
ыкальный%20фольк
лор%20народов%20
клор
наро
дов
Азии
и
Афр
ики
Итого по
модулю
в
мира»,
песня
Валенк
ив
исполн
ении
Лидии
Руслан
овой
ударных
инструментах.
фольклора и
фольклора народов
России.;
Азии%20и%20Афри
ки%20урок%20музы
ки%20в%207%20кла
ссе&path=yandex_sea
rch&parentreqid=1648190889536
187151333847266446334
32-vla1-4279-vla-l7balancer-8080-BAL551&from_type=vast
&filmId=2191764719
874337198
4
Модуль 4. Европейская классическая музыка
4.1. Муз
ыкан
ти
публ
ика
3 0
1
Уверт
юра к
опере
"Русла
ни
Людми
ла"
Михаи
ла
Иванов
ича
Глинки
, Жорж
Бизе.
Опера
"Карме
"Найди
себе
друга"
Музыка
А.
Зацепина
Слова Л.
Дербенёв
а
Интерпре
тация
фрагмент
ов музыкальны
х
спектакле
й
08.12.20
22
22.12.20
22
Знание и соблюдение
общепринятых норм
слушания музыки, правил
поведения в концертном
зале, театре оперы и
балета.;
836
Устный опрос ; https://yandex.ru/video/preview
/?text=щедрин%20балет%20с
юита%20кармен&path=yande
x_search&parentreqid=16484459650479295750008117557952500-vla11283-vla-l7-balancer-8080BAL2103&from_type=vast&filmId
=5404050866671484554
н",
балета
«Карме
нсюита»
Р.
Щедри
на.
Итого по
модулю
3
Модуль 5. Русская классическая музыка
5.1. Исто
рия
стра
ны и
наро
да в
музы
ке
русс
ких
комп
озит
оров
3 1
Итого по
3
0
Отрывки
видеофильм
а
«Александр
Невский»,
музыка из
опер
М.И.Глинк
и «Иван
Сусанин»,
кантаты
С.Прокофье
ва
«Александр
Невский»,
Д.Д.
Шостакови
ч
“Симфония
№7”.
"О той
весне"
Интонационно
е изображение
портрета
Музыка главного героя
и слова (речевые
Елены
интонации
Плотник народного
овой
диалекта,
особенности
молитвенных
песнопений) с
глубиной
человеческих
чувств.
13.01.2023 Знакомство с
Устный опрос ;
27.01.2023 шедеврами русской
музыки XIX—XX
веков, анализ
художественного
содержания и
способов выражения
патриотической идеи,
гражданского пафоса.;
837
https://yandex.ru/video/prev
iew/?text=видеофильм%20
александр%20невский&pa
th=yandex_search&parentreqid=16484476753853848062957809847592175sas3-0731-085-sas-l7balancer-8080-BAL7523&from_type=vast&fil
mId=115875223190307963
81
модулю
Модуль 6. Истоки и образы русской и европейской духовной музыки
6.1. Муз
ыкал
ьные
жанр
ы
бого
служ
ения
4 0
1
Иеромо
нах
Роман
"В
минуту
скорбну
ю
сию...",
Рахман
инов С.
"Всено
щное
бдение"
, Бах
И.С."М
есса си
минор,
Шуберт
Ф. "Аве
Мария",
.
Дорог
а
добра
/М.Ми
нков/
Импровизация,
31.01.2022
сочинение кратких 18.02.2022
фрагментов с
соблюдением
основных
признаков жанра
(вокализ — пение
без слов).
Индивидуальная
или коллективная
импровизация в
заданной форме.
838
Знакомство с одним
Устный опрос ;
(более полно) или
несколькими
(фрагментарно)
произведениями
мировой музыкальной
классики,
написанными в
соответствии с
религиозным
каноном.;
Вокализация
музыкальных тем
изучаемых духовных
произведений.;
Определение на слух
изученных
произведений и их
авторов. Иметь
представление об
особенностях их
построения и
образов.;
Устный или
письменный рассказ о
духовной музыке с
использованием
терминологии,
примерами из
соответствующей
традиции,
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/3170/main/
https://www.youtube.c
om/watch?v=5Jefi2Fil
eg
формулировкой
собственного
отношения к данной
музыке,
рассуждениями,
аргументацией своей
позиции;
Итого по
модулю
4
Модуль 7. Жанры музыкального искусства
7.1. Сим
фони
ческа
я
музы
ка
4 0
0
"Симф Генерал
ония № /С.Яруш
1" ( 1 ин/
часть)
В.С.
Калинн
икова,
"Празд
нества"
К.
Дебюсс
и,
Освоение
21.02.2022
основных тем
18.03.2022
(пропевание,
графическая
фиксация,
пластическое
интонирование),
наблюдение за
процессом
развёртывания
музыкального
повествования.
Исполнение
(вокализация,
пластическое
интонирование,
графическое
моделирование,
инструментально
е
музицирование)
839
Слушание целиком не
менее одного
симфонического
произведения.;
Устный опрос ;
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/3181/start/
фрагментов
симфонической
музыки.
Слушание
целиком не
менее одного
симфонического
произведения.
Итого по
модулю
4
Модуль 8. Связь музыки с другими видами искусства
8.1. Муз
ыка
и
театр
3 0
Итого по
модулю
3
1
В.
Тищен
ко
"Яросл
авна",
Шоста
кович
Д.
"Балет
Яросла
вны",
Бороди
н А.
Князь
Игорь"
Песня о
друге
/В.Высоц
кий/
Разучивани
еи
исполнение
небольшого
хорового
фрагмента
из оперы.
Слушание
данного
хора в
аудио- или
видеозапис
и.
04.04.20
22
22.04.20
22
Знакомство с образцами
музыки, созданной
отечественными и
зарубежными композиторами
для драматического театра.;
Разучивание, исполнение
песни из театральной
постановки. Просмотр
видеозаписи спектакля, в
котором звучит данная песня.;
Музыкальная викторина на
материале изученных
фрагментов музыкальных
спектаклей.;
Модуль 9. Современная музыка: основные жанры и направления
840
Устный опрос ;
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/3248/start/
9.1. Мюз
икл
5 1
Итого по
модулю
5
0
Рыбни
ков
А.Л.
"Юнон
аи
Авось",
Последн
ий бой
/М.Ножк
ин/
Исполнение
(вокализаци
я,
пластическ
ое
интонирова
ние,
графическо
е
моделирова
ние,
инструмент
альное
музицирова
ние)
фрагментов
симфоничес
кой музыки.
Слушание
целиком не
менее
одной рокоперы
25.04.20
22
31.05.20
22
Знакомство с музыкальными
Тестирование;
произведениями, сочинёнными
зарубежными и
отечественными
композиторами в жанре
мюзикла, сравнение с другими
театральными жанрами (опера,
балет, драматический
спектакль).;
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/3405/start/
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 8 КЛАСС
№ Наименова Количество часов
Репертуар
Дата
841
Виды
Виды, формы
Электронные (цифровые)
п/п ние
изучени деятельности
для
для пения для
контрол практич
разделов и в ьные
слушания
еские
музициро я
тем
се работы работы
вания
программы го
Модуль 1. Музыка моего края
1.1. Наш
4 0
1
край
сегодня
Итого по
модулю
Гимн
Гимн
Оренбург города
Орска
ской
области
Компози
торыземлями
Оренбур
гской
области
Разучивание и
исполнение
гимна
республики,
города; песен
местных
композиторов.;
Знакомство с
творческой
биографией,
деятельностью
местных
мастеров
культуры и
Изучение
искусства.;
творчества и
вклада в
развитие
культуры
современных
этноисполнителей,
исследователей
традиционного
фольклора.;
4
Модуль 2. Народное музыкальное творчество России
2.1. На
4 0
1
Русски
Лириче
рубежах
ские
е
культур
песни
народн
ые
песни
Семей
ные
песни
Итого по
4
модулю
Модуль 3. Музыка народов мира
842
контроля
образовательные ресурсы
Самооценка с
https://youtu.be/L99DA-Vf5YI
использованием https://youtu.be/imgzxSp2K0c
«Оценочного
листа» ;
Практическая
работа ;
https://interneturok.ru/les
son/literatura/8klass/ustnoe-narodnoetvorchestvo/ustnoenarodnoe-tvorchestvoliricheskie-pesni
3.1. Народная
3 0
музыка
Американск
ого
континента
1
Блюз
Итого по
3
модулю
Модуль 4. Европейская классическая музыка
4.1. Музыкант
3 0
1
В.А.
Моцарт
и публика
Итого по
модулю
Самба
Кантри
Разучивание и
исполнение
народных
песен, танцев.;
Письменный
контроль ;
Ф.Лист
Н.Паганин
и
Музыкальная
викторина на
знание музыки,
названий и
авторов
изученных
произведений.;
Устный опрос ; https://ok.ru/video/1153316757
230
3
Модуль 5. Русская классическая музыка
5.1. Русский 4
0
1
С.С.Проко П.И.Чайко Р.К.
балет
фьев
вский
Щедрин
Итого по модулю 4
Модуль 6. Истоки и образы русской и европейской духовной музыки
843
Знакомство Практич
еская
с
шедеврами работа ;
русской
балетной
музыки.;
Поиск
информации
о
постановках
балетных
спектаклей,
гастролях
российских
балетных
трупп за
рубежом.;
https://translated.turbopages.or
g/proxy_u/en-ru.ru.6102986862428365-0e97e12474722d776562/https/en.wikipe
dia.org/wiki/Music_of_the_Uni
ted_States
https://youtu.be/mM5IgX932Q4
6.1.
Религиозн 5
ые
темы и
образы в
современ
ной
музыке
0
1
И.С.Бах
С. В.
П. И.
Рахманин Чайковски
ов
й
Итого по модулю 5
Модуль 7. Жанры музыкального искусства
7.1. Театраль 3
0
1
А.П.Боро Портре
ные
дин
т
жанры
"Князь
половц
Игорь"
ев
Ария
Князя
Игоря
Итого по модулю 3
Модуль 8. Связь музыки с другими видами искусства
844
Исполнение
музыки
духовного
содержания,
сочинённой
современны
ми
композитора
ми.;
Исследовате
льские и
творческие
Знакомств
проекты по
ос
теме
отдельным
«Музыка и
и
религия в
номерами
наше
из
время».;
известных
Посещение
опер,
концерта
балетов.;
духовной
Разучивани
музыки;
еи
исполнени
е
небольшог
о
хорового
фрагмента
из
оперы.
Слушание
данного
хора в
аудио- или
видеозапис
и.
Сравнение
Самооцен https://youtu.be/KhSqd2gmzHg
ка с
использов
анием«Оц
еночного
листа» ;
Практич
еская
работа ;
https://soundtimes.ru/opera/spektakli/knyazigor
8.1.
4
Музыка
кино и
телевиден
ия
0
1
Р.Роджер Г.Гладков Ф.Лоу
с
а
Итого по модулю 4
Модуль 9. Современная музыка: основные жанры и направления
9.1. Молодё
4
0
0
Рок-н-рол Хип-хоп Рэп
жная
музыка
льная
культур
а
Итого по модулю 4
845
Знакомство
с
образцами
киномузыки
отечественн
ых и
зарубежных
композиторо
в.;
Просмотр
фильмов с
целью
анализа
Знакомство
выразительн
с
ого
музыкальны
эффекта,
ми
создаваемог
произведени
оями,
музыкой.;
ставшими
Разучивание
«классикой
,жанра»моло
исполнение
дёжной
песни
из
культуры
фильма.;
(группы«Бит
лз», «ПинкФлойд»,
Элвис
Пресли,
Виктор
Цой, Билли
Айлиш и
др.).;
Разучивание
и
исполнение
песни,
относящейся
Самооцен https://ok.ru/video/1813307134316
ка с
использов
анием«Оц
еночного
листа» ;
Устный
опрос ;
https://youtu.be/pgpzZQpd354
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВ
О ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
0
8
846
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное взаимодействие,
смысловое единство трёх групп результатов: личностных, метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для основного общего образования
достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной
деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций, в т.ч. в части:
Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; знание Гимна России и традиций его
исполнения, уважение музыкальных символов республик Российской Федерации и других стран
мира; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры
народов России; знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую музыкальную
культуру; интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры; стремление развивать
и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего края.
Гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; осознание
комплекса идей и моделей поведения, отражённых в лучших произведениях мировой музыкальной
классики, готовность поступать в своей жизни в соответствии с эталонами нравственного
самоопределения, отражёнными в них; активное участие в музыкально-культурной жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в т.ч. в качестве
участников творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культурно-просветительских акций, в
качестве волонтёра в дни праздничных мероприятий.
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность воспринимать музыкальное искусство с учётом
моральных и духовных ценностей этического и религиозного контекста, социально-исторических
особенностей этики и эстетики; придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и
творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при
подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов.
Эстетического воспитания: восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть
прекрасное в окружающей действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому
себе; осознание ценности творчества, таланта; осознание важности музыкального искусства как
средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной, социальной, культурной средой; овладение музыкальным языком, навыками
познания музыки как искусства интонируемого смысла; овладение основными способами
исследовательской деятельности на звуковом материале самой музыки, а также на материале
искусствоведческой, исторической, публицистической информации о различных явлениях
музыкального искусства, использование доступного объёма специальной терминологии.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт
восприятия произведений искусства; соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в т.ч. в
процессе музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской деятельности; умение
осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать
адекватные интонационные средства для выражения своего состояния, в т.ч. в процессе
повседневного общения; сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека.
Трудового воспитания: установка на посильное активное участие в практической
деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к
практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности.
847
Экологического воспитания: повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения; участие в экологических
проектах через различные формы музыкального творчества.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы, сформированные в
учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
- стремление перенимать опыт, учиться у других людей - как взрослых, так и сверстников, в т.ч. в
разнообразных проявлениях творчества, овладения различными навыками в сфере музыкального и
других видов искусства;
- смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание чувства нового,
способность ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть ход событий, обращать внимание на
перспективные тенденции и направления развития культуры и социума;
- способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки
управления своими психо-эмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые при
изучении предмета «Музыка»:
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений, выбирать
основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других
элементов музыкального языка;
- сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и стили
музыкального и других видов искусства;
- обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на друга,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных средств,
используемых при создании музыкального образа конкретного произведения, жанра, стиля;
- выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведённого слухового
наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
- следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать» звучание музыки;
- использовать вопросы как исследовательский инструментпознания;
- формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
- составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в т.ч. исполнительских и
творческих задач;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных процессов, музыкальных
явлений, культурных объектов между собой;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
слухового исследования.
Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
- использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных произведений;
- выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
- использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из
одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
848
самостоятельно; различать тексты информационного и художественного содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, таблица, схема,
презентация, театрализация и др.) в зависимости от коммуникативной установки.
Коммуникативные УУД:
Невербальная коммуникация:
- воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность словесного языка в
передаче смысла музыкального произведения;
- передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение,
чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
- осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные
нормы и значение интонации в повседневном общении;
- эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации публичного
выступления;
- распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать их как
полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:
- оспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения;
- выражать своё мнение, в т.ч. впечатления от общения с музыкальным искусством в устных и
письменных текстах;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
- вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, поддерживать
благожелательный тон диалога; публично представлять результаты учебной и творческой
деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
- развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания в
процессе исполнения и восприятия музыки;
- понимать ценность такого социальнопсихологического опыта, экстраполировать его на другие
сферы взаимодействия;
- понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной музыкальной
деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной
задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед
группой.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
- ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в т.ч. в части
творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво продвигаться к поставленной
цели;
- планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного характера;
- самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
- выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений; делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
849
- трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности; понимать причины
неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому опыту;
- использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в т.ч. стимулировать состояния активности (бодрости), отдыха
(релаксации), концентрации внимания и т.д.
Эмоциональный интеллект:
- чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей, использовать
возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в данной сфере;
- развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в повседневной
жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
- выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека,
анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию; регулировать способ выражения
собственных эмоций.
Принятие себя и других:
- уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам;
- признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не на ней
самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
- принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость; осознавать невозможность
контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ музыкальной
культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном
общении с музыкальным искусством во всех доступных формах, органичном включении музыки в
актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету «Музыка»:
- осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства, неразрывную
связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на эту тему;
- воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное цивилизационное
явление; знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры, испытывают гордость за
них;
- сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной идентичности
(разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, узнают на слух родные
интонации среди других, стремятся участвовать в исполнении музыки своей национальной традиции,
понимают ответственность за сохранение и передачу следующим поколениям музыкальной культуры
своего народа);
- понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего общественные вкусы и
настроения, включённого в развитие политического, экономического, религиозного, иных аспектов
развития общества.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы по
учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
Модуль № 1 «Музыка моего края»:
- знать музыкальные традиции своей республики, края, народа;
- характеризовать особенности творчества народных и про-фессиональных музыкантов, творческих
коллективов своего края; исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения
композиторов своей малой родины.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»:
- определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному фольклору, к
музыке народов Северного Кавказа; республик Поволжья, Сибири (не менее трёх региональных
фольклорных традиций на выбор учителя);
- различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
- определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых,
струнных, ударношумовых инструментов;
850
- объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества и деятельности
профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
- определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западно-европейской, латиноамериканской, азиатской традиционной музыкальной культуре, в т.ч. к отдельным самобытным
культурно-национальным традициям;
- различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
- определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых,
струнных, ударношумовых инструментов;
- различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира в сочинениях
профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и жанров).
Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»:
- различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
- определять принадлежность музыкального произведения к одному из художественных стилей
(барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
- исполнять (в т.ч. фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
- характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные композитором,
способы развития и форму строения музыкального произведения;
- характеризовать творчество не менее двух композиторовклассиков, приводить примеры наиболее
известных сочинений.
Модуль № 5 «Русская классическая музыка»:
- различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора, произведение,
исполнительский состав;
- характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные композитором,
способы развития и форму строения музыкального произведения;
- исполнять (в т.ч. фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских композиторов;
- характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов-классиков, приводить
примеры наиболее известных сочинений.
Модуль № 6 «Образы русской и европейской духовной музыки»:
- различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской духовной музыки;
- исполнять произведения русской и европейской духовной музыки; приводить примеры сочинений
духовной музыки, называть их автора.
Модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры и направления»:
- определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки;
- различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных инструментов,
входящих в их состав; исполнять современные музыкальные произведения в разных видах
деятельности.
Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»:
- определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
- различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
- импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе восприятия
произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам музыкального произведения,
озвучивание картин, кинофрагментов и т.п.) или подбирать ассоциативные пары произведений из
разных видов искусств, объясняя логику выбора;
- высказывать суждения об основной идее, средствах её воплощения, интонационных особенностях,
жанре, исполнителях музыкального произведения.
Модуль № 9 «Жанры музыкального искусства»:
- различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и симфонические, вокальные и
инструментальные и т.д.), знать их разновидности, приводить примеры;
- рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для данного жанра;
851
- выразительно исполнять произведения (в т.ч. фрагменты) вокальных, инструментальных и
музыкально-театральных жанров.
2.1.16. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
- Концепции преподавания предметной области «Технология»;
- требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образова-тельной программы ООО (пр.
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287);
- Примерной рабочей программы основного общего образования по технологии (одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 3/21
от 27.09.2021 г.).
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУД у обучающихся и рабочей
программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «Технология» (далее - рабочая про-грамма) включает:
- пояснительную записку,
- содержание учебного предмета,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Общая характеристика учебного предмета «Технология».
Фундаментальной задачей общего образования является освоение учащимися наиболее значимых
аспектов реальности. К таким аспектам, несомненно, относится и преобразовательная деятельность
человека.
Деятельность по целенаправленному преобразованию окружающего мира существует ровно столько,
сколько существует само человечество. Однако современные черты эта деятельность стала
приобретать с развитием машинного производства и связанных с ним изменений в интеллектуальной
и практической деятельности человека.
Было обосновано положение, что всякая деятельность должна осуществляться в соответствии с
некоторым методом, причём эффективность этого метода непосредственно зависит от того,
насколько он окажется формализуемым. Это положение стало основополагающей концепцией
индустриального общества. Оно сохранило и умножило свою значимость в информационном
обществе.
Стержнем названной концепции является технология как логическое развитие «метода» в
следующих аспектах:
- процесс достижения поставленной цели формализован настолько, что становится возможным его
воспроизведение в широком спектре условий при практически идентичных результатах;
- открывается принципиальная возможность автоматизации процессов изготовления изделий (что
постепенно распространяется практически на все аспекты человеческой жизни).
Развитие технологии тесно связано с научным знанием. Более того, конечной целью науки (начиная с
науки Нового времени) является именно создание технологий.
В ХХ веке сущность технологии была осмыслена в различных плоскостях:
- были выделены структуры, родственные понятию технологии, прежде всего, понятие алгоритма;
- проанализирован феномен зарождающегося технологического общества;
- исследованы социальные аспекты технологии.
Информационные технологии, а затем информационные и коммуникационные технологии (ИКТ)
радикальным образом изменили человеческую цивилизацию, открыв беспрецедентные возможности
для хранения, обработки, передачи огромных массивов различной информации. Изменилась
структура человеческой деятельности - в ней важнейшую роль стал играть информационный фактор.
Исключительно значимыми оказались социальные последствия внедрения ИТ и ИКТ, которые
послужили базой разработки и широкого распространения социальных сетей и процесса
информатизации общества. На сегодняшний день процесс информатизации приобретает качественно
новые черты. Возникло понятие «цифровой экономики», что подразумевает превращение
информации в важнейшую экономическую категорию, быстрое развитие информационного бизнеса и
рынка. Появились и интенсивно развиваются новые технологии: облачные, аддитивные, квантовые и
пр. Однако цифровая революция (её часто называют третьей революцией) является только прелюдией
к новой, более масштабной четвёртой промышленной революции. Все эти изменения самым
852
решительным образом влияют на школьный курс технологии, что было подчёркнуто в «Концепции
преподавания предметной области «Технология» в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы» (далее — «Концепция
преподавания предметной области «Технология»).
Цели и задачи изучения предметной области «Технология»
Основной целью освоения предметной области «Технология» является формирование
технологической грамотности, глобальных компетенций, творческого мышления, необходимых для
перехода к новым приоритетам научно-технологического развития Российской Федерации.
Задачами курса технологии являются:
- овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области «Технология» как
необходимым компонентом общей культуры человека цифрового социума и актуальными для жизни
в этом социуме технологиями;
- овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по преобразованию
материи, энергии и информации в соответствии с поставленными целями, исходя из экономических,
социальных, экологических, эстетических критериев, а также критериев личной и общественной
безопасности;
- формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности, готовности
к предложению и осуществлению новых технологических решений;
- формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности цифровых
инструментов и программных сервисов, а также когнитивных инструментов и технологий;
- развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане подготовки к
будущей профессиональной деятельности, владение методиками оценки своих профессиональных
предпочтений.
Как подчёркивается в Концепции преподавания предметной области «Технология», ведущей формой
учебной деятельности, направленной на достижение поставленных целей, является проектная
деятельность в полном цикле: от формулирования проблемы и постановки конкретной задачи до
получения конкретных значимых результатов. Именно в процессе проектной деятельности
достигается синтез многообразия аспектов образовательного процесса, включая личностные
интересы обучающихся. При этом разработка и реализация проекта должна осуществляться в
определённых масштабах, позволяющих реализовать исследовательскую деятельность и
использовать знания, полученные обучающимися на других предметах.
Важно подчеркнуть, что именно в технологии реализуются все аспекты фундаментальной для
образования категории «знания», а именно:
- понятийное знание, которое складывается из набора понятий, характеризующих данную
предметную область;
- алгоритмическое (технологическое) знание - знание методов, технологий, приводящих к желаемому
результату при соблюдении определённых условий;
- предметное знание, складывающееся из знания и понимания сути законов и закономерностей,
применяемых в той или иной предметной области;
- методологическое знание - знание общих закономерностей изучаемых явлений и процессов.
Как и всякий общеобразовательный предмет, «Технология» отражает наиболее значимые аспекты
действительности, которые состоят в следующем:
- технологизация всех сторон человеческой жизни и деятельности является столь масштабной, что
интуитивных представлений о сущности и структуре технологического процесса явно недостаточно
для успешной социализации учащихся - необходимо целенаправленное освоение всех этапов
технологической цепочки и полного цикла решения поставленной задачи. При этом возможны
следующие уровни освоения технологии: уровень представления; уровень пользователя; когнитивнопродуктивный уровень (создание технологий);
- практически вся современная профессиональная деятельность, включая ручной труд,
осуществляется с применением информационных и цифровых технологий, формирование навыков
использования этих технологий при изготовлении изделий становится важной задачей в курсе
технологии;
- появление феномена «больших данных» оказывает существенное и далеко не позитивное влияние
на процесс познания, что говорит о необходимости освоения принципиально новых технологий информационно-когнитивных, нацеленных на освоение учащимися знаний, на развитии умения
учиться.
Разумеется, этот новый контекст никак не умаляет (скорее, увеличивает) значимость ручного труда
для формирования интеллекта и адекватных представлений об окружающем мире.
853
Общая характеристика учебного предмета «Технология»
Основной методический принцип современного курса «Технология»: освоение сущности и
структуры технологии идёт неразрывно с освоением процесса познания -построения и анализа
разнообразных моделей. Только в этом случае можно достичь когнитивно-продуктивного уровня
освоения технологий.
Современный курс технологии построен по модульному принципу.
Модульность - ведущий методический принцип построения содержания современных учебных
курсов. Она создаёт инструмент реализации в обучении индивидуальных образовательных
траекторий, что является основополагающим принципом построения общеобразовательного курса
технологии.
Инвариантные модули
Модуль «Производство и технология»
В модуле в явном виде содержится сформулированный выше методический принцип и подходы к его
реализации в различных сферах. Освоение содержания данного модуля осуществляется на
протяжении всего курса «Технология» с 5 по 9 класс. Содержание модуля построено по
«восходящему» принципу: от умений реализации имеющихся технологий к их оценке и
совершенствованию, а от них - к знаниям и умениям, позволяющим создавать технологии. Освоение
технологического подхода осуществляется в диалектике с творческими методами создания значимых
для человека продуктов.
Особенностью современной техносферы является распространение технологического подхода на
когнитивную область. Объектом технологий становятся фундаментальные составляющие цифрового
социума: данные, информация, знание. Трансформация данных в информацию и информации в
знание в условиях появления феномена «больших данных» является одной из значимых и
востребованных в профессиональной сфере технологий 4-й промышленной революции.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
В данном модуле на конкретных примерах показана реализация общих положений,
сформулированных в модуле «Производство и технологии». Освоение технологии ведётся по единой
схеме, которая реализуется во всех без исключения модулях. Разумеется, в каждом конкретном
случае возможны отклонения от названной схемы. Однако эти отклонения только усиливают общую
идею об универсальном характере технологического подхода. Основная цель данного модуля:
освоить умения реализации уже имеющихся технологий. Значительное внимание уделяется
технологиям создания уникальных изделий народного творчества.
Вариативные модули
Модуль «Робототехника»
В этом модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и информационных
технологий. Важность данного модуля заключается в том, что в нём формируются навыки работы с
когнитивной составляющей (действиями, операциями и этапами), которые в современном цифровом
социуме приобретают универсальный характер.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
Этот модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического принципа
модульного курса технологии: освоение технологии идёт неразрывно с освоением методологии
познания, основой которого является моделирование. При этом связь технологии с процессом
познания носит двусторонний характер. С одной стороны, анализ модели позволяет выделить
составляющие её элементы. С другой стороны, если эти элементы уже выделены, это открывает
возможность использовать технологический подход при построении моделей, необходимых для
познания объекта. Именно последний подход и реализуется в данном модуле. Модуль играет важную
роль в формировании знаний и умений, необходимых для создания технологий.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
Данный модуль нацелен на решение задач, схожих с задачами, решаемыми в предыдущем модуле:
«3D-моделирование, прототипирование, макетирование» - формирует инструментарий создания и
исследования моделей, причём сам процесс создания осуществляется по вполне определённой
технологии. Как и предыдущий модуль, данный модуль очень важен с точки зрения формирования
знаний и умений, необходимых для создания новых технологий, а также новых продуктов
техносферы.
Модуль «Автоматизированные системы»
Этот модуль знакомит учащихся с реализацией «сверхзадачи» технологии - автоматизации
максимально широкой области человеческой деятельности. Акцент в данном модуле сделан на
автоматизации управленческой деятельности. В этом контексте целесообразно рассмотреть
854
управление не только техническими, но и социально-экономическими системами. Эффективным
средством решения этой проблемы является использование в учебном процессе имитационных
моделей экономической деятельности (например, проект «Школьная фирма»).
Модули «Животноводство» и «Растениеводство»
Названные модули знакомят учащихся с классическими и современными технологиями в
сельскохозяйственной сфере.
Особенностью этих технологий заключается в том, что их объектами в данном случае являются
природные объекты, поведение которых часто не подвластно человеку. В этом случае при реализации
технологии существенное значение имеет творческий фактор - умение в нужный момент
скорректировать технологический процесс.
Ведущими методическими принципами, которые реализуются в модульном курсе технологии,
являются следующие принципы:
- «двойного вхождения» - вопросы, выделенные в отдельный вариативный модуль, фрагментарно
присутствуют и в инвариантных модулях;
- - освоенное на начальном этапе содержание продолжает осваиваться и далее на более высоком
уровне.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных связей:
- с алгеброй и геометрией при изучении модулей: «Компьютерная графика. Черчение», «3Dмоделирование, макетирование, прототипирование», «Автоматизированные системы»;
- с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической промышленности в
инвариантных модулях;
- с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных модулях и при освоении
вариативных модулей «Растениеводство» и «Животноводство»;
- с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля «Робототехника», «3Dмоделирование, макетирование, прототипирование», «Автоматизированные системы».
- с информатикой и ИКТ при освоении в инвариантных и вариативных модулях информационных
процессов сбора, хранения, преобразования и передачи информации, протекающих в технических
системах, использовании программных сервисов;
- с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики, народных ремёсел в
инвариантном модуле «Производство и технология»;
- с обществознанием при освоении темы «Технология и мир. Современная техносфера» в
инвариантном модуле «Производство и технология»
Освоение учебного предмета «Технология» может осуществляться как в образовательных
организациях, так и в организациях-партнёрах, в т.ч. на базе учебно-производственных комбинатов и
технопарков. Через сетевое взаимодействие могут быть использованы ресурсы организаций
дополнительного образования, центров технологической поддержки образования, «Кванториумов»,
центров молодёжного инновационного творчества (ЦМИТ), специализированные центров
компетенций (включая WorldSkills) и др.
Место учебного предмета «Технология» в учебном плане
Освоение предметной области «Технология» в основной школе осуществляется в 5-9 классах из
расчёта: в 5-7 классах - 2 часа в неделю, в 8-9 классах - 1 час, в 9 классе изучается курс «Билет в
будущее».
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технология»
5-6 КЛАССЫ
Раздел 1. Преобразовательная деятельность человека.
Технологии вокруг нас. Алгоритмы и начала технологии. Возможность формального исполнения
алгоритма. Робот как исполнитель алгоритма. Робот как механизм.
Раздел 2. Простейшие машины и механизмы.
Двигатели машин. Виды двигателей. Передаточные механизмы. Виды и характеристики
передаточных механизмов.
Механические передачи. Обратная связь. Механические конструкторы. Робототехнические
конструкторы. Простые механические модели. Простые управляемые модели.
Раздел 3. Задачи и технологии их решения.
Технология решения производственных задач в информационной среде как важнейшая технология 4-
855
й промышленной революции.
Чтение описаний, чертежей, технологических карт.
Обозначения: знаки и символы. Интерпретация знаков и знаковых систем. Формулировка задачи с
использованием знаков и символов.
Информационное обеспечение решения задачи. Работа с «большими данными». Извлечение
информации из массива данных.
Исследование задачи и её решений.
Представление полученных результатов.
Раздел 4. Основы проектной деятельности.
Понятие проекта. Проект и алгоритм. Проект и технология. Виды проектов. Творческие проекты.
Исследовательские проекты. Паспорт проекта. Этапы проектной деятельности. Инструменты работы
над проектом. Компьютерная поддержка проектной деятельности.
Раздел 5. Технология домашнего хозяйства.
Порядок и хаос как фундаментальные характеристики окружающего мира.
Порядок в доме. Порядок на рабочем месте.
Создание интерьера квартиры с помощью компьютерных программ.
Электропроводка. Бытовые электрические приборы. Техника безопасности при работе с
электричеством.
Кухня. Мебель и бытовая техника, которая используется на кухне. Кулинария. Основы здорового
питания. Основы безопасности при работе на кухне.
Швейное производство. Текстильное производство. Оборудование, инструменты, приспособления.
Технологии изготовления изделий из текстильных материалов. Декоративно-прикладное творчество.
Технологии художественной обработки текстильных материалов.
Раздел 6. Мир профессий.
Какие бывают профессии. Как выбрать профессию.
7-9 КЛАССЫ
Раздел 7. Технологии и искусство.
Эстетическая ценность результатов труда. Промышленная эстетика. Примеры промышленных
изделий с высокими эстетическими свойствами. Понятие дизайна.
Эстетика в быту. Эстетика и экология жилища.
Народные ремёсла. Народные ремёсла и промыслы России.
Раздел 8. Технологии и мир. Современная техносфера.
Материя, энергия, информация — основные составляющие современной научной картины мира и
объекты преобразовательной деятельности. Создание технологий как основная задача современной
науки. История развития технологий.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии» двойного назначения.
Рециклинг-технологии. Разработка и внедрение технологий многократного использования
материалов, создание новых материалов из промышленных отходов, а также технологий
безотходного производства.
Ресурсы, технологии и общество. Глобальные технологические проекты.
Современная техносфера. Проблема взаимодействия природы и техносферы.
Современный транспорт и перспективы его развития.
Раздел 9. Современные технологии.
Биотехнологии. Лазерные технологии. Космические технологии. Представления о нанотехнологиях.
Технологии 4-й промышленной революции: интернет вещей, дополненная реальность,
интеллектуальные технологии, облачные технологии, большие данные, аддитивные технологии и др.
Биотехнологии в решении экологических проблем. Очистка сточных вод. Биоэнергетика.
Биометаногенез. Проект «Геном человека» и его значение для анализа и предотвращения
наследственных болезней. Генеалогический метод изучения наследственности человека. Человек и
мир микробов. Болезнет ворные микробы и прививки. Биодатчики. Микробиологическая технология.
Сферы применения современных технологий.
Раздел 10. Основы информационно-когнитивных технологий.
Знание как фундаментальная производственная и экономическая категория.
Информационно-когнитивные технологии как технологии формирования знаний. Данные,
информация, знание как объекты информационно-когнитивных технологий.
Формализация и моделирование - основные инструменты познания окружающего мира.
856
Раздел 11. Элементы управления.
Общие принципы управления. Общая схема управления. Условия реализации общей схемы
управления. Начала кибернетики.
Самоуправляемые системы. Устойчивость систем управления. Виды равновесия. Устойчивость
технических систем.
Раздел 12. Мир профессий.
Профессии предметной области «Природа». Профессии предметной области «Техника». Профессии
предметной области «Знак». Профессии предметной области «Человек».
Профессии предметной области «Художественный образ».
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»
5-6 КЛАССЫ
Раздел 1. Структура технологии: от материала к изделию.
Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы. Технологическая карта.
Проектирование, моделирование, конструирование — основные составляющие технологии.
Технологии и алгоритмы.
Раздел 2. Материалы и их свойства.
Сырьё и материалы как основы производства. Натуральное, искусственное, синтетическое сырьё и
материалы. Конструкционные материалы. Физические и технологические свойства конструкционных
материалов.
Бумага и её свойства. Различные изделия из бумаги. Потребность человека в бумаге.
Ткань и её свойства. Изделия из ткани. Виды тканей.
Древесина и её свойства. Древесные материалы и их применение. Изделия из древесины.
Потребность человечества в древесине. Сохранение лесов.
Металлы и их свойства. Металлические части машин и механизмов. Тонколистовая сталь и
проволока.
Пластические массы (пластмассы) и их свойства. Работа с пластмассами.
Наноструктуры и их использование в различных технологиях. Природные и синтетические
наноструктуры.
Композиты и нанокомпозиты, их применение. Умные материалы и их применение. Аллотропные
соединения углерода.
Раздел 3. Основные ручные инструменты.
Инструменты для работы с бумагой. Инструменты для работы с тканью. Инструменты для работы с
древесиной. Инструменты для работы с металлом.
Компьютерные инструменты.
Раздел 4. Трудовые действия как основные слагаемые технологии.
Измерение и счёт как универсальные трудовые действия. Точность и погрешность измерений.
Действия при работе с бумагой. Действия при работе с тканью. Действия при работе с древесиной.
Действия при работе с тонколистовым металлом. Приготовление пищи.
Общность и различие действий с различными материалами и пищевыми продуктами.
Раздел 5. Технологии обработки конструкционных материалов.
Разметка заготовок из древесины, металла, пластмасс. Приёмы ручной правки заготовок из
проволоки и тонколистового металла.
Резание заготовок.
Строгание заготовок из древесины.
Гибка, заготовок из тонколистового металла и проволоки. Получение отверстий в заготовках из
конструкционных материалов. Соединение деталей из древесины с помощью гвоздей, шурупов, клея.
Сборка изделий из тонколистового металла, проволоки, искусственных материалов.
Зачистка и отделка поверхностей деталей из конструкционных материалов.
Изготовление цилиндрических и конических деталей из древесины ручным инструментом.
Отделка изделий из конструкционных материалов. Правила безопасной работы.
Раздел 6. Технология обработки текстильных материалов.
Организация работы в швейной мастерской. Основное швейное оборудование, инструменты,
приспособления. Основные приёмы работы на бытовой швейной машине. Приёмы выполнения
основных утюжильных операций. Основные профессии швейного производства.
Оборудование текстильного производства. Прядение и ткачество. Основы материаловедения. Сырьё
и процесс получения натуральных волокон животного происхождения.
857
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Ручные стежки и строчки. Классификация
машинных швов. Обработка деталей кроя. Контроль качества готового изделия.
Способы настила ткани. Раскладка выкройки на ткани. Раскрой ткани из натуральных волокон
животного происхождения. Технология выполнения соединительных швов. Обработка срезов.
Обработка вытачки. Технология обработки застёжек.
Понятие о декоративно-прикладном творчестве. Технологии художественной обработки текстильных
материалов: лоскутное шитьё, вышивка
Раздел 7. Технологии обработки пищевых продуктов.
Организация и оборудование кухни. Санитарные и гигиенические требования к помещению кухни и
столовой, посуде, к обработке пищевых продуктов. Безопасные приёмы работы.
Сервировка стола. Правила этикета за столом. Условия хране ния продуктов питания. Утилизация
бытовых и пищевых отходов. Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых
продуктов.
Приготовление пищи в походных условиях. Утилизация бытовых и пищевых отходов в походных
условиях.
Основы здорового питания. Основные приёмы и способы обработки продуктов. Технология
приготовления основных блюд. Основы здорового питания в походных условиях.
7-9 КЛАССЫ
Раздел 8. Моделирование как основа познания и практической деятельности.
Понятие модели. Свойства и параметры моделей. Общая схема построения модели. Адекватность
модели моделируемому объекту и целям моделирования. Применение модели.
Модели человеческой деятельности. Алгоритмы и технологии как модели.
Раздел 9. Машины и их модели.
Как устроены машины.
Конструирование машин. Действия при сборке модели машины при помощи деталей конструктора.
Простейшие механизмы как базовые элементы многообразия механизмов.
Физические законы, реализованные в простейших механизмах.
Модели механизмов и эксперименты с этими механизмами.
Раздел 10. Традиционные производства и технологии.
Обработка древесины. Технология шипового соединения деталей из древесины. Технология
соединения деталей из древесины шкантами и шурупами в нагель. Технологии механической
обработки конструкционных материалов. Технология обработки наружных и внутренних фасонных
поверхностей деталей из древесины. Отделка изделий из древесины. Изготовление изделий из
древесины на токарном станке
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь. Токарно-винторезный
станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание резьбы. Соединение
металлических деталей клеем. Отделка деталей.
Тенденции развития оборудования текстильного и швейного производства. Вязальные машины.
Основные приёмы работы на вязальной машине. Использование компьютерных программ и
робототехники в процессе обработки текстильных материалов.
Профессии будущего в текстильной и швейной промышленности. Текстильные химические волокна.
Экологические проблемы сырьевого обеспечения и утилизации отходов процесса производства
химического волокна и материалов из него. Нетканые материалы из химических волокон. Влияние
свойств тканей из химических волокон на здоровье человека. Технология изготовления плечевого и
поясного изделий из текстильных материалов. Применение приспособлений швейной машины. Швы
при обработке трикотажа. Профессии швейного предприятия массового производства. Технологии
художественной обработки текстильных материалов. Вязание как одна из технологий
художественной обработки текстильных материалов
Отрасли и перспективы развития пищевой промышленности. Организация производства пищевых
продуктов. Меню праздничного стола и здоровое питание человека. Основные способы и приёмы
обработки продуктов на предприятиях общественного питания. Современные технологии обработки
пищевых продуктов, тенденции их развития. Влияние развития производства на изменение трудовых
функций работников.
Раздел 11. Технологии в когнитивной сфере.
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) и поиск новых технологических решений. Основные
принципы развития технических систем: полнота компонентов системы, энергетическая
858
проводимость, опережающее развитие рабочего органа и др. Решение производственных задач и
задач из сферы услуг с использованием методологии ТРИЗ.
Востребованность системных и когнитивных навыков в современной профессиональной
деятельности. Интеллект-карты как инструмент систематизации информации. Использование
интеллект-карт в проектной деятельности. Программные инструменты построения интеллект-карт.
Понятие «больших данных» (объём, скорость, разнообразие). Работа с «большими данными» как
компонент современной профессиональной деятельности. Анализ больших данных при разработке
проектов. Приёмы визуализации данных. Ком пьютерные инструменты визуализации.
Раздел 12. Технологии и человек.
Роль технологий в человеческой культуре. Технологии и знания. Знание как фундаментальная
категория для современной профессиональной деятельности. Виды знаний. Метазнания, их роль в
применении и создании современных технологий.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Робототехника»
5-9 КЛАССЫ
Раздел 1. Алгоритмы и исполнители. Роботы как исполнители.
Цели и способы их достижения. Планирование последовательности шагов, ведущих к достижению
цели. Понятие исполнителя. Управление исполнителем: непосредственное или согласно плану.
Системы исполнителей. Общие представления о технологии. Алгоритмы и технологии.
Компьютерный исполнитель. Робот. Система команд исполнителя.
От роботов на экране компьютера к роботам-механизмам.
Система команд механического робота. Управление механическим роботом.
Робототехнические комплексы и их возможности. Знакомство с составом робототехнического
конструктора.
Раздел 2. Роботы: конструирование и управление.
Общее устройство робота. Механическая часть. Принцип программного управления.
Принципы работы датчиков в составе робототехнического набора, их параметры и применение.
Принципы программирования роботов. Изучение интерфейса конкретного языка программирования,
основные инструменты и команды программирования роботов.
Раздел 3. Роботы на производстве.
Роботы-манипуляторы. Перемещение предмета. Лазерный гравёр. 3D-принтер.
Производственные линии. Взаимодействие роботов. Понятие о производстве 4.0. Модели
производственных линий.
Раздел 4. Робототехнические проекты.
Полный цикл создания робота: анализ задания и определение этапов его реализации; проектирование
и моделирование робототехнического устройства; конструирование робототехнического устройства
(включая использование визуально-программных средств и конструкторских решений); определение
начальных данных и конечного результата: что «дано» и что требуется «получить»; разработка
алгоритма реализации роботом заданного результата; реализация алгоритма (включая применение
визуально-программных средств, разработку образца-прототипа); тестирование робототехнического
изделия; отладка и оценка полноты и точности выполнения задания роботом.
Примеры роботов из различных областей. Их возможности и ограничения.
Раздел 5. От робототехники к искусственному интеллекту.
Жизненный цикл технологии. Понятие о конвергентных технологиях. Робототехника как пример
конвергентных технологий. Перспективы автоматизации и роботизации: возможности и ограничения.
Модуль «3D-моделирование, макетирование, прототипирование»
7-9 КЛАССЫ
Раздел 1. Модели и технологии.
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому объекту и целям
моделирования.
Раздел 2. Визуальные модели.
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и многогранник. Цилиндр, призма,
859
пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел. Вычитание,
пересечение и объединение геометрических тел.
Моделирование сложных объектов.
Рендеринг. Полигональная сетка. Диаграмма Вронского и её особенности. Триангуляция Делоне.
Компьютерные программы, осуществляющие рендеринг (рендеры).
3D-печать. Техника безопасности в 3D-печати. Аддитивные технологии. Экструдер и его устройство.
Кинематика 3D-принтера.
Характеристики материалов для 3D-принтера. Основные на стройки для выполнения печати на 3Dпринтере. Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Раздел 3. Создание макетов с помощью программных средств.
Компоненты технологии макетирования: выполнение развёртки, сборка деталей макета. Разработка
графической документации.
Раздел 4. Технология создания и исследования прототипов.
Создание прототипа. Исследование прототипа. Перенос выявленных свойств прототипа на реальные
объекты.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
8-9 КЛАССЫ
Раздел 1. Модели и их свойства.
Понятие графической модели.
Математические, физические и информационные модели. Графические модели. Виды графических
моделей. Количественная и качественная оценка модели.
Раздел 2. Черчение как технология создания графической модели инженерного объекта.
Виды инженерных объектов: сооружения, транспортные средства, линии коммуникаций. Машины,
аппараты, приборы, инструменты. Классификация инженерных объектов. Инженерные качества:
прочность, устойчивость, динамичность, габаритные размеры, технические данные. Функциональные
качества, эксплуатационные, потребительские, экономические, экологические требования к
инженерным объектам.
Понятие об инженерных проектах. Создание проектной документации. Классическое черчение.
Чертёж. Набросок. Эскиз. Технический рисунок. Понятие о стандартах. Знакомство с системой
ЕСКД, ГОСТ, форматами. Основная надпись чертежа. Масштабы. Линии. Шрифты. Размеры на
чертеже. Понятие о проецировании.
Практическая деятельность по созданию чертежей.
Раздел 3. Технология создания чертежей в программных средах.
Применение программного обеспечения для создания проектной документации: моделей объектов и
их чертежей. Правила техники безопасности при работе на компьютере. Включение системы.
Создание и виды документов, интерфейс окна «Чертёж», элементы управления окном. Основная
надпись. Геометрические примитивы. Создание, редактирование и трансформация графических
объектов. Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели. План создания 3D-модели.
Интерфейс окна «Деталь». Дерево модели. Система 3D-координат в окне «Деталь» и конструктивные
плоскости. Формообразование детали. Операция «Эскиз». Правила и требования, предъявляемые к
эскизам. Способы редактирования операции формообразования и эскиза.
Создание моделей по различным заданиям: по чертежу; по описанию и размерам; по образцу, с
натуры.
Раздел 4. Разработка проекта инженерного объекта.
Выбор темы и обоснование этого выбора. Сбор информации по теме проекта. Функциональные
качества инженерного объекта, размеры. Объем документации: пояснительная записка,
спецификация. Графические документы: технический рисунок объекта, чертёж общего вида, чертежи
деталей. Условности и упрощения на чертеже. Создание презентации.
Модуль «Автоматизированные системы»
8-9 КЛАССЫ
Раздел 1. Управление. Общие представления.
860
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи. Модели управления. Классическая
модель
управления.
Условия
функционирования
классической
модели
управления.
Автоматизированные системы. Проблема устойчивости систем управления. Отклик системы на
малые воздействия. Синергетические эффекты.
Раздел 2. Управление техническими системами.
Механические устройства обратной связи. Регулятор Уатта.
Понятие системы. Замкнутые и открытые системы. Системы с положительной и отрицательной
обратной связью. Примеры.
Динамические эффекты открытых систем: точки бифуркации, аттракторы.
Реализация данных эффектов в технических системах.
Управление системами в условиях нестабильности.
Современное производство. Виды роботов. Робот — манипу лятор — ключевой элемент современной
системы производства. Сменные модули манипулятора. Производственные линии. Информационное
взаимодействие роботов. Производство 4.0. Моделирование технологических линий на основе
робототехнического конструирования. Моделирование действия учебного робота-манипулятора со
сменными модулями для обучения работе с производственным оборудованием.
Раздел 3. Элементная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе. Проводники и диэлектрики. Электрические приборы. Техника
безопасности при работе с электрическими приборами. Макетная плата. Соединение проводников.
Электрическая цепь и электрическая схема. Резистор и диод. Потенциометр.
Электроэнергетика. Способы получения и хранения электроэнергии. Виды электростанций, виды
полезных ископаемых. Энергетическая безопасность. Передача энергии на расстоянии.
Основные этапы развития электротехники. Датчик света. Аналоговая и цифровая схемотехника.
Использование микроконтроллера при сборке схем. Фоторезистор.
Раздел 4. Управление социально-экономическими системами. Предпринимательство.
Сущность культуры предпринимательства. Корпоративная культура. Предпринимательская этика и
этикет. Анализ видов предпринимательской деятельности и определение типологии коммерческой
организации. Сфера принятия управленческих решений. Внутренняя и внешняя среда
предпринимательства. Базовые составляющие внутренней среды. Формирование цены товара.
Внешние и внутренние угрозы безопасности фирмы. Основные элементы механизма защиты
предпринимательской тайны. Защита предпринимательской тайны и обеспечение безопасности
фирмы.
Понятия, инструменты и технологии имитационного моделирования экономической деятельности.
Проект «Школьная фирма» как имитационная модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки
бизнес-проекта «Школьная фирма»: анализ выбранного направления экономической деятельности,
создание логотипа фирмы, разработка бизнес-плана.
Система показателей эффективности предпринимательской деятельности. Принципы и методы
оценки эффективности.
Пути повышения и контроль эффективности предпринимательской деятельности.
Программная поддержка предпринимательской деятельности. Программы для управления проектами.
Модуль «Животноводство»
7-8 КЛАССЫ
Раздел 1. Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных.
Домашние животные. Приручение животных как фактор развития человеческой цивилизации.
Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические проблемы.
Раздел 2. Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат животноводческих и птицеводческих
предприятий. Выращивание животных. Использование и хранение животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве. Цифровая ферма: автоматическое
кормление животных; автоматическая дойка; уборка помещения и др.
861
Цифровая «умная» ферма - перспективное направление роботизации в животноводстве.
Раздел 3. Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор животноводческих ферм и др.
Использование информационных цифровых технологий в профессиональной деятельности.
Модуль «Растениеводство»
7-8 КЛАССЫ
Раздел 1. Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации. Земля как величайшая
ценность человечества.
История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты обработки почвы: ручные и механизированные. Сельскохозяйственная техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и их плодов. Сбор и
заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
Раздел 2. Сельскохозяйственное производство.
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность, природно-климатические условия,
слабая прогнозируемость показателей. Агропромышленные комплексы. Компьютерное оснащение
сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
- анализаторы почвы c использованием спутниковой системы навигации;
- автоматизация тепличного хозяйства;
- применение роботов манипуляторов для уборки урожая;
- внесение удобрение на основе данных от азотно-спектральных датчиков;
- определение критических точек полей с помощью спутниковых снимков;
- использование БПЛА и др.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные аспекты.
Раздел 3. Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер, тракторист-машинист
сельскохозяйственного производства и др. Особенности профессиональной деятельности в сельском
хозяйстве. Использование цифровых технологий в профессиональной деятельности.
862
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5 класс
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
всего контрольные
работы
практические
работы
32
1
2
1
2
Дата
изучения
Виды деятельности
Виды, формы
контроля
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
характеризовать познавательную и
преобразовательную деятельность человека;
выделять простейшие элементы различных
моделей;
называть основные виды механических движений;
описывать способы преобразования движения из одного
вида в другой;
называть способы передачи движения с заданными
усилиями и скоростями;
изображать графически простейшую схему машины или
механизма, в том числе с обратной связью;
Тестирование
https://resh.edu.ru/
Контрольн
ая работа
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
Модуль 1. Производство и технология
1.1.
Преобразовательная
деятельность человека
1.2.
Простейшие машины и механизмы 6
Итого по модулю
38
Модуль 2. Технологии обработки материалов и пищевых продуктов
2.1.
Структура технологии: от
материала к изделию
6
1
2
называть основные элементы технологической цепочки;
называть основные виды деятельности в процессе
создания технологии;
объяснять назначение технологии;
читать (изображать) графическую структуру
технологической цепочки;
Тестировани;
2.2.
Материалы и изделия
6
1
2
называть основные свойства бумаги и области её
использования; называть основные свойства ткани и
области её использования; называть основные свойства
древесины и области её
использования;
называть основные свойства металлов и области их
использования;
называть металлические детали машин и механизмов;
сравнивать свойства бумаги, ткани, дерева, металла;
предлагать возможные способы использования древесных
отходов;
Устный опрос https://resh.edu.ru/
863
2.3.
Трудовые действия как
основные слагаемые
технологии
6
1
2
2.4.
Основные ручные
инструменты
6
0
2
называть основные свойства бумаги и области её
использования; называть основные свойства ткани и
области её использования; называть основные свойства
древесины и области её
использования;
называть основные свойства металлов и области их
использования;
называть металлические детали машин и механизмов;
сравнивать свойства бумаги, ткани, дерева, металла;
предлагать
возможные
способы использования
называть назначение
инструментов
для работы сдревесных
данным
отходов;
материалом;
Устный опрос https://resh.edu.ru/
Тестирование; https://resh.edu.ru/
оценивать эффективность использования данного
инструмента; выбирать инструменты, необходимые для
изготовления данного изделия;
создавать с помощью инструментов простейшие изделия
из бумаги, ткани, древесины, железа
Итого по модулю
24
Модуль 3. Растениеводство. Элементы технологии возделывания сельскохозяйственных культур
3.1. Почвы, виды почв, плодородие
почв
2
1
1
3.2. Инструменты обработки почв
4
1
2
Итого по модулю
6
называть основные свойства бумаги и области её
использования; называть основные свойства ткани и
области её использования; называть основные свойства
древесины и области её
использования;
называть основные свойства металлов и области их
использования;
называть металлические детали машин и механизмов;
сравнивать свойства бумаги, ткани, дерева, металла;
предлагать возможные способы использования древесных
называть основные свойства бумаги и области её
отходов;
использования; называть основные свойства ткани и
области её использования; называть основные свойства
древесины и области её
использования;
называть основные свойства металлов и области их
использования;
называть металлические детали машин и механизмов;
сравнивать свойства бумаги, ткани, дерева, металла;
предлагать возможные способы использования древесных
отходов;
864
Устный опрос https://resh.edu.ru/
Устный опрос https://resh.edu.ru/
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
68
7
15
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6 класс
№ Наименование разделов и
п/п тем программы
Количество часов
всего контрольны практически
е работы
е работы
Виды деятельности
Дата
изучения
Виды,
формы
контрол
я
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/
Модуль 1. Производство и технология
1.1. Задачи и технологии их решения
8
1
2
выделять среди множества знаков те знаки, которые являются
символами; формулировать условие задачи, используя данную
знаковую систему; формулировать определение модели;
называть основные виды моделей;
выделять в тексте ключевые слова;
анализировать данный текст по определённому плану;
составлять план данного текста;
строить простейшие модели в соответствии с имеющейся схемой;
определять области применения построенной модели;
Устный
опрос
1.2. Основы проектирования
12
1
2
Практическая https://resh.edu.ru/
работа
1
2
находить общее и особенное в понятиях «алгоритм»,
«технология»,«проект»;
называть виды проектов;
разрабатывать проект в соответствии с общей схемой;
составлять паспорт проекта;
использовать компьютерные программы поддержки
проектной деятельности;
осуществить презентацию проекта;
приводить примеры «порядка» и «хаоса» из различных предметных
областей;
называть возможные способы упорядочивания окружающего
человека пространства;
называть профессии и виды деятельности, связанные с
упорядочиванием различных объектов;
называть отличие кулинарного рецепта от алгоритма и технологии;
пользуясь компьютерной программой, спроектировать комнату в
квартире или доме;
пользуясь компьютерной программой, рассчитать количество ткани,
которое необходимо для изготовления выбранного изделия;
1.3. Технологии домашнего хозяйства 8
865
Письменны
й контроль
;
https://resh.edu.ru/
1.4. Мир профессий
2
Итого по модулю
30
1
1
называть основные объекты человеческого труда;
приводить примеры редких и исчезающих профессий;
используя известные методики, определять область своей
возможной профессиональной деятельности;
Тестирование; https://resh.edu.ru/
Модуль 2. Технологии обработки материалов и пищевых продуктов
2.1. Технологии обработки
конструкционных
материалов
24
1
2
формулировать общность и различие технологий обработки
различных конструкционных материалов;
резание заготовок;
строгание заготовок из древесины;
сгибание заготовок из тонколистового металла и проволоки;
получение отверстий в заготовках из конструкционных материалов;
получение отверстий в заготовках из конструкционных материалов;
соединение деталей из древесины с помощью гвоздей, шурупов,
клея; сборка изделий из тонколистового металла, проволоки,
искусственных материалов;
изготовление цилиндрических и конических деталей из древесины
ручным инструментом;
зачистка и отделка поверхностей деталей;
отделка изделий;
Практическая https://resh.edu.ru/
работа
2.2. Технология обработки
текстильных материалов
4
1
2
Практическая https://resh.edu.ru/
работа
2.3. Технология обработки
пищевых продуктов
4
1
2
формулировать общность и различие технологий обработки
различных текстильных материалов;
формулировать последовательность изготовления швейного
изделия; осуществлять классификацию машинных швов;
обрабатывать детали кроя;
осуществлять контроль качества готового изделия;
осуществлять раскрой ткани из натуральных волокон
животного происхождения;
выполнение соединительных швов;
обработка срезов;
обработка вытачки;
обработка застёжек;
характеризовать
основные пищевые продукты;
Итого по модулю
32
называть основные кухонные инструменты;
называть блюда из различных национальных кухонь;
определять сохранность пищевых продуктов;
точно следовать технологическому процессу приготовления пищи,
соблюдать температурный режим;
осуществлять первую помощь при пищевых отравлениях;
соблюдать технику безопасности при работе с электрическими
кухонными инструментами;
866
Тестирование; https://resh.edu.ru/
Модуль 3. Растениеводство. Элементы технологии возделывания сельскохозяйственных культур
3.1. Выращивание растений на
школьном/приусадебном
участке
6
Итого по модулю
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
68
0
2
7
15
называть возможные способы упорядочивания окружающего
человека пространства;
называть профессии и виды деятельности, связанные с
упорядочиванием различных объектов;
Практическая https://resh.edu.ru/
работа
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 класс
№ Наименование разделов и тем программы
п/п
Количество часов
всего
контрольны
е работы
практическ
ие работы
Дата
изучения
Виды
деятельности
Модуль 1. Производство и технология
1.1. Технологии и мир. Современная техносфера
7
1
характеризовать познавательную и
преобразовательную деятельность
человека;
выделять простейшие элементы
различных моделей;
2
867
Виды,
формы
контро
ля
Элект
ронн
ые
(цифр
овые)
образо
Тестирование https://resh.edu.ru/
вател
;
ьные
ресурс
ы
1.2. Технологии и искусство
11
Итого по модулю
18
1
2
называть основные виды механических Контроль
движений;
ная
описывать способы преобразования
работа
движения из одного вида в другой;
называть способы передачи движения с
заданными усилиями и скоростями;
изображать графически простейшую
схему машины или
механизма, в том числе с обратной
связью;
https://resh.edu.ru/
Модуль 2. Технологии обработки материалов и пищевых продуктов
2.1. Моделирование как основа познания и практической
деятельности
36
1
4
называть основные элементы
Тестирование https://resh.edu.ru/
технологической цепочки; называть
основные виды деятельности в процессе
создания технологии;
объяснять назначение технологии;
читать (изображать) графическую
структуру технологической цепочки;
2.2. Машины и их модели
8
1
2
называть основные свойства бумаги и Устный опрос https://resh.edu.ru/
области её использования; называть
основные свойства ткани и области её
использования; называть основные
свойства древесины и области её
использования;
называть основные свойства металлов и
области их
использования;
называть металлические детали машин и
механизмов;
сравнивать свойства бумаги, ткани,
дерева, металла;
предлагать возможные способы
использования древесных
отходов;
868
Итого по модулю
44
Модуль 3. Растениеводство. Элементы технологии возделывания сельскохозяйственных культур
3.1. Полезные для человека дикорастущие растения
2
3.2. Сбор, заготовка и хранение полезных для человека
дикорастущих растений, их плодов
4
Итого по модулю
1
1
называть основные свойства бумаги и Устный опрос https://resh.edu.ru/
области её использования; называть
основные свойства ткани и области её
использования; называть основные
свойства древесины и области её
использования;
называть основные свойства металлов и
области их
использования;
называть металлические детали машин и
механизмов;
сравнивать свойства бумаги, ткани,
дерева, металла;
предлагать возможные способы
использования древесных
отходов;
2
называть основные свойства бумаги и Устный опрос https://resh.edu.ru/
области её использования; называть
основные свойства ткани и области её
использования; называть основные
свойства древесины и области её
использования;
называть основные свойства металлов и
области их
использования;
называть металлические детали машин и
механизмов;
сравнивать свойства бумаги, ткани,
дерева, металла;
предлагать возможные способы
использования древесных
отходов;
6
869
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
5
13
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 8 класс
№ Наименование разделов и
п/п тем программы
Количество часов
Дата
изучени
всего контрольны практически я
е работы
е работы
Виды деятельности
Виды,
формы
контрол
я
называть основные элементы общей схемы управления;
формулировать условия реализации общей схемы управления;
приводить примеры обратной связи в технических устройствах;
называть виды равновесий и приводить примеры;
конструировать простейшую полезную для людей самоуправляемую
систему; использовать программы из коллекции ЦОРов для
демонстрации
автоматического управления техническими системами (регулятор
называть
основные профессии сферы «Природа»;
Уатта и др.);
называть основные профессии сферы «Техника»;
называть основные профессии сферы «Художественный образ»;
называть основные профессии сферы «Знаковая система»;
называть основные профессии сферы «Человек»;
называть новые профессии цифрового социума;
моделировать деятельность выбранной профессии из сферы «Знаковая
система»; моделировать деятельность выбранной профессии из сферы
«Человек»;
Тестирование https://resh.edu.ru/
приводить примеры закономерностей в техносфере;
называть основные характеристики «больших данных»;
называть современные профессии, в которых востребованы
когнитивные и системные навыки;
строить интеллект-карты c помощью компьютерных программ;
осуществлять основные этапы преобразования данных в
информацию и информации в знание
Устный
опрос
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Модуль 1. Производство и технологии
1.1. Современные технологии
16
1
1
1.2. Основы информационнокогнитивных технологий
8
0
2
Итого по модулю
24
Письменный https://resh.edu.ru/
контроль
Устный
опрос
Модуль 2. Технология обработки материалов и пищевых продуктов
2.1. Традиционные производства и
технологии
4
Итого по модулю
4
1
1
Модуль 3. Растеневодство
870
https://resh.edu.ru/
3.1. Сельскохозяйственное
производство
2
0
2
приводить примеры задач, решение которых выходит за рамки
Практическая https://resh.edu.ru/
работа
технологического подхода;
называть основные виды знаний;
найти в энциклопедии слова с приставкой «мета» и выделить общий для
них смысл;
использовать метазнания (структурные паттерны) для преобразования
данных в информацию
3.2. Сельскохозяйствен
ные профессии
4
0
4
приводить примеры задач, решение которых выходит за рамки
Практическая https://resh.edu.ru/
работа
технологического подхода;
называть основные виды знаний;
найти в энциклопедии слова с приставкой «мета» и выделить общий для
них смысл;
использовать метазнания (структурные паттерны) для преобразования
данных в информацию
Итого по модулю
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
34
3
12
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 9 класс
№ Наименование разделов и
п/п тем программы
Количество часов
Дата
изучени
всего контрольны практически я
е работы
е работы
Виды деятельности
Виды,
формы
контрол
я
называть основные элементы общей схемы управления;
формулировать условия реализации общей схемы управления;
приводить примеры обратной связи в технических устройствах;
называть виды равновесий и приводить примеры;
конструировать простейшую полезную для людей самоуправляемую
систему; использовать программы из коллекции ЦОРов для
демонстрации
автоматического управления техническими системами (регулятор
Уатта и др.);
Тестирование https://resh.edu.ru/
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Модуль 1. Производство и технологии
1.1. Элементы управления
техническими и социальными
системами
2
1
1
871
1.2. Мир профессий
10
Итого по модулю
12
0
2
называть основные профессии сферы «Природа»;
называть основные профессии сферы «Техника»;
называть основные профессии сферы «Художественный образ»;
называть основные профессии сферы «Знаковая система»;
называть основные профессии сферы «Человек»;
называть новые профессии цифрового социума;
моделировать деятельность выбранной профессии из сферы «Знаковая
система»; моделировать деятельность выбранной профессии из сферы
«Человек»
Письменный https://resh.edu.ru/
контроль
Устный
опрос
Модуль 2. Технология обработки материалов и пищевых продуктов
2.1. Технологии в когнитивной сфере 2
1
1
приводить примеры закономерностей в техносфере;
называть основные характеристики «больших данных»;
называть современные профессии, в которых востребованы
когнитивные и системные навыки;
строить интеллект-карты c помощью компьютерных программ;
осуществлять основные этапы преобразования данных в
информацию и информации в знание
Устный
опрос
2.2. Технологии и человек
3
1
2
приводить примеры задач, решение которых выходит за рамки
технологического подхода;
называть основные виды знаний;
найти в энциклопедии слова с приставкой «мета» и выделить общий
для них смысл;
использовать метазнания (структурные паттерны) для преобразования
данных в информацию
https://resh.edu.ru/
Устный
опрос
Контрольная
работа
Итого по модулю
5
2
приводить примеры задач, решение которых выходит за рамки
Практическая https://resh.edu.ru/
работа
технологического подхода;
называть основные виды знаний;
найти в энциклопедии слова с приставкой «мета» и выделить общий для
них смысл;
использовать метазнания (структурные паттерны) для преобразования
данных в информацию
https://resh.edu.ru/
Модуль 3. Компьютерная графика. Черчение
3.1. Технология создания
чертежей в программных
средах
7
0
872
3.2. Разработка проекта
инженерного
объекта
10
Итого по модулю
17
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
34
0
4
3
12
приводить примеры задач, решение которых выходит за рамки
Практическая https://resh.edu.ru/
работа
технологического подхода;
называть основные виды знаний;
найти в энциклопедии слова с приставкой «мета» и выделить общий для
них смысл;
использовать метазнания (структурные паттерны) для преобразования
данных в информацию
873
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии с ФГОС в ходе изучения предмета «Технология» учащимися предполагается
достижение совокупности основных личностных, метапредметных и предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
- проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и технологии;
- ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учёных.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
- готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических проблем,
связанных с современными технологиями, в особенности технологиями четвёртой промышленной
революции;
- осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с реализацией
технологий;
- освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества.
Эстетическое воспитание:
- восприятие эстетических качеств предметов труда;
- умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов.
Ценности научного познания и практической деятельности:
- осознание ценности науки как фундамента технологий;
- развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике достижений науки.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире, важности
правил безопасной работы с инструментами;
- умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих угроз.
Трудовое воспитание:
- активное участие в решении возникающих практических задач из различных областей;
- умение ориентироваться в мире современных профессий.
Экологическое воспитание:
- воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости соблюдения
баланса между природой и техносферой;
- осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение содержания предмета «Технология» в основной школе способствует достижению
метапредметных результатов, в т.ч.:
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных объектов;
- устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и сравнения;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях,
относящихся к внешнему миру;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а также
процессов, происходящих в техносфере;
- самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого необходимые
материалы, инструменты и технологии.
Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой информации;
- оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
- опытным путём изучать свойства различных материалов;
- овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов, оценивать
погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с приближёнными
величинами;
- строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
874
- уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
- уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
- прогнозировать поведение технической системы, в т.ч. с учётом синергетических эффектов.
Работа с информацией:
- выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
- понимать различие между данными, информацией и знаниями;
- владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
- владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
- уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в т.ч. альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
- делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной деятельности;
- вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по осуществлению
проекта;
- оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать цель и
процесс её достижения.
Принятие себя и других:
- признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое же право
другого на подобные ошибки.
Коммуникативные УУД:
Общение:
- в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного проекта;
- в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
- в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
- в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного проекта;
- понимать необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого условия
успешной проектной деятельности;
- уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника — участника совместной
деятельности;
- владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики;
- уметь распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
По завершении обучения учащийся должен иметь сформированные образовательные результаты,
соотнесённые с каждым из модулей.
Модуль «Производство и технология»
5-6 КЛАССЫ:
- характеризовать роль техники и технологий для прогрессивного развития общества;
- характеризовать роль техники и технологий в цифровом социуме;
- выявлять причины и последствия развития техники и технологий;
- характеризовать виды современных технологий и определять перспективы их развития;
- овладеть информационно-когнитивными технологиями преобразования данных в информацию и
информации в знание;
- перечислять инструменты и оборудование, используемое при обработке различных материалов
(древесины, металлов и сплавов, полимеров, текстиля, сельскохозяйственной продукции, продуктов
питания);
875
- оценивать области применения технологий, понимать их возможности и ограничения;
- оценивать условия применимости технологии с позиций экологической защищённости;
- получить возможность научиться модернизировать и создавать технологии обработки известных
материалов;
- анализировать значимые для конкретного человека потребности;
- перечислять и характеризовать продукты питания;
- перечислять виды и названия народных промыслов и ремёсел;
- анализировать использование нанотехнологий в различных областях;
- выявлять экологические проблемы;
- применять генеалогический метод;
- анализировать роль прививок;
- анализировать работу биодатчиков;
- анализировать микробиологические технологии, методы генной инженерии.
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»
5-6 КЛАССЫ:
- характеризовать познавательную и преобразовательную деятельность человека;
- соблюдать правила безопасности;
- организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
- классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и технологическое
оборудование;
- активно использовать знания, полученные при изучении других учебных предметов, и
сформированные универсальные учебные действия;
- использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование;
- выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов, приспособлений,
технологического оборудования;
- получить возможность научиться использовать цифровые инструменты при изготовлении
предметов из различных материалов;
- характеризовать технологические операции ручной обработки конструкционных материалов;
- применять ручные технологии обработки конструкционных материалов;
- правильно хранить пищевые продукты;
- осуществлять механическую и тепловую обработку пищевых продуктов, сохраняя их пищевую
ценность;
- выбирать продукты, инструменты и оборудование для приготовления блюда;
- осуществлять доступными средствами контроль качества блюда;
- проектировать интерьер помещения с использованием про граммных сервисов;
- составлять последовательность выполнения технологических операций для изготовления швейных
изделий;
- строить чертежи простых швейных изделий;
- выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
- выполнять художественное оформление швейных изделий;
- выделять свойства наноструктур;
- приводить примеры наноструктур, их использования в технологиях;
- получить возможность познакомиться с физическимами основы нанотехнологий и их
использованием для конструирования новых материалов.
7-9 КЛАССЫ:
- освоить основные этапы создания проектов от идеи до презентации и использования полученных
результатов;
- научиться использовать программные сервисы для поддержки проектной деятельности;
- проводить необходимые опыты по исследованию свойств материалов;
- выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного изделия по
данной технологии;
- применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
- осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия, находить и
устранять допущенные дефекты;
- классифицировать виды и назначение методов получения и преобразования конструкционных и
876
текстильных материалов;
- получить возможность научиться конструировать модели различных объектов и использовать их в
практической деятельности;
- конструировать модели машин и механизмов;
- изготавливать изделие из конструкционных или поделочных материалов;
- готовить кулинарные блюда в соответствии с известными технологиями;
- выполнять декоративно-прикладную обработку материалов;
- выполнять художественное оформление изделий;
- создавать художественный образ и воплощать его в продукте;
- строить чертежи швейных изделий;
- выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
- применять основные приёмы и навыки решения изобретательских задач;
- получить возможность научиться применять принципы ТРИЗ для решения технических задач;
- презентовать изделие (продукт);
- называть и характеризовать современные и перспективные технологии производства и обработки
материалов;
- получить возможность узнать о современных цифровых технологиях, их возможностях и
ограничениях;
- выявлять потребности современной техники в умных материалах;
- оперировать понятиями «композиты», «нанокомпозиты», приводить примеры использования
нанокомпозитов в технологиях, анализировать механические свойства композитов;
- различать аллотропные соединения углерода, приводить примеры использования аллотропных
соединений углерода;
- характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на
рынке труда;
- осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую технологическую
схему;
- оценивать пределы применимости данной технологии, в т.ч. с экономических и экологических
позиций.
Модуль «Робототехника»
5-6 КЛАССЫ:
- соблюдать правила безопасности;
- организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
- классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
- знать и уметь применять основные законы робототехники;
- конструировать и программировать движущиеся модели;
- получить возможность сформировать навыки моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора;
- владеть навыками моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического
конструктора;
- владеть навыками индивидуальной и коллективной деятель ности, направленной на создание
робототехнического продукта.
7-8 КЛАССЫ:
- конструировать и моделировать робототехнические системы;
- уметь использовать визуальный язык программирования роботов;
- реализовывать полный цикл создания робота;
- программировать действие учебного робота-манипулятора со сменными модулями для обучения
работе с производственным оборудованием;
- программировать работу модели роботизированной производственной линии;
- управлять движущимися моделями в компьютерно-управляемых средах;
- получить возможность научиться управлять системой учебных роботов-манипуляторов;
- уметь осуществлять робототехнические проекты;
- презентовать изделие;
- характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на
рынке труда.
877
Модуль «ЗD-моделирование, прототипирование и макетирование»
7-9 КЛАССЫ:
- соблюдать правила безопасности;
- организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
- разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей, проводить их испытание,
анализ, способы модернизации в зависимости от результатов испытания;
- создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
- устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования;
- проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
- изготавливать прототипы с использованием ЗD-принтера;
- получить возможность изготавливать изделия с помощью лазерного гравера;
- модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
- презентовать изделие;
- называть виды макетов и их назначение;
- создавать макеты различных видов;
- выполнять развёртку и соединять фрагменты макета;
- выполнять сборку деталей макета;
- получить возможность освоить программные сервисы создания макетов;
- разрабатывать графическую документацию;
- на основе анализа и испытания прототипа осуществлять модификацию механизмов для получения
заданного результата;
- характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на
рынке труда.
Модуль «Компьютерная графика, черчение»
8-9 КЛАССЫ:
- соблюдать правила безопасности;
- организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
- понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью графические тексты;
- владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков деталей;
- владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков;
- уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчёты по чертежам;
- выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов и приспособлений
и/или в системе автоматизированного проектирования (САПР);
- овладевать средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами
выполнения графической документации;
- получить
возможность
научиться
использовать
технологию
формообразования для
конструирования 3D-модели;
- оформлять конструкторскую документацию, в т.ч. с использованием систем автоматизированного
проектирования (САПР); презентовать изделие; характеризовать мир профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда.
Модуль «Автоматизированные системы»
7-9 КЛАССЫ:
- соблюдать правила безопасности;
- организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
- получить возможность научиться исследовать схему управления техническими системами;
- осуществлять управление учебными техническими системами;
- классифицировать автоматические и автоматизированные системы;
- проектировать автоматизированные системы;
- конструировать автоматизированные системы;
- получить возможность использования учебного робота-манипулятора со сменными модулями для
моделирования производственного процесса;
- пользоваться учебным роботом-манипулятором со сменными модулями для моделирования
878
производственного процесса;
- использовать мобильные приложения для управления устройствами;
- осуществлять управление учебной социально-экономической системой (например, в рамках проекта
«Школьная фирма»);
- презентовать изделие;
- характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на
рынке труда;
- распознавать способы хранения и производства электроэнергии;
- классифицировать типы передачи электроэнергии;
- понимать принцип сборки электрических схем;
- получить возможность научиться выполнять сборку электрических схем;
- определять результат работы электрической схемы при использовании различных элементов;
- понимать, как применяются элементы электрической цепи в бытовых приборах;
- различать последовательное и параллельное соединения резисторов;
- различать аналоговую и цифровую схемотехнику; программировать простое «умное» устройство с
заданными характеристиками;
- различать особенности современных датчиков, применять в реальных задачах;
- составлять несложные алгоритмы управления умного дома.
Модуль «Животноводство»
7-8 КЛАССЫ:
- соблюдать правила безопасности;
- организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
- характеризовать основные направления животноводства;
- характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных животных своего региона;
- описывать полный технологический цикл получения продукции животноводства своего региона;
- называть виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного региона;
- оценивать условия содержания животных в различных условиях;
- владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или пораненным животным;
- характеризовать способы переработки и хранения продукции животноводства;
- характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
- получить возможность узнать особенности сельскохозяйственного производства;
- характеризовать мир профессий, связанных с животноводством, их востребованность на рынке
труда.
Модуль «Растениеводство»
7-8 КЛАССЫ:
- соблюдать правила безопасности;
- организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
- характеризовать основные направления растениеводства;
- описывать
полный
технологический
цикл
получения
наиболее
распространённой
растениеводческой продукции своего региона; характеризовать виды и свойства почв данного
региона; назвать ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
- классифицировать культурные растения по различным основаниям;
- называть полезные дикорастущие растения и знать их свойства;
- назвать опасные для человека дикорастущие растения;
- называть полезные для человека грибы;
- называть опасные для человека грибы;
- владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих растений и их плодов;
- владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека грибов;
- характеризовать основные направления цифровизации и роботизации в растениеводстве;
- получить возможность научиться использовать цифровые устройства и программные сервисы в
технологии растениеводства;
- характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством, их востребованность на рынке
труда.
СХЕМЫ ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Названные модули можно рассматривать как элементы конструктора, из которого собирается
879
содержание учебного предмета технологии с учётом пожеланий обучающихся и возможностей
образовательного учреждения. При этом модули, входящие в инвариантный блок осваиваются в
обязательном порядке, что позволяет сохранить единое смысловое поле предмета «Технология» и
обеспечить единый уровень выпускников по данному предмету. Схема «сборки» конкретного
учебного курса, в общих чертах, такова. В курсе технологии, опирающемся на «Концепцию
преподавания предметной области «Технология» в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы» можно выделить четыре
содержательные линии, суть которых раскрывается в определённых разделах модулей, входящих в
инвариантный блок. Эти линии таковы. Линия «Технология», нацеленная на формирование всего
спектра знаний о сути технологии как последовательности взаимосвязанных этапов, операций и
действий работы с данным материалом, направленной на достижение поставленной цели или
получении заданного результата. Эта знания содержатся в разделах 1, 3, 8, 10, 11 содержания модуля
«Производство и технология» и разделах 1, 11, 12 содержания модуля «Технологии обработки
материалов и пищевых продуктов». Данная линия является системообразующей для всего курса
технологии: от изучения материалов и инструментов их обработки в 5 классе до целостной
реализации технологической цепочки в 8 и 9 классах. Линия «Моделирование» направлена на
конструирование и использование в познавательной и практической деятельности модели, как
объекта-заменителя, отражающего наиболее существенные стороны изучаемого объекта, с точки
зрения решаемой задачи, что открывает широкие возможности для творчества, вплоть до создания
новых технологий. Суть моделирования, свойства и назначения моделей раскрываются в разделе 8
содержания модуля «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов». Линия
«Проектирование», в рамках которой происходит освоение проектной деятельности в полном цикле:
от постановки задачи до получения конкретных, значимых результатов, при этом активно
используются методы и инструменты современной профессиональной деятельности: программные
сервисы, когнитивные методы и инструменты. Изготовление любого изделия на уроках технологии
имеет своей целью, прежде всего, получение практики проектной деятельности. Основы и
инструментарий проектной деятельности осваиваются в разделе 4 модуля «Производство и
технология». Обозначенные выше надпредметные знания и умения формируются в процессе
трудовой деятельности с различными материалами и освоении современной техносферы, в целом.
Линия «Профессиональная ориентация», в отличие от остальных содержательных линий, носит
преимущественно информационный характер. Её содержание представлено в разделах 6, 8 и 12
модуля «Производство и технология» и разделе 12 модуля «Технологии обработки материалов и
пищевых
продуктов».
Приведённые
разделы
составляют
содержательное
ядро
общеобразовательного курса технологии, которое осваивается ровно в том виде, в каком оно
представлено в программе. Остальные разделы направлены преимущественно на раскрытие
содержания положений, составляющих названное ядро. Необходимо подчеркнуть, что одним из
важных аспектов формирования технологической грамотности является участие школьников в
движении WorldSkills. В этом контексте целесообразно освоения различных видов технологий, в
том числе обозначенных в Национальной технологической инициативе. Приведённые
содержательные линии в рамках модульного курса могут быть раскрыты с различной полнотой и
направленностью.
(1) Инвариантные модули, включающие только модули «Производство и технология», «Технологии
обработки материалов и пищевых продуктов», вариативные модули отсутствуют. Эта структура
фактически равнозначна традиционному курсу технологии (с добавлением нового содержания).
Такая схема видится основной на начальном этапе внедрения модульного курса технологии, когда
школы не имеют возможностей реализовать ту или иную вариативную составляющую. Во всех
случаях, инвариантные модули осваиваются в обязательном порядке. Расширение инвариантных
модулей возможно в различных направлениях, в частности, в рамках содержательных линий
«Технология» и «Моделирование».
(2) В качестве примера расширения линии «Технология» можно привести схему курса, включающую
инвариантные модули и вариативный модуль «Растениеводство». Содержание раздела 1 этого модуля
«Элементы технологии возделывания сельскохозяйственных культур» последователь- но добавляется
к содержанию модуля «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов» в 5—7 классах с
сохранением общей логики изложения разделов этого модуля при соблюдении общего баланса
отведённых на изучение этих разделов часов. В 8 классе, согласно общей логике, осваиваются
элементы традиционных производств (раздел 10), к которому добавляется содержание раздела 3
вариативного
модуля
«Сельскохозяйственное
производство».
При
этом
происходит
перераспределение акцентов при изучении отдельных тем и общее число часов остаётся прежним.
880
2.1.17. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа по физической культуре на уровне основного общего образования составлена на
основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в программе
воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
При создании рабочей программы учитывались потребности современного российского общества в
физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать ценности физической
культуры для самоопределения, саморазвития и самоактуализации. В рабочей программе нашли свои
отражения объективно сложившиеся реалии современного социокультурного развития российского
общества, условия деятельности образовательных организаций, возросшие требования родителей,
учителей и методистов к совершенствованию содержания школьного образования, внедрению новых
методик и технологий в учебно-воспитательный процесс.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Общей целью школьного образования по физической культуре является формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической
культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых результатов образования
в основной школе является воспитание целостной личности обучающихся, обеспечение единства в
развитии их физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится
возможной на основе содержания учебной дисциплины «Физическая культура», которое
представляется двигательной деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания
о физической культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и
мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей личностно
значимого смысла, содержание рабочей программы представляется системой модулей, которые
входят структурными компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Содержание рабочей программы, раскрытие личностных и метапредметных результатов
обеспечивает преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают
ведущие идеи учебных предметов основной школы и подчёркивают её значение для формирования
готовности учащихся к дальнейшему образованию в системе среднего полного или среднего
профессионального образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общий объём часов, отведённых на изучение учебной дисциплины «Физическая культура» в
основной школе составляет 3 часа в неделю в каждом классе.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» 5 КЛАСС
Знания о физической культуре. Физическая культура в основной школе: задачи, содержание и
формы организации занятий. Система дополнительного обучения физической культуре; организация
спортивной работы в общеобразовательной школе.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм занятий физической
культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика их содержания и
правил спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и его значение для учащихся школы, связь с
умственной работоспособностью. Составление индивидуального режима дня; определение основных
индивидуальных видов деятельности, их временных диапазонов и последовательности в выполнении
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения. Осанка как показатель
физического развития, правила предупреждения её нарушений в условиях учебной и бытовой
деятельности. Способы измерения и оценивания осанки. Составление комплексов физических
упражнений с коррекционной направленностью и правил их самостоятельного проведения.
881
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на открытых площадках и в
домашних условиях; подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви; предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в процессе самостоятельных
занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность. Роль и значение
физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни современного человека.
Упражнения утренней зарядки и физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики в процессе
учебных занятий; закаливающие процедуры после занятий утренней зарядкой. Упражнения на
развитие гибкости и подвижности суставов; развитие координации; формирование телосложения с
использованием внешних отягощений.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности
в здоровом образе жизни современного человека.
Модуль «Гимнастика». Кувырки вперёд и назад в группировке; кувырки вперёд ноги «скрестно»;
кувырки назад из стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки через гимнастического козла
ноги врозь (мальчики); опорные прыжки на гимнастического козла с последующим спрыгиванием
(девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой с поворотами кругом и на
90°, лёгкие подпрыгивания; подпрыгивания толчком двумя ногами; передвижение приставным шагом
(девочки). Упражнения на гимнастической лестнице: перелезание приставным шагом правым и
левым боком; лазанье разноимённым способом по диагонали и одноимённым способом вверх.
Расхождение на гимнастической скамейке правым и левым боком способом
«удерживая за плечи».
Модуль «Лёгкая атлетика». Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью передвижения с
высокого старта; бег на короткие дистанции с максимальной скоростью передвижения. Прыжки в
длину с разбега способом
«согнув ноги»; прыжки в высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень; метание малого мяча на
дальность с трёх шагов разбега.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах попеременным двухшажным ходом;
повороты на лыжах переступанием на месте и в движении по учебной дистанции; подъём по
пологому склону способом «лесенка» и спуск в основной стойке; преодоление небольших бугров и
впадин при спуске с пологого склона.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в
движении; ведение мяча на месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой»; бросок мяча в
корзину двумя руками от груди с места; ранее разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча; приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху на месте
и в движении; ранее разученные технические действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого разбега; остановка
катящегося мяча способом «наступания»; ведение мяча «по прямой», «по кругу» и «змейкой»;
обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений,
упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
6 КЛАСС
Знания о физической культуре. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в
современном мире; роль Пьера де Кубертена в их становлении и развитии. Девиз, символика и
ритуалы современных Олимпийских игр. История организации и проведения первых Олимпийских
игр современности; первые олимпийские чемпионы.
Способы самостоятельной деятельности. Ведение дневника физической культуры. Физическая
подготовка и её влияние на развитие систем организма, связь с укреплением здоровья; физическая
подготовленность как результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств. Способы определения
индивидуальной физической нагрузки. Правила проведения измерительных процедур по оценке
физической подготовленности. Правила техники выполнения тестовых заданий и способы
регистрации их результатов.
882
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий физической подготовкой.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность. Правила
самостоятельного закаливания организма с помощью воздушных и солнечных ванн, купания в
естественных водоёмах. Правила техники безопасности и гигиены мест занятий физическими
упражнениями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для коррекции телосложения с использованием
дополнительных отягощений; упражнения для профилактики нарушения зрения во время учебных
занятий и работы за компьютером; упражнения для физкультпауз, направленных на поддержание
оптимальной работоспособности мышц опорно- двигательного аппарата в режиме учебной
деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Гимнастика». Акробатическая комбинация
из общеразвивающих и сложно координированных упражнений, стоек и кувырков, ранее разученных
акробатических упражнений.
Комбинация из стилизованных общеразвивающих упражнений и сложно-координированных
упражнений ритмической гимнастики, разнообразных движений руками и ногами с разной
амплитудой и траекторией, танцевальными движениями из ранее разученных танцев (девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом «согнув ноги» (мальчики) и
способом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с использованием стилизованных
общеразвивающих и сложно-координированных упражнений, передвижений шагом и лёгким бегом,
поворотами с разнообразными движениями рук и ног, удержанием статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы; упор ноги врозь; перемах вперёд и
обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика». Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением; спринтерский
и гладкий равномерный бег по учебной дистанции; ранее разученные беговые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание»; ранее разученные
прыжковые упражнения в длину и высоту; напрыгивание и спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся) мишень.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом;
преодоление небольших трамплинов при спуске с пологого склона в низкой стойке; ранее
разученные упражнения лыжной подготовки; передвижения по учебной дистанции, повороты,
спуски, торможение.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в
стойке баскетболиста; прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на другую ногу;
остановка двумя шагами и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в разных направлениях и по
разной траектории, на передачу и броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных технических
приёмов.
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки команды соперника.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных технических
приёмов в подаче мяча, его приёме и передаче двумя руками снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая деятельность по правилам с
использованием разученных технических приёмов в остановке и передаче мяча, его ведении и
обводке.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений,
упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
7 КЛАСС
Знания о физической культуре. Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России;
роль А.Д. Бутовского в развитии отечественной системы физического воспитания и спорта.
Олимпийское движение в СССР и современной России; характеристика основных этапов развития.
Выдающиеся советские и российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных качеств личности
современного человека.
883
Способы самостоятельной деятельности. Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в
процессе выполнения физических упражнений на открытых площадках. Ведение дневника по
физической культуре.
Техническая подготовка и её значение для человека; основные правила технической подготовки.
Двигательные действия как основа технической подготовки; понятие двигательного умения и
двигательного навыка. Способы оценивания техники двигательных действий и организация
процедуры оценивания. Ошибки при разучивании техники выполнения двигательных действий,
причины и способы их предупреждения при самостоятельных занятиях технической подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на учебный год и учебную
четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной технической подготовке. Способы
оценивания оздоровительного эффекта занятий физической культурой с помощью «индекса Кетле»,
«ортостатической пробы»,
«функциональной пробы со стандартной нагрузкой».
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее разученных
упражнений: для коррекции телосложения и профилактики нарушения осанки; дыхательной и
зрительной гимнастики в режиме учебного дня.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Гимнастика». Акробатические комбинации
из ранее разученных упражнений с добавлением упражнений ритмической гимнастики (девочки).
Простейшие акробатические пирамиды в парах и тройках (девочки). Стойка на голове с опорой на
руки; акробатическая комбинация из разученных упражнений в равновесии, стойках, кувырках
(мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и
запрыгивании с поворотами разведением рук и ног, выполняемых в среднем и высоком темпе
(девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных упражнений с добавлением упражнений
на статическое и динамическое равновесие (девочки). Комбинация на низкой гимнастической
перекладине из ранее разученных упражнений в висах, упорах, переворотах (мальчики). Лазанье по
канату в два приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика». Бег с преодолением препятствий способами «наступание» и
«прыжковый бег»; эстафетный бег. Ранее освоенные беговые упражнения с увеличением скорости
передвижения и продолжительности выполнения; прыжки с разбега в длину способом «согнув ноги»
и в высоту способом «перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с разной скоростью мишени.
Модуль «Зимние виды спорта». Торможение и поворот на лыжах упором при спуске с пологого
склона; переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение
одновременным одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции; спуски и
подъёмы ранее освоенными способами.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола; бросок в
корзину двумя руками снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приёмов без мяча и с мячом: ведение, приёмы и
передачи, броски в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника; передача мяча через
сетку двумя руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали; тактические действия при
выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии. Игровая деятельность по
правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений,
упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
8 КЛАСС
Знания о физической культуре. Физическая культура в современном обществе: характеристика
основных направлений и форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура, её история и социальная значимость.
884
Способы самостоятельной деятельности. Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов
занятий корригирующей гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и разработка
индивидуальных планов занятий корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной подготовкой. Способы
учёта индивидуальных особенностей при составлении планов самостоятельных тренировочных
занятий.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность. Профилактика
перенапряжения систем организма средствами оздоровительной физической культуры: упражнения
мышечной релаксации и регулирования вегетативной нервной системы, профилактики общего
утомления и остроты зрения.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Гимнастика». Акробатическая комбинация
из ранее освоенных упражнений силовой направленности, с увеличивающимся числом технических
элементов в стойках, упорах, кувырках, прыжках (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее освоенных упражнений с
увеличивающимся числом технических элементов в прыжках, поворотах и передвижениях
(девушки). Гимнастическая комбинация на перекладине с включением ранее освоенных упражнений
в упорах и висах (юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях с включением
упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и соскока (юноши). Вольные упражнения на базе ранее
разученных акробатических упражнений и упражнений ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика». Кроссовый бег; прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО. Самостоятельная подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО в беговых (бег на короткие и средние
дистанции) и технических (прыжки и метание спортивного снаряда) дисциплинах лёгкой атлетики.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом;
преодоление естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием;
торможение боковым скольжением при спуске на лыжах с пологого склона; переход с попеременного
двухшажного хода на одновременный бесшажный ход и обратно; ранее разученные упражнения
лыжной подготовки в передвижениях на лыжах, при спусках, подъёмах, торможении.
Модуль «Плавание». Старт прыжком с тумбочки при плавании кролем на груди; старт из воды
толчком от стенки бассейна при плавании кролем на спине. Повороты при плавании кролем на груди
и на спине. Проплывание учебных дистанций кролем на груди и на спине.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с
удержанием мяча двумя руками; передача мяча одной рукой от плеча и снизу; бросок мяча двумя и
одной рукой в прыжке. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных
технических приёмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар; индивидуальное блокирование мяча в прыжке с места;
тактические действия в защите и нападении. Игровая деятельность по правилам с использованием
ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъёма стопы; остановка мяча внутренней
стороной стопы. Правила игры в мини-футбол; технические и тактические действия. Игровая
деятельность по правилам мини-футбола с использованием ранее разученных технических приёмов
(девушки). Игровая деятельность по правилам классического футбола с использованием ранее
разученных технических приёмов (юноши).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений,
упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с
использованием средств
базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры,
национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
9 КЛАСС
Знания о физической культуре. Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их пагубное
влияние на здоровье человека. Туристские походы как форма организации здорового образа жизни.
Профессионально-прикладная физическая культура.
Способы самостоятельной деятельности. Восстановительный массаж как средство оптимизации
работоспособности, его правила и приёмы во время самостоятельных занятий физической
подготовкой. Банные процедуры как средство укрепления здоровья. Измерение функциональных
резервов организма. Оказание первой помощи на самостоятельных занятиях физическими
упражнениями и во время активного отдыха.
885
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность. Занятия физической
культурой и режим питания. Упражнения для снижения избыточной массы тела. Оздоровительные,
коррекционные и профилактические мероприятия в режиме двигательной активности
старшеклассников
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Гимнастика». Акробатическая комбинация с
включением длинного кувырка с разбега и кувырка назад в упор, стоя ноги врозь (юноши).
Гимнастическая комбинация на высокой перекладине, с включением элементов размахивания и
соскока вперёд прогнувшись (юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях, с
включением двух кувырков вперёд с опорой на руки (юноши). Гимнастическая комбинация на
гимнастическом бревне, с включением полушпагата, стойки на колене с опорой на руки и отведением
ноги назад (девушки). Черлидинг: композиция упражнений с построением пирамид, элементами
степ-аэробики, акробатики и ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика». Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег на
короткие и длинные дистанции; прыжки в длину способами «прогнувшись» и «согнув ноги»; прыжки
в высоту способом
«перешагивание». Техническая подготовка в метании спортивного снаряда с разбега на дальность.
Модуль «Зимние виды спорта». Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по
учебной дистанции: попеременный двухшажный ход, одновременный одношажный ход, способы
перехода с одного лыжного хода на другой.
Модуль «Плавание». Брасс: подводящие упражнения и плавание в полной координации. Повороты
при плавании брассом.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение,
передачи, приёмы и броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в разные зоны площадки
соперника; приёмы и передачи на месте и в движении; удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приёмы и передачи, остановки и
удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений,
упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта; технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической
культуры,
национальных
видов
спорта,
культурно-этнических
игр.
886
№
п/
п
Наименование разделов и тем программы
5 КЛАСС
Количество часов
все
го
контроль
ные
работы
практиче
ские
работы
Дата
изучен
ия
Виды деятельности
Виды,
формы
контроля
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
обсуждают исторические
предпосылки возрождения
Олимпийских игр и
олимпийского движения;;
знакомятся с личностью Пьера де
Кубертена, характеризуют его как
основателя идеи возрождения
Олимпийских игр и активного
участника в формировании
олимпийского движения; ;
рассматривают ритуалы
организации и проведения
современных Олимпийских игр,
приводят примеры.;
приводят примеры первых
олимпийцев, вошедших в
историю Олимпийских игр,
знакомятся с их спортивными
достижениями;
Устный
опрос ;
Иллюстративный
материал.Презентаци
я
Устный
опрос ;
Иллюстративный
материал.Презентаци
я
Устный
опрос ;
Иллюстративный
материал.Презентаци
я.
знакомятся с правилами
составления и заполнения
основных разделов дневника
физической культуры; ;
заполняют дневник физической
культуры в течение учебного
года.;
знакомятся с понятием
«физическая подготовка»,
рассматривают его
содержательное наполнение
(физические качества),
Практич
еская
работа ;
Интернет
ресурсы.Учебник.
Устный
опрос ;
Иллюстративный
материал.Презентаци
я.
Раздел 1. ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
1.1
.
Возрождение Олимпийских игр
1
0
0
01.09.2
022
02.09.2
022
1.2
.
Символика и ритуалы первых Олимпийских игр
1
0
0
02.09.2
022
1.3
.
История первых Олимпийских игр
современности
1
0
0
05.09.2
022
Итого по разделу
3
Раздел 2. СПОСОБЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1
.
Составление дневника физической культуры
1
0
1
06.09.2
022
2.2
.
Физическая подготовка человека
0.5
0
0
07.09.2
022
887
осмысливают физическую
подготовленность как результат
физической подготовки;;
2.3
.
Правила развития физических качеств
0.5
0
0
08.09.2
022
2.4.
Определение индивидуальной физической
нагрузки для самостоятельных занятий
физической подготовкой
1
0
0
09.09.
2022
2.5.
Правила измерения показателей физической
подготовленности
1
0
0
12.09.
2022
888
знакомятся с понятием
«физическая подготовка»,
рассматривают его
содержательное наполнение
(физические качества),
осмысливают физическую
подготовленность как результат
физической подготовки;;
устанавливают причинноследственную связь между
уровнем развития физических
качеств и функциональными
возможностями основных систем
организма, повышением их
резервных и адаптивных свойств;
;
знакомятся с основными
показателями физической
нагрузки («интенсивность» и
«объём»), способами их
совершенствования во время
самостоятельных занятий; ;
устанавливают причинноследственную связь между
физической подготовкой и
укреплением организма. ;
Устный
опрос ;
Иллюстративный
материал.Презентаци
я.
Устный
опрос ;
Учебник.Интернет
ресурсы.
Устный
опрос ;
Учебник.Иллюстратив
ный материал.
2.6.
Составление плана самостоятельных занятий
физической подготовкой
0.5
0
0.5
13.09.
2022
2.7.
Закаливающие процедуры с помощью
воздушных и солнечных ванн, купания в
естественных водоёмах
0.5
0
0
14.09.
2022
Итого по разделу
разучивают способы
самостоятельного составления
содержания плана занятий
физической подготовкой на основе
результатов индивидуального
тестирования; ;
составляют план индивидуальных
занятий на четыре тренировочных
занятия в соответствии с
правилами развития физических
качеств и индивидуальных
показателей физической
подготовленности, включают
разработанный план в дневник
физической культуры. ;
обсуждают целесообразность и
эффективность закаливания
организма с помощью воздушных
и солнечных ванн;;
Практич
еская
работа ;
Интернет
ресурсы.Учебник.
Устный
опрос ;
Интернет ресурсы.
определяют мышечные группы
для направленного воздействия на
них физических упражнений; ;
отбирают необходимые
физические упражнения и
определяют их дозировку,
составляют комплекс
коррекционной гимнастики
(консультируются с учителем); ;
Практич
еская
работа ;
Интернет
ресурсы.Презентация.
5
Раздел 3. ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
3.1.
Упражнения для коррекции телосложения
1
0
1
15.09.
2022
889
3.2.
Упражнения для профилактики нарушения
зрения
1
0
1
16.09.
2022
3.3.
Упражнения для оптимизации
работоспособности мышц в режиме учебного
дня
1
0
1
19.09.
2022
3.4.
Модуль «Гимнастика». Акробатическая
комбинация
2
0
1
20.09.
2022
890
составляют индивидуальный
комплекс зрительной гимнастики,
определяют дозировку его
упражнений и продолжительность
выполнения; ;
разучивают комплекс зрительной
гимнастики и включают его в
дневник физической культуры,
выполняют комплекс в режиме
учебного дня.;
отбирают упражнения для
физкультпауз и определяют их
дозировку (упражнения на
растягивание мышц туловища и
подвижности суставов); ;
Практич
еская
работа ;
Иллюстративный
материал.Презентация
.
Практич
еская
работа ;
Иллюстративный
материал.Интернет
ресурсы.
повторяют ранее разученные
акробатические упражнения и
комбинации; ;
разучивают стилизованные
общеразвивающие упражнения,
выполняемые с разной
амплитудой движения, ритмом и
темпом (выпрыгивание из упора
присев, прогнувшись; прыжки
вверх с разведением рук и ног в
стороны; прыжки вверх толчком
двумя ногами с приземлением в
упор присев, прыжки с
поворотами и элементами
ритмической гимнастики);;
составляют акробатическую
комбинацию из 6
—8 хорошо освоенных
упражнений и разучивают её.;
Практич
еская
работа ;
Иллюстративный
материал.
3.5.
Модуль «Гимнастика». Опорные прыжки
3
0
1
21.09.
2022
3.6.
Модуль «Гимнастика». Упражнения на низком
гимнастическом бревне
3
0
1
22.09.
2022
891
разучивают технику опорных
прыжков по фазам движения и в
полной координации;;
контролируют технику
выполнения опорных прыжков
другими учащимися, сравнивают
её с образцом и выявляют
возможные ошибки, предлагают
способы их устранения (обучение в
группах).;
повторяют технику ранее
разученных опорных прыжков; ;
наблюдают и анализируют
технику образца учителя,
проводят сравнение с техникой
ранее разученных опорных
прыжков и выделяют
отличительные признаки, делают
выводы, описывают
разучиваемые опорные прыжки
по фазам движения; ;
разучивают технику опорных
прыжков по фазам движения и в
полной координации;;
Практич
еская
работа ;
Иллюстративный
материал.
Практич
еская
работа ;
Иллюстративный
материал.
3.7.
Модуль «Гимнастика». Знакомство с
рекомендациями учителя по использованию
подготовительных и подводящих упражнений
для освоения физических упражнений на
гимнастическом бревне
3
0
0
23.09.
2022
повторяют технику ранее
разученных упражнений на
гимнастическом бревне и
гимнастикой скамейке;;
разучивают упражнений на
гимнастическом бревне
(равновесие на одной ноге, стойка
на коленях и с отведением ноги
назад, полушпагат, элементы
ритмической гимнастики, соскок
прогнувшись); ; составляют
гимнастическую комбинацию из 8
—10 хорошо освоенных
упражнений и разучивают её;;
знакомятся с рекомендациями
учителя по использованию
подготовительных и подводящих
упражнений для освоения
физических упражнений на
гимнастическом бревне;
Устный
опрос ;
Иллюстративный
материал.
3.8.
Модуль «Гимнастика». Висы и упоры на
невысокой гимнастической перекладине
3
0
1
26.09.
2022
составляют комбинацию на
гимнастической перекладине из
4—5 хорошо освоенных
упражнений в висах и упорах и
разучивают её. ; знакомятся с
рекомендациями учителя по
использованию подготовительных
и подводящих упражнений для
освоения физических упражнений
на невысокой гимнастической
перекладине;
наблюдают и анализируют образец
учителя, определяют основные
фазы движения и определяют их
технические сложности, делают
выводы;;
Практич
еская
работа ;
Иллюстративный
материал.
892
3.9.
Модуль «Гимнастика». Знакомство с
рекомендациями учителя по использованию
подготовительных и подводящих упражнений
для освоения физических упражнений на
невысокой гимнастической перекладине
2
0
0
27.09.
2022
знакомятся с рекомендациями
учителя по использованию
подготовительных и подводящих
упражнений для освоения
физических упражнений на
гимнастическом бревне;
повторяют технику ранее
разученных упражнений на
гимнастической перекладине;;
Устный
опрос ;
Презентация.Иллюстр
ативный материал.
3.10
.
Модуль «Гимнастика». Лазание по канату в три
приёма
2
0
1
28.09.
2022
Практич
еская
работа ;
Иллюстративный
материал.
3.11
.
Модуль «Гимнастика». Упражнения
ритмической гимнастики
2
0
0
29.09.
2022
описывают технику выполнения
лазанья по канату в три приёма,
разучивают выполнение
упражнений по фазам и в полной
координации;
;
контролируют технику
выполнения упражнения другими
учащимися, сравнивают её с
образцом и выявляют возможные
ошибки, предлагают способы их
устранения (обучение в группах).;
повторяют ранее разученные
упражнения ритмической
гимнастики, танцевальные
движения;;
составляют комбинацию
ритмической гимнастики из
хорошо разученных 8—10
упражнений, подбирают
музыкальное сопровождение;;
знакомятся с рекомендациями
учителя по распределению
упражнений в комбинации
ритмической гимнастики и
подборе музыкального
сопровождения;
Практич
еская
работа ;
Иллюстративный
материал.
893
3.12
.
Модуль «Гимнастика». Знакомство с
рекомендациями учителя по распределению
упражнений в комбинации ритмической
гимнастики и подборе музыкального
сопровождения
2
0
0
30.09.
2022
знакомятся с рекомендациями
учителя по распределению
упражнений в комбинации
ритмической гимнастики и
подборе музыкального
сопровождения;
наблюдают и анализируют образец
техники старта, уточняют её фазы
и элементы, делают выводы; ;
наблюдают и анализируют образец
техники спринтерского бега,
уточняют её фазы и элементы,
делают выводы; ;
Устный
опрос ;
Иллюстративный
материал.
3.13
.
Модуль «Лёгкая атлетика». Беговые
упражнения
2
0
0
03.10.
2022
Практич
еская
работа ;
Контрол
ьные
нормати
вы ;
Иллюстративный
мстериал.
3.14
.
Модуль «Лёгкая атлетика». Знакомство с
рекомендациями учителя по развитию
выносливости и быстроты на
самостоятельных занятиях лёгкой атлетикой
с помощью гладкого равномерного и
спринтерского бега
2
0
0
04.10.
2022
описывают технику гладкого
равномерного бега, определяют
его отличительные признаки от
техники спринтерского бега; ;
разучивают технику гладкого
равномерного бега по фазам и в
полной координации; ;
Устный
опрос ;
Презентация.Учебник.
3.15
.
Модуль «Лёгкая атлетика». Прыжок в высоту с
разбега
2
0
0
05.10.
2022
наблюдают и анализируют образец
техники прыжка в высоту
способом «перешагивание»,
уточняют её фазы и элементы,
делают выводы;
;
контролируют технику
выполнения прыжка в высоту
другими учащимися, выявляют
возможные ошибки и предлагают
способы их устранения (работа в
парах).;
Практич
еская
работа ;
Иллюстративный
материал.Учебник.
894
3.16
.
Модуль «Лёгкая атлетика». Знакомство с
рекомендациями учителя по использованию
подводящих и подготовительных упражнений
для освоения техники прыжка в высоту с
разбега способом «перешагивание»
3
0
0
06.10.
2022
Учебный диалог. Тема:
«Знакомство с рекомендациями
учителя по использованию
подводящих и подготовительных
упражнений для освоения техники
прыжка в высоту с разбега
способом «перешагивание»;
Устный
опрос ;
Презентация.Иллюстр
ативный материал.
3.17
.
Модуль «Лёгкая атлетика». Метание малого
(теннисного) мяча в подвижную мишень
(раскачивающийся с разной скоростью
гимнастический обруч с уменьшающимся
диаметром)
2
0
0
07.10.
2022
Практич
еская
работа ;
Иллюстративный
материал
3.18
.
Модуль «Лёгкая атлетика». Знакомство с
рекомендациями учителя по использованию
упражнений в метании мяча для повышения
точности движений
3
0
0
10.10.
2022
повторяют ранее разученные
способы метания малого
(теннисного) стоя на месте и с
разбега, в неподвижную мишень и
на дальность;; контролируют
технику метания малого мяча
другими учащимися, выявляют
возможные ошибки и предлагают
способы их устранения (работа в
группах).;
знакомятся с рекомендациями
учителя по использованию
упражнений в метании мяча для
повышения точности движений;
Устный
опрос ;
Иллюстративный
материал.Презентация
.
3.19
.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение
одновременным одношажным ходом
3
0
1
12.01.
2023
повторяют ранее разученные
способы передвижения на лыжах;;
наблюдают и анализируют образец
техники одновременного
одношажного хода, сравнивают с
техникой ранее разученных
способов ходьбы, находят
отличительные признаки и
делают выводы;;
описывают технику передвижение
на лыжах одновременным
одношажным ходом, выделяют
фазы движения и их технические
трудности; ;
Практич
еская
работа ;
Иллюстративный
материал.
895
3.20
.
Модуль «Зимние виды спорта». Знакомство с
рекомендациями учителя по использованию
подводящих и подготовительных упражнений
для самостоятельного обучения техники
передвижения на лыжах одновременным
одношажным ходом, передвижений на лыжах
для развития выносливости в процессе
самостоятельных занятий
3
0
0
13.01.
2023
3.21
.
Модуль «Зимние виды спорта». Преодоление
небольших трамплинов при спуске с пологого
склона
3
0
0
16.01.
2023
3.22
.
Модуль «Зимние виды спорта». Знакомство с
рекомендациями учителя по самостоятельному
безопасному преодолению небольших
трамплинов
2
0
0
17.01.
2023
3.23
.
Модуль «Спортивные игры. Баскетбол».
Технические действия баскетболиста без мяча
3
0
0
18.01.
2023
896
знакомятся с рекомендациями
учителя по использованию
подводящих и подготовительных
упражнений
для самостоятельного обучения
техники передвижения на лыжах
одновременным одношажным
ходом, передвижений на лыжах
для развития выносливости в
процессе самостоятельных
занятий;
наблюдают и анализируют образец
преодоления небольшого
трамплина, выделяют его
элементы и технику выполнения,
делают выводы и определяют
последовательность обучения; ;
разучивают технику преодоления
небольших препятствий,
акцентируют внимание на
выполнении технических
элементов; ;
знакомятся с рекомендациями
учителя по использованию
подводящих и подготовительных
упражнений
для самостоятельного обучения
техники передвижения на лыжах
одновременным одношажным
ходом, передвижений на лыжах
для развития выносливости в
процессе самостоятельных
занятий;
совершенствуют ранее разученные
технические действия игры
баскетбол;;
знакомятся с образцами
технических действий игрока без
мяча (передвижения в стойке
баскетболиста; прыжок вверх
толчком одной и приземление на
Устный
опрос ;
Иллюстративный
материл.Презентация.
Практич
еская
работа ;
Иллюстративный
материал.
Устный
опрос ;
Иллюстративный
материал.
Практич
еская
работа ;
Иллюстративный
материал.
другую, остановка двумя шагами,
остановка прыжком, повороты на
месте); ;
3.24
.
Модуль «Спортивные игры. Баскетбол».
Знакомство с рекомендациями учителя по
использованию подводящих и
подготовительных упражнений для
самостоятельного обучения техническим
действиям баскетболиста без мяча
3
0
0
19.01.
2023
знакомятся с рекомендациями
учителя по использованию
подводящих и подготовительных
упражнений для самостоятельного
обучения техническим действиям
баскетболиста без мяча;
Практич
еская
работа ;
Иллюстративный
материал.
3.25
.
Модуль «Спортивные игры. Волейбол». Игровые
действия в волейболе
3
0
0
20.01.
2023
Практич
еская
работа ;
Иллюстративный
материал
3.26
.
Модуль «Спортивные игры. Футбол». Удар по
катящемуся мячу с разбега
3
0
0
12.10.
2022
совершенствуют технику ранее
разученных технических действий
игры волейбол;; разучивают и
совершенствуют передачу мяча
двумя руками снизу и сверху в
разные зоны площадки соперника;
;
разучивают правила игры в
волейбол и знакомятся с
игровыми действиями в
нападении и защите; ;
играют в волейбол по правилам с
использованием разученных
технических действий;
совершенствуют технику ранее
разученных технических действий
игры футбол;; знакомятся с
образцом удара по катящемуся
мячу с разбега, демонстрируемого
учителем, выделяют его фазы и
технические элементы; ;
Практич
еская
работа ;
Иллюстративный
материал
897
3.27
.
Модуль «Спортивные игры. Футбол».
Знакомство с рекомендациями учителя по
использованию подводящих и
подготовительных упражнений для
самостоятельного обучения техники удара по
катящемуся мячу с разбега и его передачи на
разные расстояния
Итого по разделу
2
0
0
11.10.
2022
знакомятся с рекомендациями
учителя по использованию
подводящих и подготовительных
упражнений для самостоятельного
обучения техники удара по
катящемуся мячу с разбега и его
передачи на разные расстояния;
Устный
опрос ;
Иллюстративный
материал.
Презентация
64
Раздел 4. СПОРТ
4.1.
Физическая подготовка: освоение
содержания программы, демонстрация
приростов в показателях физической
подготовленности и нормативных
требований комплекса ГТО
30
Итого по разделу
30
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
10
2
10
0
10
10.5
01.03.202
3
осваивают содержания
Примерных модульных
программ по физической
культуре или рабочей
программы базовой
физической подготовки;;
демонстрируют приросты в
показателях физической
подготовленности и
нормативных требований
комплекса ГТО;
Практическ
ая работа ;
Контрольн
ые
нормативы
;
Презентация.
Иллюстративный
материал. Интернет
ресурсы.
6 класс
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
всего контрольны практически
е работы
е работы
Дата
Виды деятельности
изучения
Раздел 1. ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
898
Виды,
формы
контроля
Электронные (цифровые)
образовательные
ресурсы
1.1. Возрождение Олимпийских игр
1
0
0
1.2. Символика и ритуалы первых Олимпийских игр
1
0
0
1.3. История первых Олимпийских игр современности
1
0
0
Итого по разделу
3
обсуждают исторические предпосылки Устный
возрождения Олимпийских игр и
опрос ;
олимпийского движения;;
знакомятся с личностью Пьера де
Кубертена, характеризуют его как
основателя идеи возрождения
Олимпийских игр и активного
участника в формировании
олимпийского движения; ;
02.09.202 рассматривают ритуалы организации и Устный
2
проведения современных
опрос ;
Олимпийских игр, приводят примеры.;
05.09.202 приводят примеры первых
Устный
2
олимпийцев, вошедших в историю
опрос ;
Олимпийских игр, знакомятся с их
спортивными достижениями;
Иллюстративный
материал.Презентация
06.09.202 знакомятся с правилами составления и Практическ
2
заполнения основных разделов
ая работа ;
дневника физической культуры; ;
заполняют дневник физической
культуры в течение учебного года.;
07.09.202 знакомятся с понятием «физическая Устный
2
подготовка», рассматривают его
опрос ;
содержательное наполнение
(физические качества), осмысливают
физическую подготовленность как
результат физической подготовки;;
08.09.202 знакомятся с понятием «физическая Устный
2
подготовка», рассматривают его
опрос ;
содержательное наполнение
(физические качества), осмысливают
физическую подготовленность как
результат физической подготовки;;
устанавливают причинноследственную связь между уровнем
развития физических качеств и
функциональными возможностями
основных систем организма,
Интернет
ресурсы.Учебник.
01.09.202
2
02.09.202
2
Иллюстративный
материал.Презентация
Иллюстративный
материал.Презентация.
Раздел 2. СПОСОБЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Составление дневника физической культуры
1
0
1
2.2. Физическая подготовка человека
0.5
0
0
2.3. Правила развития физических качеств
0.5
0
0
899
Иллюстративный
материал.Презентация.
Иллюстративный
материал.Презентация.
повышением их резервных и
адаптивных свойств; ;
2.4. Определение индивидуальной физической нагрузки
для самостоятельных занятий физической
подготовкой
1
0
0
2.5. Правила измерения показателей физической
подготовленности
1
0
0
2.6. Составление плана самостоятельных занятий
физической подготовкой
0.5
0
0.5
2.7. Закаливающие процедуры с помощью воздушных и
солнечных ванн, купания в естественных водоёмах
0.5
0
0
Итого по разделу
5
09.09.202 знакомятся с основными показателями Устный
2
физической нагрузки
опрос ;
(«интенсивность» и
«объём»), способами их
совершенствования во время
самостоятельных занятий; ;
12.09.202 устанавливают причинноУстный
2
следственную связь между физической опрос ;
подготовкой и укреплением
организма. ;
13.09.202 разучивают способы самостоятельного Практическ
2
составления содержания плана
ая работа ;
занятий физической подготовкой на
основе результатов индивидуального
тестирования; ;
составляют план индивидуальных
занятий на четыре тренировочных
занятия в соответствии с правилами
развития физических качеств и
индивидуальных показателей
физической подготовленности,
включают разработанный план в
дневник физической культуры. ;
14.09.202 обсуждают целесообразность и
Устный
2
эффективность закаливания организма опрос ;
с помощью воздушных и солнечных
ванн;;
Раздел 3. ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
900
Учебник.Интернет
ресурсы.
Учебник.Иллюстративны
й материал.
Интернет
ресурсы.Учебник.
Интернет ресурсы.
3.1. Упражнения для коррекции телосложения
1
0
1
3.2. Упражнения для профилактики нарушения зрения
1
0
1
3.3. Упражнения для оптимизации работоспособности
мышц в режиме учебного дня
1
0
1
3.4. Модуль «Гимнастика». Акробатическая комбинация
2
0
1
15.09.202 определяют мышечные группы для
Практическ
2
направленного воздействия на них
ая работа ;
физических упражнений; ;
отбирают необходимые физические
упражнения и определяют их
дозировку, составляют комплекс
коррекционной гимнастики
(консультируются с учителем); ;
16.09.202 составляют индивидуальный комплекс Практическ
2
зрительной гимнастики, определяют ая работа ;
дозировку его упражнений и
продолжительность выполнения; ;
разучивают комплекс зрительной
гимнастики и включают его в дневник
физической культуры, выполняют
комплекс в режиме учебного дня.;
19.09.202 отбирают упражнения для
Практическ
2
физкультпауз и определяют их
ая работа ;
дозировку (упражнения на
растягивание мышц туловища и
подвижности суставов); ;
20.09.202 повторяют ранее разученные
Практическ
2
акробатические упражнения и
ая работа ;
комбинации; ;
разучивают стилизованные
общеразвивающие упражнения,
выполняемые с разной амплитудой
движения, ритмом и темпом
(выпрыгивание из упора присев,
прогнувшись; прыжки вверх с
разведением рук и ног в стороны;
прыжки вверх толчком двумя ногами с
приземлением в упор присев, прыжки
с поворотами и элементами
ритмической гимнастики);;
составляют акробатическую
комбинацию из 6
—8 хорошо освоенных упражнений и
разучивают её.;
901
Интернет
ресурсы.Презентация.
Иллюстративный
материал.Презентация.
Иллюстративный
материал.Интернет
ресурсы.
Иллюстративный
материал.
3.5. Модуль «Гимнастика». Опорные прыжки
3
0
1
3.6. Модуль «Гимнастика». Упражнения на низком
гимнастическом бревне
3
0
1
3.7. Модуль «Гимнастика». Знакомство с рекомендациями 3
учителя по использованию подготовительных и
подводящих упражнений для освоения физических
упражнений на гимнастическом бревне
0
0
21.09.202 разучивают технику опорных прыжков Практическ
2
по фазам движения и в полной
ая работа ;
координации;; контролируют технику
выполнения опорных прыжков
другими учащимися, сравнивают её с
образцом и выявляют возможные
ошибки, предлагают способы их
устранения (обучение в группах).;
22.09.202 повторяют технику ранее разученных Практическ
2
опорных прыжков; ;
ая работа ;
наблюдают и анализируют технику
образца учителя, проводят сравнение с
техникой ранее разученных опорных
прыжков и выделяют отличительные
признаки, делают выводы, описывают
разучиваемые опорные прыжки по
фазам движения; ;
разучивают технику опорных прыжков
по фазам движения и в полной
координации;;
23.09.202 повторяют технику ранее разученных Устный
2
упражнений на гимнастическом
опрос ;
бревне и гимнастикой скамейке;;
разучивают упражнений на
гимнастическом бревне (равновесие на
одной ноге, стойка на коленях и с
отведением ноги назад, полушпагат,
элементы ритмической гимнастики,
соскок прогнувшись); ; составляют
гимнастическую комбинацию из 8
—10 хорошо освоенных упражнений и
разучивают её;;
знакомятся с рекомендациями учителя
по использованию подготовительных
и подводящих упражнений для
освоения физических упражнений на
гимнастическом бревне;
902
Иллюстративный
материал.
Иллюстративный
материал.
Иллюстративный
материал.
3.8. Модуль «Гимнастика». Висы и упоры на невысокой
гимнастической перекладине
3
0
1
3.9. Модуль «Гимнастика». Знакомство с рекомендациями 2
учителя по использованию подготовительных и
подводящих упражнений для освоения физических
упражнений на невысокой гимнастической
перекладине
0
0
3.10. Модуль «Гимнастика». Лазание по канату в три
приёма
0
1
2
26.09.202 составляют комбинацию на
2
гимнастической перекладине из 4—5
хорошо освоенных упражнений в
висах и упорах и разучивают её. ;
знакомятся с рекомендациями учителя
по использованию подготовительных
и подводящих упражнений для
освоения физических упражнений на
невысокой гимнастической
перекладине;
наблюдают и анализируют образец
учителя, определяют основные фазы
движения и определяют их
технические сложности, делают
выводы;;
27.09.202 знакомятся с рекомендациями учителя
2
по использованию подготовительных
и подводящих упражнений для
освоения физических упражнений на
гимнастическом бревне;
повторяют технику ранее разученных
упражнений на гимнастической
перекладине;;
28.09.202 описывают технику выполнения
2
лазанья по канату в три приёма,
разучивают выполнение упражнений
по фазам и в полной координации;
;
контролируют технику выполнения
упражнения другими учащимися,
сравнивают её с образцом и выявляют
возможные ошибки, предлагают
способы их устранения (обучение в
группах).;
903
Практическ Иллюстративный
ая работа ; материал.
Устный
опрос ;
Презентация.Иллюстрати
вный материал.
Практическ Иллюстративный
ая работа ; материал.
3.11. Модуль «Гимнастика». Упражнения ритмической
гимнастики
2
0
0
3.12. Модуль «Гимнастика». Знакомство с рекомендациями 2
учителя по распределению упражнений в комбинации
ритмической гимнастики и подборе музыкального
сопровождения
0
0
3.13. Модуль «Лёгкая атлетика». Беговые упражнения
2
0
0
3.14. Модуль «Лёгкая атлетика». Знакомство с
2
рекомендациями учителя по развитию выносливости
и быстроты на самостоятельных занятиях лёгкой
атлетикой с помощью гладкого равномерного и
спринтерского бега
0
0
3.15. Модуль «Лёгкая атлетика». Прыжок в высоту с
разбега
0
0
2
29.09.202 повторяют ранее разученные
Практическ Иллюстративный
2
упражнения ритмической гимнастики, ая работа ; материал.
танцевальные движения;;
составляют комбинацию ритмической
гимнастики из хорошо разученных 8—
10 упражнений, подбирают
музыкальное сопровождение;;
знакомятся с рекомендациями учителя
по распределению упражнений в
комбинации ритмической гимнастики
и подборе музыкального
сопровождения;
30.09.202 знакомятся с рекомендациями учителя Устный
Иллюстративный
2
по распределению упражнений в
опрос ;
материал.
комбинации ритмической гимнастики
и подборе музыкального
сопровождения;
03.10.202 наблюдают и анализируют образец
Практическ Иллюстративный
2
техники старта, уточняют её фазы и ая работа ; мстериал.
элементы, делают выводы; ;
Контрольны
наблюдают и анализируют образец
е
техники спринтерского бега, уточняют нормативы ;
её фазы и элементы, делают выводы; ;
04.10.202 описывают технику гладкого
Устный
Презентация.Учебник.
2
равномерного бега, определяют его
опрос ;
отличительные признаки от техники
спринтерского бега; ;
разучивают технику гладкого
равномерного бега по фазам и в
полной координации; ;
05.10.202 наблюдают и анализируют образец
Практическ Иллюстративный
2
техники прыжка в высоту способом
ая работа ; материал.Учебник.
«перешагивание», уточняют её фазы и
элементы, делают выводы;
;
контролируют технику выполнения
прыжка в высоту другими учащимися,
выявляют возможные ошибки и
предлагают способы их устранения
(работа в парах).;
904
3.16. Модуль «Лёгкая атлетика». Знакомство с
рекомендациями учителя по использованию
подводящих и подготовительных упражнений для
освоения техники прыжка в высоту с разбега
способом «перешагивание»
3
0
0
3.17. Модуль «Лёгкая атлетика». Метание малого
2
(теннисного) мяча в подвижную мишень
(раскачивающийся с разной скоростью
гимнастический обруч с уменьшающимся диаметром)
0
0
3.18. Модуль «Лёгкая атлетика». Знакомство с
рекомендациями учителя по использованию
упражнений в метании мяча для повышения
точности движений
3
0
0
3.19. Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение
одновременным одношажным ходом
3
0
1
3.20. Модуль «Зимние виды спорта». Знакомство с
3
рекомендациями учителя по использованию
подводящих и подготовительных упражнений для
самостоятельного обучения техники передвижения
на лыжах одновременным одношажным ходом,
передвижений на лыжах для развития выносливости
в процессе самостоятельных занятий
0
0
06.10.202 Учебный диалог. Тема: «Знакомство с
2
рекомендациями учителя по
использованию подводящих и
подготовительных упражнений для
освоения техники прыжка в высоту с
разбега способом «перешагивание»;
07.10.202 повторяют ранее разученные способы
2
метания малого (теннисного) стоя на
месте и с разбега, в неподвижную
мишень и на дальность;;
контролируют технику метания
малого мяча другими учащимися,
выявляют возможные ошибки и
предлагают способы их устранения
(работа в группах).;
10.10.202 знакомятся с рекомендациями учителя
2
по использованию упражнений в
метании мяча для повышения
точности движений;
Устный
опрос ;
12.01.202 повторяют ранее разученные способы
3
передвижения на лыжах;;
наблюдают и анализируют образец
техники одновременного
одношажного хода, сравнивают с
техникой ранее разученных способов
ходьбы, находят отличительные
признаки и делают выводы;;
описывают технику передвижение на
лыжах одновременным одношажным
ходом, выделяют фазы движения и их
технические трудности; ;
13.01.202 знакомятся с рекомендациями учителя
3
по использованию подводящих и
подготовительных упражнений
для самостоятельного обучения
техники передвижения на лыжах
одновременным одношажным ходом,
передвижений на лыжах для развития
выносливости в процессе
Практическ Иллюстративный
ая работа ; материал.
905
Презентация.Иллюстрати
вный материал.
Практическ Иллюстративный
ая работа ; материал
Устный
опрос ;
Устный
опрос ;
Иллюстративный
материал.Презентация.
Иллюстративный
материл.Презентация.
самостоятельных занятий;
3.21. Модуль «Зимние виды спорта». Преодоление
небольших трамплинов при спуске с пологого склона
3
0
0
3.22. Модуль «Зимние виды спорта». Знакомство с
рекомендациями учителя по самостоятельному
безопасному преодолению небольших трамплинов
2
0
0
3.23. Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Технические 3
действия баскетболиста без мяча
0
0
3.24. Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Знакомство 3
с рекомендациями учителя по использованию
подводящих и подготовительных упражнений для
самостоятельного обучения техническим действиям
баскетболиста без мяча
0
0
16.01.202 наблюдают и анализируют образец
Практическ
3
преодоления небольшого трамплина, ая работа ;
выделяют его элементы и технику
выполнения, делают выводы и
определяют последовательность
обучения; ;
разучивают технику преодоления
небольших препятствий, акцентируют
внимание на выполнении технических
элементов; ;
17.01.202 знакомятся с рекомендациями учителя Устный
3
по использованию подводящих и
опрос ;
подготовительных упражнений
для самостоятельного обучения
техники передвижения на лыжах
одновременным одношажным ходом,
передвижений на лыжах для развития
выносливости в процессе
самостоятельных занятий;
18.01.202 совершенствуют ранее разученные
Практическ
3
технические действия игры
ая работа ;
баскетбол;;
знакомятся с образцами технических
действий игрока без мяча
(передвижения в стойке
баскетболиста; прыжок вверх толчком
одной и приземление на другую,
остановка двумя шагами, остановка
прыжком, повороты на месте); ;
19.01.202 знакомятся с рекомендациями учителя Практическ
3
по использованию подводящих и
ая работа ;
подготовительных упражнений для
самостоятельного обучения
техническим действиям баскетболиста
без мяча;
906
Иллюстративный
материал.
Иллюстративный
материал.
Иллюстративный
материал.
Иллюстративный
материал.
3.25. Модуль «Спортивные игры. Волейбол». Игровые
действия в волейболе
3
0
0
3.26. Модуль «Спортивные игры. Футбол». Удар по
катящемуся мячу с разбега
3
0
0
3.27. Модуль «Спортивные игры. Футбол». Знакомство с 2
рекомендациями учителя по использованию
подводящих и подготовительных упражнений для
самостоятельного обучения техники удара по
катящемуся мячу с разбега и его передачи на разные
расстояния
Итого по разделу
64
0
0
20.01.202 совершенствуют технику ранее
Практическ
3
разученных технических действий
ая работа ;
игры волейбол;; разучивают и
совершенствуют передачу мяча двумя
руками снизу и сверху в разные зоны
площадки соперника; ;
разучивают правила игры в волейбол и
знакомятся с игровыми действиями в
нападении и защите; ;
играют в волейбол по правилам с
использованием разученных
технических действий;
12.10.202 совершенствуют технику ранее
Практическ
2
разученных технических действий
ая работа ;
игры футбол;; знакомятся с образцом
удара по катящемуся мячу с разбега,
демонстрируемого учителем,
выделяют его фазы и технические
элементы; ;
11.10.202 знакомятся с рекомендациями учителя Устный
2
по использованию подводящих и
опрос ;
подготовительных упражнений для
самостоятельного обучения техники
удара по катящемуся мячу с разбега и
его передачи на разные расстояния;
Иллюстративный
материал
Иллюстративный
материал
Иллюстративный
материал. Презентация
Раздел 4. СПОРТ
4.1. Физическая подготовка: освоение содержания
программы, демонстрация приростов в
показателях физической подготовленности и
нормативных требований комплекса ГТО
30
Итого по разделу
30
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
102
10
0
10
10.5
01.03.2023 осваивают содержания Примерных Практическая Презентация.
модульных программ по физической работа ;
Иллюстративный материал.
культуре или рабочей программы
Контрольные Интернет ресурсы.
базовой физической подготовки;;
нормативы ;
демонстрируют приросты в
показателях физической
подготовленности и нормативных
требований комплекса ГТО;
907
7 класс
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
всего контрольны практически
е работы
е работы
Дата
Виды деятельности
изучения
Виды,
формы
контроля
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
1.1. Знакомство с программным материалом и
требованиями к его освоению
0.5
1
0
1.2. Знакомство с системой дополнительного
0.5
обучения физической культуре и
организацией спортивной работы в школе
1.3. Знакомство с понятием «здоровый образ
1
жизни» и значением здорового образа жизни
в жизнедеятельности современного человека
0
0
0
1
1.4. Знакомство с историей древних
Олимпийских игр
1
0
1
Итого по разделу
3
01.09.202 обсуждают задачи и содержание занятий
Устный
2
физической культурой на предстоящий учебный опрос ;
год; ; высказывают свои пожелания и
предложения,
конкретизируют требования по отдельным
разделам и темам;
09.09.202 задают вопросы по организации спортивных
Устный
2
соревнований, делают выводы о возможном в них опрос ;
участии;
03.10.202 описывают основные формы оздоровительных
Устный
2
занятий, конкретизируют их значение для
опрос ;
здоровья человека: утренняя зарядка;
физкультминутки и физкультпаузы, прогулки и
занятия на открытом воздухе, занятия физической
культурой, тренировочные занятия по видам
спорта;;
осознают положительное влияние каждой из
форм организации занятий на состояние
здоровья, физическое развитие и физическую
подготовленность;
22.09.202 характеризуют Олимпийские игры как яркое
Устный
2
культурное событие Древнего мира; излагают
опрос ;
версию их появления и причины завершения;;
Раздел 2. СПОСОБЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
908
Учебник
Иллюстративный
материал
Иллюстративный
материал
Учебник
.Иллюстративный
материал.
2.1. Режим дня и его значение для современного 0.5
школьника
2.2. Самостоятельное составление
индивидуального режима дня
0.5
2.3. Физическое развитие человека и факторы,
влияющие на его показатели
0.5
№ Наименование разделов и тем программы
п/п
04.10.202 составляют комплекс упражнений для
2
укрепления мышц туловища; самостоятельно
разучивают технику их выполнения;
рассматривают возможные виды
самостоятельных занятий на открытых
площадках и в домашних условиях, приводят
примеры их целевого предназначения
(оздоровительные мероприятия в режиме дня,
спортивные игры и развлечения с
использованием физических упражнений и др.);;
0
0
18.11.202 составляют индивидуальный режим дня и
2
оформляют его в виде таблицы.;
составляют комплекс упражнений для
укрепления мышц туловища; самостоятельно
разучивают технику их выполнения;
0
0
17.10.202 знакомятся с понятием «физическое развитие» в
2
значении
«процесс взросления организма под влиянием
наследственных программ»; ;
измеряют показатели индивидуального
физического развития (длины и массы тела,
окружности грудной клетки, осанки):; заполняют
таблицу индивидуальных показателей.;
Количество часов
Дата
Виды деятельности
изучения
всего контрольны практически
е работы
е работы
0
0
Устный
опрос ;
Учебник.Иллюстративн
ый материал.Интернет
ресурсы.
Устный
опрос ;
Учебник.Иллюстративн
ый материал.Интернет
ресурсы.
Устный
опрос ;
Учебник.Иллюстративн
ый материал.Интернет
ресурсы.
Виды,
формы
контроля
Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
Раздел 1. ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
1.1. Зарождение олимпийского движения
0.5
0
0
1.2. Олимпийское движение в СССР и современной
России
0.5
0
0
1.3. Знакомство с выдающимися олимпийскими
чемпионами
1
0
0
1.4. Воспитание качеств личности в процессе занятий
физической культурой и спортом
1
0
0
обсуждают биографии многократных чемпионов Устный
зимних Олимпийских игр, их спортивные успехи опрос ;
и достижения; ; Узнают о зарождении
олимпийского
движения.
; олимпийских
обсуждают роль
и значение
Устный
чемпионов в развитии летних видов спорта в
опрос ;
международном и отечественном олимпийском
движении; биографии многократных чемпионов Устный
06.09.202 обсуждают
2
летних Олимпийских игр, их спортивные успехи опрос ;
достижения;
; проявления личностных качеств Устный
07.09.202 и
узнают
примеры
2
великими спортсменами, приводят примеры из опрос ;
своего жизненного опыта;
01.09.202
2
02.09.202
2
05.09.202
2
909
https://resh.edu.r
u/
https://resh.edu.r
u/
https://resh.edu.r
u/
https://resh.edu.r
u/
Итого по разделу
3
Раздел 2. СПОСОБЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Ведение дневника физической культуры
0.5
0
0.5
12.09.202 составляют и заполняют дневник физической
2
культуры в течение учебного года;;
Практическ https://resh.edu.r
ая работа ; u/
2.2. Понятие «техническая подготовка
0.5
0
0
2.3. Понятия «двигательное действие», «двигательное
умение»,«двигательный навык»
0.5
0
0
13.09.202 осмысливают понятие «техническая
Устный
2
подготовка», выясняют значение технической
опрос ;
подготовки в жизни человека и его
профессиональной деятельности, укреплении
здоровья и физической подготовленности,
приводят примеры
необходимости технической подготовки для
школьников; ; изучают основные правила
технической подготовки,
14.09.202 осмысливают
понятие «двигательное действие», Устный
осмысливают необходимость их соблюдения при опрос ;
2
его
самостоятельных
занятиях
по обучению
новым
общность
и различие
с понятием
«физическое
физическим упражнениям;;
упражнение»,
рассматривают примеры и
выявляют отличительные
признаки, устанавливают причинноследственную связь между двигательными
действиями и физическими
упражнениями; ;
знакомятся с понятием «техника двигательного
действия», рассматривают основные проявления
техники, приводят примеры двигательных
действий с хорошей и недостаточной техникой
выполнения; ;
устанавливают причинно-следственную связь
между
техникой физического упражнения и
возможностью
возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой
и спортом; ;
осмысливают понятия «двигательное умение» и
«двигательный навык», их общие и
отличительные
признаки, устанавливают связь с техникой
выполнения двигательных действий,
характеризуют особенности
выполнения физических упражнений на уровне
умения и навыка;;
обсуждают роль психических процессов
внимания и памяти в освоении новых
910
физических упражнений, приводят
https://resh.edu.r
u/
https://resh.edu.r
u/
2.4. Способы и процедуры оценивания техники
двигательных действий
0.5
0
0
2.5. Ошибки в технике упражнений и их предупреждение 0.5
0
0
2.6. Планирование занятий технической подготовкой
0.5
0
0
2.7. Составление плана занятий по технической
подготовке
0.5
0
0.5
2.8. Правила техники безопасности и гигиены мест
занятий физическими упражнениями
0.75 0
0
2.9. Оценивание оздоровительного эффекта занятий
физической культурой
0.75 0
0.75
Итого по разделу
5
Раздел 3. ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
19.09.202 разучивают способы оценивания техники
Устный
2
физических упражнений в процессе
опрос ;
самостоятельных занятий
(результативность действия, сравнение с
эталонной
техникой, сравнение индивидуальных
представлений с иллюстративными образцами); ;
20.09.202 рассматривают основные причины появления
Устный
оценивают технику разученных упражнений и
2
ошибок при обучении технике физических
опрос ;
определяют качество их освоения. ;
упражнений, обсуждают причины их появления
и последствия для безопасности занятий
физической культурой и спортом, делают
выводы; ; приводят примеры негативного
21.09.202 знакомятся
с рабочим
планомвыполнения
учителя на
Практическ
влияния ошибок
на качество
2
учебный
год,
анализируют
учебное
содержание
ая работа ;
двигательных действий;;
на каждую учебную четверть; ;
определяют состав двигательных действий,
запланированных учителем для обучения в
каждой учебной четверти, планируют их в
26.09.202 повторяют
правила и требования
Практическ
дневнике физической
культуры.; к разработке
2
плана занятий по физической подготовке; ;
ая работа ;
знакомятся с макетом плана занятий по
технической
подготовке, проводят сравнение с макетом плана
занятий по физической подготовке, находят
27.09.202 анализируют
требованияпризнаки
безопасности
общие и отличительные
в их и гигиены Устный
2
ксодержании, делают выводы; ;
опрос ;
пришкольной
спортивной
площадке,
местам
выбирают физическое упражнение из плана на
активного
отдыха вучителя
лесопарках,
приводятплан для
учебную четверть
и составляют
примеры
и
делают
выводы
о
целесообразности
индивидуальных занятий технической
выполнения там
упражнений;;
; физических
28.09.202 подготовкой.
обучаются
способам
диагностических
анализируют
требования
безопасностипроцедур
и гигиены Практическ
2
и
правилам
их
проведения;;
ая работа ;
к
оценивают
индивидуальные
показатели
спортивному оборудованию и тренажерным
функционального
состояния организма
устройствам, располагающимся
в местахи
сравнивают
их
со
стандартными
таблицами
ио
занятий; приводят примеры и делают
выводы
оценочными
шкалами;;
целесообразности выполнения там
анализируют
результаты сравнения
физических упражнений;;
индивидуальных
и стандартных
изучают гигиенические
правила показателей,
к планированию
планируют
рекомендации
для самостоятельных
содержания занятий физическими
упражнениями
занятий
оздоровительной физической культурой,
на
вносят
в дневник
культуры
открытом
воздухефизической
в зависимости
от погодных и
изменения
в
содержание
и
направленность
климатических условий, осознают
индивидуальных
(после консультации с
целесообразностьзанятий
и
учителем);
необходимость их выполнения, приводят
911
примеры и делают выводы о целесообразности
их выполнения.;
https://resh.edu.r
u/
https://resh.edu.r
u/
https://resh.edu.r
u/
https://resh.edu.r
u/
https://resh.edu.r
u/
https://resh.edu.r
u/
3.1. Упражнения для коррекции телосложения
2
0
0
3.2. Упражнения для профилактики нарушения осанки
2
0
0
3.3. Модуль «Гимнастика». Акробатическая комбинация 2
0
1
3.4. Модуль «Гимнастика». Акробатические пирамиды
2
0
1
3.5. Модуль «Гимнастика». Стойка на голове с опорой на 2
руки
0
0
3.6. Модуль «Гимнастика». Знакомство с рекомендациями 2
учителя по использованию подводящих и
подготовительных
упражнений для самостоятельного обучения стойке
на голове с опорой на руки, разработке
акробатической комбинации из хорошо освоенных
упражнений
0
0
03.10.2022 знакомятся со способами и правилами измерения Практическая https://resh.edu.ru/
07.10.2022 отдельных участков тела; ;
работа ;
разучивают способы измерения окружности
плеча, груди, талии, бедра, голени (обучение в
парах);;
измеряют индивидуальные показатели участков
тела и записывают их в дневник физической
10.10.2022 определяю мышечные группы для
Практическая https://resh.edu.ru/
культуры (обучение в парах);;
14.10.2022 направленного их развития, отбирают
работа ;
необходимые упражнения; ;
составляют индивидуальный комплекс
упражнений коррекционной гимнастики и
разучивают его; ;
планируют самостоятельные занятия по
17.10.2022 составляют акробатическую комбинацию из
Практическая https://resh.edu.ru/
коррекции телосложения в дневнике физической
21.10.2022 ранее
работа ;
культуры и
освоенных упражнений и добавляют новые
контролируют их эффективность с помощью
упражнения; ; разучивают добавленные в
измерения частей тела. ;
комбинацию акробатические упражнения
повышенной сложности и разучивают
комбинацию в целом в полной координации
24.10.2022 знакомятся с упражнениями из парных пирамид Практическая https://resh.edu.ru/
(обучение в парах);;
28.10.2022 и пирамид в тройках; распределяются по
работа ;
контролируют выполнение технические
группам, определяют место в пирамиде;;
действий другими учащимися, выявляют
анализируют способы построения пирамид и
возможные ошибки и предлагают способы их
описывают последовательность обучения
устранения (обучение в парах).;
входящих в них упражнений; ; разучивают
построение пирамиды и демонстрируют её
07.11.2022 наблюдают и анализируют образец техники
Практическая https://resh.edu.ru/
выполнение (обучение в парах и тройках). ;
11.11.2022 учителя, обсуждают фазы движения, определяют работа ;
технические трудности в их выполнении; ;
14.11.2022 наблюдают и анализируют образец техники
18.11.2022 учителя,
обсуждают фазы движения, определяют
технические
трудности в их выполнении; ;
составляют план самостоятельного обучения
стойке на голове с опорой на руки, разучивают
его по фазам и в
полной координации; ;
ведут наблюдения за техникой выполнения
стойки другими учащимися, выявляют
возможные ошибки и предлагают способы их
устранения (работа в парах);;
912
составляют акробатическую комбинацию из
Практическая https://resh.edu.ru/
работа ;
3.7. Модуль «Гимнастика». Лазанье по канату в два
приёма
2
0
0
21.11.2022 повторяют и закрепляют технику лазанья по
25.11.2022 канату в три приёма, контролируют её
выполнение другими учащимися, выявляют
возможные ошибки и предлагают способы их
устранения (работа в парах); ;
3.8. Модуль «Гимнастика». Знакомство с рекомендациями 2
учителя по использованию подводящих и
подготовительных
упражнений для самостоятельного обучения лазанью
по канату в два приёма
0
0
3.9. Модуль «Гимнастика». Упражнения степ-аэробики
2
0
0
3.10. Модуль «Лёгкая атлетика». Бег с преодолением
препятствий
2
0
0
3.11. Модуль «Лёгкая атлетика». Знакомство с
2
рекомендациями учителя по использованию
подводящих и подготовительных упражнений для
самостоятельного обучения технике
преодоления препятствий способами «наступание» и
«прыжковый бег»
0
0
28.11.2022 наблюдают и анализируют образец техники
Практическая https://resh.edu.ru/
02.12.2022 лазанья по
работа ;
канату в два приёма, обсуждают фазы его
движения и
сравнивают их с техникой лазанья в три приёма;
;
определяют технические трудности в их
05.12.2022 просматривают видеоматериал комплекса степ- Практическая https://resh.edu.ru/
выполнении, делают выводы; ;
09.12.2022 аэробики с направленностью на развитие
работа ;
составляют план самостоятельного обучения
выносливости (комплекс для начинающих); ;
лазанью по канату в два приёма и разучивают его
составляют план самостоятельного обучения
по фазам движения и в полной координации;;
упражнениям комплекса, определяют
контролируют технику выполнения лазанья по
последовательность их обучения и технические
канату в два приёма другими учащимися,
особенности выполнения;;
12.12.2022 наблюдают
бега с
Практическая https://resh.edu.ru/
сравнивают иеёанализируют
с образцом иобразец
выявляют
подбирают музыкальное сопровождение для
16.12.2022 преодолением
гимнастической
работа ;
возможные ошибки,
предлагаютскамейки
способы их
комплекса степ-аэробики, разучивают комплекс
(препятствия)
способом
устранения (обучение
в группах).;
под контролем частоты пульса;
«наступание»,
определяют основные
фазы
знакомятся с рекомендациями
учителя
по
движения
и
определяют
их
технические
использованию подводящих и подготовительных
сложности,
упражненийделают
для выводы по задачам
самостоятельного обучения;;
обученияобразец
лазаньюпреодоления
по канату в Практическая https://resh.edu.ru/
19.12.2022 наблюдают и анализируют
два
приёма;
23.12.2022 гимнастической скамейки (препятствия)
работа ;
3.12. Модуль «Лёгкая атлетика». Эстафетный бег
0
2
1
Практическая https://resh.edu.ru/
работа ;
прыжковым бегом, определяют основные фазы
движения и определяют их технические
сложности, делают выводы по задачам
самостоятельного обучения;;
описывают технику выполнения препятствия
26.12.2022 наблюдают и анализируют образец техники
Практическая https://resh.edu.ru/
через
28.12.2022 эстафетного бега, определяют основные фазы
работа ;
гимнастическую скамейку способом
движения и определяют их технические
«прыжковый бег», разучивают выполнение
сложности, делают выводы по задачам
упражнения по фазам и в полной координации; ;
самостоятельного обучения;;
контролируют технику выполнения упражнений
описывают технику выполнения передачи
другими учащимися, сравнивают её с образцом и
эстафетной
выявляют
палочки во время бега по дистанции и
возможные ошибки, предлагают способы их
сравнивают с
устранения (обучение в группах). ;
техникой скоростного бега с высокого старта,
знакомятся с рекомендациями учителя по
выделяют отличительные признаки при
использованию подводящих и подготовительных
начальной фазе бега; ;
упражнений для
разучивают технику бега по фазам движения и в
самостоятельного обучения технике преодоления
913
полной координации;;
препятствий способами «наступание» и
3.13. Модуль «Лёгкая атлетика». Знакомство с
рекомендациями учителя по использованию
подводящих и подготовительных упражнений для
самостоятельного обучения технике
эстафетного бега
2
0
0
29.12.2022 знакомятся с рекомендациями учителя по
Практическая https://resh.edu.ru/
30.12.2022 использованию подводящих и подготовительных работа ;
упражнений для
самостоятельного обучения технике эстафетного
бега;;
3.14. Модуль «Лёгкая атлетика». Метание малого мяча в
катящуюся мишень
2
0
0
3.15. Модуль «Лёгкая атлетика». Знакомство с
рекомендациями учителя по использованию
упражнений с малым мячом на развитие точности
движений
2
0
0
3.16. Модуль «Зимние виды спорта». Торможение на
лыжах способом«упор»
2
0
0
3.17. Модуль «Зимние виды спорта». Знакомство с
рекомендациями учителя по использованию
подводящих и подготовительных упражнений для
самостоятельного обучения технике
торможения упором
2
0
0
3.18. Модуль «Зимние виды спорта». Поворот упором при 2
спуске с пологого склона
0
0
09.01.2023 наблюдают и анализируют образец техники
Практическая https://resh.edu.ru/
10.01.2023 учителя,
работа ;
сравнивают его технику с техникой метания
мяча по
движущейся мишени (качающемуся кольцу),
выделяют общие и отличительные признаки,
делают выводы и
11.01.2023 знакомятся с рекомендациями учителя по
Практическая https://resh.edu.ru/
определяют задачи для самостоятельного
12.01.2023 использованию упражнений с малым мячом на работа ;
обучения метанию малого (теннисного) мяча по
развитие точности движений;
катящейся мишени с разной скоростью;;
анализируют результативность самообучения
метанию малого мяча по точности попадания в
мишень, вносят
16.01.2023 наблюдают
анализируют
образец техники
Практическая https://resh.edu.ru/
коррекцию ви процесс
самообучения.
;
20.01.2023 торможения упором, выделяют его основные
работа ;
элементы и определяют трудности в их
исполнении, формулируют задачи для
самостоятельного обучения торможения упором
при спуске на лыжах с пологого склона;;
разучивают технику подводящих упражнений и
23.01.2023 наблюдают и анализируют образец техники
Практическая https://resh.edu.ru/
торможение плугом в полной координации при
27.01.2023 учителя, обсуждают фазы движения, определяют работа ;
спуске с пологого
технические трудности в их выполнении, делают
склона;;
выводы; ;
контролируют технику выполнения торможения
другими учащимися, сравнивают её с образцом и
выявляют
30.01.2023 составляют
план самостоятельного
обучения
Практическая https://resh.edu.ru/
возможные ошибки,
предлагают способы
их
03.02.2023 повороту
способом
упора
при спуске
с пологого работа ;
устранения
(обучение
в парах).
;
склона, разучивают его с постепенным
увеличением крутизны склона; ;
914
3.19. Модуль «Зимние виды спорта». Знакомство с
2
рекомендациями учителя по использованию
подводящих и имитационных упражнений для
самостоятельного обучения торможению упором при
спуске с пологого склона
0
0
06.02.2023 контролируют технику выполнения поворота
10.02.2023 другими учащимися, выявляют возможные
ошибки и предлагают способы их устранения
(работа в парах).;
3.20. Модуль «Зимние виды спорта». Переход с одного
хода на другой во время прохождения учебной
дистанции
2
0
0
3.21. Модуль «Зимние виды спорта». Знакомство с
рекомендациями учителя по использованию
подводящих и имитационных упражнений для
самостоятельного обучения переходу с одного
лыжного хода на другой при прохождении учебной
дистанции
2
0
0
3.22. Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Ловля мяча 2
после отскока от пола
0
0
3.23. Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Знакомство с 2
рекомендациями учителя по использованию
подводящих и подготовительных упражнений для
самостоятельного
обучения передаче и ловле баскетбольного мяча
после отскока от пола
0
0
3.24. Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Бросок мяча 2
в корзину двумя руками снизу после ведения
0
0
13.02.2023 наблюдают и анализируют образец техники
Практическая https://resh.edu.ru/
17.02.2023 перехода с попеременного двухшажного хода на работа ;
одновременный
одношажный ход, обсуждают фазы движения,
определяют технические трудности в их
выполнении; ;
составляют план самостоятельного обучения
20.02.2023 составляют план самостоятельного обучения
Практическая https://resh.edu.ru/
переходу с попеременного двухшажного хода на
24.02.2023 переходу с попеременного двухшажного хода на работа ;
одновременный
одновременный
одношажный ход, разучивают подводящие и
одношажный ход, разучивают подводящие и
имитационные упражнения, фазы движения и
имитационные упражнения, фазы движения и
переход в целом в полной координации; ;
переход в целом в полной координации; ;
наблюдают и анализируют образец техники
27.02.2023 составляют план самостоятельного обучения
Практическая https://resh.edu.ru/
перехода с одновременного одношажного хода
03.03.2023 технике ловли мяча после отскока от пола и
работа ;
на попеременный
разучивают её (обучение в парах). ;
двухшажный ход, обсуждают фазы перехода и
сравнивают их с фазами перехода с
попеременного двухшажного хода на
одновременный одношажный ход, определяют
06.03.2023 наблюдают
техники
Практическая https://resh.edu.ru/
особенностииванализируют
движениях иобразец
технические
10.03.2023 учителя,
обсуждают
её элементы,
определяют
трудности
в их выполнении;
; составляют
план работа ;
трудности
в их выполнении;
;
самостоятельного
обучения переходу
с
одновременного одношажного хода на
попеременный
двухшажный ход, разучивают подводящие и
упражнения,
фазы движения
и
13.03.2023 имитационные
совершенствуют
технику ведения
мяча в разных
Практическая https://resh.edu.ru/
переход
в
целом
в
полной
координации;
;
17.03.2023 направлениях и с разной скоростью
работа ;
совершенствуют
передвижения; ; технику попеременной смены
ходов во время прохождения учебной дистанции;
;
контролируют технику переходов другими
учащимися, выявляют возможные ошибки и
предлагают способы их устранения (работа в
парах). ;
915
Практическая https://resh.edu.ru/
работа ;
3.25. Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Знакомство с 2
рекомендациями учителя по использованию
подводящих и подготовительных упражнений для
самостоятельного
обучения технике броска мяча в корзину двумя
руками снизу
0
0
20.03.2023 наблюдают и анализируют образец техники
24.03.2023 учителя,
обсуждают её элементы и фазы, определяют
трудности в их выполнении, делают выводы; ;
Практическая https://resh.edu.ru/
работа ;
3.26. Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Бросок мяча 2
в корзину двумя руками от груди после ведения
0
0
3.27. Модуль «Спортивные игры. Волейбол». Верхняя
прямая подача мяча
2
0
0
3.28. Модуль «Спортивные игры. Волейбол». Знакомство с 2
рекомендациями учителя по использованию
подводящих и подготовительных упражнений для
самостоятельного
обучения технике выполнения верхней прямой
подача мяча через сетку
0
0
3.29. Модуль «Спортивные игры. Волейбол». Перевод
мяча через сетку, способом неожиданной (скрытой)
передачи за голову
3
0
0
3.30. Модуль «Спортивные игры. Футбол». Средние и
длинные передачи футбольного мяча
3
0
0
03.04.2023 описывают технику броска и составляют план
Практическая https://resh.edu.ru/
07.04.2023 самостоятельного освоения этой техники по
работа ;
фазам и в
полной координации;;
контролируют технику броска мяча в корзину
двумя руками снизу после ведения другими
учащимися, выявляют
10.04.2023 планируют задачи для самостоятельного
Практическая https://resh.edu.ru/
возможные ошибки и предлагают способы их
14.04.2023 освоения техники верхней прямой подачи мяча, работа ;
устранения (работа в парах). ;
разучивают подводящие
закрепляют и совершенствуют бросок мяча
упражнения, технику броска по фазам и в полной
двумя руками от груди, изменяя расстояние и
координации; ;
угол броска по отношению к корзине; ;
рассматривают, обсуждают и анализируют
рассматривают, обсуждают и анализируют
образец техники передачи мяча через сетку за
17.04.2023 рассматривают,
Практическая https://resh.edu.ru/
образец техникиобсуждают
броска мячаи ванализируют
корзину двумя
голову, определяют её
21.04.2023 образец
техники
верхней
прямойопределяют
подачи мяча, работа ;
руками от
груди после
ведения,
основные элементы, особенности технического
определяют
фазы
движения и особенности
их
фазы движения
и особенности
их технического
выполнения, делают выводы;;
технического
выполнения,
делают
выводы;;
выполнения, проводят сравнения с техникой
рассматривают,
обсуждают
анализируют
броска мяча в корзину
двумяи руками
от груди с
образец
техники
передачи мяча через сетку за
места и снизу
после
голову, определяют
еёразличия в технике
определяют
24.04.2023 ведения,
рассматривают,
обсуждают
и анализируют
Практическая https://resh.edu.ru/
основные
элементы, особенности технического
выполнения,
28.04.2023 образец техники передачи мяча через сетку за
работа ;
выполнения,
делают
выводы;;
делают
; её
голову, выводы;
определяют
планируют
задачи для
самостоятельного
основные элементы,
особенности
технического
освоения
техники
броска
мяча в корзину,
выполнения, делают выводы;;
разучивают
упражнения,
разучивают подводящие
технику передачи
мяча за технику
голову
броска
фазам
в полной координации;
;
стоя
на по
месте
и с иповоротом
на 180° (обучение
в
01.05.2023 рассматривают,
обсуждают
и анализируют
Практическая https://resh.edu.ru/
контролируют
технику
броска
мяча в корзину
парах); ;
05.05.2023 образец
техники
средних
и длинных
передач
работа ;
двумя
руками
от
груди
после
ведения
другими
разучивают технику перевода мяча через сетку
мяча,
сравнивают
между
собой и с ошибки
техникой
учащимися,
выявляют
возможные
и
способом передачи за голову стоя на месте и с
коротких
передач,
определяют
отличительные
предлагают
способы
их устранения
(работа
в
поворотом на
180°(обучение
в парах);
;
признаки,
делают
выводы
по
планированию
парах);
;
совершенствуют игровые действия в нападении
задач для
и защите, играют по правилам с использованием
самостоятельного обучения; ;
разученных
разучивают технику длинных и коротких
технических действий (обучение в командах);
передач по
«прямой» и по «диагонали» (обучение в
группах). ;
знакомятся со стандартными тактическими
действиями игроков при выполнении углового
916
удара; ;
3.31. Модуль «Спортивные игры. Футбол». Тактические
действия игры футбол
2
Итого по разделу
64
0
0
0
1
0
5.75
Раздел 4. СПОРТ
4.1. Физическая подготовка: освоение содержания
программы, демонстрация приростов в показателях
физической
подготовленности и нормативных требований
комплекса ГТО
30
Итого по разделу
30
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
102
08.05.2023 разучивают тактические действия в стандартных Практическая https://resh.edu.ru/
12.05.2023 игровых ситуациях (обучение в командах); ;
работа ;
знакомятся со стандартными тактическими
действиями игроков при вбрасывании мяча из-за
боковой линии; ;
разучивают тактические действия при
вбрасывании мяча из-за боковой линии в
стандартных игровых ситуациях
(обучение в группах); ;
совершенствуют игровые и тактические действия
15.05.2023 осваивают содержание Примерных модульных Практическая https://resh.edu.ru/
в условиях игровой деятельности, играют по
31.05.2023 программ по физической культуре или рабочей работа ;
правилам с
программы базовой физической подготовки;;
использованием разученных технических и
демонстрируют приросты в показателях
тактических действий (обучение в командах);
физической
подготовленности и нормативных требований
комплекса ГТО;
8 класс
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование разделов и тем программы
Количество часов
Дата
Виды деятельности
Виды,
Электронные
всего контрольн практическ изучени
п/п
формы
(цифровые)
Раздел 1. ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
ые работы ие работы я
контроля
1.1. Физическая культура в современном обществе 1
0
0
анализируют и осмысливают понятие Письменн образовательные
https://resh.edu.ru/sub
ресурсы
«всестороннее физическое развитие», ый
ject/9/8/
определяют основные смысловые
контроль;
единицы, приводят примеры
Устный
1.2. Всестороннее и гармоничное физическое
1
0
0
анализируют
и осмысливают понятие ;опрос;
https://resh.edu.ru/sub
основных критериев;;
развитие
«гармоничное физическое развитие», Письменн
Контрольн ject/9/8/
определяют смысловые единицы,
ый
ая
приводят примеры основных
контроль;
работа;
критериев;;
Устный
Зачет;
1.3. Адаптивная физическая культура
1
0
0
анализируют и осмысливают понятие Письменн
https://resh.edu.ru/sub
готовят рефераты по темам: «Связь опрос;
Практичес ject/9/8/
«адаптивная физическая культура», ый
занятий
Контрольн
кая работа;
цели и задачи адаптативной
контроль;
физической культурой с
ая
Тестирован
физической культуры, приводят
Устный
всесторонним и
работа;
Итого по разделу
3
ие;
примеры её
опрос;
гармоничным физическим
Зачет;
социальной
целесообразности;;
Контрольн
Раздел 2. СПОСОБЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
развитием»,
Практичес
готовят доклады по темам: «История ая
«Характеристика основных
кая работа;
возникновения и развития
работа;
критериев
Тестирован
адаптивной физической культуры как Зачет;
всестороннего и гармоничного
ие;
социального явления», «Лечебная
Практичес
физического
физическая культура её направления кая работа;
развития и их историческая
и формы организации», «История и Тестирован
обусловленность»,«Всестороннее и
917
развитие
ие;
гармоничное физическое развитие
Паралимпийских игр»;
2.1. Коррекция нарушения осанки
2
0
0
2.2. Коррекция избыточной массы тела
1
0
0
2.3. Составление планов-конспектов для
самостоятельных занятий спортивной
подготовкой
1
0
0
2.4. Способы учёта индивидуальных особенностей 1
при
составлении планов самостоятельных
тренированных занятий
0
0
Итого по разделу
5
Раздел 3. ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
3.1. Профилактика умственного перенапряжения
1
0
0
918
изучают формы осанки и выясняют Письменный https://resh.edu.ru/subject/9
их
контроль;
/8/
отличительные признаки, знакомятся Устный
с
опрос;
возможными
причинами нарушения
Контрольнаяhttps://resh.edu.ru/subject/9
планируют
индивидуальные
занятия Письменный
и их
работа;
по
контроль;
/8/
последствиями для
здоровьяи
Зачет;
корригирующей
гимнастике
Устный
человека;;
Практическа
разрабатывают
для них планыопрос;
измеряют индивидуальную форму Контрольная
я работа;
конспекты.;
осанки ипричины появления
Тестировани
изучают
работа;
подбирают
состав
корригирующих
избыточной
массы
тела,
знакомятся
с
Зачет;
знакомятся со спортивной
;е;
https://resh.edu.ru/subject/9
упражнений,
составляют
возможными
её
последствиями
для
Практическа
подготовкой как
Письменный /8/
индивидуальный
комплекс
здоровья
человека;;
яконтроль;
работа;
системой
тренировочных
занятий,
корригирующей
гимнастики;;
измеряют
индивидуальную
массу
Тестировани
определяют
специфические
Устный
планируют
индивидуальные
занятия опрос;
тела
с помощью
расчёта индекса
е;
особенности
в планировании
по
массы тела (А.
Кетле),дозировки
измерения
содержания
и выборе
Контрольная
корригирующей
гимнастике
и
параметров
частей
тела; определяют
физической
работа;
знакомятся
режимами
физической
;
https://resh.edu.ru/subject/9
разрабатывают
для них планыснагрузки;;
помощью сстандартных
таблиц
Зачет;
нагрузки
и
определяют
их
Письменный
конспекты.;
уровень
избыточной
массы (степень Практическа /8/
повторяют
правила планирования
тренирующее
воздействие
контроль;
ожирения);;
физических
я работа;
(оздоровительный,
Устный
подбирают
состав корригирующих
нагрузок, способы
их контроля по
Тестировани
поддерживающий,
опрос;
упражнений,
составляют
частоте
пульса;;
знакомятся с
е;
развивающий
и
тренирующий);;
индивидуальный
комплекс занятий Контрольная
образцом
плана-конспекта
знакомятся
со способами
повышения работа;
корригирующей
гимнастики;;
спортивной
подготовкой,
сравнивают
индивидуальной
нагрузки позанятия Зачет;
планируют
индивидуальные
его с
количеству
Практическа
по
образцами планов занятий
повторений
упражнения,
я работа;
корригирующей
физической и гимнастике и
;
Письменный https://resh.edu.ru/subject/9/8
рассчитывают
Тестировани
разрабатывают
для них планытехнической подготовкой,
выделяют
повторяют
упражнения
дыхательной
и
контроль;
/
индивидуальную
дозировку
на
е;
конспекты.;
различия и делают выводы;;
зрительной
гимнастики,
комплексы
Устный
двухнедельный
цикл
спортивной
составляют план спортивной
физкультминуток;;
опрос;
подготовки;;
подготовки на
знакомятся
с понятием
«релаксация», Контрольная
знакомятся
со способами
повышения
месячный цикл, с учётом учебного
анализируют
видовые
работа;
индивидуальной
нагрузки
понаправления
материала,
релаксации
(мышечная
Зачет;
скорости
выполнения
упражнений,
осваиваемого по рабочей программе
релаксация,
регуляция вегетативной
Практическая
рассчитывают
индивидуальную
учителя;;
нервной
работа;
дозировку
на двухнедельный цикл
составляют планы-конспекты
системы), разучивают правила
Тестирование
спортивной
спортивной
организации и
;
подготовки;;
тренировки на каждое последующее
проведения
процедур
релаксации;;
знакомятся
со способами
повышения
тренировочное занятие.;
знакомятсянагрузки
с основными
признаками
индивидуальной
за счёт
утомления ивнешнего
практикой использования
дополнительного
видовых
направлений релаксации;;
отягощения
упражнения,
знакомятся
с релаксационными
рассчитывают
индивидуальную
упражнениями
на расслабление
мышц и
дозировку
на двухнедельный
цикл
разучивают
их в
спортивной
подготовки;;
определённой
последовательности,
конкретизируют
содержание
плана
используют
режиме учебного дня в
на месячный
цикл,вуточняют
3.2. Модуль «Гимнастика». Гимнастическая
комбинация на перекладине
3
0
0
3.3. Модуль «Гимнастика». Гимнастическая
комбинация на параллельных брусьях,
перекладине
3
0
0
3.4. Модуль «Гимнастика». Вольные упражнения на
базе ритмической гимнастики
2
0
0
3.5. Модуль «Лёгкая атлетика». Кроссовый бег
6
0
0
3.6. Модуль «Лёгкая атлетика». Прыжок в длину с
разбега способом«прогнувшись»
3
0
0
919
закрепляют и совершенствуют технику Письменный https://resh.edu.ru/subject/9/8
ранее
контроль;
/
освоенных висов и упоров,
Устный
гимнастических
опрос;
упражнений на низкой гимнастической Контрольная
перекладине;;
работа;
знакомятся с образцом гимнастических Зачет;
упражнений комбинации учителя,
Практическая
закрепляют
совершенствуют
https://resh.edu.ru/subject/9/8
наблюдают и анализируют
их технику Письменный
работа;
ранее
контроль;
выполнение, описывают фазы
Тестирование /
освоенных
движения иупражнений
определяют на
их технические Устный
;
параллельных
брусьях;; упражнения
знакомятся с опрос;
трудности;; разучивают
образцом
гимнастических
Контрольная
комбинации
по фазам и в полной
упражнений
комбинации
учителя,
работа;
координации;;
наблюдают
анализируют
Зачет;
составляют и
комбинацию
изих
хорошо
выполнение,
описываютифазы
освоенных упражнений
разучивают её Практическая
знакомятся
вольными упражнениями
https://resh.edu.ru/subject/9/8
движения
их технические Письменный
работа;
в полной и сопределяют
как
контроль;
трудности;;
разучивают упражнения
Тестирование /
координации;;
упражнениями
спортивной
гимнастики, Устный
комбинации
потехнику
фазам ивыполнения
в полной
;
контролируют
анализируют
их
общность
и
отличие от опрос;
координации;;
упражнений другими учащимися,
упражнений
ритмической
; Контрольная
составляют
изгимнастики;
хорошо
сравнивают комбинацию
их
с
закрепляют
и
совершенствуют
технику
освоенных
упражнений
и
разучивают
её
иллюстративным образцом и выявляют работа;
ранее
Зачет;
ввозможные
полной ошибки, предлагают
освоенных
упражнений Практическая
координации;;
способы её акробатических
устранения
знакомятся
кроссовым
бегом как
Письменный
https://resh.edu.ru/subject/9/8
(кувырки,
прыжки,
работа;
контролируют
технику
выполнения
(обучение стойки,
всгруппах).;
видом
лёгкойиатлетики,
контроль;
/
гимнастический
мостик анализируют
и др.);;
упражнений
комбинации
в полной
его
общность
и
отличие
от
бега
на
Устный
закрепляют
и
совершенствуют
технику
координации другими
длинные
дистанции;
определяют
опрос;
ранее
учащимися,
сравнивают
с
технические
сложности ритмической
в технике
Контрольная
освоенных
упражнений
иллюстративным
выполнения;;
с образцом
работа;
гимнастики
и знакомятся
стилизованных
образцом и выявляют
возможные
техники
Зачет;
общеразвивающих
упражнений;;
ошибки, бега по
изменяющемуся
грунту,
по наклонному
закрепляют
совершенствуют
технику Практическая
предлагают и
способы
их устранения
закрепляют
совершенствуют
технику
https://resh.edu.ru/subject/9/8
склону
(вверх
и вниз); сравнивают
его Письменный
работа;
ранее
(обучение
в игруппах).;
прыжка
в
длину
способом
«согнув
контроль;
/
технику
с
техникой
гладкого
бега,
Тестирование
освоенных упражнений степ-аэробики;;
ноги»;;
Устный
выделяют
;
составляютспецифические
гимнастическую
контролируют
технику выполнения
опрос;
особенности
композицию визвыполнении;;
прыжка
разучивают
подводящие
упражнения к Контрольная
хорошо освоенных
упражнений
другими
учащимися,
сравнивают
с
работа;
освоению
техники бега
по
ритмической
образцом
и упражнений
изменяющемуся
грунту, степ-аэробики Зачет;
гимнастики,
выявляют
возможные
ошибки,
выполняют
его в полной
координации;; Практическая
и
предлагают
способы
их
устранения
разучивают
подводящие
упражнения к работа;
акробатических
упражнений,
(обучение
в
группах);;
освоению
техники
бега
по
наклонному Тестирование
подбирают для неё музыкальное
знакомятся
с образцом
прыжка
склону,
выполняют
его упражнений);;
в полнойв длину ;
сопровождение
(8—10
скоординации.;
разбега способом
«прогнувшись»,
разучивают
гимнастическую
сравнивают
техникой прыжка
комбинациюспо
способом
выделяют
частям и в«согнув
полной ноги»,
координации;;
специфические
особенности
в
контролируют технику
выполнения
3.7. Модуль «Лёгкая атлетика». Правила проведения
соревнований по лёгкой атлетике
1
0
0
3.8. Модуль «Лёгкая атлетика». Подготовка к
выполнению нормативов комплекса ГТО в
беговых дисциплинах
4
0
0
3.9. Модуль «Лёгкая атлетика». Подготовка к
выполнению нормативов комплекса ГТО в
технических дисциплинах
2
0
0
3.10. Модуль «Зимние виды спорта». Техника
передвижения на лыжах одновременным
бесшажным ходом
6
0
0
3.11. Модуль «Зимние виды спорта». Способы
4
преодоления естественных препятствий на лыжах
0
0
920
знакомятся с основными разделами
Положения о соревнованиях, правилах
допуска к их участию и оформления
необходимых документов;;
знакомятся с правилами соревнований
по беговым и техническим
дисциплинам (5-я ступень
комплекса ГТО);;
тренируются в оформлении заявки на
самостоятельное участие в
соревнованиях по сдаче норм
комплекса ГТО.;
проводят исходное тестирование и
определяют различия между
индивидуальными показателями и
требованиями комплекса ГТО,
развивают
выносливость с
устанавливают
использованием
«ранги отставания» в результатах;;
упражнений
без отягощения
определяют время
участия в и с
дополнительным
отягощением,
соревнованиях и на основе правил
регулированием
скорости
и и
развития физических
качества
протяжённости
учебной
дистанции.;
обучения техники
физическим
проводят
исходное тестирование и
упражнениям
определяют
различия
между
планируют систему
тренировочных
знакомятся
с образцом
учителя,
индивидуальными
показателями
и
занятий по лёгкой
атлетике
в части
анализируют
сравнивают
технику
требованиями
комплекса
ГТО,
подготовки к ивыполнению
требований
передвижения
на лыжах
устанавливают
беговых дисциплин
комплекса ГТО,
одновременным
бесшажным
ходом
«ранги
отставания»
в результатах;;
выделяют занятия
технической
и с
техникой
попеременного
определяют
время участияодношажного
в
физической
хода,
выделяют
движения
и
соревнованиях
ифазы
на основе
правил
подготовкой
в системе
непрерывного
оценивают
технические
трудности
развития
физических
качества
и их
тренировочного
процесса
(образец
выполнения;;
обучения
техники физических
учебника);;
закрепляют
и совершенствуют
технику
описывают
выполнения
упражнений
составляют технику
планы
самостоятельных
преодоления
небольших
трамплинов;;
одновременного
бесшажного
хода,
планируют
систему
тренировочных
тренировочных
занятий
физической и
знакомятся
с подготовкой,
образцом
техники
формулируют
задачи
его
занятий
в части
подготовки
по
технической
преодоления
последовательного
изучения
по фазам
техническим
дисциплинам,
распределяют их по тренировочным
препятствие
шагом, и
движения
вшироким
полной
координации;;
выделяют
технической
циклам;; изанятия
анализируют
и техникуупражнения,
разучивают
подводящие
физической
совершенствуют
бега на
определяют
трудности его
фазы
подготовкой
в системе непрерывного
короткие технические
выполнения,
разучивают
в полной
движения
бесшажного
тренировочного
процесса;;
дистанцииодновременного
с использованием
координации
при
передвижении
хода
и
составляют
планы
самостоятельных
подводящих
и
двухшажным
попеременным
ходом;;и
передвижение
в занятий
полной
координации;;
тренировочных
физической
подготовительных
упражнений;;
знакомятся
с
образцом
техники
контролируют
технику
выполнения
технической
подготовкой,
развивают скоростные способности с
преодоления
упражнений
другими
учащимися,
распределяют
ихупражнений
по тренировочным
использованием
без
препятствие
сравнивают
образцом
и
циклам;;
отягощения сиперешагиванием,
с дополнительным
анализируют
ирегулированием
выявляют
возможные
ошибки,
развивают
скоростно-силовые
отягощением,
определяют
технические
трудности его
предлагают
способы
устранения
способности
с
интервалов отдыха
и их
протяжённости
Письменный https://resh.edu.ru/subject/9/8
контроль;
/
Устный
опрос;
Контрольная
работа;
Зачет;
Практическая
;работа;
https://resh.edu.ru/subject/9/8
Письменный
Тестирование /
контроль;
;
Устный
опрос;
Контрольная
работа;
Зачет;
Письменный
Практическая https://resh.edu.ru/subject/9/8
контроль;
/
работа;
Устный
Тестирование
опрос;
;
Контрольная
работа;
Зачет;
Практическая
;работа;
https://resh.edu.ru/subject/9/8
Письменный
Тестирование /
контроль;
;
Устный
опрос;
Контрольная
работа;
Зачет;
Письменный
Практическая https://resh.edu.ru/subject/9/8
контроль;
/
работа;
Устный
Тестирование
опрос;
;
Контрольная
работа;
Зачет;
Практическая
работа;
Тестирование
;
3.12. Модуль «Зимние виды спорта». Торможение
боковым скольжением
2
0
0
3.13. Модуль «Зимние виды спорта». Переход с одного 2
лыжного хода на другой
0
0
3.14. Модуль «Плавание». Техника стартов при
плавании кролем на груди и на спине
1
0
0
3.15. Модуль «Плавание». Техника поворотов при
плавании кролем на груди и на спине
1
0
0
3.16. Модуль «Плавание». Проплывание учебных
дистанций
1
0
0
921
закрепляют и совершенствуют технику Письменный https://resh.edu.ru/subject/9/8
торможения упором;;
контроль;
/
знакомятся с образцом техники
Устный
торможения
опрос;
боковым скольжением, анализируют и Контрольная
определяют технические трудности его работа;
выполнения,
Зачет;
определяют задачи самостоятельного Практическая
закрепляют
и совершенствуют технику
Письменный
https://resh.edu.ru/subject/9/8
обучения и последовательность
их
работа;
перехода
контроль;
решения;;с попеременного
Тестирование /
двухшажного
хода на и
Устный
разучивают подводящие
;
одновременный
опрос;
имитационные одношажный ход и
обратно;;
Контрольная
упражнения, технику торможения
знакомятся
с
образцом
техники
работа;
боковым
перехода
с при спуске с пологого
Зачет;
скольжением
попеременного
двухшажного хода на Практическая
склона.;
;одновременный бесшажный ход,
Письменный
https://resh.edu.ru/subject/9/8
работа;
уточняют
технику
плаваниятехнические
ранее
контроль;
анализируют
и определяют
Тестирование /
разученного
способа плавания
— кроль
трудности выполнения,
выделяют
фазы Устный
;
на
груди;;
опрос;
движения, делают выводы по
знакомятся
с техникой старта
прыжком
задачам самостоятельного
обучения
и Контрольная
споследовательности
тумбочки; выделяют
фазы и
работа;
ихего
решения;;
анализируют
сложность их
Зачет;
разучивают подводящие
и
выполнения;;
Практическая
имитационные
уточняют
технику
плавания
ранее
Письменный
https://resh.edu.ru/subject/9/8
разучивают
прыжок
с фаз
тумбочки
без
работа;
упражнения,
технику
движений;;
разученного
плавания
кроль на контроль;
последующего
проплывания
Тестирование /
разучивают вспособа
полной
координации
спине;;
Устный
дистанции;;
;
переход с
знакомятся
с
техникой
старта
из
воды,
разучивают
прыжок
с
тумбочки
с
попеременного двухшажного хода на опрос;
толчком
о стенку
бассейна, выделяют
последующим
проплыванием
кролем
одновременный
бесшажный
ход
при на Контрольная
фазы
инеанализируют
сложность
их
работа;
груди
большого
передвижении
по учебной
дистанции;;
выполнения;;
Зачет;
отрезка
учебной
дистанции;;
контролируют
технику
выполнения
разучивают
старт прыжком
из
воды, толчком
выполняют
старт
схода
тумбочки
перехода с одного
лыжного
на о Практическая
выполняют
«открытый»
поворот
во
;работа;
https://resh.edu.ru/subject/9/8
стенку
сдругой и обратно
другими
учащимися,
время
Письменный
/
бассейна
без
последующего
Тестирование
проплыванием
учебной идистанции
сравнивают с образцом
выявляют
проплывания
учебной
дистанции
контроль;
;
кролем
на
возможные ошибки, предлагают
кролем
дистанции;;
груди;;
способынаихспине.; выполняют плавание Устный
по
учебной дистанции
на груди
разучивают
старт из воды,
толчком
о опрос;
устранения
(обучение
вкролем
группах).;
со
старта и поворотом;;
Контрольная
стенку
выполняют
плавание по учебной
работа;
бассейна с последующим
дистанции
кролем
на спине
со старта и Зачет;
проплыванием
кролем
на спине
поворотом;
Практическая
небольшого отрезка учебной
дистанции;; выполняют старт из воды, работа;
Тестирование
толчком о стенку
;
бассейна с проплыванием учебной
дистанции
кролем на спине.;
знакомятся с техникой «открытого»
3.17. Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Повороты 2
с мячом на месте
0
0
3.18. Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Передача 2
мяча одной рукой от плеча и снизу
0
0
3.19. Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Бросок
мяча в корзину двумя руками в прыжке
2
0
0
3.20. Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». Бросок
мяча в корзину одной рукой в прыжке
2
0
0
3.21. Модуль «Спортивные игры. Волейбол». Прямой
нападающий удар
2
0
0
922
закрепляют и совершенствуют
;
https://resh.edu.ru/subject/9/8
технические
Письменный /
действия баскетболиста без мяча;;
контроль;
знакомятся с образцом техники
Устный
поворотов
опрос;
туловища в правую и левую сторону, Контрольная
анализируют технику выполнения и
работа;
разучивают по образцу.;
Зачет;
закрепляют и совершенствуют
Письменный
Практическая https://resh.edu.ru/subject/9/8
технические
контроль;
/
работа;
передачи мяча двумя руками от груди и Устный
снизу;; знакомятся с образцом техники опрос;
передачи мяча одной рукой от плеча, Контрольная
анализируют фазы движения и
работа;
технические особенности их
Зачет;
выполнения;;
Практическая
закрепляют
совершенствуют
бросок Письменный
https://resh.edu.ru/subject/9/8
разучивают и
технику
передачи мяча
работа;
мяча
контроль;
однойв рукой от плеча по образцу
Тестирование /
корзину
двумя
руками от груди;;
Устный
(обучение
в парах);;
;
знакомятся с образцом техники броска опрос;
мяча
в мяча одной рукой снизу,
Контрольная
передачи
корзину
двумяфазы
руками
в прыжке,
работа;
анализируют
движения
и
сравнивают
с техникой их
броска мяча в Зачет;
техническиееё
особенности
корзину
двумя руками от груди,
Практическая
выполнения;;
знакомятся
стехнику
образцом
техникимяча
броска Письменный
https://resh.edu.ru/subject/9/8
находят
общие
и отличительные
работа;
разучивают
передачи
мяча
контроль;
признаки,
выделяют
движения,
Тестирование /
однойв рукой
от плечафазы
по образцу
корзину
одной
рукой
в прыжке,
Устный
делают
выводы
о
;
(обучение
в парах).;
сравнивают
с техникой броска
мяча в опрос;
техническихеё
особенностях
их
корзину
двумя руками в прыжке,
Контрольная
выполнения;;
находят
общие
и отличительные
описывают
технику
выполнения броска работа;
признаки,
движения,
Зачет;
мяча двумявыделяют
руками вфазы
прыжке,
делают
выводы
Практическая
определяют
задачи
знакомятся
с образцом
техники
https://resh.edu.ru/subject/9/8
о
технических
особенностях
работа;
самостоятельного
обучения
иих прямого Письменный
нападающего
удара,
наблюдают
и
контроль;
/
выполнения;;
Тестирование
последовательность их решения,
анализируют
его технические
описывают
выполнения
;
разучивают технику
бросок
по
фазам и в броска Устный
особенности,
выделяют
фазы
опрос;
мяча
одной
рукой
в прыжке,
полной
координации;;
движения,
делают
выводы
о
Контрольная
определяют
задачи
контролируют
технику
выполнения
технической
самостоятельного
обучения
броска мяча вих
корзину
двумяируками в работа;
сложности,
сравнивают
с фазами
Зачет;
последовательность
их решения,
прыжке другими
верхней
прямой
подачи;;
разучивают
бросок
по фазам
ив
учащимися,
сравнивают
с образцом
и Практическая
описывают
технику прямого
работа;
полной
координации;;
выявляют
возможные
ошибки,
нападающего
удара,
формулируют
Тестирование
контролируют
технику
выполнения
предлагают способы их
задачи
обучения
и планируют
броска
мяча(обучение
в корзину
рукой в ;
устранения
водной
группах).;
последовательность
их решения;;
прыжке другими
разучивают
учащимися, подводящие
сравнивают си образцом и
имитационные
выявляют возможные ошибки,
упражнения
для освоения
предлагают способы
их прямого
3.22. Модуль «Спортивные игры. Волейбол».
Методические
рекомендации по самостоятельному решению
задач при разучивании прямого нападающего
удара, способам контроля и оценивания его
технического выполнения, подбору и
выполнению подводящих упражнений,
соблюдению техники безопасности во время его
3.23. Модуль
«Спортивные
игры. Волейбол».
разучивания
и закрепления
Индивидуальное блокирование мяча в прыжке с
места
2
0
0
2
0
0
3.24. Модуль «Спортивные игры. Волейбол».
Тактические действия в игре волейбол
2
0
0
3.25. Модуль «Спортивные игры. Волейбол».
Методические
рекомендации по способам использования
индивидуального блокирования мяча в условиях
игровой деятельности
2
0
0
3.26. Модуль «Спортивные игры. Футбол». Основные
тактические схемы игры футбол и мини-футбол
4
0
0
Итого по разделу
64
контролируют технику выполнения
прямого нападающего удара другими
учащимися,
сравнивают с образцом и выявляют
возможные ошибки, предлагают
способы их устранения (обучение в
парах).;
923
Письменный https://resh.edu.ru/subject/9/8
контроль;
/
Устный
опрос;
Контрольная
работа;
Зачет;
Практическая
знакомятся с образцом техники
Письменный
https://resh.edu.ru/subject/9/8
работа;
блокирования мяча в прыжке с места, контроль;
Тестирование /
наблюдают и анализируют его
Устный
;
технические особенности, выделяют
опрос;
фазы
Контрольная
движения, делают выводы о
работа;
технической
Зачет;
сложности;;
Практическая
знакомятся
и разучивают
тактическую
;работа;
https://resh.edu.ru/subject/9/8
формулируют
задачи обучения
и
схему
Письменный
планируют
Тестирование /
нападения
через передачу
мяча игроку контроль;
последовательность
их решения;;
;
передней
линии
(в
условиях
Устный
разучивают подводящие и учебной
игровой
деятельности);;
опрос;
имитационные
Контрольная
упражнения, технику выполнения в
работа;
полной
Зачет;
координации (обучение в парах и
совершенствуют
игровые действия в
Письменный
Практическая https://resh.edu.ru/subject/9/8
группах);;
нападении
и защите,
играют
по
контроль;
/
работа;
контролируют
технику
выполнения
правилам
с
использованием
разученных
Устный
Тестирование
индивидуального блокирования мяча в
технических
и тактических
действий
опрос;
;
прыжке с места
другими учащимися,
(обучение
Контрольная
сравниваютв командах).;
с образцом и выявляют
работа;
возможные ошибки, предлагают
Зачет;
способы их устранения (обучение в
Практическая
группах).;
;
;работа;
https://resh.edu.ru/subject/9/8
знакомятся с тактической схемой игры Письменный
Тестирование /
«4-4-2» в классическом футболе,
контроль;
;
возможными схемами взаимодействия Устный
игроков в условиях игровой
опрос;
деятельности;;
Контрольная
разучивают стандартные игровые
работа;
комбинации«смена мест» и «стенка» в Зачет;
условиях игровой
Практическая
деятельности (обучение в группах);;
работа;
знакомятся с тактической схемой игры Тестирование
«3-1» в мини-футболе, возможными
;
схемами
взаимодействия игроков в условиях
игровой
Раздел 4. СПОРТ
4.1. Физическая подготовка: освоение содержания
30
программы, демонстрация приростов в показателях
физической
подготовленности и нормативных требований
Итогокомплекса
по разделуГТО
30
0
0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
0
0
102
9 класс
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 9 класс
№ Наименование разделов и тем Количество часов
Дата Виды деятельности
п/п программы
изучен
всег контроль практиче
ия
о
ные
ские
работы работы
Раздел 1. ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
1.1. Здоровье и здоровый образ
жизни
1
0
0
1.2. Пешие туристские подходы
1
0
0
осваивают содержание Примерных
Письменный https://resh.edu.ru/subject/9/8
модульных программ по физической
контроль;
/
культуре или рабочей программы
Устный
базовой физической подготовки;;
опрос;
демонстрируют приросты в показателях Контрольная
физической подготовленности и
работа;
нормативных требований комплекса
Зачет;
ГТО;
Практическая
работа;
Тестирование
;
Виды,
Электронные
формы
(цифровые)
контроля образовательные
ресурсы
обсуждают вопросы о пользе туристских
походов, раскрывают свои интересы и
отношения к туристским походам,
приводят примеры и делятся
впечатлениями о своём участии в
туристических походах;;
Письменн https://resh.edu.ru/su
ый
bject/9/9/
контроль;
Устный
опрос;
Контрольн
ая
работа;
обсуждают вопросы о пользе туристских Зачет;
Письменн https://resh.edu.ru/su
Практичес
походов, раскрывают свои интересы и
ый
bject/9/9/
кая
работа;
отношения к туристским походам,
контроль;
Тестирован
приводят примеры и делятся
Устный
ие;
впечатлениями о своём участии в
опрос;
туристических походах;;
Контрольн
рассматривают вопросы об организации ая
и задачах этапа
работа;
подготовки к пешим походам,
Зачет;
знакомятся с правилами
Практичес
составления маршрутов передвижения, кая
распределения
работа;
обязанностей во время похода,
Тестирован
подготовки туристского
ие;
снаряжения;;
Диктант;
знакомятся с правилами укладки рюкзака Самооценк
и установки
ас
туристической палатки, техники
использова
безопасности924
при
нием«Оцен
передвижении по маршруту и при
очного
1.3. Профессионально-прикладная 1
физическая культура
Итого по разделу
0
0
3
Раздел 2. СПОСОБЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Восстановительный массаж
1
0
0
2.2. Банные процедуры
1
0
0
знакомятся с понятием
Письменн https://resh.edu.ru/su
«профессионально-прикладная
ый
bject/9/9/
физическая культура», устанавливают
контроль;
цели профессионально-прикладной
Устный
физической культуры и значение в жизни опрос;
современного человека, осознают
Контрольн
целесообразность её занятий для
ая
выпускников общеобразовательных
работа;
школ;;
Зачет;
изучают и анализируют особенности
Практичес
содержания
кая работа;
профессионально-прикладной
Тестирован
физической культуры в
ие;
зависимости от вида и направленности
трудовой деятельности; приводят
примеры, раскрывающие эту
зависимость;;
знакомятся с правилами отбора и
составления
знакомятся скомплексов
процедуройупражнений
массажа как
Письменный
https://resh.edu.ru/subjec
профессионально-прикладной
средством
контроль;
t/9/9/
физической
восстановления и оздоровления
Устный опрос;
культуры,
их связь сих
организма,устанавливают
его видами и формами,
Контрольная
физической
подготовкой, развитием
целевым предназначением
(спортивный, работа;
специальных
физических качеств;;
лечебный и восстановительный;
ручной Зачет;
составляют
индивидуальные
и аппаратный);;
знакомятся скомплексы
правилами Практическая работа;
упражнений
профес‐сиональнои гигиеническими
требованиями к
Тестирование;
прикладной
проведению физической
процедур культуры и
включают
их в содержание
восстановительного
массажа, делают
самостоятельных
занятий их
физической
выводы о необходимости
подготовкой;
обязательного выполнения;; разучивают
знакомятся
с причинами
популярности Письменный
https://resh.edu.ru/subjec
основные приёмы
восстановительного
банных
процедур,
их
лечебными
и
контроль;
t/9/9/
массажа в соответствии с правилами и
оздоровительными
свойствами
(снятие
Устный
опрос;
требованиями к их выполнению
психических
напряжений,
мышечной
(поглаживание,
разминание,
растирание Контрольная
усталости,
обменных конспект работа;
(обучение вусиление
парах);; составляют
процессов
др.);;
процедурыивосстановительного
массажа Зачет;
знакомятся
с правилами
проведения
Практическая работа;
с обозначением
последовательности
банных
процедур,
массируемых участков тела, приёмов и Тестирование;
гигиеническими
требованиями и
времени на их выполнение.;
требованиями безопасности.;
925
2.3. Измерение функциональных
резервов организма
1
0
0
2.4. Оказание первой помощи во
время
самостоятельных занятий
физическими упражнениями
2
0
0
Итого по разделу
5
Раздел 3. ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
3.1. Занятия физической культурой и
режим питания
1
0
0
знакомятся с понятием «резервные
;
https://resh.edu.ru/subjec
возможности организма», отвечают на Письменный
t/9/9/
вопросы о предназначении резервных
контроль;
возможностей организма и их связи с
Устный опрос;
состоянием физического здоровья
Контрольная
человека;;
работа;
знакомятся с функциональными
Зачет;
пробами, их назначением и правилами Практическая
проведения («проба Штанге», «проба
работа;
Генча»,
Тестирование;
«проба с задержкой дыхания»);;
Диктант;
разучивают способы проведения
Самооценка с
функциональных проб и способы
использованием«Оцено
оценивания их результатов по расчётным чного
формулам;;
листа»;
знакомятся спроводят
наиболееисследование
Письменный
https://resh.edu.ru/subjec
индивидуальных
резервов
организма
с
распространёнными травмами во время ВПР;
контроль;
t/9/9/
помощью
функциональных
проб и
самостоятельных
занятий физическими
Устный опрос;
сравнивают
их результаты
с данными
упражнениями
и их характерными
Контрольная
оценочных
шкал.;
признаками (ушибы, потёртости, вывихи, работа;
судороги мышц, обморожение, тепловой Зачет;
и солнечный удар);; знакомятся с
Практическая работа;
основными причинами возможного
Тестирование;
появления травм и профилактическими
мерами по их предупреждению;;
наблюдают и анализируют образцы
способов оказания первой помощи и
обучаются оказывать первую помощь (в
группе);; контролируют технику
знакомятся
с понятием
Письменный https://resh.edu.ru/subject/9
выполнения
способов
оказания«режим
первой питания»,
причинно-следственную
контроль; /9/
помощиустанавливают
другими учащимися,
связьсмежду
режимом
питания и
Устный
сравнивают
образцом
и
регулярными
опрос;
выявляют
возможныезанятиями
ошибки, физической
культурой
и спортом;;
Контрольная
предлагают
способы
их
работа;
устранения (в группах);
Зачет;
Практическа
я работа;
Тестировани
е;
926
3.2. Упражнения для снижения
избыточной массы тела
1
0
0
3.3. Индивидуальные мероприятия
1
оздоровительной, коррекционной и
профилактической
направленности
0
0
3.4. Модуль «Гимнастика». Длинный
кувырок с разбега
0
0
2
знакомятся с возможными причинами
Письменный https://resh.edu.ru/subject/9
возникновения
контроль; /9/
избыточной массы тела и её негативным
Устный
влиянием на
опрос;
жизнедеятельность организма,
Контрольная
рассматривают конкретные примеры;;
работа;
знакомятся с должными объёмами
Зачет;
двигательной активности старшеклассников, Практическа
определяют её как одно из средств
я работа;
регулирования
массы тела.;
Тестировани https://resh.edu.ru/subject/9
знакомятся
с правилами
измерения массы
Письменный
знакомятся
с правилами
е;
тела
и расчётом
индекса измерения
массы теламассы
(ИМТ); контроль;
/3/
тела и расчётом
индекса массы
тела (ИМТ);
определяют
индивидуальные
значения
и
Устный
определяют
индивидуальные
значения
и
степень
ожирения
по оценочным
таблицам;;
опрос;
степень ожирения
по оценочным таблицам;; Контрольная
знакомятся
с коррекционными
упражнениями, составляют индивидуальный работа;
комплекс и разучивают его, включают
Зачет;
в режим учебной дня и учебной недели.;
Практическа
составляют комплексы упражнений утренней я работа;
зарядки,
Тестировани
дыхательной и зрительной гимнастики,
е;
физкультминуток, для профилактики
изучают и анализируют образец техники
Письменный https://resh.edu.ru/subject/9
неврозов, нарушения осанки и профилактики
длинного кувырка с разбега, выделяют его контроль; /9/
избыточной массы тела, разрабатывают
фазы и обсуждают технические
Устный
процедуры
сложности в их выполнении;;
опрос;
закаливания организма;;
анализируют подводящие и
Контрольная
включают разработанные комплексы и
подготовительные упражнения для
работа;
мероприятия в
качественного освоения техники длинного Зачет;
индивидуальный режим дня и разучивают
кувырка и разучивают их;;
Практическа
их.;
разучивают длинный кувырок с разбега по я работа;
фазам движения и в полной координации;; Тестировани
контролируют технику выполнения длинного е;
кувырка другими учащимися, выявляют
возможные ошибки и предлагают
способы их устранения (обучение в
группах).;
изучают и анализируют образец техники
кувырка назад в упор, стоя ноги врозь,
выделяют его фазы и обсуждают технические
сложности в их выполнении;;
927
3.5. Модуль «Гимнастика». Кувырок
назад в упор, стоя ноги врозь
2
0
0
изучают и анализируют образец техники
Письменный https://resh.edu.ru/subject/9
кувырка назад в упор, стоя ноги врозь,
контроль; /9/
выделяют его фазы и обсуждают технические Устный
сложности в их выполнении;;
опрос;
анализируют подводящие и
Контрольная
подготовительные упражнения для
работа;
качественного освоения техники кувырка
Зачет;
назад в упор ноги врозь и разучивают их;;
Практическа
разучивают технику кувырка по фазам
я работа;
движения и в полной координации;;
Тестировани
е;
3.6. Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация
2
0
0
3.7. Модуль «Гимнастика». Размахивания 2
в висе на высокой перекладине
0
0
контролируют технику выполнения длинного ;
https://resh.edu.ru/subject/9
кувырка другими учащимися, выявляют
Письменный /9/
возможные ошибки и предлагают
контроль;
способы их устранения (обучение в
Устный
группах).;
опрос;
составляют акробатическую комбинацию из Контрольная
хорошо освоенных упражнений и разучивают работа;
её (не менее 10—12 элементов и
упражнений);;
контролируют технику выполнения
упражнений другими учащимися, выявляют
возможные ошибки и предлагают
способы
устранения (обучение
в
изучают ииханализируют
образец техники
Письменный https://resh.edu.ru/subject/9
группах).;
размахивания в висе на высокой
контроль; 93/
перекладине, выделяют и обсуждают
технические сложности в их выполнении;;
анализируют подводящие и
подготовительные упражнения для
качественного освоения техники
размахивания и разучивают их;;
разучивают технику размахивания на
гимнастической
перекладине в полной координации;;
контролируют технику выполнения
упражнений другими учащимися, выявляют
возможные ошибки и предлагают
способы их устранения (обучение в
группах).;
928
Устный
опрос;
Контрольная
работа;
Зачет;
Практическа
я работа;
Тестировани
е;
3.8. Модуль «Гимнастика». Соскок вперёд 2
прогнувшись с высокой
гимнастической перекладины
0
0
изучают и анализируют образец техники
Письменный https://resh.edu.ru/subject/9
соскока вперёд прогнувшись с высокой
контроль; /9/
перекладины и разучивают его в сочетании с Устный
выполнением размахивания;;
опрос;
контролируют технику выполнения соскока Контрольная
другими учащимися, выявляют возможные работа;
ошибки и предлагают способы их устранения Зачет;
(обучение в группах).;
Практическа
я работа;
Тестировани
е;
3.9. Модуль «Гимнастика».
2
Гимнастическая комбинация на
высокой гимнастической перекладине
0
0
3.10. Модуль «Гимнастика».
Гимнастическая комбинация на
параллельных брусьях
0
0
составляют гимнастическую комбинацию из Письменный https://resh.edu.ru/subject/9
хорошо освоенных упражнений и разучивают контроль; /9/
её (не менее 10—12 элементов и
Устный
упражнений);;
опрос;
контролируют технику выполнения
Контрольная
отдельных упражнений и комбинации в
работа;
целом другими учащимися, выявляют
Зачет;
возможные ошибки и предлагают способы их Практическа
устранения
я работа;
(обучение в группах).;
Тестировани
закрепляют и совершенствуют технику
е;
упражнений ранее освоенной
гимнастической
комбинации;;
контролируют технику
выполнения
Письменный https://resh.edu.ru/subject/9
2
упражнений другими учащимися, выявляют контроль; /9/
возможные ошибки и предлагают способы их Устный
устранения (обучение в группах).;
опрос;
изучают и анализируют образец техники
Контрольная
соскока вперёд прогнувшись с высокой
работа;
перекладины и разучивают его в сочетании с Зачет;
выполнением размахивания;;
Практическа
контролируют технику выполнения соскока я
другими учащимися, выявляют возможные работа;
ошибки и предлагают способы их устранения Тестировани
(обучение в группах).;
е;
Диктант;
Самооценка
с
использован
ием«Оценоч
ного
листа»;
ВПР;
929
3.11. Модуль «Гимнастика».
Гимнастическая комбинация на
гимнастическом бревне
2
0
0
3.12. Модуль «Гимнастика».
Гимнастическая комбинация на
параллельных брусьях
2
0
0
3.13. Модуль «Гимнастика». Упражнения 2
черлидинга
0
0
разучивают имитационные и подводящие
упражнения для качественного освоения
полушпагата, осваивают технику
полушпагата в полной координации на
гимнастическом
бревне;;
контролируют технику выполнения
полушпагата другими учащимися, выявляют
возможные ошибки и предлагают
способы их устранения (обучение в
группах).;
наблюдают и анализируют образец техники
выполнения
на колене
с опорой на
наблюдают истойки
анализируют
технику
руки,
выясняют
технические
трудности;;
последовательного
разучивают
подводящие
выполнения имитационные
двух кувырков,ивыясняют
упражнения
для
качественного
освоения
технические трудности;; составляют
стойки
на
колене
с
опорой
на
руки,
гимнастическую комбинацию из ранее
осваивают
стойки
в полной её в
освоенных технику
упражнений
и разучивают
координации
на
полной координации;;
гимнастическом
бревне;;
контролируют технику
выполнения
контролируют
технику
выполнения
стойки
комбинации другими учащимися,
выявляют
на
колене
другими
учащимися,
выявляют
возможные ошибки и предлагают
возможные
и предлагают
способы их ошибки
устранения
(обучение в
способы
их
устранения
(обучение в
группах).;
группах);;
закрепляют
ичерлидингом
совершенствуют
технику
знакомятся
сгимнастическую
как
спортивносоставляют
комбинацию
на
упражнений
ранее
освоенной
оздоровительной
формой физической
бревне
из
гимнастической
комбинации;;
культуры,
историей
иисодержанием,
освоенныхеё
упражнений
разучивают её
правилами
соревнований;;
(10—12 элементов и упражнений).;
отбирают
упражнения,
анализирую
закрепляют
и совершенствуют
технику
технические
сложности,
составляют
упражнений ранее
освоенной
композицию
черлидинга,
распределяют
гимнастической
комбинации;;
упражнения
среди
участников
группы (10—
наблюдают и анализируют технику
12
упражнений
включая
«связки»);;
последовательного
разучивают
и осваивают
выполнения упражнения
двух кувырков,
выясняют
композицию
в
полной
координации
технические трудности;; составляют
(обучение
в группах);;
гимнастическую
комбинацию из ранее
подбирают
музыкальноеисопровождение
освоенных упражнений
разучивают её ви
совершенствуют
композицию под
полной координации;;
музыкальное
сопровождение).;
ведут наблюдения
за техникой выполнения
комбинации
другими учащимися, выявляют возможные
ошибки и
предлагают способы их устранения
(обучение в группах).;
930
;
https://resh.edu.ru/subject/9
Письменный /9/
контроль;
Устный
опрос;
Контрольная
работа;
Зачет;
Практическа
я
работа;
Тестировани
е;
;
https://resh.edu.ru/subject/9
Диктант;
Письменный /9/
Самооценка
контроль;
сУстный
использован
опрос;
ием«Оценоч
Контрольная
ного
работа;
листа»;
Зачет;
ВПР;
Практическа
я
работа;
Тестировани
е;
;
https://resh.edu.ru/subject/9
Диктант;
Письменный /9/
Самооценка
контроль;
сУстный
использован
опрос;
ием«Оценоч
Контрольная
ного
работа;
листа»;
Зачет;
ВПР;
Практическа
я
работа;
Тестировани
е;
Диктант;
Самооценка
с
использован
ием«Оценоч
ного
листа»;
3.14. Модуль «Лёгкая атлетика».
Техническая
подготовка в легкоатлетических
упражнениях
3
0
0
3.15. Модуль «Лёгкая атлетика».
7
Техническая
подготовка в метании спортивного
снаряда с разбега на дальность
0
0
3.16. Модуль «Зимние виды спорта».
Техническая подготовка в
передвижении
на лыжах по учебной дистанции
0
0
10
;
рассматривают и уточняют образцы техники
беговых и прыжковых упражнений;;
контролируют технику выполнения
легкоатлетических упражнений другими
учащимися, сравнивают их технику с
образцами и выявляют возможные ошибки,
предлагают способы их устранения
(обучение в группах).;
рассматривают и уточняют образец техники
метания
спортивного снаряда (малого мяча); ;
;
https://resh.edu.ru/subject/9
Письменный /9/
контроль;
Устный
опрос;
Контрольная
работа;
Зачет;
Практическа
я
работа;
Тестировани
е;
;
Письменный https://resh.edu.ru/subject/9
рассматривают и уточняют образцы техники Диктант;
контроль; /9/
Самооценка
беговых и прыжковых упражнений;;
Устный
сопрос;
контролируют технику выполнения
использован
легкоатлетических упражнений другими
Контрольная
ием«Оценоч
учащимися, сравнивают их технику с
работа;
образцами и выявляют возможные ошибки, ного
Зачет;
листа»;
предлагают способы их устранения
Практическа
(обучение в группах).;
я
работа;
Тестировани
е;
рассматривают и уточняют образцы техники Диктант;
Письменный https://resh.edu.ru/subject/9
Самооценка
передвижения лыжными ходами, способы
контроль; /3/
сУстный
перехода с одного хода на другой;;
использован
контролируют технику выполнения
опрос;
ием«Оценоч
передвижений на лыжах другими
Контрольная
ного
учащимися, сравнивают их технику с
работа;
листа»;
эталонными образцами и выявляют
Зачет;
ВПР;
возможные ошибки, предлагают
Практическа
способы их устранения (обучение в группах); я работа;
Тестировани
е; Диктант;
931
3.17. Модуль «Плавание». Плавание
брассом
1
0
0
3.18. Модуль «Плавание». Повороты при
плавании брассом по учебной
дистанции
1
0
0
3.19. Модуль «Спортивные игры».
Техническая подготовка в
баскетболе
7
0
0
знакомятся с техникой плавания брассом,
выделяют её фазы и анализируют сложность
их выполнения;;
выполняют имитационные упражнения на
суше (техника работы ног и рук);;
выполняют подводящие упражнения к
плаванию брассом в воде;;
;
https://resh.edu.ru/subject/9
Письменный /9/
контроль;
Устный
опрос;
Контрольная
работа;
Зачет;
Практическа
я
работа;
Тестировани
е;
знакомятся с техникой плавания брассом,
Письменный https://resh.edu.ru/subject/9
выделяют её фазы и анализируют сложность Диктант;
контроль; /9/
Самооценка
их выполнения;;
Устный
сопрос;
выполняют имитационные упражнения на
использован
суше (техника работы ног и рук);;
Контрольная
ием«Оценоч
выполняют подводящие упражнения к
работа;
ного
плаванию брассом в воде;;
Зачет;
листа»;
Практическа
я
работа;
Тестировани
е;
рассматривают и уточняют образцы техники Диктант;
;
https://resh.edu.ru/subject/9
Самооценка
в ведении,
Письменный /9/
передачах, приёмах и бросках мяча на месте, сконтроль;
использован
в прыжке и после ведения;;
Устный
контролируют технику выполнения игровых ием«Оценоч
опрос;
действий другими учащимися, сравнивают ного
Контрольная
листа»;
их технику с эталонными образцами и
работа;
выявляют возможные ошибки, предлагают ВПР;
Зачет;
способы их
Практическа
устранения (обучение в группах);;
я
совершенствуют технические действия в
работа;
тактических схемах нападения и защиты (в Тестировани
условиях учебной игровой
е;
деятельности);;
Диктант;
играют по правилам с использованием
Самооценка
разученных
с
технических и тактических действий
использован
(обучение в командах);
ием«Оценоч
ного
листа»;
ВПР;
932
3.20. Модуль «Спортивные игры».
8
Техническая подготовка в волейболе
0
0
3.21. Модуль «Спортивные игры».
Техническая подготовка в футболе
0
0
Итого по разделу
4
64
Раздел 4. СПОРТ
4.1. Физическая подготовка: освоение 30
содержания программы,
демонстрация приростов в
показателях физической
подготовленности и нормативных
требований комплекса ГТО
Итого по разделу
0
0
;
Письменный https://resh.edu.ru/subject/9
рассматривают и уточняют образцы техники контроль; /9/
в подаче мяча в разные зоны площадки
Устный
соперника, приёмах и передачах на месте и в опрос;
движении, ударе и блокировке;;
Контрольная
контролируют технику выполнения игровых работа;
действий другими учащимися, сравнивают Зачет;
их технику с эталонными образцами и
Практическа
выявляют возможные ошибки, предлагают я
способы их
работа;
устранения (обучение в группах);;
Тестировани
совершенствуют технические действия в
е;
тактических
схемах
нападения
и
защиты
(в
рассматривают и уточняют образцы техники Диктант;
;
https://resh.edu.ru/subject/9
условиях
учебной
игровой
Самооценка
в подаче мяча;
в разные
зоны площадки
Письменный /9/
деятельности);;
соперника, приёмах и передачах; на месте и в сконтроль;
играют
по правилам
использован
движении,
при ударесииспользованием
блокировке;;
Устный
разученных
контролируют технику выполнения игровых ием«Оценоч
опрос;
технических
и тактических
действий
действий другими
учащимися,
сравнивают ного
Контрольная
(обучение
листа»;
их техникувскомандах);
эталонными образцами и
работа;
выявляют возможные ошибки, предлагают ВПР;
Зачет;
способы их
устранения (обучение в группах);;
совершенствуют технические действия в
тактических схемах нападения и защиты (в
условиях учебной игровой
деятельности);;
играют по правилам с использованием
разученных
;
технических
и тактических
действий
осваивают содержание
Примерных
(обучение
в
командах);
модульных программ по физической
культуре или рабочей программы базовой
физической подготовки;;
демонстрируют приросты в показателях
физической
подготовленности и нормативных
требований комплекса ГТО;
30
933
Практическа
я
работа;
Тестировани
е;
Диктант;
Самооценка
сПисьменный
использован
контроль;
ием«Оценоч
Устный опрос;
ного
Контрольная
листа»;
работа;
ВПР;
Зачет;
Практическая
работа;
Тестирование;
Диктант;
Самооценка с
использованием«Оценоч
ного
листа»;
https://resh.edu.ru/subject/9
/9/
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
102 0
0
934
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в Российской
Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменов-олимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных соревнований, уважать
традиции и принципы современных Олимпийских игр и олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного взаимодействия при
организации, планировании и проведении совместных занятий физической культурой и спортом,
оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных занятий физической
культурой, участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать правила техники
безопасности во время совместных занятий физической культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и телосложения,
самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на основе научных
представлений о закономерностях физического развития и физической подготовленности с учётом
самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной необходимости в его
укреплении и длительном сохранении посредством занятий физической культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики пагубного влияния
вредных привычек на физическое, психическое и социальное здоровье человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические мероприятия по
регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению организма после значительных
умственных и
физичес- ких нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и спортом, проводить
гигиенические и профилактические мероприятия по организации мест занятий, выбору спортивного
инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время туристских походов,
противостоять действиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при выполнении учебных
заданий на уроках физической культуры, игровой и соревновательной деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической культурой, планировании
их содержания и направленности в зависимости от индивидуальных интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического воспитания и спортивной
тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и практической деятельности, общении со
сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и современных
Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного олимпийского
движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных качеств
личности, устанавливать возможность профилактики вредных привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое предназначение в
сохранении и укреплении здоровья; руководствоваться требованиями техники безопасности во время
передвижения по маршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и изменениями показателей
работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и выявлять причины
нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений по профилактике и
коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических качеств, состоянием
здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой физического упражнения
и возможностью возникновения травм и ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой и
спортом;
935
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на открытых площадках и
правилами предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об образцах техники
выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования самостоятельных занятий физической и
технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными возрастнополовых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых правил и регулировать нагрузку по
частоте пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и элементы движений,
подбирать подготовительные упражнения и планировать последовательность решения задач обучения;
оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических упражнений другими
учащимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого упражнения,
рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные причины их появления,
выяснять способы их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной функциональной
направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние организма, развитие его резервных
возможностей с помощью процедур контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений, самостоятельно
разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться на указания
учителя и правила игры при возникновении конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своё право
и право других на ошибку, право на её совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно взаимодействуют при
совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей
команды и
команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, применять способы и приёмы помощи в зависимости от характера и
признаков полученной травмы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 5 КЛАСС
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на самостоятельных занятиях
физическими упражнениями в условиях активного отдыха и досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её показатели со стандартами, составлять
комплексы упражнений по коррекции и профилактике её нарушения, планировать их выполнение в режиме
дня;
составлять дневник физической культуры и вести в нём наблюдение за показателями физического развития и
физической подготовленности, планировать содержание и регулярность проведения самостоятельных
занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять комплексы упражнений
физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры на развитие гибкости,
координации и формирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и способом «напрыгивания с
последующим спрыгиванием» (девочки);
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине (мальчики); в
передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с поворотами, подпрыгиванием на
двух ногах на месте и с продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать разноимённым способом вверх и по
диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции; демонстрировать технику
прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»;
передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для бесснежных районов — имитация
передвижения);
936
демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях; приём и передача мяча двумя
руками от груди с места и в движении);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и в движении, прямая нижняя
подача); футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и передача мяча,
удар по
неподвижному мячу с небольшого разбега);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом
индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
6 КЛАСС
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
характеризовать Олимпийские игры современности как международное культурное явление, роль Пьера де
Кубертена в их историческом возрождении; обсуждать историю возникновения девиза, символики и
ритуалов Игр;
измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их соответствие возрастным нормам и
подбирать упражнения для их направленного развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени утомления организма по
внешним признакам во время самостоятельных занятий физической подготовкой;
готовить места для самостоятельных занятий физической культурой и спортом в соответствии с правилами
техники безопасности и гигиеническими требованиями;
отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять из них комплексы
физкультминуток и физкультпауз для оптимизации работоспособности и снятия мышечного утомления в
режиме учебной деятельности; составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных
упражнений, наблюдать и анализировать
выполнение другими учащимися, выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики), составлять и выполнять комбинацию на низком
бревне из стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных упражнений (девочки);
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать их в самостоятельных занятиях
для развития быстроты и равномерный бег для развития общей выносливости;
выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», наблюдать и анализировать его
выполнение другими учащимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы
устранения;
выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, наблюдать и анализировать его
выполнение другими учащимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы
устранения (для бесснежных районов — имитация передвижения);
правила и демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (технические действия без мяча; броски мяча двумя руками снизу и от груди с места;
использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны площадки соперника;
использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в разных направлениях; удар по
катящемуся мячу с разбега; использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом
индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
7 КЛАСС
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения, давать характеристику
основным этапам его развития в СССР и современной России;
объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание личностных
качеств современных школьников, приводить примеры из собственной жизни;
объяснять понятие «техника физических упражнений», руководствоваться правилами технической
подготовки при самостоятельном обучении новым физическим упражнениям, проводить процедуры
оценивания техники их выполнения;
составлять планы самостоятельных занятий физической и технической подготовкой, распределять их в
недельном и месячном циклах учебного года, оценивать их оздоровительный эффект с помощью «индекса
Кетле» и
937
«ортостатической пробы» (по образцу);
выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и простейшие акробатические пирамиды в парах и
тройках (девушки);
составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе,
прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами, разведением рук и ног (девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в акробатическую комбинацию из ранее
освоенных упражнений (юноши);
выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами «наступание» и «прыжковый бег»,
применять их в беге по пересечённой местности;
выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся и катящуюся с разной скоростью
мишень;
выполнять переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение одновременным
одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции; наблюдать и анализировать его
выполнение другими учащимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы
устранения (для бесснежных районов — имитация перехода);
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола; броски мяча двумя руками снизу и от груди в
движении; использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку; использование разученных технических
действий в условиях игровой деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча; тактические действия при выполнении углового
удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии; использование разученных технических действий в
условиях игровой деятельности);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом
индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
8 КЛАСС
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
проводить анализ основных направлений развития физической культуры в Российской Федерации,
характеризовать содержание основных форм их организации;
анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое развитие», раскрывать критерии и
приводить примеры, устанавливать связь с наследственными факторами и занятиями физической культурой
и спортом;
проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции индивидуальной формы осанки и
избыточной массы тела;
составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое содержание в соответствии с
индивидуальными показателями развития основных физических качеств;
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее освоенных упражнений с
добавлением элементов акробатики и ритмической гимнастики (девушки);
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением упражнений в упоре на руках, кувырка
вперёд и соскока; наблюдать их выполнение другими учащимися и сравнивать с заданным образцом,
анализировать ошибки и причины их появления, находить способы устранения (юноши);
выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись», наблюдать и анализировать технические
особенности в выполнении другими учащимися, выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических легкоатлетических дисциплинах в
соответствии с установленными требованиями к их технике;
выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом; переход с попеременного
двухшажного хода на одновременный бесшажный ход; преодоление естественных препятствий на лыжах
широким шагом, перешагиванием, перелазанием (для бесснежных районов — имитация передвижения);
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений; выполнять прыжки
в воду со стартовой тумбы;
выполнять технические элементы плавания кролем на груди в согласовании с дыханием; демонстрировать и
использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча; бросок в корзину двумя и одной рукой в прыжке;
тактические действия в защите и нападении; использование разученных технических и тактических
действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча в прыжке с места; тактические
действия в защите и нападении; использование разученных технических и тактических действий в условиях
игровой деятельности);
938
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега внутренней и внешней частью
подъёма стопы; тактические действия игроков в нападении и защите; использование разученных
технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом
индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
9 КЛАСС
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его форм в профилактике вредных
привычек; обосновывать пагубное влияние вредных привычек на здоровье человека, его социальную и
производственную деятельность;
понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового образа жизни, выполнять правила
подготовки к пешим походам, требования безопасности при передвижении и организации бивуака;
объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая культура», её целевое предназначение, связь с
характером и особенностями профессиональной деятельности; понимать необходимость занятий
профессионально- прикладной физической подготовкой учащихся общеобразовательной школы;
использовать приёмы массажа и применять их в процессе самостоятельных занятий физической культурой и
спортом, выполнять гигиенические требования к процедурам массажа;
измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью проб Штанге, Генча, «задержки
дыхания»; использовать их для планирования индивидуальных занятий спортивной и профессиональноприкладной физической подготовкой;
определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных занятиях физическими
упражнениями и во время активного отдыха, применять способы оказания первой помощи;
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных акробатических упражнений с повышенными
требованиями к технике их выполнения (юноши);
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой перекладине из разученных упражнений, с
включением элементов размахивания и соскока вперёд способом «прогнувшись» (юноши);
составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением пирамид, элементами степаэробики и акробатики (девушки);
составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением элементов художественной
гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие (девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе самостоятельных занятий
технической подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе самостоятельных занятий
технической подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений; выполнять
повороты кувырком, маятником;
выполнять технические элементы брассом в согласовании с дыханием;
совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол, волейбол, футбол,
взаимодействовать с игроками своих команд в условиях игровой деятельности, при организации
тактических действий в нападении и защите; тренироваться в упражнениях общефизической и
специальной физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
2.1.18. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕМЕТУ «ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» (8-9 КЛАССЫ) (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ)
Рабочая программа по основам безопасности жизнедеятельности (далее – ОБЖ) разработана на основе
Концепции преподавания учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» (утверждена
Решением Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации, протокол от 24 декабря 2018 г. №
ПК-1вн), требованийк результатам освоения программы основного общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте (далее — ФГОС) основного общего образования
(утверждён приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287) с учётом распределённых по модулям
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования по учебному предмету ОБЖ, программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая Программа обеспечивает:
939
-ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование у подрастающего
поколения базового уровня культуры безопасного поведения;
-прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих преемственность
изучения основ комплексной безопасности личности на следующем уровне образования;
-возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков, необходимых для последующей
жизни;
-выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям современности;
-реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное взаимодополнение,
способствующее формированию практических умений и навыков.
В Программе содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено девятью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения предмета на уровне основного
общего образования и преемственность учебного процесса на уровне среднего общего образования:
модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»; модуль № 2
«Безопасность в быту»;
модуль № 3 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»; модуль № 5 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»; модуль № 7 «Безопасность в
социуме»;
модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»; модуль № 9 «Основы противодействия
экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЖ на уровне основного общего
образования Программа предполагает внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения
учебных модулей (тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность
→ по возможности её избегать → при необходимости действовать». Учебный материал систематизирован по
сферам возможных проявлений рисков и опасностей: помещения и бытовые условия; улица и общественные
места; природные условия; коммуникационные связи и каналы; объекты и учреждения культуры и пр.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Появлению учебного предмета ОБЖ способствовали колоссальные по масштабам и последствиям
техногенные катастрофы, произошедшие на территории нашей страны в 80-е годы XX столетия: катастрофа
теплохода «Александр Суворов» в результате столкновения с пролётом Ульяновского моста через Волгу (5
июня 1983 г.), взрыв четвёртого ядерного реактора на Чернобыльской АЭС (26 апреля 1986 г.), химическая
авария с выбросом аммиака на производственном объединении «Азот» в г. Ионаве (20 марта 1989 г.), взрыв
двух пассажирских поездов под Уфой в результате протечки трубопровода и выброса сжиженной газовобензиновой смеси (3 июня 1989 г.). Государство столкнулось с серьёзными вызовами, в ответ на которые
требовался быстрый и адекватный ответ. Пришло понимание необходимости скорейшего внедрения в
сознание граждан культуры безопасности жизнедеятельности, формирования у подрастающего поколения
модели индивидуального безопасного поведения, стремления осознанно соблюдать нормы и правила
безопасности в повседневной жизни. В связи с этим введение в нашей стране обучения основам
безопасности жизнедеятельности явилось важным и принципиальным достижением как для отечественного,
так и для мирового образовательного сообщества.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и региональных
природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России (критичные изменения климата,
негативные медико- биологические, экологические, информационные факторы и другие условия
жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не только для самого
человека, но также для общества и государства. При этом центральной проблемой безопасности
жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья каждого человека.
В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает качественное образование подрастающего
поколения россиян, направленное на формирование гражданской идентичности, воспитание личности
безопасного типа, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности
в повседневной жизни. Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения учебного
процесса по предмету ОБЖ определяется системообразующими документами в области безопасности:
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от
02.07.2021 № 400), Доктрина информационной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. № 646), Национальные цели развития Российской Федерации на
период до 2030 года (Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474), Государственная
940
программа Российской Федерации «Развитие образования» (Постановление Правительства РФ от 26.12.2017
г. № 1642).
Современный учебный предмет ОБЖ является системообразующим, имеет свои дидактические компоненты
во всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение необходимых знаний,
выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в
области безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой
учебного предмета ОБЖ является общая теория безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать
формирование целостного видения всего комплекса проблем безопасности, включая глобальные, что
позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а
также актуализировать для обучающихся построение адекватной модели индивидуального безопасного
поведения в повседневной жизни, сформировать у них базовый уровень культуры безопасности
жизнедеятельности.
В настоящее время с учётом новых вызовов и угроз подходы к изучению учебного предмета ОБЖ несколько
скорректированы. Он входит в предметную область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности», является обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
Изучение ОБЖ направлено на обеспечение формирования базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, что способствует выработке у обучающихся умений распознавать угрозы, избегать
опасности, нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать сложные вопросы социального характера,
грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков,
позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья человека, формированию необходимых для этого
волевых и морально-нравственных качеств, предоставляет широкие возможности для эффективной
социализации, необходимой для успешной адаптации обучающихся к современной техно-социальной и
информационной среде, способствует проведению мероприятий профилактического характера в сфере
безопасности.
ЦЕЛЬ
ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Целью изучения учебного предмета ОБЖ на уровне основного общего образования является формирование
у обучающихся базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными
потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
— способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе понимания
необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов возникновения и возможных
последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять необходимые
средства и приемы рационального и безопасного поведения при их проявлении;
— сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного
безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
— знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В 8–9 классах предмет изучается из расчета 1 час в неделю за счет обязательной части учебного плана (всего
68 часов).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
8 КЛАСС
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
цель и задачи учебного предмета ОБЖ, его ключевые понятия и значение для человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
виды чрезвычайных ситуаций, сходство и различия опасной, экстремальной и чрезвычайной ситуаций;
уровни взаимодействия человека и окружающей среды;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях.
Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения, классификация ядовитых веществ и их опасности;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;
941
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность за ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
ситуации криминального характера, правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила поведения при попытке
проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций в коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила подготовки к возможным авариям на коммунальных системах, порядок действий при авариях на
коммунальных системах.
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение, условия обеспечения безопасности участников дорожного
движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие элементы и правила их
применения; правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и правила его
применения; порядок действий пассажиров при различных происшествиях в маршрутных транспортных
средствах, в том
числе вызванных террористическим актом; правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда и иных индивидуальных средств передвижения
(электросамокаты, гироскутеры, моноколёса, сигвеи и т. п.), правила безопасного использования
мототранспорта (мопедов и мотоциклов);
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста; правила подготовки велосипеда к
пользованию;
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним, оборудование мест массового пребывания людей;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара; порядок действий при эвакуации из
общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах, порядок действий при
их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов, а также в
условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате и освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
чрезвычайные ситуации природного характера и их классификация;
правила поведения, необходимые для снижения риска встречи с дикими животными, порядок действий при
встрече с ними;
порядок действий при укусах диких животных, змей, пауков, клещей и насекомых;
различия съедобных и ядовитых грибов и растений, правила поведения, необходимые для снижения риска
отравления ядовитыми грибами и растениями;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к длительному автономному
существованию;
порядок действий при автономном существовании в природной среде; правила ориентирования на
местности, способы подачи сигналов бедствия;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания в подготовленных и неподготовленных
местах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при нахождении на
плавсредствах;
правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при обнаружении человека в полынье.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
942
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение для человека; факторы,
влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья; понятие «инфекционные
заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения
(эпидемия, пандемия);
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приёмы и правила оказания первой
помощи;
первичные средства пожаротушения;
мероприятия, проводимые государством по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения;
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них; диспансеризация и её задачи;
понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный алгоритм оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы психологической
поддержки пострадавшего.
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы организации эффективного и позитивного общения;
приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в группе,
признаки конструктивного и деструктивного общения;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания манипуляций и способы
противостояния
им;
приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество, вымогательство,
подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в
преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и способы защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила безопасного поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных и компьютерных угроз,
положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения возникновения сложных и
опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и его признаки, приёмы распознавания
опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для предотвращения рисков и угроз при использовании
Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы).
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты проявления и
последствия; цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни террористической
опасности; основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и терроризму,
контртеррористическая операция и её цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их обнаружении; правила
безопасного поведения в условиях совершения теракта;
порядок действий при совершении теракта (нападение террористов и попытка захвата заложников,
попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
9 КЛАСС
Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приёмы и правила оказания первой
помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность за ложные сообщения;
943
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и правила его
применения;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия; порядок действий при пожаре на
транспорте;
особенности различных видов транспорта (подземного, железнодорожного, водного, воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на отдельных видах
транспорта, в том числе вызванных террористическим актом; первая помощь и последовательность её
оказания;
правила и приёмы оказания первой помощи при различных травмах в результате чрезвычайных ситуаций на
транспорте.
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара; порядок действий при эвакуации из
общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах, порядок действий при
их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов, а также в
условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате и освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к длительному автономному
существованию;
порядок действий при автономном существовании в природной среде; правила ориентирования на
местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их возникновения, порядок действий при
нахождении в зоне природного пожара;
устройство гор и классификация горных пород, правила безопасного поведения в горах; снежные лавины, их
характеристики и опасности, порядок действий при попадании в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для снижения риска попадания
под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя; оползни, их
характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания в подготовленных и неподготовленных
местах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при нахождении на
плавсредствах;
правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при обнаружении человека в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в зоне цунами;
ураганы, бури, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах, бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок действий при
землетрясении, в том числе при попадании под завал, при нахождении в зоне извержения вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для устойчивого развития
общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие», современные модели психического
здоровья и здоровой личности;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы самоконтроля и саморегуляции
эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный алгоритм оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
944
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы психологической
поддержки пострадавшего.
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы организации эффективного и позитивного общения; приёмы
и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в группе,
признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития конфликта;
порядок действий пассажиров при различных происшествиях в маршрутных транспортных средствах, в том
числе вызванных террористическим актом;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда и иных индивидуальных средств передвижения
(электросамокаты, гироскутеры, моноколёса, сигвеи и т. п.), правила безопасного использования
мототранспорта (мопедов и мотоциклов);
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов, безопасные и эффективные
способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его опасных проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (модератора); опасные формы проявления
конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания манипуляций и способы
противостояния им;
приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество, вымогательство,
подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в
преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и способы защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила безопасного поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения сложных и опасных ситуаций в
цифровой среде;
основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и его признаки, приёмы распознавания
опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для предотвращения рисков и угроз при использовании
Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного использования
Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты проявления и
последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и терроризму,
контртеррористическая операция и её цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их обнаружении; правила
безопасного поведения в условиях совершения теракта;
порядок действий при совершении теракта (нападение террористов и попытка захвата заложников,
попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении безопасности жизни и
здоровья населения»:
классификация чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС), её задачи,
структура, режимы функционирования;
государственные службы обеспечения безопасности, их роль и сфера ответственности, порядок
взаимодействия с ними;
общественные институты и их место в системе обеспечения безопасности жизни и здоровья населения;
права, обязанности и роль граждан Российской Федерации в области защиты населения от чрезвычайных
ситуаций;
945
антикоррупционное поведение как элемент общественной и государственной безопасности;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система ОКСИОН;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении, в том числе при авариях с
выбросом химических и радиоактивных веществ;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования фильтрующим
противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий населения при объявлении
эвакуации.
946
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ОБЖ 8 КЛАСС
№ Наименование
Количество часов
п/п разделов и тем
всего конт практич
программы
роль еские
ные
работы
рабо
ты
Дата
изучения
Виды деятельности
Виды, формы Электронные
(цифровые)
контроля
образовательные ресурсы
Модуль 1. Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе.
1.1. Цель и основные
понятия предмета
ОБЖ.
1
Объясняют цель и задачи предмета ОБЖ, его ключевые Устный опрос; Презентация по теме урока
понятия.; Характеризуют значение предмета ОБЖ для
человека.; Раскрывают смысл понятий «опасность»,
«безопасность»,
«риск»,
«культура
безопасности
жизнедеятельности».;Классифицируют и характеризуют
источники
и
факторы
опасности.;
Раскрывают и обосновывают общие принципы безопасного
поведения.; Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи.;
1.2. Правила поведения
в опасных и
чрезвычайных
ситуациях.
1
1
Итого по модулю
2
1
Объясняют сходство и различия опасной, экстремальной и Письменный
чрезвычайной
ситуаций.;
Характеризуют
уровни контроль;
взаимодействия
человека
и
окружающей
среды.; Тестирование;
Объясняют механизм перерастания повседневной ситуации
в чрезвычайную ситуацию.; Приводят примеры различных
угроз безопасности и характеризуют их. ;Раскрывают и
обосновывают правила поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях. ;Моделируют реальные ситуации
и решают ситуационные задачи.;
https://www.youtube.com/watch?v=
BCz4EITmGcA
https://www.youtube.com/watch?v=
mV9rFlToVjE
Модуль 2. Безопасность в быту.
2.1. Основные
опасности в быту.
Предупреждение
бытовых
отравлений.
1
Объясняют особенности жизнеобеспечения жилища.;
Классифицируют основные источники опасности в быту.;
Характеризуют бытовые отравления и причины их
возникновения.; Классифицируют ядовитые вещества и их
опасности.; Вырабатывают навыки безопасных действий
при сборе ртути в домашних условиях в случае, если
947
Самооценка с https://www.youtube.com/watch?v=
использованием mV9rFlToVjE
«Оценочного
листа»;
разбился ртутный термометр.; Раскрывают признаки
отравления, вырабатывают навыки профилактики пищевых
отравлений.;
Объясняют правила и приёмы оказания первой помощи,
вырабатывают
навыки
безопасных
действий
при
химических
отравлениях,
промывании
желудка.;
Моделируют реальные ситуации и решают ситуационные
задачи.;
2.2. Предупреждение
бытовых травм.
1
Характеризуют бытовые травмы и объясняют правила их Устный опрос; Презентация по теме урока
предупреждения.;
Объясняют
правила
безопасного Письменный
обращения
с
инструментами.;
Объясняют
меры контроль;
предосторожности от укусов различных животных.;
Объясняют правила и вырабатывают навыки оказания
первой помощи при ушибах, переломах, растяжении,
вывихе,
сотрясении
мозга,
укусах
животных,
кровотечениях.; Объясняют правила комплектования и
хранения домашней аптечки.; Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи.;
2.3. Безопасная
эксплуатация
бытовых приборов
и мест общего
пользования.
1
Объясняют правила безопасного поведения и вырабатывают Тестирование;
навыки безопасных действий при обращении с газовыми и
электрическими приборами, при опасных ситуациях в
подъезде и лифте.; Объясняют правила и вырабатывают
навыки приёмов оказания первой помощи при отравлении
газом и электротравме.; Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи.;
2.4. Пожарная
безопасность в
быту.
1
Характеризуют пожар, его факторы и стадии развития.; Устный опрос; https://resh.edu.ru/subject/lesson/33
Объясняют условия и причины возникновения пожаров, Тестирование;
36/start/
характеризуют их возможные последствия.; Вырабатывают
навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе,
в подъезде, в лифте, в общественных зданиях.;
Вырабатывают
навыки
правильного
использования
первичных средств пожаротушения, оказания первой
помощи.; Объясняют права, обязанность и ответственность
граждан
в
области
пожарной
безопасности.;
Объясняют правила и вырабатывают навыки вызова
экстренных служб и объясняют порядок взаимодействия с
ними.; Раскрывают ответственность за ложные сообщения.;
Моделируют реальные ситуации и решают ситуационные
задачи.;
948
https://resh.edu.ru/subject/lesson/33
23/start/
2.5. Предупреждение
ситуаций
криминального
характера.
1
2.6. Безопасные
действия при
авариях на
коммунальных
системах
жизнеобеспечения.
1
Итого по модулю
6
Характеризуют меры по предотвращению проникновения Устный опрос; https://resh.edu.ru/subject/lesson/33
злоумышленников в дом.; Характеризуют ситуации Тестирование;
24/start/
криминогенного характера.; Объясняют правила поведения
с малознакомыми людьми.; Объясняют правила поведения и
вырабатывают навыки безопасных действий при попытке
проникновения в дом посторонних.; Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи.;
1
Классифицируют аварийные ситуации в коммунальных Устный опрос; https://resh.edu.ru/subject/lesson/33
системах
жизнеобеспечения.;
Объясняют
правила Практическая
29/start/
подготовки к возможным авариям в коммунальных работа;
системах жизнеобеспечения.; Вырабатывают навыки
безопасных действий при авариях в коммунальных системах
жизнеобеспечения.; Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи.;
Модуль 3. Безопасность на транспорте.
3.1. Правила
дорожного
движения.
1
Характеризуют правила дорожного движения и объясняют
их значение.; Классифицируют участников дорожного
движения и элементы дороги.; Характеризуют условия
обеспечения
безопасности
участников
дорожного
движения.; Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи.;
3.2. Безопасность
пешехода.
1
1
Характеризуют правила дорожного движения для Практическая
пешеходов.; Классифицируют и характеризуют дорожные работа;
знаки для пешеходов.; Характеризуют дорожные ловушки и
объясняют
правила
их
предупреждения.;
Вырабатывают навыки безопасного перехода дороги.;
Объясняют правила применения световозвращающих
элементов.; Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи.;
https://iu.ru/videolessons/07658f89-b9cb-47d4-b51bfc14a92d979f
3.3. Безопасность
пассажира.
1
1
Характеризуют правила дорожного движения для
пассажиров.;
Объясняют
обязанности
пассажиров
маршрутных транспортных средств.; Объясняют правила
применения ремня безопасности и детских удерживающих
устройств.; Вырабатывают навыки безопасных действий
пассажиров при различных происшествиях в маршрутных
транспортных средствах.; Объясняют правила поведения
https://www.youtube.com/watch?v=
lHFuDpn9gy8
949
Тестирование;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/33
Самооценка с 31/start/
использованием
«Оценочного
листа»;
Письменный
контроль;
Практическая
работа;
пассажира мотоцикла.; Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи.;
3.4. Безопасность
водителя.
1
Итого по модулю
4
Характеризуют правила дорожного движения для водителя Тестирование;
велосипеда и иных индивидуальных средств передвижения
(электросамокаты, скутеры, сигвеи).; Характеризуют
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы
велосипедиста.; Объясняют правила подготовки и
вырабатывают
навыки
безопасного
использования
велосипеда.; Объясняют требования правил дорожного
движения к управлению монотранспортом (мопедами и
мотоциклами).;Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи.;
https://www.youtube.com/watch?v=
dVUQDvFY3zM
Модуль 4. Безопасность в общественных местах.
4.1. Основные
опасности в
общественных
местах.
1
Классифицируют общественные места и их потенциальные
угрозы безопасности.; Характеризуют потенциальные
источники
опасности
в
общественных
местах.;
Объясняют правила вызова экстренных служб и порядок
взаимодействия с ними.; Объясняют порядок составления
плана действий на случай непредвиденных обстоятельств.;
Моделируют реальные ситуации и решают ситуационные
задачи.;
4.2. Безопасные
действия при
возникновении
массовых
беспорядков.
1
Характеризуют массовые мероприятия и объясняют правила Устный опрос; Укажите
подготовки к ним.; Классифицируют и характеризуют Тестирование;
ресурсы
оборудование мест массового пребывания людей.;
Вырабатывают навыки безопасного поведения при
беспорядках в местах массового пребывания людей.;
Вырабатывают навыки безопасных действий при попадании
в толпу и давку.; Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи.;
4.3. Пожарная
безопасность в
общественных
местах.
1
Вырабатывают
навыки
безопасных
действий
при Тестирование;
обнаружении угрозы возникновения пожара.; Объясняют
правила и вырабатывают навыки безопасных действий при
эвакуации
из
общественных
мест
и
зданий.;
Вырабатывают
навыки
безопасных
действий
при
обрушениях зданий и сооружений.; Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи.;
950
Письменный
https://www.youtube.com/watch?v=
контроль;
U4ww1YBRmG8
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
образовательные
https://resh.edu.ru/subject/lesson/33
28/start/
4.4. Безопасные
действия в
ситуациях
криминогенного и
антиобщественного
характера.
1
1
Итого по модулю
4
1
Характеризуют автономные условия, раскрывают их Устный опрос; Укажите
опасности
и
порядок
подготовки
к
ним.; Тестирование;
ресурсы
Вырабатывают
навыки
безопасных
действий
при
автономном
существовании
в
природной
среде:
ориентирование на местности, в том числе работа с
компасом и картой, обеспечение ночлега и питания,
разведение
костра,
подача
сигналов
бедствия.;
Моделируют реальные ситуации и решают ситуационные
задачи.;
образовательные
Модуль 5. Безопасность в природной среде.
5.1. Правила
безопасного
поведения на
природе.
1
Классифицируют и характеризуют чрезвычайные ситуации Устный опрос; Укажите
природного характера.; Раскрывают правила поведения для Тестирование;
ресурсы
снижения риска встречи с дикими животными.;
Вырабатывают навыки безопасных действий при встрече с
дикими животными, укусах животных, змей, пауков, клещей
и насекомых.; Объясняют различия между съедобными и
ядовитыми
грибами
и
растениями.;
Раскрывают правила поведения для снижения риска
отравления
ядовитыми
грибами
и
растениями.;
Моделируют реальные ситуации и решают ситуационные
задачи.;
образовательные
5.2. Безопасные
действия при
автономном
существовании в
природной среде.
1
Характеризуют автономные условия, раскрывают их Выберите
опасности
и
порядок
подготовки
к
ним.; вид/форму
Вырабатывают
навыки
безопасных
действий
при контроля
автономном
существовании
в
природной
среде:
ориентирование на местности, в том числе работа с
компасом и картой, обеспечение ночлега и питания,
разведение
костра,
подача
сигналов
бедствия.;
Моделируют реальные ситуации и решают ситуационные
задачи.;
образовательные
5.3. Безопасное
поведение на
водоёмах.
1
Объясняют общие правила безопасного поведения на Устный опрос; https://www.youtube.com/watch?v=
водоёмах.; Раскрывают правила купания в подготовленных Тестирование;
wUQfvEiIM_w
и неподготовленных местах.; Характеризуют правила самои
взаимопомощи
терпящим
бедствие
на
воде.;
Вырабатывают
навыки
безопасных
действий
при
обнаружении тонущего человека летом и человека в
полынье.; Раскрывают правила поведения при нахождении
951
Укажите
ресурсы
на плавсредствах и на льду.; Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи.;
Итого по модулю
3
Модуль 6. Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний.
6.1. Общие
представления о
здоровье.
1
Раскрывают смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ
жизни» и их содержание, объясняют значение здоровья для
человека.; Характеризуют факторы, влияющие на здоровье
человека.; Раскрывают содержание элементов здорового
образа жизни, объясняют пагубность вредных привычек.;
Обосновывают личную ответственность за сохранение
здоровья.; Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи.;
6.2. Предупреждение и
защита от
инфекционных
заболеваний.
1
Раскрывают
понятие
«инфекционные
заболевания», Устный опрос; https://www.youtube.com/watch?v=
объясняют причины их возникновения.; Характеризуют Письменный
eyF_Kx0aBHk
механизм распространения инфекционных заболеваний, контроль;
вырабатывают навыки соблюдения мер их профилактики и
защиты от них.; Вырабатывают навыки безопасных
действий при возникновении чрезвычайных ситуаций
биолого-социального
происхождения
(эпидемия,
пандемия).;
Характеризуют основные мероприятия, проводимые
государством по обеспечению безопасности населения при
угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения.; Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи.;
6.3. Предупреждение и
защита от
неинфекционных
заболеваний.
1
Раскрывают понятие «неинфекционные заболевания» и Устный опрос; https://www.youtube.com/watch?v=
дают их классификацию.; Характеризуют факторы риска Письменный
eyF_Kx0aBHk
неинфекционных заболеваний.; Вырабатывают навыки контроль;
соблюдения
мер
профилактики
неинфекционных
заболеваний и защиты от них.; Объясняют назначение
диспансеризации
и
раскрывают
её
задачи.;
Моделируют реальные ситуации и решают ситуационные
задачи.;
6.4. Первая помощь и
самопомощь при
неотложных
состояниях.
4
1
Устный опрос; https://www.youtube.com/watch?v=
Самооценка с j0aOf7GN1nY
использованием
«Оценочного
листа»;
Раскрывают понятие «первая помощь» и её содержание.; Устный опрос; Презентация по теме урока
Анализируют универсальный алгоритм оказания первой Практическая
помощи.; Характеризуют назначение и состав аптечки работа;
первой помощи.; Вырабатывают навыки действий при
952
оказании первой помощи в различных ситуациях.;
Характеризуют приёмы психологической поддержки
пострадавшего.; Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи.;
Итого по модулю
7
Модуль 7. Безопасность в социуме.
7.1. Общение — основа
социального
взаимодействия.
1
Характеризуют общение и объясняют его значение для Устный опрос; Презентация по теме урока
человека.;
Анализируют
способы
организации Тестирование;
эффективного и позитивного общения.; Раскрывают приёмы
и вырабатывают навыки соблюдения правил безопасной
межличностной
коммуникации
и
комфортного
взаимодействия
в
группе.;
Раскрывают
признаки
конструктивного
и
деструктивного
общения.;
Моделируют реальные ситуации и решают ситуационные
задачи.;
7.2. Манипуляция и
способы
противостоять ей.
1
Характеризуют манипуляции в ходе межличностного
общения.; Раскрывают приёмы распознавания манипуляций
и
анализируют
способы
противостояния
ей.;
Раскрывают приёмы распознавания противозаконных
проявлений манипуляции (мошенничество, вымогательство,
подстрекательство к действиям, которые могут причинить
вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную,
асоциальную или деструктивную деятельность) и
анализируют
способы
защиты
от
них.;
Моделируют реальные ситуации и решают ситуационные
задачи.;
7.3. Безопасное
поведение и
современные
увлечения
молодёжи.
1
Характеризуют современные молодёжные увлечения и Устный опрос; https://www.youtube.com/watch?v=
опасности, связанные с ними, раскрывают правила Тестирование;
rKzos6L6sxQ
безопасного
поведения.;
Вырабатывают навыки соблюдения правил безопасной
коммуникации
с
незнакомыми
людьми.;
Моделируют реальные ситуации и решают ситуационные
задачи.;
Итого по модулю
3
1
Модуль 8. Безопасность в информационном пространстве.
953
Устный опрос; Презентация по теме урока
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
8.1. Общие принципы
безопасности в
цифровой среде.
1
Раскрывают понятие «цифровая среда», её характеристики и Устный опрос; https://www.youtube.com/watch?v=
приводят примеры информационных и компьютерных Тестирование;
2tMmnO8IthI
угроз.; Объясняют положительные возможности цифровой
среды.; Характеризуют риски и угрозы при использовании
Интернета.; Анализируют общие принципы безопасного
поведения,
необходимые
для
предупреждения
возникновения сложных и опасных ситуаций в личном
цифровом пространстве.; Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи.;
8.2. Безопасные
правила цифрового
поведения.
1
1
Итого по модулю
2
1
Характеризуют основные виды опасного и запрещённого Устный опрос; https://resh.edu.ru/subject/lesson/33
контента в Интернете и характеризуют его признаки.; Тестирование;
25/start/
Раскрывают приёмы распознавания опасностей при
использовании Интернета.; Характеризуют противоправные
действия в Интернете.; Вырабатывают навыки соблюдения
правил
цифрового
поведения,
необходимых
для
предотвращения рисков и угроз при использовании
Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные
организации и группы).;Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи.;
Модуль 9. Основы противодействия экстремизму и терроризму.
9.1. Общественногосударственная
система
противодействия
экстремизму и
терроризму.
1
Объясняют понятия «экстремизм» и «терроризм», Устный опрос; https://resh.edu.ru/subject/lesson/33
раскрывают их содержание, характеризуют причины, Тестирование;
26/start/
возможные варианты проявления и их последствия.;
Раскрывают цели и формы проявления террористических
актов, характеризуют их последствия.; Раскрывают основы
общественно-государственной системы, роль личности в
противодействии
экстремизму
и
терроризму.;
Объясняют уровни террористической опасности и цели
контртеррористической операции.
9.2. Безопасные
действия при
угрозе теракта
1
Характеризуют признаки вовлечения в террористическую Устный опрос;
деятельность.; Вырабатывают навыки соблюдения правил Письменный
антитеррористического поведения и безопасных действий контроль;
при
обнаружении
признаков
вербовки.;
Анализируют признаки угроз и подготовки различных форм
терактов, объясняют признаки подозрительных предметов.;
Вырабатывают навыки безопасных действий при их
обнаружении.; Моделируют реальные ситуации и решают
954
https://www.youtube.com/watch?v=
wMI_-Pb1oMY&t=1s
https://www.youtube.com/watch?v=
_tT5Zw3Qk2Y
ситуационные задачи.;
9.3. Безопасные
действия при
совершении
теракта.
1
Итого по модулю
3
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
Характеризуют правила безопасного поведения в условиях Устный опрос; https://www.youtube.com/watch?v=
совершения теракта.; Вырабатывают навыки безопасных Письменный
9APZhB0Tc5U
действий в условиях совершения терактов (нападение контроль;
террористов и попытка захвата заложников, попадание в
заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства,
подрыв взрывного устройства).;Моделируют реальные
ситуации
и
решают
ситуационные
задачи.;
3
4
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 9 КЛАСС
№
п/п
Наименование
Количество
Дата
Виды деятельности
разделов и тем часов
изучени
программы
я
всег ко пра
о
нт кти
ро чес
ль кие
ны раб
е
оты
ра
бо
ты
Виды, формы Электронные
контроля
ресурсы
(цифровые)
образовательные
Модуль 2. Безопасность в быту.
2.1.
Пожарная
безопасность в
быту
1
0
1
Укажите Характеризуют пожар,
стадии. развития.
дату
его
факторы
и Устный опрос; https://www.youtube.com/watch?v=bV8J9q8_Ui8
Самооценка с
Объясняют
условия
и
причины
воз- использование
никновения пожаров, характеризуют их м
возможные
последствия.
Вырабатывают
«Оценочного
навыки безопасных действий при пожаре дома,
955
на балконе, в подъезде, в лифте, в листа»;
общественных
зданиях. Вырабатывают навыки правильного
ис-пользования первичных средств пожаротушения,
оказания
первой
помощи.
Объясняют права, обязанность и ответственность граждан в области пожарной
безопасности.Объясняют
правила
и
вырабатывают навыки вызова экстренных
служб иобъясняют порядок взаимодействия с
ними.Раскрывают ответственность за ложные
сообщения.Моделируют реальные ситуации и
ре-шают ситуационные задачи.
Итого по модулю
1
Модуль 3. Безопасность на транспорте.
3.1.
Безопасность
пассажира.
1
0
1
Укажите Характеризуют
жения
дату
3.2.
Безопасность
водителя.
1
0
1
Укажите Характеризуют правила дорожного движения Устный опрос; Презентация по теме урока
для
водителя
велосипеда
и
иных Письменный
дату
индивидуальных
средств
передвижения контроль;
(электросамокаты,
скутеры,
сигвеи). Практическая
Характеризуют дорожные знаки для водителя
работа;
правила дорожного двидля
пассажиров.
Объясняют
обязанности
пассажиров
маршрутных
транспортных
средств.
Объясняют
правила
применения
ремня
безопасности и детских удерживающих
устройств.Вырабатывают навыки безопасных
действий
пассажиров
при
различных
происшествиях
в
маршрутных
транспортных средствах.
Объясняют правила поведения пассажира мотоциклаМоделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи.
велосипеда,
сигналы
велосипедиста.
Объясняют
правила
подготовки
и
вырабатывают
навыки
безопасного
использования
велосипеда.
Объясняют требования правил дорожного
956
Устный опрос; https://www.youtube.com/watch?v=2JuIpYmq4Dw
Письменный
контроль;
Практическая
работа;
движения к управлению монотранспортом
(мопедами
и
мотоциклами).
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи.
Безопасные
действия при
дорожнотранспортных
происшествиях.
1
3.4.
Безопасность
пассажиров на
различных видах
транспорта.
1
1
0
Укажите Характеризуют особенности и опасности
дату
на различных видах транспорта (подземного,
железнодорожного,
водного,
воздушного).
Раскрывают обязанности пассажиров отдельных
видов
транспорта.
Вырабатывают навыки безопасного пове
пассажиров
при
различных
проис
на
отдельных
видах
транспорта.
Моделируют реальные ситуации и решают ситуационные задачи.
3.5.
Первая помощь
при
чрезвычайных
ситуациях на
транспорте.
1
0
1
Укажите Раскрывают содержание первой помощи Контрольная
дату
и
последовательность
её
оказания. работа;
Объясняют правила и вырабатывают
навыки оказания первой помощи при
различных травмах в результате чрезвычайных ситуаций на транспорте.
Характеризуют способы извлечения пострадавшего
из
транспорта.
Моделируют реальные ситуации и решают ситуационные задачи.
3.3.
Итого по модулю
0
1
дорожно-транспортные Устный опрос; Презентация по теме урока
Укажите Классифицируют
происшествия
и
характеризуют
причины их Практическая
дату
возникновения.
работа;
Вырабатывают навыки безопасных действий Тестирование;
очевидца
дорожно-транспортного
происшествия.
Объясняют порядок действий при пожаре на
транспорте.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи.
5
957
Устный опрос; https://www.youtube.com/watch?v=7OpWBG3r8b0
Письменный
контроль;
Практическая
работа;
https://www.youtube.com/watch?v=a6JWsMKv20o
Модуль 4. Безопасность в общественных местах.
4.1.
Пожарная
безопасность в
общественных
местах.
1
0
0
Укажите Вырабатывают
навыки
безопасных Устный опрос; https://www.youtube.com/watch?v=VqEomPY2Tf8
дату
действий
при
обнаружении
угрозы Практическая
возникновения
пожара. работа;
Объясняют правила и вырабатывают
навыки
безопасных
действий
при
эвакуации из общественных мест и зданий.
Вырабатывают
навыки
безопасных
действий при обрушениях зданий и
сооружений.
4.2.
Безопасные
действия в
ситуациях
криминогенного и
антиобщественно
го
характера.
1
0
1
Укажите Характеризуют опасности криминогендату
ного и антиобщественного характера в
общественных
местах.
Вырабатывают
навыки
безопасных
действий в ситуациях криминогенного
и антиобщественного характера, при
обнаружении бесхозных (потенциально
опасных) вещей и предметов, а также
в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате и
освобождении
заложников.
Вырабатывают навыки действий при
взаимодействии с правоохранительными
органами.
Моделируют реальные ситуации и решают ситуационные задачи.
Итого по модулю
Устный опрос; Презентация по теме урока
Письменный
контроль;
Практическая
работа;
2
Модуль 5. Безопасность в природной среде.
5.1.
Безопасные
действия при
автономном
существовании в
природной среде.
1
0
1
Укажите Характеризуют
автономные
условия, Устный опрос; Укажите образовательные ресурсы
дату
раскрывают их опасности и порядок Практическая
подготовки
к
ним. работа;
Вырабатывают
навыки
безопасных
действий при автономном существовании в
природной среде: ориентирование на
958
местности, в том числе работа с компасом
и картой, обеспечение ночлега и питания,
разведение костра, подача сигналов
бедствия.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи.
5.2.
Пожарная
безопасность в
природной среде.
1
0
1
Укажите Классифицируют
и
характеризуют
дату
природные пожары и их опасности.
Характеризуют факторы и причины
возникновения
пожаров.
Вырабатывают
навыки
безопасных
действий при нахождении в зоне
природного пожара.
5.3.
Безопасное
поведение в
горах.
1
0
1
Укажите Объясняют устройство гор и классифи- Устный опрос; https://www.youtube.com/watch?v=Nhha_a4-9ss
дату
цируют
горные
породы. Практическая
Раскрывают правила безопасного по- работа;
ведения
в
горах.
Характеризуют
снежные
лавины,
камнепады, сели, оползни, их внешние
признаки
и
опасности.
Вырабатывают навыки безопасных действий при попадании в лавину, необходимых для снижения риска попадания
под камнепад, при попадании в зону
селя,
при
начале
оползня.
Моделируют реальные ситуации и решают ситуационные задачи.
5.4.
Безопасное
поведение на
водоёмах.
1
0
1
Укажите Объясняют общие правила безопасного
дату
поведения
на
водоёмах.
Раскрывают правила купания в подготовленных и неподготовленных местах.
Характеризуют правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде.
Вырабатывают
навыки
безопасных
действий при обнаружении тонущего
человека летом и человека в полынье.
959
Устный опрос; https://gzzgo.ru/
Практическая
работа;
Тестирование;
Устный опрос; https://www.youtube.com/watch?v=PG0XFdzTWtw&t
Практическая =1s
работа;
Тестирование; https://www.youtube.com/watch?v=xWI4CVqw_Tk
Раскрывают правила поведения при нахождении на плавсредствах и на
льду.Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи.
5.5.
Безопасные
действия при
угрозе
наводнения,
цунами.
1
0
1
Укажите Характеризуют наводнения, их внешние
дату
признаки
и
опасности.
Вырабатывают
навыки
безопасных
действий
при
наводнении.
Характеризуют цунами, их внешние
признаки
и
опасности.
Вырабатывают
навыки
безопасных
действий при нахождении в зоне цунами.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи.
Устный опрос; https://www.youtube.com/watch?v=auOjfjF5e3Y
Письменный
https://www.youtube.com/watch?v=W0QUIJNacmc&t
контроль;
=15s
Практическая
работа;
5.6.
Безопасные
действия при
урагане, буре,
смерче, грозе.
1
0
1
Укажите Характеризуют ураганы, бури, смерчи, их
дату
внешние
признаки
и
опасности.
Вырабатывают
навыки
безопасных
действий при ураганах, бурях и смерчах.
Характеризуют
грозы,
их
внешние
признаки
и
опасности.
Вырабатывают
навыки
безопасных
действий при попадании в грозу.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи.
Устный опрос; https://www.youtube.com/watch?v=VliDlVimBqM
Письменный
контроль;
Практическая
работа;
5.7.
Безопасные
действия при
угрозе
землетрясения,
извержения
вулкана.
1
0
1
Укажите Характеризуют
землетрясения
и
дату
извержения
вулканов
и
их
опасности.Вырабатывают
навыки
безопасных
действий при землетрясении, в том числе
при
попадании
под
завал.
Вырабатывают навыки безопасных действий при нахождении в зоне извержения
вулкана.
Моделируют реальные ситуации и решают ситуационные задачи.
Устный опрос; https://www.youtube.com/watch?v=VLl_i2Rd718
Практическая
работа;
https://www.youtube.com/watch?v=EJDgaaYkHiU&t=
Тестирование; 3s
960
5.8.
Экология и её
значение для
устойчивого
развития
общества.
Итого по модулю
1
1
0
Укажите Раскрывают смысл понятий «экология»
дату
и
«экологическая
культура».
Объясняют
значение
экологии
для
устойчивого
развития
общества.
Раскрывают правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической
обстановке.
Моделируют реальные ситуации и решают ситуационные задачи.
Устный опрос; https://resh.edu.ru/subject/lesson/3349/start/
Практическая
работа;
Тестирование;
8
Модуль 6. Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний.
6.1.
Психическое
здоровье и
психологическое
благополучие.
1
0
1
Укажите Раскрывают
понятия
«психическое
дату
здоровье» и «психологическое благополучие».
Характеризуют
современные
модели
психического здоровья и здоровой личности.
Объясняют понятие «стресс» и его влияние
на
человека.
Вырабатывают навыки соблюдения мер
профилактики
стресса,
раскрывают
способы самоконтроля и саморегуляции
эмоциональных
состояний.
Моделируют реальные ситуации и решают ситуационные задачи.
6.2.
Первая помощь и
самопомощь при
неотложных
состояниях.
2
0
1
Укажите Раскрывают понятие «первая помощь» Устный опрос; https://www.youtube.com/watch?v=a6JWsMKv20o
дату
и
её
содержание. Практическая
Анализируют универсальный алгоритм работа;
оказания
первой
помощи.
Характеризуют назначение и состав
аптечки первой помощи.
Итого по модулю
3
Модуль 7. Безопасность в социуме.
961
Устный опрос; Презентация по теме урока
Самооценка с
использование
м
«Оценочного
листа»;
7.1.
Общение —
основа
социального
взаимодействия.
1
0
1
Укажите Характеризуют общение и объясняют его
дату
значение
для
человека.
Анализируют
способы
организации
эффективного и позитивного общения.
Раскрывают приёмы и вырабатывают
навыки соблюдения правил безопасной
межличностной
коммуникации
и
комфортного взаимодействия в группе.
Раскрывают признаки конструктивного и
деструктивного
общения.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи.
Устный опрос; Презентация по теме урока
Самооценка с
использование
м
«Оценочного
листа»;
7.2.
Безопасные
способы
избегания и
разрешения
конфликтных
ситуаций.
1
0
1
Укажите Раскрывают понятие «конфликт» и
дату
характеризуют стадии его развития,
факторы и причины развития.Анализируют
условия
и
ситуации
возникновения межличностных и групповых
конфликтов.
Характеризуют безопасные и эффективные способы избегания и разрешения
конфликтных
ситуаций.
Вырабатывают
навыки
соблюдения
правил поведения для снижения риска
конфликта и безопасных действий при
его
опасных
проявлениях.
Характеризуют
способ
разрешения
конфликта с помощью третьей стороны
(модератора).
Анализируют опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее
насилие
и
буллинг.
Моделируют реальные ситуации и решают ситуационные задачи.
Устный опрос; https://edsoo.ru/constructor/101900/#
Письменный
контроль;
Практическая
работа;
7.3.
Манипуляция и
способы
противостоять ей.
1
0
1
Укажите Характеризуют манипуляции в ходе Устный опрос; Презентация по теме урока
дату
межличностного
общения. Письменный
Раскрывают
приёмы
распознавания контроль;
962
манипуляций и анализируют способы
противостояния
ей.
Раскрывают
приёмы
распознавания
противозаконных проявлений манипуляции
(мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям,
которые могут причинить вред жизни
и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную
деятельность) и анализируют способы
защиты
от
них.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи.
7.4.
Безопасное
поведение и
современные
увлечения
молодёжи.
Итого по модулю
1
0
1
Самооценка с
использование
м
«Оценочного
листа»;
Укажите Характеризуют современные молодёжные Зачет;
дату
увлечения и опасности, связанные с ними, защита
раскрывают
правила
безопасного проекта
поведения.
Вырабатывают навыки соблюдения правил
безопасной коммуникации с незнакомыми
людьми.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3341/start/
;
4
Модуль 8. Безопасность в информационном пространстве.
8.1.
Опасные
программы и
явления цифровой
среды.
1
0
1
Укажите Характеризуют опасные явления цифдату
ровой
среды.
Классифицируют и анализируют вредоносные программы и приложения и их
разновидности.
Вырабатывают
навыки
соблюдения
правил кибергигиены для предупреждения возникновения сложных и опасных
ситуаций
в
цифровой
среде.
Моделируют реальные ситуации и решают ситуационные задачи.
963
Устный опрос; https://resh.edu.ru/subject/lesson/3350/main/
Практическая
работа;
Самооценка с
использование
м
«Оценочного
листа»;
8.2.
Безопасные
правила
цифрового
поведения.
1
0
1
Укажите Характеризуют основные виды опасного
дату
и запрещённого контента в Интернете и
характеризуют
его
признаки.
Раскрывают приёмы распознавания опасностей при использовании Интернета.
Характеризуют
противоправные
действия
в
Интернете.
Вырабатывают навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых
для предотвращения рисков и угроз при
использовании
Интернета
(кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы).
Устный опрос; https://resh.edu.ru/subject/lesson/3350/main/
Практическая
работа;
Тестирование;
8.3.
Деструктивные
течения в
Интернете и
защита от них.
1
1
0
Укажите Характеризуют деструктивные течения в
дату
Интернете, их признаки и опасности.
Вырабатывают навыки соблюдения правил
безопасного использования Интернета,
необходимых для предотвращения рисков
и угроз вовлечения в различную
деструктивную
деятельность.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи.
Устный опрос; Презентация по теме урока
Письменный
контроль;
Практическая
работа;
Итого по модулю
3
Модуль 9. Основы противодействия экстремизму и терроризму.
9.1.
Общественногосударственная
система
противодействия
экстремизму и
терроризму.
1
0
1
Укажите Объясняют понятия «экстремизм» и Устный опрос; https://www.youtube.com/watch?v=gXuUDJzXsJk
дату
«терроризм», раскрывают их содержание, Практическая
характеризуют
причины,
возможные работа;
варианты проявления и их последствия.
Раскрывают цели и формы проявления
террористических актов, характеризуют их
последствия.
Раскрывают
основы
общественногосударственной системы, роль личности в
противодействии
экстремизму
и
терроризму.
964
9.2.
Безопасные
действия при
угрозе теракта.
1
0
1
Укажите Характеризуют признаки вовлечения в
дату
террористическую
деятельность.
Вырабатывают навыки соблюдения правил антитеррористического поведения и
безопасных действий при обнаружении
признаков
вербовки.
Анализируют признаки угроз и подготовки
различных
форм
терактов,
объясняют
признаки
подозрительных
предметов.
Вырабатывают навыки безопасных действий
при
их
обнаружении.
Моделируют реальные ситуации и решают ситуационные задачи.
Устный опрос; https://www.youtube.com/watch?v=ydhwgC4h96M
Практическая
работа;
Тестирование;
9.3.
Безопасные
действия при
совершении
теракта.
2
0
1
Укажите Характеризуют правила безопасного подату
ведения в условиях совершения теракта.
Вырабатывают
навыки
безопасных
действий в условиях совершения терактов (нападение террористов и попытка
захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв взрывного
устройства).
Моделируют реальные ситуации и решают ситуационные задачи.
Устный опрос; https://resh.edu.ru/subject/lesson/3342/start/
Практическая
работа;
Тестирование;
Итого по модулю
4
Модуль 10. Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения.
10.1 Роль личности,
.
общества и
государства в
предупреждении
и ликвидации
чрезвычайных
ситуаций.
2
0
1
Укажите Раскрывают классификацию чрезвычайных
дату
ситуаций по масштабам и последствиям.
Раскрывают назначение, основные задачи и
структуру
единой
государственной
системы предупреждения и ликвидации
чрезвычайных
ситуаций
(РСЧС).
Характеризуют роль государственных
965
Устный опрос; https://www.youtube.com/watch?v=8X_0frL0CAA
Практическая
работа;
Тестирование;
служб в обеспечении безопасности жизни и
здоровья населения, изучают порядок
взаимодействия
с
ними.
Анализируют место и роль общественных
организаций в системе обеспечения
безопасности жизни и здоровья населения.
Объясняют права и обязанности граждан
Российской
Федерации
в
области
безопасности в условиях чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
Объясняют роль антикоррупционного
поведения в обеспечении общественной и
государственной
безопасности.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи.
10.2 Мероприятия по
.
предупреждению
и ликвидации
чрезвычайных
ситуаций.
2
Итого по модулю
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
0
3
0
Укажите Раскрывают порядок информирования
дату
и оповещения населения о чрезвычайных
ситуациях.
Вырабатывают навыки безопасных действий при получении сигнала «Внимание всем!», в том числе при авариях с
выбросом химических и радиоактивных
веществ.
Изучают средства индивидуальной и
коллективной защиты населения, вырабатывают навыки пользования фильтрующим
противогазом.
Объясняют порядок действий населения
при
объявлении
эвакуации.
Моделируют реальные ситуации и решают ситуационные задачи.
25
966
Устный опрос; https://resh.edu.ru/subject/lesson/3347/start/
Практическая
работа;
Тестирование;
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Настоящая Программа чётко ориентирована на выполнение требований, устанавливаемых ФГОС к результатам
освоения основной образовательной программы (личностные, метапредметные и предметные), которые должны
демонстрировать обучающиеся по завершении обучения в основной школе.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения. Способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности и проявляются в индивидуальных социально значимых качествах,
которые выражаются прежде всего в готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности, инициативе
и личностному самоопределению; осмысленному ведению здорового и
безопасного образа жизни и соблюдению правил экологического поведения; к целенаправленной социально
значимой деятельности; принятию внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, к
окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ, должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на её основе.
1. Патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению конституционного
долга — защите Отечества.
2. Гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе; представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в обеспечении мер
безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и международной безопасности,
обороны страны, осмысление роли государства и общества в решении задачи защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам современности: терроризму,
экстремизму, незаконному распространению наркотических средств, неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации, формирование веротерпимости, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с другими людьми.
3. Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего употребление
наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к личной безопасности и
безопасности других людей.
4. Эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и создавать прекрасное в
повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения в повседневной
жизни.
5. Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природ- ной и социальной средой; овладение
967
основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов возникновения и
последствий распространённых видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время
пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум,
природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью оценивать и
прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасной
(чрезвычайной) ситуации с учётом реальных условий и возможностей.
6. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЖ, его значения для безопасной и
продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил
безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, уметь управлять собственным эмоциональным
состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
7. Трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении
всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных
и общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять меры и средства индивидуальной
защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания,
наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей
тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций, во время
пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых
мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды).
8. Экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей
их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность
к участию в практической деятельности экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с
учётом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся межпредметных понятий
(используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных дисциплин в
целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные); способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике. Выражаются в
готовности к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории; овладению навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в
различных форматах, в том числе в цифровой среде.
Метапредметные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ, должны отражать:
1. Овладение универсальными познавательными действиями.
968
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между рассматриваемым и наиболее
благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы, аргументировать свою
точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного объекта (явления),
устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных
навыков обучающихся.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в соответствии с
форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать
грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и намерения других,
уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной задачи, обнаруживать
различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать наиболее
целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные материалы.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной учебной
задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать свою роль, принимать
правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы, подчиняться, выделять
общую точку зрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли нахождение общего решения,
оцени- вать качество своего вклада в общий продукт по заданным участниками группы критериям, разделять
сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных
навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
969
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях; аргументированно
определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно составлять
алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной задачи с учётом собственных возможностей и
имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при необходимости
предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям. Эмоциональный интеллект:
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других, выявлять и анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, регулировать способ выражения
эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою и чужую; быть
открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых
установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированностью у обучающихся основ культуры безопасности
жизнедеятельности и проявляются в способности построения и следования модели индивидуального
безопасного поведения и опыте её применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и усвоении
обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем будут использоваться без
дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных знаний основ комплексной безопасности
личности, общества и государства, индивидуальной системы здорового образа жизни, антиэкстремистского
мышления и антитеррористического поведения, овладении базовыми медицинскими знаниями и практическими
умениями безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» должны обеспечивать:
По учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»:
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных знаний и умений,
системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций для личности, общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью
окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в обеспечении мер
безопасности личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и международной безопасности,
обороны страны, в противодействии основным вызовам современности: терроризму, экстремизму, незаконному
распространению наркотических средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению
конституционного долга — защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения национальной безопасности
и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального (в том
числе террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространённых видов опасных и
чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия,
дорожное движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
8) овладение знаниями и умениями применять меры и средства индивидуальной защиты, приёмы рационального
и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при
потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние
дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
970
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные
решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом реальных условий и возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций во время пребывания в
различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум,
природа, коммуникационные связи и каналы).
Достижение результатов освоения программы основного общего образования обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей учебного предмета
«Основы безопасности жизнедеятельности».
8 КЛАСС
Распределение предметных результатов, формируемых в ходе изучения учебного предмета ОБЖ, по учебным
модулям:
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
объяснять понятия опасной и чрезвычайной ситуации, анализировать, в чём их сходство и различия (виды
чрезвычайных ситуаций, в том числе террористического характера);
раскрывать смысл понятия культуры безопасности (как способности предвидеть, по возможности избегать,
действовать в опасных ситуациях);
приводить примеры угрозы физическому, психическому здоровью человека и/или нанесения ущерба имуществу,
безопасности личности, общества, государства;
классифицировать источники опасности и факторы опасности (природные, физические, биологические,
химические, психологические, социальные источники опасности — люди, животные, вирусы и бактерии;
вещества, предметы и явления), в том числе техногенного происхождения;
раскрывать общие принципы безопасного поведения.
Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать источники опасности в быту (пожароопасные предметы, электроприборы, газовое
оборудование, бытовая химия, медикаменты);
знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
соблюдать правила безопасного поведения, позволяющие предупредить возникновение опасных ситуаций в
быту;
распознавать ситуации криминального характера;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за ложные сообщения;
безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций техногенного происхождения в коммунальных
системах жизнеобеспечения (водо- и газоснабжение, канализация, электроэнергетические и тепловые сети);
безопасно действовать в ситуациях криминального характера;
безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях, в том числе правильно использовать
первичные средства пожаротушения.
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
классифицировать виды опасностей на транспорте (наземный, подземный, железнодорожный, водный,
воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира, водителя велосипеда и иных
средств передвижения;
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах, в том числе техногенного
происхождения;
распознавать и характеризовать ситуации криминогенного и антиобщественного характера (кража, грабёж,
мошенничество, хулиганство, ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в местах массового пребывания людей (в толпе); знать правила
информирования экстренных служб;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов;
эвакуироваться из общественных мест и зданий;
безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях в общественных местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате и освобождении
заложников;
безопасно действовать в ситуациях криминогенного и антиобщественного характера.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
соблюдать правила безопасного поведения на природе;
971
объяснять правила безопасного поведения на водоёмах в различное время года; характеризовать правила само- и
взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
безопасно действовать при автономном существовании в природной среде, учитывая вероятность потери
ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими животными, опасными насекомыми, клещами и змеями,
ядовитыми грибами и растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
раскрывать смысл понятий здоровья (физического и психического) и здорового образа жизни;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа жизни (физических нагрузок, режима труда и отдыха,
питания, психического здоровья и психологического благополучия);
сформировать негативное отношение к вредным привычкам (табакокурение, алкоголизм, наркомания, игровая
зависимость);
приводить примеры мер защиты от инфекционных и неинфекционных заболеваний;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения
(эпидемии, пандемии);
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации по обеспечению безопасности
населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого- социального характера;
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях.
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
приводить примеры манипуляций (в том числе в целях вовлечения в экстремистскую, террористическую и иную
деструктивную деятельность, в субкультуры и формируемые на их основе сообщества экстремистской и
суицидальной направленности) и способов противостоять манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том числе с подозрительными людьми, у которых
могут иметься преступные намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми людьми и в различных группах, в
том числе в семье, классе, коллективе кружка/секции/спортивной команды, группе друзей;
распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения в практике современных молодёжных
увлечений.
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
приводить примеры информационных и компьютерных угроз;
характеризовать потенциальные риски и угрозы при использовании сети Интернет (далее — Интернет),
предупреждать риски и угрозы в Интернете (в том числе вовлечения в экстремистские, террористические и иные
деструктивные интернет-сообщества);
владеть принципами безопасного использования Интернета; предупреждать возникновение сложных и опасных
ситуаций;
характеризовать и предотвращать потенциальные риски и угрозы при использовании Интернета (например:
мошенничество, игромания, деструктивные сообщества в социальных сетях).
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
объяснять понятия экстремизма, терроризма, их причины и последствия;
сформировать негативное отношение к экстремистской и террористической деятельности;
объяснять организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму в Российской
Федерации;
распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в общественном месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (или опасных) вещей и предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате и освобождении
заложников.
9 КЛАСС
Распределение предметных результатов, формируемых в ходе изучения учебного предмета ОБЖ, по учебным
модулям:
Модуль № 2 «Безопасность в быту»:
знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности; знать о правилах вызова
экстренных служб и ответственности за ложные сообщения;
безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях, в том числе правильно использовать
первичные средства пожаротушения.
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте»:
классифицировать виды опасностей на транспорте (наземный, подземный, железнодорожный, водный,
воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира, водителя велосипеда и иных
средств передвижения;
972
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций на транспорте, в том числе криминогенного
характера и ситуации угрозы террористического акта;
безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал участником происшествия на транспорте (наземном,
подземном, железнодорожном, воздушном, водном), в том числе вызванного террористическим актом.
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»:
распознавать и характеризовать ситуации криминогенного и антиобщественного характера (кража, грабёж,
мошенничество, хулиганство, ксенофобия);
знать правила информирования экстренных служб;
безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях в общественных местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате и освобождении
залож- ников;
безопасно действовать в ситуациях криминогенного и антиобщественного характера.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде»:
раскрывать смысл понятия экологии, экологической культуры, значение экологии для устойчивого развития
общества;
помнить и выполнять правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке;
объяснять правила безопасного поведения на водоёмах в различное время года;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций геологического происхождения
(землетрясения, извержения вулкана), чрезвычайных ситуаций метеорологического происхождения (ураганы,
бури, смерчи), гидрологического происхождения (наводнения, сели, цунами, снежные лавины), природных
пожаров (лесные, торфяные, степные);
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
безопасно действовать при автономном существовании в природной среде, учитывая вероятность потери
ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими животными, опасными насекомыми, клещами и змеями,
ядовитыми грибами и растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа жизни (физических нагрузок, режима труда и отдыха,
питания, психического здоровья и психологического благополучия);
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях.
Модуль № 7 «Безопасность в социуме»:
приводить примеры межличностного и группового конфликта; характеризовать способы избегания и
разрешения конфликтных ситуаций;
характеризовать опасные проявления конфликтов (в том числе насилие, буллинг (травля));
приводить примеры манипуляций (в том числе в целях вовлечения в экстремистскую, террористическую и иную
деструктивную деятельность, в субкультуры и формируемые на их основе сообщества экстремистской и
суицидальной направленности) и способов противостоять манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том числе с подозрительными людьми, у которых
могут иметься преступные намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми людьми и в различных группах, в
том числе в семье, классе, коллективе кружка/секции/спортивной команды, группе друзей;
распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения в практике современных молодёжных
увлечений;
безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и при возможных манипуляциях.
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»:
характеризовать потенциальные риски и угрозы при использовании сети Интернет (далее — Интернет),
предупреждать риски и угрозы в Интернете (в том числе вовлечения в экстремистские, террористические и иные
деструктивные интернет-сообщества);
характеризовать и предотвращать потенциальные риски и угрозы при использовании Интернета (например:
мошенничество, игромания, деструктивные сообщества в социальных сетях).
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
объяснять понятия экстремизма, терроризма, их причины и последствия;
сформировать негативное отношение к экстремистской и террористической деятельности;
объяснять организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму в Российской
Федерации;
распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в общественном месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (или опасных) вещей и предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате и освобождении
заложников.
973
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении безопасности жизни и
здоровья населения»:
характеризовать роль человека, общества и государства при обеспечении безопасности жизни и здоровья
населения в Российской Федерации;
объяснять роль государственных служб Российской Федерации по защите населения при возникновении и
ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций в современных условиях;
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по обеспечению безопасности
населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций различного характера;
объяснять правила оповещения и эвакуации населения в условиях чрезвычайных ситуаций;
помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области безопасности в условиях
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
владеть правилами безопасного поведения и безопасно действовать в различных ситуациях; владеть способами
антикоррупционного поведения с учётом возрастных обязанностей; информировать население и
соответствующие органы о возникновении опасных ситуаций.
2.1.19 Интегрированное содержание предметной области «Основы духовнонравтсвенной культуры народов России» и учебных предметов
Учебыйп
редмет
УМК
разделы/
темы
Литература
УМК
Краткое содержание в
предмет ной области
Краткое содержание в
предметной области ОДНКНР
Планируемые результа
ты освоения предметной
области ОДНКНР
Фольклор – хранитель
«Основы духовно- нравственной
1. Воспитание способности к
народной морали, духовных культуры народов России». 5 класс духовному развитию,
ценностей народа.
/Н.Ф.Виноградова, В.И. Власенко,
нравственному
«Литература». Противопоставление мечты и А.В.Поляков, издательство
самосовершенствовани ю;
Под ред.
действительности, борьба
«Вентана-Граф СОДЕРЖАНИЕ 5
воспитание веротерпимости,
Г.С.Меркина,
добра и зла в сказках.
КЛАСС
уважительного отношения к
издательство
Античная мифология. Боги Что такое культура общества.
религиозным чувствам,
«Русское слово» свои и чужие. Боги и герои. Культура как совокупность
взглядам людей или их
5-6 класс
Добро и зло в человеке и
интеллектуальных, нравственных,
отсутствию;
Разделы «Из
мире (А.С. Пушкин «Анчар», этических и эстетических достижений 2. Знание основных норм
мифологии»; «Из Х.-К. Андерсен
общества. Многообразие культуры.
УНТ»; «Из басен «Снежная королева» и др.). Культура материальная и духовная. морали, нравственных,
духовных идеалов,
народов мира»; Дружба и взаимовыручка – Как развивается и обогащается
хранимых в
«Из русской
необходимые качества для культура. Материальная и духовная культурных традициях
литературы XIX победы над силами зла (М. культура. Расширение кругозора.
народов России, готовность на
и XX веков»;
Твен
Примеры культурной жизни народов в их основе к
«Из зарубежной «Приключения
разные исторические времена;
сознательному
литературы»
Тома Сойера», народные и зарождение культуры в первобытном самоограничению в поступках,
Русский язык литературные сказки и
обществе. Величие многонациональной поведении, расточительном
УМК «Русский др.)
российской культуры. Российская
потребительстве;
язык» под ред. Тема становления
культура — сплав культур народов, 3. Формирование
Е.А. Быстровой, человеческого характера (Дж. проживающих на территории РФ.
представлений об основах
издательство
Дондон «Сказание о Кише» и Фольклор и декоративно- прикладное
светской
«Русское слово» др.)
творчество народов России. Деятели
этики, культуры
5-6 класс
Воля и труд (Д. Дефо.
науки и культуры
традиционных религий, их
«Робинзон Крузо», Н.А.
— представители разных
роли в развитии культуры и
Некрасов
национальностей (ученые, писатели,
истории России и
«Крестьянские дети и др.).
художники, композиторы,
человечества,
Человек в необычной
архитекторы, актеры, представители
в становлении гражданского
ситуации (А.С. Грин
других творческих профессий).
общества и российской
«Зелѐная лампа).
Человек — творец и носитель
государственности;
Человек и война (М.Ю.
культуры. Вне культуры жизнь
4. Понимание значения
Лермонтов
человека невозможна. Вклад личности
нравственности, веры и
Родной язык.
в культуру зависит от ее таланта,
религии в жизни человека,
Понятие
способностей, упорства.
семьи и общества;
о литературном
Законы нравственности — часть
5. Формирование
языке. Общенародный
культуры общества. Источники,
представлений об
русский язык.
создающие нравственные установки.
исторической роли
Лексическое богатство
«Береги землю родимую, как мать
традиционных религий и
русского языка. Прямое и
любимую». Патриотические чувства
974
переносное значение слова. - характеристика культурного
гражданского общества в
Слова общеупотребительные человека. Представления о
становлении российской
и ограниченные в
патриотизме в фольклоре разных
государственности.
употреблении.
народов. Герои национального эпоса
Историзмы, архаизмы,
разных народов (Улып, Сияжар,
неологизмы. Наши эмоции и Боотур, Урал-батыр и др.). Былинные
их отражение в предложении. герои русскогоэпоса.
Сообщение, вопрос,
Жизнь ратными подвигами полна.
побуждение к действию: как Реальные примеры выражения
они выражаются в
патриотических чувств в истории
предложении?
России (Александр Невский, Дмитрий
Предложения с прямой
Донской, Кузьма Минин, Иван
речью. Диалог. Текст. Тема и Сусанин, Надежда Дурова и др.)
основная мысль текста. Типы Патриоты — представители разных
речи.
конфессий (Сергей Радонежский,
Язык и культура. Культура Рабби Шнеур-Залман и др.). Герои
речи. Речевой этикет. Формы Великой Отечественной войныВ
обращения.
труде — красота человека. Тема
Реализация предметной
труда в фольклоре разных народов
области ОДНКНР возможна (сказках, легендах, пословицах).
также на любом
«Плод добрых трудов славен».
уроке через подбор текстов Традиционные религии о труде и
необходимой тематики.
трудолюбии.
Люди труда. Примеры
самоотверженного труда людей
Музыка
Специфические черты
разных национальностей на благо
УМК «Музыка». русской
Родины (землепроходцы, ученые,
Под ред. Г.П.
народной музыки.
путешественники, геологи,
Сергеевой,
Интонационные особенности
космонавты и др.).
Е.Д.Критской, языка народной,
Бережное отношение к природе.
издательство
профессиональной музыки.
Бережное отношение к природе —
«Просвещение». Отражение силы и мощи
нравственная ценность. Одушевление
Тема «Россия, русского народа в
природы нашими предками. Создание
Россия, нет
произведениях А.Бородина и
заповедников, заказников как часть
слова
М.Мусоргского.
природоохранной деятельности.
красивей...»
Кантата «Александр
Заповедные места и природные
Урок «Песня
Невский» С. Прокофьева.
памятники на карте России.
русская в
Жизненное содержание
Семья — хранитель духовных
берѐзах, песня музыкальных образов. Когда
ценностей. Роль семьи в жизни
русская в
люди объединяются?
человека. Любовь, искренность,
хлебах...»
«Богатырская» симфония
симпатия, уважение, взаимопомощь и
Урок «Звать
А.Бородина.
поддержка — главные семейные
через прошлое к Молитвы. Влияние
ценности. О любви и милосердии в
настоящему»
церковной музыки на
разных религиях. Семейные ценности
Тема: «Небесное творчество русских
в православии, буддизме, исламе,
и земное в звуках композиторов. Песнопение.
иудаизме.
и красках».
Знаменный распев. Орган.
Взаимоотношения членов семьи.
Урок
Весть святого торжества.
Отражение семейных ценностей в
«Колокольно сть Древний храм.
фольклоре разных народов. Семья
в музыке и
Содружество муз в храме.
— первый трудовой коллектив.
изобразител
Знаменный распев.
Коллективный труд в семье. Традиции
ьном искусстве». «Богородице Дево, радуйся».
и семейные праздники, совместное
Урок
Величественность
проведение досуга.
колокольного звона. Запись
«Застывшая
6 КЛАСС
звучания колокольного звона.
музыка»
Что такое культура общества, что
Роль песни в жизни человека.
такое индивидуальная культура
«С чего начинается Родина?»
человека. Интеллектуальные,
муз. В.Баснер, ст.М.
нравственные, художественные
Матусовского)
ценности российской культуры.
Истоки возникновения культуры.
Влияние традиций и религиозных
идей на развитие культуры.
975
Изобразительно Символическое значение
Человек — носитель и творец
декоративных элементов в
е искусство».
культуры. Деятели науки, литературы,
предметах народного быта, в
Под ред. Б.М.
живописи, музыки, архитектуры,
резьбе и росписи.
Неменского,
театра и их вклад в развитие
Обрядовые действия народного
издательство
российской культуры.
праздника, их символическое
«Просвещение». значение.
Роль религии в развитии культуры.
Тема
Вклад религии в развитие
Традиционные народные
«Декоративно промыслы – гордость и
материальной и духовной культуры
прикладное
общества. Примеры
достояние национальной
отечественной культуры.
искусство в
интеллектуальных, нравственных,
жизни человека» Символы и эмблемы в
художественных культовых ценностей
современном обществе:
Уроки
культуры. Представления о
отличительные знаки
«Убранство
сотворении мира в разных религиях
государства, страны, города,
русской избы»; партии и др.
Культурное наследие христианской
«Конструкция и Искусство народов России
Руси. Влияние принятия христианства
декор предметов Примерные задания по
на развитие общества и становление
народного
культуры народа. Христианская вера и
композиции:
быта»;
образование в Древней Руси. Великие
«Русские богатыри», «9 мая –
День Победы», «Бородинское
«Русская
князья Древней Руси и их влияние на
сражение» и др.
народная
развитие образования. Роль
Иллюстрирование произведений монастырей в развитии образования.
вышивка»;
устного народного творчества: Традиции православной религии в
«Народные
русские народные сказки,
праздничные
воспитании детей. Художественные
загадки, былины «Илья
обряды»;«Рольн Муромец и Калин царь»,
ценности христианства.
ар одных
Православный храм как культовое
«Добрыня и Змей»,
художественных «Вольга и Микула», «Три
произведение архитектуры. Икона
п ромысловв
— художественное произведение.
богатыря»;
«Калевала», «Нарты».
современной
Духовная музыка. Богослужебное
Героическое прошлое нашей
жизни»
пение. Колокольный звон.
Тема «Декор – Родины, мирный труд людей,
Особенности православного
образ праздника в
человек,
календаря. Православные праздники.
произведениях изобразительного
общество
Культура ислама. Возникновение
искусства.
время».
ислама. Ислам в России. VII—XII вв.
Виды изобразительного
Урок «О чем
искусства. Архитектура,
— золотое время исламской
рассказывают декоративно- прикладное
культуры. Успехи науки и
нам гербы и
искусство.
образования. Мечеть.
эмблемы»
— архитектурный шедевр, ценность
История УМК 5 класс Представления об
исламской и мировой культуры. Роль
«Русское слово» окружающем мире,
мечети в развитии культуры и
Михайловский верования первобытных
образования мусульман. Традиции
Ф. А.: Учебник людей. Искусство
ислама в воспитании детей. Вклад
по всеобщей
первобытных
мусульманской литературы в
истории.
людей. Разложение
сокровищницу мировой культуры.
История
первобытнообщинных
Декоративно-прикладное искусство
Древнего мира - отношений. На пороге
народов,
5 класс Пчелов цивилизации.
исповедующих ислам. Орнамент,
Е.В., Лукин П.В.; Возникновение Израильского каллиграфия в искусстве ислама.
под редакцией государства. Царь Соломон. Исламский календарь. Мусульманские
Петрова Ю.А.
Религиозные верования.
праздники.
История
Ветхозаветные предания.
Иудаизм и культура. Возникновение
России с
Религиозные верования
иудаизма. Иудаизм в России. Тора
древнейших
древних индийцев. Легенды и
— Пятикнижие Моисея. Иудейская
времён до начала сказания. Возникновение и
история в произведениях
XVI века. 6 кл. распространение буддизма.
живописи. Мифы, легенды о
ООО «Русское Культурное наследие
сотворении мира. Синагога — дом
слово-учебник» Древней
окнами на Восток, прообраз
Бойцов М.А.,
Индии (эпос и литература,
мироздания, молельный дом евреев.
Шукуров Р.М.; художественная культура,
Еврейский календарь. Праздники
под редакцией научное познание).
виудаизме.
Карпова С.П.
Религиозно-философские
Культурные традиции буддизма.
Всеобщая
учения. Конфуций. Научные
Возникновение буддизма.
история.
знания и изобретения
Распространение буддизма в России.
История
древних китайцев. Храмы.
Буддийские монастыри — очаги
Средних веков. 6 6 КЛАСС
культуры, буддийские школы для
кл. ООО
Христианизация Европы.
976
"Русское слово- Светские правители
детей. Жизнь буддийских монахов.
учебник»
и папы.Церковные соборы. Разнообразие и особенности
Культура Византии.
буддийских культовых сооружений.
Образование и книжное дело. Искусство танка. Буддийский
Художественная культура
календарь. Буддийские праздники.
(архитектура, мозаика,
Забота государства о сохранении
фреска, иконопись).
духовных ценностей.
Основные занятия арабов.
Конституционные права граждан на
Традиционные верования.
свободу исповедования. Трудные
Пророк Мухаммад и
периоды в истории религий. Расцвет
возникновение ислама.
традиционных религий России.
Хиджра. Победа новой веры. Хранить память предков. Уважение к
Коран. Завоевания арабов.
труду, обычаям, вере предков.
Арабский халифат, его
Примеры благотворительности из
расцвет и распад. Культура российской истории. Известные
исламского мира.
меценаты России.
Образование и наука. Роль Что составляет твой духовный мир.
арабского языка. Расцвет
Взгляды человека на мир. Интересы,
литературы и искусства.
склонности, убеждения человека.
Архитектура. Культура
Культура человека и его
средневековой Европы
образованность. Влияние образования
Представления
на повышение уровня культуры
средневекового человека о Расширение представлений об
мире. Место религии в жизни истории, научных открытиях,
человека и общества.
событиях общественной жизни.
Образование: школы и
Эмоциональное отношение к
университеты. Сословный
окружающему миру, проявление
характер культуры.
чувств. Развитие в себе чувства
Средневековый эпос.
прекрасного, желание общаться с
Рыцарская литература.
природой, произведениями искусства.
Городской и крестьянский
Культура поведения человека. Этикет
фольклор. Романский и
в разных жизненных ситуациях.
готический стили в
Нравственные качества человека.
художественной культуре.
Развитие знаний о природе и
человеке. Гуманизм. Раннее
Возрождение: художники и
их творения. Изобретение
европейского
книгопечатания; И.
Гутенберг. Культура народов
Востока. Литература.
Архитектура. Традиционные
искусства и ремесла.
Культурное пространство.
Русь в общеевропейском
культурном контексте.
Картина мира
средневекового человека.
Повседневная
жизнь, сельский и городской
быт. Положение женщины.
Дети и их воспитание.
Календарь и хронология.
Культура Руси.
Формирование единого
культурного пространства.
Кирилло- мефодиевская
традиция на Руси.
Письменность.
Распространение
грамотности, берестяные
грамоты.
«Новгородская псалтирь».
«Остромирово Евангелие».
Появление древнерусской
977
литературы. «Слово о Законе
и Благодати». Произведения
летописного жанра. «Повесть
временных лет». Первые
русские жития. Произведения
Владимира Мономаха.
Иконопись. Искусство книги.
Архитектура. Начало
храмового строительства:
Десятинная церковь, София
Киевская, София
Новгородская. Материальная
культура. Ремесло. Военное
дело и оружие.
Формирование региональных
центров культуры:
летописание и памятники
литературы: КиевоПечерский патерик, моление
Даниила Заточника, «Слово о
полку Игореве».
Белокаменные храмы СевероВосточной Руси: Успенский
собор во Владимире, церковь
Покрова на Нерли,
Георгиевский собор Юрьева.
Обществознани 6 класс: Общество, в
е
котором мы живём Что такое
6-7 класс УМК общество. Связь общества и
Боголюбова
природы. Устройство
общественной жизни.
Основные сферы жизни
общества и их
взаимодействие. Культурная
жизнь. Духовные ценности,
традиционные ценности
российского народа Россия
— многонациональное
государство.
Государственная власть в
нашей стране.
Государственный Герб,
Государственный Флаг,
Государственный Гимн
Российской Федерации.
Наша
страна в начале XXI века.
Место нашей Родины среди
современных государств.
7 класс: Социальные
ценности и нормы
Общественные ценности.
Свобода и ответственность
гражданина.
Гражданственность и
патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как
регуляторы общественной
жизни и поведения человека
в обществе. Виды
социальных норм. Традиции
и обычаи. Принципы и
нормы морали. Добро и зло.
Нравственные чувства
человека. Совесть и стыд.
Моральный выбор.
978
Моральная оценка поведения
людей и собственного
поведения. Влияние
моральных норм на общество
и человека. Право и его роль
в жизни
общества. Право и мораль..
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий,включающая
формирование
компетенций
обучающихся
в
области
использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно- исследовательской и
проектной деятельности
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в
соответствии с ФГОС и содержит информацию о целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых
результатах развития компетентности обучающихся, а также описания особенностей реализации направления
учебно- исследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм организации учебной
деятельности по развитию ИКТ-компетентности. Также в содержание программы включено описание форм
взаимодействия участников образовательного процесса.
2.2.1. Целевой раздел
В ФГОС ООО указано, что программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся должна
обеспечивать:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий у обучающихся;
- формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения
задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению
практических задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в предметных
областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности, в т.ч. творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на уровне общего
пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития общества.
Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как обобщенные учебные действия, позволяющие
решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся результатами освоения
обучающимися основной образо вательной программы основного общего образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных курсов, модулей,
характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и отражают способность обучающихся
использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными
знаково-символическими средствами, направленными на:
- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации, логическими
операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
979
коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
- включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
Согласно ФГОС ООО Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся должна
содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской деятельности в
рамках урочной и внеурочной работы.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации программы
развития универсальных учебных действий
Педагогическим коллективом школы накоплен определённый опыт, как в понимании проблемы, так и по
некоторомым аспектам её решения, а именно:
-разработаны планируемые образовательные метапредметные результаты для всех обучающихся уровня с
учетом сформированного учебного плана и используемых в образовательной организации образовательных
технологий и методов обучения;
-разработаны основные подходы к обеспечению связи универсальных учебных действий с содержанием
отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных
компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса;
-разработаны основные подходы к организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках
урочной и внеурочной деятельности по таким направлениям, как: исследовательское, инженерное, прикладное,
информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов;
-разработаны основные подходы к организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТкомпетенций;
-разработана системы мер по обеспечению условий для развития универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки кадров;
-разработаны основные подходы к созданию рабочих программ по предметам с учетом требований развития и
применения универсальных учебных действий;
-разработаны рекомендации педагогам по конструированию уроков и иных учебных занятий с учетом
требований развития и применения УУД в локальном акте «Технологии современного урока в МОАУ «СОШ №
35 г. Орска».
-разработаны основные подходы к конструированию задач на применение универсальных учебных действий;
-организована серия семинаров с учителями, работающими на уровне начального общего образования в целях
реализации принципа преемственности в плане развития УУД.
Необходимо организовать деятельность педагогического коллективапо следующим направлениям:
-разработка планируемых образовательных метапредметных результатов для групп с особыми
образовательными потребностями с учетом сформированного учебного плана и используемых в
образовательной организации образовательных технологий и методов обучения;
-разработка системы мер по организации взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей;
-разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной организации по
формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
-разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий;
-организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками по проблемам,
связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе;
-организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и школьными психологами
(возможно привлечение заинтересованных представителей органа государственного общественного участия) по
анализу и способам минимизации рисков развития УУД у учащихся уровня;
-организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам развития УУД у учащихся
уровня.
Этапы организации деятельности педагогического
Содержание деятельности
980
коллективапо выделенным направлениям: Этап
Подготовительный этап
Основной этап
Заключительный этап
-анализировать: какая образовательная предметность
может быть положена в основу работы по развитию
УУД (ряд дисциплин, междисциплинарный материал);
- рассматривать, какие рекомендательные,
теоретические, методические материалы могут быть
использованы для наиболее эффективного выполнения
задач программы;
- определять состав детей с особыми
образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а
также возможности построения их индивидуальных
образовательных траекторий;
-анализировать результаты учащихся по линии
развития УУД на предыдущем уровне;
-анализироватьи обсуждать опыт применения
успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов образовательной
организации.
Работа по разработке общей стратегии развития УУД,
организации и механизма реализации задач
программы, определение направлений и ожидаемых
результатов работы развития УУД, описание
специальных требований к условиям реализации
программы развития УУД. Представление в рабочих
программах педагогов особенностей содержания
индивидуально ориентированной работы.
Внутренняя экспертиза программы, возможная ее
доработка, обсуждение хода реализации программы на
школьных методических семинарах (возможно, с
привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
Итоговый текст программы развития УУД,
согласованный с членами органа государственнообщественного управления, и утверждение директором
школы. Периодическийанализ результатов реализации
программы и внесение необходимых корректив,
обсуждение их предварительно с педагогамипредметниками в рамках
индивидуальных консультаций.
Формы взаимодействия:
-педагогические советы,
-совещания и встречи рабочих групп,
-онлайн-мероприятия и взаимодействие в рамках деятельности ШМО,
-методические советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных технологий, так и
методик, возможнообеспечтитья формирование универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя
потенциал разных специалистов-предметников.
Способ достижения метапредметной и личностной образовательной результативности - встраивание в
образовательную деятельность событийных деятельностных образовательных форматов синтезирующего
характера.
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований ФГОС
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических условий для реализации
системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся
основной школы способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе определяет следующие задачи:
-организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию универсальных учебных
действий в основной школе;
-реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД обучающимися, взаимосвязь
способов организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД, в
томчисленаматериалесодержанияучебныхпредметов;
-включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;
981
-обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных учебных действий при
переходе от начального к основному общему образованию.
2.2.2. Содержательный раздел
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД представляют собой целостную
взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения,
приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом
смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» трансформируется в новую задачу для основной
школы –
«инициировать учебное сотрудничество».
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов,
внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных
учебных действий в структуре образовательного процесса
Принципы формирования УУД в основной школе:
-формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса (урочная, внеурочная
деятельность);
-формирование УУД требует работы с предметным или междисципдинарным содержанием;
-педагогический коллектив в рамках ООП определяет, на каком именно материале (в том числе в рамках
учебной и внеучебной деятельности) реализовывать программу по развитию УУД;
-преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики подросткового возраста.
Специфика подросткового возраста заключается в том, что возрастает значимость различных социальных
практик, исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ;
-отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса (как правило, говорить о
формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том, что гибко сочетаются урочные,
внеурочные формы, а также самостоятельная работа учащегося);
-при составлении учебного плана и расписания сделан акцент на нелинейность, наличие элективных
компонентов, вариативность, индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД сохраняет преемственность, однако учебная
деятельность в основной школе приближается к самостоятельному поиску теоретических знаний и общих
способов действий. В этом смысле, работая на этапе основной школы, педагог обеспечивает индивидуализацию
образовательного процесса и умение инициативно разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной
деятельности у выпускников основной школы будут сформированы познавательные, коммуникативные и
регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД проводятся занятия в разнообразных формах: уроки
одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии
(школы) и пр., с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и
характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным
учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках факультативов, кружков,
элективов.
Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий
в 5-9 классах в соответствии с ФГОС ООО
5-6 класс
- Осознание своей
идентичности как члена
семьи, ученика школы,
орчанина, осознание
значения семьи в жизни
человека и общества,
принятие ценности семейной
жизни, уважительное и
заботливое отношение к
7-8 класс
9 класс
Личностные УУД
- Осознание своей
- Освоение гуманистических традиций и
идентичности как члена
ценностей современного общества, уважение
этнической и религиозной
прав и свобод человека, осмысление
группы, локальной и
социально-нравственного опыта
региональной общности,
предшествующих поколений, способность к
понимание культурного
определению своей позиции и
многообразия мира,
ответственному поведению в современном
толерантность;
обществе;
982
членам совей семьи;
- осознание необходимости
владения русским языком
для учебной деятельности и
самореализации;
- осознание русского языка
как средства: приобщения к
культуре русского народа и
мировой культуре,
совершенствования духовнонравственных качеств
личности;
- развитие интереса к
математическому творчеству
и математических
способностей;
- проявление интереса к
изучению иностранного
языка;
- отношение к
математической науке как
элементу
общечеловеческой культуры;
- осознание необходимости
изучения иностранного
языка, как средства
самореализации и
формирования собственной
речевой культуры;
осознание ценности
здорового и безопасного
образа жизни;
осознание
ответственного отношения к
сохранению
окружающей
природной среды, личному
здоровью
как
индивидуальной
и
общественной ценности;
- проявление
самостоятельности в
приобретении новых знаний
и практических умений;
-осознание
роли русского
языка
как государственного языка РФ;
-готовность практически использовать
русский язык в межличностном и
межнациональном общении;
-совершенствование собственной речевой
культуры;
- отношение к
- убежденность в возможности - понимание ценности науки для
удовлетворения производственных и
естествознанию как элементу познания природы, в
культурных потребностей человека;
общечеловеческой культуры; необходимости разумного
использования достижений
науки и технологий для
дальнейшего развития
человеческого общества,
уважения к творцам
науки и техники;
- усвоение и применение
правил индивидуального и
коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей,
правил поведения на
транспорте и на дорогах;
проявление
целеустремленности,
креативности, трудолюбия,
дисциплинированности,
ответственного отношения к
учению;
- потребность в проявлении
интеллектуальных и
творческих способностей;
- проявление
интеллектуальных и
творческих способностей;
983
- умение выстраивать аргументацию
представления о математической науке, как
необходимой сфере человеческой
деятельности, об этапах ее развития;
- осознание роли иностранного языка как
средства содействия ознакомлению с
культурой своего народа представителей
других стран;
- проявление личностных, в том числе
духовных и физических качеств,
обеспечивающих защищенность жизненно
важных интересов
личности от внешних и внутренних угроз;
формирование качеств мышления,
необходимых для адаптации в современном
информационном обществе;
овладение
навыками
самостоятельного
приобретения знаний;
- формирование у учащихся
интеллектуальной честности и
объективности, способности к преодолению
-
мыслительных стереотипов,
вытекающих из обыденного опыта;
личностное
самоопределение
учащихся в отношении их будущей
профессии, их социальная адаптация в
соответствии с собственными интересами и
возможностями;
воспитание
качеств
личности,
обеспечивающих социальную мобильность,
способность принимать самостоятельные
решения.
Регулятивные УУД
Умение использовать - Уметь вносить необходимые дополнения и
Умение
в
самостоятельной коррективы в план, способ действия в случае
самостоятельно
деятельности
приемы расхождения эталона, реального действия и
организовывать собственную
сопоставления и
его продукта;
деятельность;
сравнения;
умение
составить
умение
составлять
план в соответствии с план
деятельности
(цель,
поставленной задачей;
прогнозирование, контроль);
выбор
средства
реализации
поставленных
целей;
- умение работать по
- умение сличать способ
- уметь вносить необходимые дополнения и
алгоритму, с памятками,
действия и его результат с
коррективы в план, способ действия в случае
заданным эталоном с целью
правилами;
расхождения эталона, реального действия и
обнаружения отклонений и
его продукта;
отличий от
эталона;
- умение выдвигать гипотезы приобретение
опыта умение планировать и осуществлять
при решении учебных задач, самостоятельного поиска;
деятельность, направленную на решение задач
понимать необходимость их
исследовательского характера;
проверки;
овладение эвристическими методами
решения проблем
- умение создавать
- умение понимать и
- умение самостоятельно создавать графики,
простейшие графики,
использовать графики,
таблицы, схемы, задавать их параметры;
таблицы, схемы;
таблицы, схемы
- умение самостоятельно
- находить в различных
- умение генерировать идеи и определять
вести поиск информации
источниках информацию,
средства для их реализации;
необходимую для решения
проблем;
- умение самостоятельно
определять сферу своих
интересов.
- умение наблюдать
природные явления и
выполнять
простейшие опыты;
- умение
выполнять
лабораторные работы;
- умения выполнять лабораторные работы с
использованием приборов, широко
применяемых в практической жизни;
984
- умение выделять основное
содержание прочитанного
текста, находить ответы на
поставленные вопросы и
излагать его;
умение
формулировать
личные
понятия о
безопасности;
умение анализировать
причины возникновения
опасности;
умение обобщать и
сравнивать последствия
опасных ситуаций;
овладение навыками
самостоятельно определять
цели и задачи по безопасному
поведению в повседневной
жизни и в различных
ситуациях;
-
- развитие любознательности,
интереса и позитивного
отношения к математической
деятельности и к процессу
образования в целом;
овладение
приемами контроля
и
самоконтроля
усвоения
изученного
материала.
-
- Осознание, что такое
свойства предмета – общие,
различные;
- умение использовать
знаковосимвольную
запись
математических понятий;
- освоение базовых понятий:
язык и речь, речь устная и
письменная, монологи
диалог, речевая ситуация,
- умение планировать свое
речевое и неречевое
поведение в соответствии с
ситуацией;
- осуществление
регулятивных действий
самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки в
коммуникативной
деятельности на
иностранном языке;
умение моделировать
индивидуальный подход к
обеспечению
личной
безопасности в повседневной
жизни и в чрезвычайных
ситуациях;
освоение
приемов
действий в нестандартных
ситуациях;
умение
предвидеть
возникновение
опасных
ситуаций по характерным
признакам их появления, а та
же на основе анализа
специальной
информации,
получаемой из
различных источников;
- умение видеть
математическую задачу в
контексте проблемной
ситуации в других
дисциплинах, окружающей
жизни;
- умение демонстрировать свое речевое и
неречевое поведение в учебных и внеучебных
ситуациях;
- способность и готовность к
самостоятельному и непрерывному изучению
иностранного языка; - использование
иностранного языка в других областях знаний;
проявление способности к
мобилизации сил и энергии в повседневной
жизни и в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях;
-проявление способности к волевому усилию
к выбору в чрезвычайной ситуации и к
преодолению препятствий;
-умение оценивать результаты своей
деятельности в обеспечении личной
безопасности;
-
умение самостоятельно ставить цели,
выбирать и создавать алгоритмы для решения
учебных математических проблем;
умение применять индуктивные и
дедуктивные способы рассуждения, видеть
различные
стратегии решения задач;
- способность контролировать и
корректировать деятельность, давать ее
оценку.
-
-способность сознательно
организовывать и
регулировать свою
деятельность – учебную,
общественную и другую.
Познавательные УУД
- Осознание, что такое
- Умение выделять свойства в изученных
свойства предмета –
объектах и дифференцировать их;
существенные,
несущественные,
необходимые, достаточные;
- умение использования
- совершенствование умений в использовании
знаковознаково-символьной записи математического
символьной записи
понятия;
математических понятий на
других предметах;
- проведение различных
- знания норм русского литературного языка
видов анализа слова,
и речевого этикета и использование их в
словосочетания и
речевой практике при создании устных и
предложения;
письменных высказываний;
985
типы и стили речи, разделы
науки о языке
- создание текстов разных
типов;
- создание
разностилевых
текстов;
- планиметрическое
моделирование;
- умение понимать и
формулировать тему, идею
произведения;
характеризовать героев;
- умение определять род и
жанр произведения,
сопоставлять героев одного
или нескольких
произведений;
- извлекать информацию из
представленных источников;
- развитие исследовательских
учебных действий: поиск и
выделение информации,
обобщение
и
фиксация
информации;
- уметь прогнозировать
содержание по заголовку
текста, извлекать
информацию из разных
источников, выделять
основную мысль и
устанавливать
причинно-следственные
связи;
- выявлять общность и
различия сравниваемых
исторических
событий и явлений;
- умение выбирать источник
информации;
- развитие умения давать
определения понятиям;
объяснять смысл изученных
исторических понятий и
терминов;
- знание основных методов
научного познания и методов
исследования объектов и
явлений природы;
понимание смысла
основных научных понятий
и законов, взаимосвязи
между ними;
овладение
такими
общенаучными понятиями,
как природные явления,
эмпирически
установленный
факт,
проблема,
гипотеза,
теоретический
вывод,
результат
экспериментальной
проверки;
-
986
-создание текстов, различных по жанру и
стилю, с учетом сферы и ситуации общения;
-владение литературоведческой
терминологией;
- моделирование пространственных тел;
- чтение аутентичных текстов с извлечением
необходимой информации, умение
анализировать информацию, сопоставлять
факты, делать заключения и выводы,
составлять аннотацию прочитанного текста,
выражая свое мнение;
- владение умениями работать с учебной и
внешкольной информацией (анализировать и
обобщать факты, составлять план, тезисы,
формулировать и обосновывать выводы);
- овладение приемами отбора и
систематизации материала на определенную
тему;
- определять причины и следствия важнейших
исторических событий;
овладение универсальными учебными
действиями на примерах гипотез для
объяснения
известных
фактов
и
экспериментальной проверки выдвигаемых
гипотез, разработки теоретических моделей,
процессов или явлений;
понимание
различий
между
исходными
фактами
и
гипотезами,
теоретическими моделями и реальными
объектами для их объяснения;
понимание
отличий
научных
данных
от
непроверенной информации;
-
приобретение
самостоятельного
информации в безопасности
жизнедеятельности;
- развитие смыслового чтения на
иностранном языке, включая
умение определить тему, выделить
основную мысль, главные факты,
опуская второстепенные,
устанавливать логическую
последовательность основных
фактов;
- приобрести опыт
самостоятельного поиска, анализа и
отбора информации в области
безопасности жизнедеятельности с
использованием различных
источников и новых
информационных технологий; освоить приемы действий в
чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного
характера;
- способность творчески
переосмысливать полученные знания
о социальных и культурных
особенностях, а также о системе
ценностей и представлений, принятых
в странах изучаемого языка;
уметь анализировать явления и
события природного, техногенного и
социального характера, выявлять
причины
их
возникновения
и
возможные
последствия,
проектировать
модели
личного
безопасного поведения;
уметь применять полученные
теоретические знания на практике –
принимать обоснованные решения и
вырабатывать план действий в
конкретной опасной ситуации с
учетом реально складывающейся
обстановки
и
индивидуальных
возможностей;
- развитие умения
овладение приемами анализа и - уметь анализировать явления и
классифицировать.
события, выявлять причины их
синтеза объекта и его свойств;
возникновения и возможные
устанавливать
последствия.
причинноследственные связи.
Коммуникативные УУД
- умение работать в парах,
- Умение планировать работу группы - Умение взаимодействовать со
группах, выражать свою
и работать по плану;
сверстниками и взрослыми, работать в
мысль, умение слушать
группах над задачами
других, вступать в диалог;
исследовательского характера;
- восприятие на слух
умение пересказывать тексты - написание изложений и сочинений на
литературных произведений с использованием образных средств и темы, связанные с тематикой,
разных жанров, осмысленное цитат из теста;
проблематикой изученных
чтение, адекватное
отвечать на вопросы по произведений, классных и домашних
творческих работ, создание рефератов
восприятие; - умение
прочитанному или
на литературные и общекультурные
воспроизводить прочитанный прослушанному тексту;
темы;
или прослушанный текст с
заданной степенью
свернутости (план, пересказ,
изложение);
- освоение навыков работы в
- умение формулировать проблему,
- умение контролировать,
малой группе, вести диалог,
высказывать свою точку зрения и
корректировать и оценивать свои
высказывать собственную
сопоставлять ее с точкой зрения
действия и действия партнеров;
точку зрения;
других;
- овладение навыками,
- способность и готовность активно
- способность и готовность
необходимыми для речевого
взаимодействовать с представителями взаимодействовать с представителями
взаимодействия с
другой культурной общности в разных
другой культурной общности с
представителями другой
формах: устной
учетом их речевых возможностей;
культурной общности;
(говорение) и письменной (чтение и
письмо);
987
-
- развитие интереса и
способностей учащихся на
основе передачи им знаний и
опыта познавательной и
творческой деятельности;
- уметь информировать о результатах
своих наблюдений, участвовать в
дискуссии, отстаивать свою точку
зрения, находить компромиссное
решение в различных ситуациях;
- умение выражать свои мысли
и способности выслушивать
собеседника, понимать его
точку зрения, признавать право
другого человека на иное
мнение, вести диалог;
-готовность к
обсуждению
разных точек зрения и выработки
общей позиции;
умение довести диалог до
логического завершения;
создавать устные
монологические высказывания
разного типа;
- проявление навыков
участвовать в дискуссии;
планирования своего речевого аргументировать свою точку
и неречевого поведения;
зрения;
- умение взаимодействовать в - овладение умениями работать в
ходе выполнения групповой
группе с выполнением различных
работы.
социальных ролей.
- использовать современные источники
информации, вт.ч. материалы на
электронных носителях, владение
основами работы с учебной и
внешкольной информацией,
представлять результаты своей
деятельности в различных формах
(сообщение, эссе, презентация,
реферат);
- дальнейшее развитие и активное
проявление коммуникативной
компетенции (речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной,
учебно-познавательной), включая
умение взаимодействовать с
окружающими, выполняя разные
социальные роли;
- умение представлять и отстаивать свои
взгляды и убеждения, вести, дискуссию;
владение навыками организации
и участия в коллективной деятельности;
объективное определение своего
вклада в общий результат;
строить
продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
-
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и на практических
ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него значение (экология, молодежные
субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
1.задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД, при этом задание
может быть направлено на формирование целой группы связанных друг с другом универсальных
учебных действий. Действия могут относиться как к одной категории (например, регулятивные), так
и к разным;
2.задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД, при этом задание может
быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять способность учащегося применять какое-то
конкретное универсальное учебное действие.
В основной школе используются следующие типы задач:
Составляющие УУД
Типовыезадачи
Личностные УУД
• личностное самоопределение;
• развитие Я-концепции;
• смыслообразование;
• мотивация;
•нравственно-этическоеоценивание
- участие в проектах,
-творческие задания,
- самооценка события, происшествия,
-самоанализ,
-ролевые игры в рамках тренинга,
-подведение итогов урока,
-мысленное воспроизведение и анализ картины,
ситуации, книги, фильма,
- зрительное, моторное, вербальное восприятие
988
живописи, музыки, фильма
Коммуникативные УУД
•
планирование и
осуществление
учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками;
•
постановка
вопросов
–
инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации;
•
учет позиции партнера;
•
разрешение конфликтов;
•
управление поведением партнёра –
контроль, коррекция, оценка его действий;
•
умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации;
•
передача
информации и
отображение
предметного содержания
Познавательные УУД
•
самостоятельное выделение и
формулирование учебной цели;
•
информационный поиск;
•
знаково-символические действия;
•
структурирование знаний;
•
произвольное и осознанное построение
речевого высказывания (устно и письменно);
•
смысловое чтение текстов различных
жанров; • извлечение информации в
соответствии с целью чтения;
•
рефлексия способов и условий
действия, их контроль и оценка;
•
критичность
составление задания партнёру,
отзыв на работу товарища,
парная работа по выполнению заданий, поиску
информации и т.д.,
групповая работа по созданию проекта,
составлению кроссворда и т.д.,
диалоговое слушание (формулирование вопросов
для обратной связи), - диспуты, дискуссии,
задания на развитие диалогической речи
(обсуждение, убеждение, приглашение и т.д.),
задания на развитие монологической речи
(составление рассказа, описание, объяснение и т.д.),
ролевые игры в рамках тренинга – групповые
игры
-
задачи и проекты на выстраивание стратегии
поиска решения задач,
задания на нахождение отличий, сравнение, поиск
лишнего, упорядочивание, цепочки и т.д.,
задания на поиск информации из разных
источников,
задачи и
проекты
на
проведение
эмпирического исследования,
задачи и
проекты
на
проведение
теоретического исследования.
задачи на смысловое чтение,
составление схем-опор,
работа с планом, тезисами, конспектами,
-составление и расшифровка схем, диаграмм, таблиц,
работасословарями, справочниками
-
Регулятивные УУД
989
• планирование;
• рефлексия;
• ориентировка в ситуации;
• прогнозирование;
• целеполагание;
• оценивание;
• принятие решения;
• самоконтроль;
•коррекция
маршрутные листы,
парная и коллективная деятельность,
задания, нацеленные на оценку, прикидку и
прогнозирование результата,
задания на самопроверку результата, оценку
результата, коррекцию (преднамеренные ошибки),
задания, обучающие пошаговому и итоговому
контролю результатов, планированию решения задачи и
прогнозированию результата,
задания,
содержащие элементы
проектной
и исследовательской деятельности,
- самоконтроль и самооценка,
взаимоконтроль и взаимооценка,
дифференцированные задания,
выполнение различных творческих работ,
предусматривающих сбор и обработку информации,
подготовку предварительного наброска, черновой и
окончательной версий, обсуждение и презентацию,
тренинговые и проверочные задания,
подготовка мероприятия (праздника, концерта и
т.д.), включающая в себя планирование этапов
выполнения работы, отслеживание продвижения в
выполнении задания, соблюдение графика подготовки и
предоставления материалов,
поиск необходимых ресурсов, распределение
обязанностей и контроль качества выполнения работы,
подготовка материалов для школьного сайта,
школьной газеты, выставки,
ведение читательских дневников, дневников
самонаблюдений, дневников наблюдений за природными
явлениями.
ведение протоколов выполнения учебного задания
-
Развитию регулятивных УУД способствует использование в учебном процессе системы индивидуальных или
групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения:
планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения
графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей
и контроля качества выполнения работы, при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким, начальное освоение
одних и тех же УУД и закрепление освоенного происходит в ходе занятий по разным предметам. Распределение
типовых задач внутри предмета направлено на достижение баланса между временем освоения и временем
использования соответствующих действий.
Задачи на применение УУД носят как открытый, так и закрытый характер. При работе с задачами на
применение УУД для оценивания результативности практикуются технологии «формирующего оценивания», в
том числе бинарная и критериальная оценки.
Существует несколько способов трансформации традиционных заданий в продуктивные:
-вместо рассмотрения авторской позиции создателей учебника предложить ученику самому оценить жизненную
ситуацию, литературное произведение, историческое событие и т.д.;
- отрабатывать учебные алгоритмы на материале жизненных ситуаций;
-перенести акцент с воспроизведения на анализ информации;
-дать задание паре или группе, распределить роли участников и организовать аргументированное обсуждение
проблемы с разных точек зрения.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким,
начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного может
990
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета
должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД
в основной школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без
исключения учебных курсов, как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего образования.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам примерные рабочие программы (ПРП) отражают определенные во
ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения учебного
предмета на уровне основного общего образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания;
- в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
- Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
- Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функ цио наль но- смыс ло вых типов речи и жанров.
- Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты,
устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
- Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
- Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка, разными
типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптималь ный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.
- Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и противоречий в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
- Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи.
- Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов,
формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий:
- Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований, формулировать и
использовать вопросы как исследовательский инструмент.
- Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования (исследовательского
проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
- Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей
языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой.
- Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения за языковым
материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини-исследования, представлять результаты
исследования в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т.п.
- Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
- Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
- Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
- Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в т.ч. в
литературных произведениях.
- Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке или во
внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и
др.).
991
Работа с информацией:
- Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать
информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом
виде в соответствии с учебной задачей.
- Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать
необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
- Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации текста,
необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования других источников
информации.
- В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по первому и
последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в
процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
- Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора текста и
собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
- Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации (текст,
презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
- Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме суждения на
социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой
и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме.
- Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников.
- Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку,
самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности.
- Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь предупреждать
их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и
условий общения; оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
- Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах речевого общения,
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться
внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
- Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного лингвистического
эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
- Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка; применять
изученные правила, алгоритмы.
- Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами родного и
иностранного языков.
- Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления иностранного языка,
разные типы высказывания.
- Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единицами диалога и др.).
- Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в собственных
устных и письменных высказываниях.
- Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке); обосновывать,
аргументировать свои суждения, выводы.
992
- Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с помощью
словообразовательных элементов).
- Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише, грамматические явления,
тексты и т. п.).
- Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
- Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию, представленную в разных
формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией:
- Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и аудирования для
получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с
полным пониманием).
- Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий по
началу текста; устанавливать логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из
разрозненных абзацев.
- Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
- Использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его
содержания.
- Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
- Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
- Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных информационных
источниках;
- Выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания, участвуя в
обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
- Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя разные
стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации).
- Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи (например, в виде
плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
- Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы, самостоятельно
выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
- Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы.
- Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск совместного
решения поставленной задачи).
- Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или информации.
- Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную работу: меру
собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
- Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
- Различать свойства и признаки объектов.
- Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы, графики,
геометрические фигуры и т. п.
- Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между объектами.
- Анализировать изменения и находить закономерности.
- Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить отрицания,
формулировать обратные теоремы.
- Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
- Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к общему.
- Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить пример и
контрпример.
993
- Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
- Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
- Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
- Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
- Устанавливать противоречия в рассуждениях.
- Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач.
- Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
- Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов, влиянии на
свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать
пример, аналогию и обобщение.
- Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и результаты.
- Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя математический язык и
символику.
- Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно.
Работа с информацией:
- Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации, графические способы
представления данных.
- Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
- Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения учебной или
практической задачи.
- Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в фактах, данных.
- Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
- Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства, исследования,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
- Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной безопасности,
определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах,
существующих в виртуальном пространстве.
- Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, в т.ч. при создании информационного продукта.
- Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче, формализации
информации.
- Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы.
- Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая качественного
результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами команды.
- Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- Удерживать цель деятельности.
- Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
- Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или информации.
- Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
- Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например: почему останавливается движущееся по
горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
- Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например: падение предмета;
отражение света от зеркальной поверхности.
- Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов/групп веществ, к
которым они относятся.
994
- Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере сопоставления
биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
- Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
- Исследование процесса испарения различных жидкостей.
- Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение наблюдений, получение
выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взимодействие разбавленной серной
кислоты с цинком.
Работа с информацией:
- Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в технике
(эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
- Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
- Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности научнопопулярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
- Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и лечебных
сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении различий и сходства
позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме.
- Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных текстах.
- Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или проекта,
физического или химического опыта, биологического наблюдения.
- Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной проблемы,
организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение
мнений нескольких людей.
- Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
- Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений естественнонаучной грамотности.
- Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих естественно-научной
грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой).
- Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
- Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной задачи, и при
выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
- Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению естественно-научной
задачи, выполнении естественно-научного исследования.
- Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям и условиям.
- Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по естественно-научной
проблеме, интерпретации результатов естественно-научного исследования; готовность понимать мотивы,
намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
- Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
- Составлять синхронистические и систематические таблицы.
- Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
- Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социально-экономические
отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в
динамике («было — стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
- Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация, исторический
источник, исторический факт, историзм и др.).
- Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
- Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по истории
(например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой
995
информации.
- Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их значимость.
- Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды деятельности человека:
виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики:
современные государства по форме правления, государственно-территориальному устройству, типы
политических партий, общественно-политических организаций.
- Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление, дееспособность
малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
- Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить конструктивное разрешение
конфликта.
- Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
- Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся ситуаций.
- Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в сфере
духовной культуры.
- Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
- Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями граждан.
- Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
- Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой
местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа
данных наблюдений.
- Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
- Классифицировать острова по происхождению.
- Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате
деятельности человека с использованием разных источников географической информации.
- Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
- Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра с
использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
- Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения численности
населения Российской Федерации в будущем.
- Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме
(табличной, графической, географического описания).
- Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в обществе.
- Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных способов повышения
эффективности производства.
Работа с информацией:
- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе, аутентичных
источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
- Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника,
высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно
определяемым критериям).
- Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и различия, в т.ч.,
связанные со степенью информированности и позицией авторов.
- Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с исторической
информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе, аутентичных
источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
- Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника,
высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно
определяемым крите- риям).
- Выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
- Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и
территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной.
- Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
- Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных источников (в т.ч.
996
учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
- Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся поведении, его
причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в т.ч. учебных материалов) и публикаций
СМИ.
- Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
- Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в разных
источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
- Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных ситуациях,
событиях.
- Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в различные
исторические эпохи.
- Принимать участие в обсуждении открытых (в т.ч. дискуссионных) вопросов истории, высказывая и
аргументируя свои суждения.
- Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя способность к
диалогу с аудиторией.
- Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия правовым и
нравственным нормам.
- Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты выхода из
конфликтной ситуации.
- Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
- Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и оценивать вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
- Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении уровня
Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
- При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения численности населения
отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с партнером важной информацией,
участвовать в обсуждении.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и вклад каждого
члена команды в достижение результатов.
- Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
- Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории - на уровне отдельно взятых
личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и общества в целом (при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и т. д.).
- Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории (включая
использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана
и источников информации).
- Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной деятельности, соотнося
их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе.
- Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, а также
особенностей формирования ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что она нацелена на решение
обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение
обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его
теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки, ориентированной:
- на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные вопросы, предполагающие
не использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых посредством размышлений,
рассуждений, предположений, экспериментирования;
997
- на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения формулировать
гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и
формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на
различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- обоснование актуальности исследования;
- планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка цели и задач),
выбор необходимых средств /инструментария;
- собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ,
проверка гипотезы;
- описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской деятельности в виде
конечного продукта;
- представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена прикладная
составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования
новые знания могут быть применены на практике.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с ориентацией на
получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное
выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как
материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация
образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и
личностных результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в компетенциях обучающегося.
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на
различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся организована по двум направлениям:
-урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки; семинары; практические и
лабораторные занятия, др.;
-внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением
урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны,
конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся проводится по направлениям:
исследовательское; социальное; прикладное; игровое; информационное; творческое.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем, что учебное время,
которое может быть специально выделено на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и
в рамках выпол- нения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию
задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на
реализацию двух основных направлений исследований:
- предметные учебные исследования;
- междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач связанных с освоением
содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования ориентированы на
интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной
области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующие:
- урок-исследование;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
- урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности (планирование и
проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
- урок-консультация;
- мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования на уроке
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
998
является использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной ситуации,
поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
- мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный урок») и
ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются: доклад, реферат; статьи, обзоры,
отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным областям.
В школьном локальном акте «Положениео научно-практической конференции учащихся МОАУ «СОШ №
35 г. Орска» определены общие принципы, виды и формы реализации учебно-исследовательской и проектной
деятельности, дополненые и расширеные с учетом конкретных особенностей рабочей предметной программы и
условий её реализации.
Виды проектов по преобладающему виду деятельности - информационный, исследовательский,
творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный. Проекты могут быть реализованы как в рамках
одного предмета, так и на содержании нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так,
может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к
примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав участников проектной
работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий
собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно,
в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся –(автор проекта) самостоятельно или с
небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях:
-урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства, урок «Удивительное
рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на
открытие», урок открытых мыслей;
-учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской
деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
-домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причем позволяет
провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях:
-исследовательская практика обучающихся;
-образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными образовательными целями,
программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают
активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
-факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие возможности для
реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
-ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности, которая сочетает работу
над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов,
организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций.
Возможные формы представления результатов проектной деятельности: макеты, модели, рабочие
установки, схемы, план-карты; постеры, презентации; альбомы, буклеты, брошюры, книги;
реконструкции событий; эссе, рассказы, стихи, рисунки; результаты исследовательских экспедиций,
обработки архивов и мемуаров.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном случае имеется
достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во вне- урочное время целесообразно ориентироваться на
реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными являются:
- социально-гуманитарное;
- филологическое;
- естественно-научное;
- информационно-технологическое;
999
- междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
- конференция,
- семинар,
- дискуссия,
- диспут;
- брифинг,
- интервью,
- телемост;
- исследовательская практика,
- образовательные экспедиции,
- походы,
- поездки,
- экскурсии;
- научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование следующих форм
предъявления результатов:
- письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских
экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным областям.
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и
при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть
направлено на осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних
заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на
реализацию двух основных направлений проектирования:
- предметные проекты;
- метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения, метапредметные
проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненнопрактического, социального характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
- монопроект (использование содержания одного предмета);
- межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной деятельности различных
предметов);
- метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки предметного
обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке, наиболее целесообразным
с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на
уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих практи ко-ориентированных
проблем:
- Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
- Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
- Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
- Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
- Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
- материальный объект, макет, конструкторское изделие;
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как
и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие
возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно ориентироваться на
реализацию следующих направлений учебного проектирования:
- гуманитарное;
- естественно-научное;
- социально-ориентированное;
1000
- инженерно-техническое;
- художественно-творческое;
- спортивно-оздоровительное;
- туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
- творческие мастерские;
- экспериментальные лаборатории;
- конструкторское бюро;
- проектные недели;
- практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время являются:
- материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
- медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
- публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция, театральная постановка и
пр.);
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Организация взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы
привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
В школе накоплен опыт сетевого взаимодействия с учреждениями дополнительного образования (УДО),
педагоги которых являются научными руководителями наших учащихся.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том
числе организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы УУД, обеспечивают
участникам овладение ключевыми компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской
деятельности и ИКТ-компетенций.
В школе сформирован кадровый ресурс:
-укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками – 100%.
-уровень квалификации педагогических и иных работников - из 27 педагогов 15 имеют высшую категорию, 10 –
первую.
-непрерывность профессионального развития педагогических работников, реализующих образовательную
программу основного общего образования - все педагоги прошли курсовую подготовку по проблеме внедрения
ФГОС ОО. Педагоги активно распространяют передовой педагогический опыт, привлекаются к экспертизе
деятельности школ города при аккредитации ОУ, к аттестации педагогов, к проведению комплексных проверок
школ города, к проверке работ в рамках итоговой аттестации выпускников разных уровней, 2 педагогов имеют
опыт руководства муниципальными профессиональными объединениями. Педагоги школы являются активными
участниками конкурсного движения.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД:
-педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной, основной и старшей
школы;
-педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
-педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД или участвовали во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
-педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в соответствии с особенностями
формирования конкретных УУД;
-педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельностей;
-характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об условиях
формирования УУД;
-педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
-наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
-педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества формирования УУД как в
рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учитываются следующие этапы
освоения УУД:
1001
-универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные операции,
может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет
учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
-учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором (требуются разъяснения
для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже
усвоенному алгоритму);
-неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может
самостоятельно внести коррективы в действия);
-адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между
условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в
сотрудничестве с учителем);
-самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на
основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
-обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
-уровневой (определяются уровни владения УУД);
-позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе рефлексивных
отчетов разных участников образовательного процесса: родителей, представителей общественности,
принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося
– в результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
В течение последних двух лет педагогический коллективрешил вопрос о применении технологий
формирующего (развивающего оценивания), в том числе бинарного, критериального, экспертного оценивания,
текста самооценки. Педагоги изучили передовой международный и отечественный опыт оценивания, в том
числе в части отслеживания динамики индивидуальных достижений, скорректировали и дополнили в
соответствии с конкретными особенностями и характеристиками текущей ситуации.
2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации программы развития
универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной организации может быть
создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
- разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на формирование
универсальных учебных действий на основе ПООП и ПРП; выделение общих для всех предметов планируемых
результатов в овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями;
определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
- определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных результатов
(междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
- определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по овладению универсальными
учебными действиями;
- разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых фокуса: предметный и
метапредметный;
- разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных учебных действий;
- конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
- разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТкомпетенций;
- разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной организации по
формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
- разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий;
- организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне начального общего
образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
- организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками по проблемам,
связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе;
- организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и школьными психологами
по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у учащихся;
- организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам развития УУД у
учащихся;
- организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте образовательной
1002
организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых процедур контроля,
коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются
руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной органи зации может провести следующие аналитические
работы:
- рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут быть использованы в
данной образовательной организации для наиболее эффективного выполнения задач программы;
- определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в т.ч. лиц, проявивших выдающиеся
способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
- анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
- анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в т.ч. с использованием информационных
ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития УУД, организации и
механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные требования к условиям реализации
программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы на школьных
методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других образовательных,
научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами по учебным
предметам необходимо, чтобы образовательная организация на регулярной основе проводила методические
советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных технологий, так и методик,
возможности обеспечения формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал
разных специалистов-предметников.
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Анализ воспитательного процесса
Программа воспитания является обязательной частью основных образовательных программ
МОАУ «СОШ№35 г. Орска» (далее – программа воспитания)
Программы воспитания – является частью образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования МОАУ «СОШ №35 г. Орска» (далее – школы)
направленная на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся в социальный мир и
налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Программа показывает, каким образом педагогические работники (учитель, классный
руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, заместитель по ГПВ, педагог –
библиотекарь, социальный педагог) реализовывают воспитательный потенциал их совместной с
обучающимися деятельности и тем самым сделать свою школу воспитывающей организацией.
В центре программы воспитания в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами (далее – ФГОС) общего образования находится личностное развитие
обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Одним из результатов реализации программы является приобщение обучающихся к российским
традиционным
духовным
ценностям,
правилам
и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение
обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ
российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и
обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в
социально-значимой деятельности.
Программа воспитания – это описание системы возможных форм и методов работы с
обучающимися школы.
Программа воспитания включает в себя четыре основных раздела:
• раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса», кратко описывает
специфику деятельности школы в сфере воспитания: особенностях контингента обучающихся,
принципах и традициях воспитания.
• раздел «Цель и задачи воспитания», отражает цель воспитания и задачи, которые решает школа
для достижения цели.
• раздел «Виды, формы и содержание деятельности», показывает, каким образом осуществляться
1003
достижение поставленных цели и задач воспитания.
Данный раздел включает инвариантные и вариативные модули, каждый из которых ориентирован на
одну из поставленных школой задач воспитания и соответствует одному из направлений
воспитательной работы школы. Инвариантными модулями здесь являются: «Классное руководство»,
«Школьный урок», «Курсы внеурочной деятельности», «Самоуправление» и «Профориентация»,
«Работа с родителями» .
Вариативными модулями в МОАУ «СОШ№35г. Орска» являются: «Ключевые общешкольные
дела», «Детские общественные объединения - РДШ», «Школьные медиа «ШАГИ», МОДУЛЬ Экскурсии,
походы, проект «Культурный норматив школьника»
Модули
в
программе
воспитания
располагаются
в
соответствии
с их значимостью в системе воспитательной работы школы. Деятельность педагогических работников
школы в рамках комплекса модулей направлена на достижение результатов в воспитании
обучающихся.
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Процесс
воспитания
в
МОАУ
«СОШ
№35
г.
Орска»
основывается
на
следующих
принципах
взаимодействия
педагогических
работников
и обучающихся:
• неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности обучающегося
при нахождении в образовательной организации;
• ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого
обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и
педагогических работников;
• реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей,
которые
бы
объединяли
обучающихся
и педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями
и доверительными отношениями друг к другу;
• организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета
совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
• системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
✓ стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
✓ важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
✓ в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
✓ в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
✓ педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
✓ ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению
к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность
за
настоящее
и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.
1004
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества
ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек)
формулируется общая цель воспитания в МОАУ «СОШ №35 г. Орска» – личностное развитие
обучающихся, проявляющееся:
✓
в
усвоении
ими
знаний
основных
норм,
которые
общество
выработало
на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
✓
в
развитии
их
позитивных
отношений
к
этим
общественным
ценностям
(то есть в развитии их социально значимых отношений);
✓
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных
знаний
и
отношений
на
практике
(то
есть
в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение соответствия личности
обучающегося
единому
уровню
воспитанности,
а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий
педагогического работника по развитию личности обучающегося и усилий самого обучающегося по
своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха
в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо
уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования.
1. В воспитании обучающихся младшего школьного возраста
(уровень начального общего образования) таким целевым приоритетом является создание
благоприятных
условий
для
усвоения
обучающимися
социально
значимых
знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе – статусе
обучающегося, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогическими работниками и воспринимаются обучающимися именно как нормы и традиции
поведения обучающегося. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений
обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в
подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
✓ быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой);
уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для обучающегося
домашнюю работу, помогая старшим;
✓ быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях, так
и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
✓ знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
✓ беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе
или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в
своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоемы);
✓ проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;
✓ стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
✓ быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
✓ соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
✓ уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере
возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с
ограниченными возможностями здоровья;
✓ быть
уверенным
в
себе,
открытым
и
общительным,
не
стесняться
быть
в чем-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
1005
Знание обучающимся младших классов данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для обучающегося этого возраста, поскольку
облегчает
его
вхождение
в
широкий
социальный
мир,
в открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании обучающихся подросткового возраста
(уровень основного общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных
условий для развития социально значимых отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных
отношений:
✓ к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
✓ к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного
профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
✓ к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал
первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
✓ к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и
постоянном внимании со стороны человека;
✓ к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания
отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей
собственной семье;
✓ к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату
кропотливого, но увлекательного учебного труда;
✓ к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты
проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
✓ к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного
взгляда на мир;
✓к
окружающим
людям
как
безусловной
и
абсолютной
ценности,
как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать
чувства одиночества;
✓к
самим
себе
как
хозяевам
своей
судьбы,
самоопределяющимся
и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития
обучающегося, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его поступки, его
повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании обучающихся, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями обучающихся подросткового
возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных
взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для обучающихся приобретает становление их
собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст –
наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений обучающихся.
3. В воспитании обучающихся юношеского возраста
(уровень среднего общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных
условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся юношеского возраста: с
их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который
открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут
приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно
он
поможет
гармоничному
вхождению
обучающихся
во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
✓ опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
✓ трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
✓ опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране
в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
✓ опыт природоохранных дел;
✓ опыт
разрешения
возникающих
конфликтных
ситуаций
в
школе,
дома
или на улице;
1006
✓ опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт
проектной деятельности;
✓ опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт создания
собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
✓ опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
✓ опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский опыт;
✓ опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим работникам, работающим с обучающимися
конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное внимание.
Добросовестная
работа
педагогических
работников,
направленная
на достижение поставленной цели, позволит обучающемуся получить необходимые социальные
навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений,
эффективнее
налаживать
коммуникацию
с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с
людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из
трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках
счастья
для
себя
и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение
следующих основных задач:
1. реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать активное
участие классных сообществ в жизни школы;
2. использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока, поддерживать использование
на
уроках
интерактивных
форм
занятий
с обучающимися;
3. вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по
школьным
программам
внеурочной
деятельности,
реализовывать
их воспитательные возможности;
4. инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне
классных сообществ;
5. организовывать профориентационную работу с обучающимися;
6. организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихся.
7. реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции
их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе:
7.1 развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
7.2 организовывать работу по формированию ЗОЖ и безопасности обучающихся;
7.3 формировать и воспитывать чувство патриотизма и гражданственности, нравственности
и толерантности.
8. поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных объединений и
организаций;
9. организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
10. организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный
потенциал.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и событийно
насыщенную жизнь обучающихся и педагогических работников, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения обучающихся.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
1007
• ИНВАРИАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ:
3.1 Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник, осуществляющий классное
руководство (далее – классный руководитель), организует:
• инвариативную и вариативную работу с классным коллективом;
• индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса;
• работу с учителями предметниками в данном классе;
• работу с родителями обучающихся или с их законными представителями;
• работу в осуществлении воспитательной деятельности во взаимодействии с социальными
партнерами;
• ведение документации класса согласно положению «О документации классного
руководителя».
К инвариативной части деятельности по классному руководству относятся модули:
«Классное
руководство»,
«Школьный
урок»,
«Курсы
внеурочной
деятельности»,
«Самоуправление», «Профориентация», «Работа с родителями».
К вариативной деятельности по классному руководству относится деятельность зависшая от
контекстных условий класса:
Модули «Ключевые общешкольные дела», «Детские общественные организации - РДШ»,
«Школьные медиа «ШАГИ», Экскурсии, походы «Культурный норматив школьника».
Работа с классным коллективом:
✓ изучение и анализ характеристик класса как малой социальной группы (наблюдение, диагностики,
опрос);
✓ регулирование и гуманизацию межличностных отношений в классе, формирование благоприятного
психологического климата, толерантности и навыков общения в полиэтнической, поликультурной
среде;
✓ формирование ценностно-ориентационного единства в классе по отношению к национальным,
общечеловеческим, семейным ценностям, здоровому образу жизни, активной гражданской позиции,
патриотизму, чувству ответственности за будущее страны, признанию ценности достижений и
самореализации в учебной, спортивной, исследовательской, творческой и иной деятельности;
✓ организацию и поддержку всех форм и видов конструктивного взаимодействия обучающихся, в том
числе их включенности в волонтерскую деятельность и в реализацию социальных и образовательных
проектов;
✓ выявление и своевременную коррекцию деструктивных отношений, создающих угрозу физическому и
психическому здоровью обучающихся;
✓
профилактику девиантного и асоциального поведения обучающихся, в том числе всех форм
проявления жестокости, насилия, травли в детском коллективе;
✓
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
✓
организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося, совместных дел с
обучающимися вверенного ему класса (трудовые десанты, субботники, спортивно-массовые
мероприятия, конкурсы, фестивали, встречи, профессиональные пробы, экскурсии), позволяющие с
одной стороны, - вовлечь в них обучающихся с разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализовываться в них, а с другой, - установить и упрочить доверительные
отношения с обучающимися класса, став для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе.
✓
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагогического
работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения к личности
обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления
обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
✓
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные «походы выходного дня» и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравлений, сюрпризов, творческих подарков и розыгрышей;
1008
внутриклассные вечера, поздравления с 23 февраля и 8 марта, с Днем матери, и др дающие каждому
обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
✓
выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
✓ содействие повышению дисциплинированности и академической успешности каждого обучающегося,
в том числе путем осуществления контроля посещаемости и успеваемости;
✓ обеспечение включенности всех обучающихся в мероприятия по приоритетным направлениям
деятельности по воспитанию и социализации;
✓ содействие успешной социализации обучающихся путем организации мероприятий и видов
деятельности, обеспечивающих формирование у них опыта социально и личностно значимой
деятельности, в том числе с использованием возможностей волонтерского движения, детских
общественных движений, творческих и научных сообществ;
✓ осуществление индивидуальной поддержки каждого обучающегося класса на основе изучения его
психофизиологических особенностей, социально-бытовых условий жизни и семейного воспитания,
социокультурной ситуации развития ребенка в семье;
✓ выявление и поддержку обучающихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, оказание помощи
в выработке моделей поведения в различных трудных жизненных ситуациях, в том числе проблемных,
стрессовых и конфликтных;
✓ выявление и педагогическую поддержку обучающихся, нуждающихся в психологической помощи;
✓ профилактику наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения, употребления вредных для
здоровья веществ;
✓ формирование навыков информационной безопасности;
✓ содействие формированию у детей с устойчиво низкими образовательными результатами мотивации к
обучению, развитию у них познавательных интересов;
✓ поддержку талантливых обучающихся, в том числе содействие развитию их способностей;
✓ обеспечение защиты прав и соблюдения законных интересов обучающихся, в том числе гарантий
доступности ресурсов системы образования;
✓
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за поведением
обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником
беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями обучающихся, учителями-предметниками, а также (при необходимости) –
со школьным психологом;
✓
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с
одноклассниками или педагогическими работниками, выбор профессии, организации высшего образования и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для обучающегося, которую они совместно стараются решить;
✓
индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в
которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения,
но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют
их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;
✓
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими обучающимися класса; через включение в проводимые школьным психологом
тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с педагогическим коллективом:
✓ взаимодействие с членами педагогического коллектива с целью разработки единых педагогических
требований, целей, задач и подходов к обучению и воспитанию;
✓ взаимодействие с администрацией школы и учителями учебных предметов по вопросам контроля и
повышения результативности учебной деятельности обучающихся и класса в целом;
✓ взаимодействие с педагогом-психологом, социальным педагогом и педагогами дополнительного
образования по вопросам изучения личностных особенностей обучающихся, их адаптации и
интеграции в коллективе класса, построения и коррекции индивидуальных траекторий личностного
развития;
✓ взаимодействие с учителями учебных предметов и педагогами дополнительного образования по
вопросам включения обучающихся в различные формы деятельности: интеллектуально1009
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
познавательную, творческую, трудовую, общественно полезную, художественно-эстетическую,
физкультурно-спортивную, игровую;
взаимодействие
с
педагогическими
работниками,
педагогом-библиотекарем,
педагогами
дополнительного образования и старшим вожатым по вопросам вовлечения обучающихся класса в
систему внеурочной деятельности, организации внешкольной работы, досуговых и каникулярных
мероприятий;
взаимодействие с педагогическими работниками и администрацией школы по вопросам профилактики
девиантного и асоциального поведения обучающихся;
взаимодействие с администрацией и педагогическими работниками школы (социальный педагог,
педагог-психолог) с целью организации комплексной поддержки обучающихся, находящихся в
трудной жизненной ситуации.
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогических работников по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями-предметниками и
обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию
воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих педагогическим
работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев их в иной, отличной
от учебной, обстановке;
привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
привлечение родителей (законных представителей) к сотрудничеству в интересах обучающихся в
целях формирования единых подходов к воспитанию и создания наиболее благоприятных условий для
развития личности каждого ребенка;
регулярное информирование родителей (законных представителей) об особенностях осуществления
образовательного процесса в течение учебного года, основных содержательных и организационных
изменениях, о внеурочных мероприятиях и событиях жизни класса (родительские собрания,
индивидуальные встречи и беседы, посещения на дому);
координацию взаимосвязей между родителями (законными представителями) несовершеннолетних
обучающихся и другими участниками образовательных отношений;
содействие повышению педагогической компетентности родителей (законных представителей) путем
организации целевых мероприятий, оказания консультативной помощи по вопросам обучения и
воспитания, личностного развития детей;
помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями-предметниками (консультации, беседы, встречи);
создание и организация работы Родительского комитета и Совета отцов класса, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса (организация
встреч, экскурсий);
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
Работа с социальными партнерами:
✓ участие в организации работы, способствующей профессиональному самоопределению обучающихся
(встречи, экскурсии на предприятия);
✓ участие в организации мероприятий по различным направлениям воспитания и социализации
обучающихся в рамках социально-педагогического партнерства с привлечением организаций
культуры, спорта, дополнительного образования детей, научных и образовательных организаций;
✓ участие в организации комплексной поддержки детей из групп риска, находящихся в трудной
жизненной ситуации, с привлечением работников социальных служб, правоохранительных органов,
организаций сферы здравоохранения, дополнительного образования детей, культуры, спорта,
профессионального образования.
1010
3.2. Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- реализация воспитательных задач урока через содержание учебных дисциплин (Таблица
«Воспитательные задачи школьного урока, ориентированные на целевые приоритеты, связанные с
возрастными особенностями обучающихся»);
- использование на уроке методов и приемов воспитания, видов и форм деятельности (Таблица
«Способы реализации воспитательного потенциала школьного урока»).
Таблица – Воспитательные задачи школьного урока, ориентированные на целевые приоритеты,
связанные с возрастными особенностями обучающихся
Воспитательные задачи школьного урока
Уровень начального
общего образования
Уровень основного общего
образования
Уровень среднего общего
образования
1) формирование основ
российской гражданской
идентичности, чувства
гордости за свою Родину,
российский народ и
историю России, осознание
своей этнической и
национальной
принадлежности;
формирование ценностей
многонационального
российского общества;
становление
гуманистических и
демократических
ценностных ориентаций;
1) воспитание российской
гражданской идентичности:
патриотизма, уважения к
Отечеству,
прошлое
и
настоящее
многонационального
народа России; осознание
своей
этнической
принадлежности,
знание
истории, языка, культуры
своего народа, своего края,
основ
культурного
наследия народов России и
человечества;
усвоение
гуманистических,
демократических
и
традиционных ценностей
многонационального
российского
общества;
воспитание
чувства
ответственности и долга
перед Родиной;
1) воспитание российской
гражданской идентичности,
патриотизм, уважение к
своему народу, чувства
ответственности
перед
Родиной, гордости за свой
край,
свою
Родину,
прошлое
и
настоящее
многонационального
народа России, уважение
государственных символов
(герб, флаг, гимн);
2) формирование
целостного, социально
ориентированного взгляда
на мир в его органичном
единстве и разнообразии
природы, народов, культур
и религий;
3) формирование
уважительного отношения
к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4) овладение начальными
навыками адаптации в
динамично изменяющемся
и развивающемся мире;
5) принятие и освоение
социальной роли
обучающегося, развитие
мотивов учебной
2)
формирование
ответственного отношения
к учению, готовности и
способности обучающихся
к
саморазвитию
и
самообразованию на основе
мотивации к обучению и
познанию,
осознанному
выбору
и
построению
дальнейшей
индивидуальной
траектории образования на
базе ориентировки в мире
1011
2)
формирование
гражданской позиции как
активного и ответственного
члена
российского
общества,
осознающего
свои
конституционные
права
и
обязанности,
уважающего
закон
и
правопорядок,
обладающего
чувством
собственного достоинства,
осознанно принимающего
традиционные
национальные
и
общечеловеческие
гуманистические
и
демократические ценности;
3) воспитание готовности к
служению Отечеству, его
защите;
4)
формирование
мировоззрения,
соответствующего
деятельности и
формирование личностного
смысла учения;
профессий
и
профессиональных
предпочтений с учетом
устойчивых
познавательных интересов,
а
также
на
основе
формирования
уважительного отношения
к труду, развития опыта
участия
в
социально
значимом труде;
6) развитие
самостоятельности и
личной ответственности за
свои поступки, в том числе
в информационной
деятельности, на основе
представлений о
нравственных нормах,
социальной справедливости 3)
формирование
и свободе;
целостного мировоззрения,
соответствующего
7) формирование
уровню
эстетических потребностей, современному
развития
науки
и
ценностей и чувств;
общественной
практики,
8) развитие этических
учитывающего социальное,
чувств,
культурное,
языковое,
доброжелательности и
духовное
многообразие
эмоциональносовременного мира;
нравственной
отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам
других людей;
9) развитие навыков
сотрудничества со
взрослыми и сверстниками
в разных социальных
ситуациях, умения не
создавать конфликтов и
находить выходы из
спорных ситуаций;
10) формирование
установки на безопасный,
здоровый образ жизни,
наличие мотивации к
творческому труду, работе
на результат, бережному
отношению к
материальным и духовным
ценностям.
4)
формирование
осознанного,
уважительного
и
доброжелательного
отношения
к
другому
человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской
позиции,
к
истории,
культуре,
религии,
традициям,
языкам,
ценностям народов России
и народов мира; готовности
и способности вести диалог
с другими людьми и
достигать
в
нем
взаимопонимания;
5) освоение социальных
норм, правил поведения,
ролей и форм социальной
жизни
в
группах
и
сообществах,
включая
взрослые и социальные
сообщества;
участие
в
школьном самоуправлении
и общественной жизни в
1012
современному
уровню
развития
науки
и
общественной
практики,
основанного на диалоге
культур, а также различных
форм
общественного
сознания, осознание своего
места в поликультурном
мире;
5) формирование основ
саморазвития
и
самовоспитания
в
соответствии
с
общечеловеческими
ценностями и идеалами
гражданского
общества;
готовность и способность к
самостоятельной,
творческой и ответственной
деятельности;
6)
формирование
толерантного сознания и
поведения
в
поликультурном
мире,
готовность и способность
вести диалог с другими
людьми, достигать в нем
взаимопонимания,
находить общие цели и
сотрудничать
для
их
достижения, способность
противостоять идеологии
экстремизма,
национализма, ксенофобии,
дискриминации
по
социальным, религиозным,
расовым,
национальным
признакам
и
другим
негативным
социальным
явлениям;
7) формирование навыков
сотрудничества
со
сверстниками,
детьми
младшего
возраста,
взрослыми
в
образовательной,
общественно
полезной,
пределах
возрастных
компетенций
с
учетом
региональных,
этнокультурных,
социальных
и
экономических
особенностей;
учебно-исследовательской,
проектной и других видах
деятельности;
7)
формирование
коммуникативной
компетентности в общении
и
сотрудничестве
со
сверстниками,
детьми
старшего
и
младшего
возраста,
взрослыми
в
процессе образовательной,
общественно
полезной,
учебно-исследовательской,
творческой и других видов
деятельности;
профессиональной
общественной
деятельности;
8)
формирование
нравственного сознания и
поведения
на
основе
усвоения
6) развитие морального общечеловеческих
сознания и компетентности ценностей;
в
решении
моральных 9) воспитание готовности и
проблем
на
основе способности
к
личностного
выбора, образованию, в том числе
формирование
самообразованию,
на
нравственных чувств и протяжении всей жизни;
нравственного поведения, сознательное отношение к
осознанного
и непрерывному
ответственного отношения образованию как условию
к собственным поступкам;
успешной
и
10)
формирование
эстетического отношения к
миру, включая эстетику
быта,
научного
и
технического творчества,
спорта,
общественных
отношений;
11) принятие и реализация
ценностей здорового и
безопасного образа жизни,
потребности в физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной
деятельностью, неприятие
вредных
привычек:
курения,
употребления
алкоголя, наркотиков;
8) формирование ценности
здорового и безопасного
образа жизни; усвоение
правил индивидуального и
коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных
ситуациях,
угрожающих
жизни и здоровью людей,
правил
поведения
на
транспорте и на дорогах;
12)
формирование
9) формирование основ бережного, ответственного
экологической
культуры, и
компетентного
соответствующей
отношения к физическому
современному
уровню и
психологическому
экологического мышления, здоровью,
как
развитие
опыта собственному, так и других
экологически
людей, умение оказывать
1013
ориентированной
рефлексивно-оценочной и
практической деятельности
в жизненных ситуациях;
10) осознание значения
семьи в жизни человека и
общества,
принятие
ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое
отношение к членам своей
семьи;
первую помощь;
13)
формирование
осознанного
выбора
будущей
профессии
и
возможностей реализации
собственных
жизненных
планов;
отношение
к
профессиональной
деятельности
как
возможности участия в
решении
личных,
общественных,
государственных,
общенациональных
проблем;
11) развитие эстетического
сознания через освоение
художественного наследия
народов России и мира,
творческой
деятельности 14)
формирование
эстетического характера.
экологического мышления,
понимания
влияния
социально-экономических
процессов на состояние
природной и социальной
среды; приобретение опыта
эколого-направленной
деятельности;
15)
формирование
ответственного отношения
к созданию семьи на основе
осознанного
принятия
ценностей семейной жизни
Таблица - Способы реализации воспитательного потенциала школьного урока
Реализация воспитательного потенциала
урока
Методы и приемы, виды и формы
деятельности
Установление доверительных отношений
между учителем и его учениками
Поощрение, поддержка, похвала, просьба,
поручение
Побуждение обучающихся соблюдать на уроке Часы общения школьников со старшими и
общепринятые нормы поведения
сверстниками, соблюдение учебной
дисциплины, обсуждение норм и правил
поведения
Привлечение внимания школьников к
ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений
Обсуждение, высказывание мнения и его
обоснование, анализ явлений
Использование воспитательных возможностей Демонстрация примеров ответственного,
содержания учебного предмета
гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через
подбор соответствующих текстов для чтения,
1014
задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе
Применение на уроке интерактивных форм
работы учащихся
Интеллектуальные игры, круглые столы,
дискуссии, групповая работа, работа в парах
Организация шефства мотивированных и
эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками
Организация социально-значимого
сотрудничества и взаимной помощи
Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности школьников
Реализация обучающимися индивидуальных и
групповых исследовательских проектов
3.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
✓ вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия
в социально значимых делах;
✓ формирование в кружках, секциях, клубах, детско-взрослых общностей, которые могли бы
объединять обучающихся и педагогических работников общими позитивными эмоциями и
доверительными
отношениями
друг
к другу;
✓
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
✓
поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
✓
поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных обучающимися ее видов.
Состав
наименование программ
Программа воспитания
Модуль «Классный
руководитель» (Часы
общения)
Программа воспитания
Модуль «Культурный
норматив школьника».
Программа воспитания
Модуль «Внеурочная
деятельность»
Программа воспитания
Модуль «Детские
общественные объединения
- РДШ»
Проект «Билет в будущее»
Проект «Проектория»
Программа воспитания
Модуль «Школьные медиа
«ШАГИ»
Направление
Духовно –
нравственное,
гражданско –
патриотическое
Форма
Спортивнооздоровительное
Классные часы
Реализация долгосрочных проектов,
участие в конкурсах
Несение Вахты Памяти на школьном и
городском Посту №1 (Юнармия)
«Калейдоскоп классных мероприятий»
Экскурсии, походы, посещение
библиотек, выставок, театра, кино и т.п.
Секция Баскетбол
Секция «Самбо»
Социальное
Дни единых действий РДШ
Общекультурное
Деятельность ВОЛОНТЕРОВ
Участие в акциях, проектах, конкурсах
Профориентационные занятия
Информационно медийное
Ведение группы Вконтакте, выпуск
рубрик
1015
Направления внеурочной деятельности
Обучающиеся (их законные представители) имеют право выбора программ внеурочной деятельности в
рамках каждого направления. Выбор программ осуществляется на основе результатов анкетирования.
Каждый обучающийся выбирает наиболее интересное для себя направление, которое отвечает их
внутренним потребностям, помогает удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя
успешным, реализовать и развить свои таланты, способности.
1. Спортивное и оздоровительное направление
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию обучающегося, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования.
Основные задачи:
• формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
• использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
• развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Результаты - конкурсы, соревнования, показательные выступления и т.д.
2.Духовно-нравственное, патриотическое направление
Целесообразность данного направления заключается в обеспечении духовно - нравственного развития
обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.
Основные задачи:
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести)
• способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование способности к духовному развитию, реализация творческого потенциала в
социально-ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных
норм;
• расширение и систематизация знаний о великой российской культуре;
• принятие базовых общенациональных ценностей;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями в решении общих проблем.
Результаты - конкурсы, защита проектов, коллективные творческие дела.
3.Социальное направление
Целесообразность данного направления заключается в активизации внутренних резервов
обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на уровне среднего
общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и конфликтологических
компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме. Основные задачи:
• формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
1016
• формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать отношения в
социуме;
• формирование основы культуры межэтнического общения;
• формирование отношения к семье как к основе российского общества;
• воспитание у школьников почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшему поколению;
• освоение разнообразных способов деятельности: трудовой, игровой, исследовательской;
• развитие навыков самостоятельности, творческого подхода к решению проблемной ситуации.
Результаты - защита проектов и исследовательских работ, участие в коллективных творческих делах
и т.д.
4.Общекультурное направление
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций,
развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры,
духовными
ценностями
отечественной
культуры,
нравственно-этическими
ценностями
многонационального народа России и народов других стран.
Основные задачи:
• формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания: отношения к
прекрасному, представлений об эстетических идеалах и ценностях;
• становление активной жизненной позиции;
• воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры;
• формирование активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и
навыков.
Результаты - конкурсы, экскурсии, творческие отчеты, защита проектных и исследовательских работ.
5.Информационно – медийное направление
Обеспечение мотивации и создание условий для формирования коммуникативной, творческой,
свободно мыслящей, обладающей аналитическим мышлением, умением аргументировано
отстаивать свою позицию, владеющей современными информационно-медийными
компетенциями и имеющей высокий уровень культуры киберсоциализации личности,
способной к самостоятельной познавательной, творческой деятельности и практическому
использованию современных информационно-коммуникационных технологий.
Основные задачи:
1. Организация единого информационного пространства школы;
2. Содействие в воспитании информационной культуры школьников;
3. Освоение учащимися знаний, умений и навыков информационно-компьютерных технологий.
4. Формирование ключевых компетенций (в том числе, краеведческих) и начальных
профессиональных навыков (выявление и развитие журналистских задатков у детей и
подростков).
5. Формирование активной созидающей личности, такого типа личности, который востребован
современным российским обществом.
Результаты
• наполнение позитивным и познавательным контентом общешкольной группы РДШ и классных
групп;
• выпуск познавательных рубрик по всем направления;
• выпуск буклетов, тематических листовок, памяток;
• выпуск видеороликов из жизни школы и по различным темам; еженедельный выпуск
видеоролика «Эхо школьного коридора»
•
создание дискуссионных площадок, конкурсов медиатворчества
1017
•
организация сетевого взаимодействия
Реализация внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность осуществляется посредством реализации рабочих программ
внеурочной деятельности. Рабочие программы внеурочной деятельности разрабатываются
образовательной организацией самостоятельно на основе требований федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования (далее - ФГОС) с учетом соответствующих примерных
основных образовательных программ.
Формы организации внеурочной деятельности предусматривают:
• активность и самостоятельность обучающихся;
• сочетают индивидуальную и групповую работу;
• обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
• переменный состав обучающихся.
В МАОУ "СОШ № 35 г. Орска" используются следующие формы:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
проектная и исследовательская деятельность;
экскурсии;походы;
игры; викторины, конкурсы;
беседы;
праздники;
школьные спортивные секции;
конференции; круглые столы;
предметные недели; олимпиады;
военно-патриотические объединения;
соревнования, спортивные праздники;
поисковые и научные исследования (исследовательские проекты);
общественно полезные практики;
тренинги;
другие формы, отличные от урочных, на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательных отношений.
Для реализации Плана внеурочной деятельности используются следующие виды внеурочной
деятельности в соответствии с ФГОС:
• игровая деятельность;
• познавательная деятельность;
• проблемно-ценностное общение;
• художественное творчество;
• социальное творчество;
• физкультурно-спортивная и оздоровительная деятельность;
• краеведческая деятельность.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы, числа
обучающихся и их возрастных особенностей формируются учебные группы из обучающихся разных
классов. Реализация внеурочной деятельности в сетевой форме Сетевая форма реализации
образовательных программ осуществляется на основе договора между организациями, участвующими
в сетевой форме реализации образовательных программ (ДЮСШ "Авангард", МАУДО Центр развития
творчества детей и юношества Искра г. Орска, МАУДО "Дворец Пионеров г. Орска" и др.)
Результаты внеурочной деятельности
1018
Результаты внеурочной деятельности являются частью результатов освоения основной
общеобразовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС.
Планируемые результаты внеурочной деятельности конкретизируются в рабочей программе и
должны соответствовать планируемым результатам освоения основной общеобразовательной
программы.
Мониторинг достижений обучающихся во внеурочной деятельности
Обязательным условием разработанной модели внеурочной деятельности является ее
контролируемость и наличие системы диагностики ее эффективности.
Предметы диагностики:
• личность самого воспитанника, изменения, происходящие в личности школьника.
• профессиональная позиция педагога как условие развития личности ученика, характер
педагогической позиции, сформированность профессиональных ценностей.
• уклад школьной жизни.
Объекты контроля и анализа:
• познавательная активность, интерес к учению, школе обучающихся;
• сформированность их нравственных и эстетических чувств, эмоциональноценностных ориентаций и отношений к учению, себе, миру;
• применение правил и способов поведения в реальных жизненных ситуациях;
• участие в различной социально значимой деятельности, в том числе творческого
характера;
• выполнение учащимися различных социальных ролей, в том числе связанных со
школьной системой взаимоотношений.
Для мониторинга и учета образовательных результатов внеурочной деятельности обучающихся МАОУ
"СОШ №35 г. Орска" используются также психолого - педагогический инструментарий и "портфолио"
(дневник личных достижений). Учет занятий внеурочной деятельности осуществляется
педагогическими работниками в журналах учета внеурочной деятельности.
Ресурсное обеспечение
Кадровое обеспечение внеурочной деятельности:
Внеурочную деятельность осуществляют педагогические работники, соответствующие общим
требованиям: учителя-предметники, педагоги дополнительного образования, классные руководители,
педагоги-организаторы, психологи и т.д.
Материально-техническое обеспечение:
Для реализации внеурочной деятельности в школе имеются следующие условия:
✓ оснащение актового зала и кабинетов звуковой и мультимедийной аппаратурой;
✓ оснащение читального зала библиотеки и медиатеки;
✓ оснащение спортивного зала инвентарем;
✓ оборудование рабочего места педагогов.
Финансовое обеспечение внеурочной деятельности:
Финансовое обеспечение реализации рабочих программ внеурочной деятельности осуществляется в
рамках финансирования основных общеобразовательных программ за счет средств на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на
оказание государственных (муниципальных) услуг.
3.4 Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим работникам
воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся
1019
младших
и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
✓
через деятельность выборного Совета обучающихся (Школьный Парламент), создаваемого для
учета мнения обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
✓
через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для обучающихся информации и получения обратной связи от классных
коллективов;
✓
через работу постоянно действующего школьного актива (Министерства школьного
Парламента), инициирующего и организующего проведение личностно значимых для обучающихся
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов. Арт - форматов и т.п.);
На уровне классов:
✓
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса старосту
и заместителя старосты, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать
его
работу
с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
✓
через
деятельность
выборных
органов
самоуправления,
отвечающих
за различные направления работы класса (актив класса – министерства по разным направлениям);
✓
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
✓ через
вовлечение
обучающихся
в
планирование,
организацию,
проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
✓ через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за
порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
МОДЕЛЬ УС в МОАУ СОШ №35 - это совмещенное административно-игровое самоуправление
сочетаются два вида самоуправления, тесно связанные по структуре и функционалу: административное
и игровое.
Эта модель позволяет учащимся школы в процессе законотворчества лучше представить и
понять всю сложность управления коллективом, вырабатывает привычку принимать взвешенные,
продуманные решения, и главное нести за них личную ответственность, не прячась за спины взрослых.
Цель деятельности "Союза школьников"- реализация права всех участников
образовательного процесса на участие в управлении делами школы с максимальным использованием
возможностей административного ресурса и игровой технологии.
Задачи "Союза школьников":
• Представление интересов учащихся, их родителей и педагогов в процессе управления школой;
• Поддержка и развитие инициативы учащихся в жизни образовательного учреждения;
• Защита прав участников образовательного процесса, но в первую очередь, учащихся.
Механизмы
построения
системы
ученического
самоуправления
1020
Циклы профориентационных часов общения -
3.5. Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
обучающихся
по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных
проб обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического работника и обучающегося –
подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
обучающегося к выбору, педагогический работник актуализирует его профессиональное
самоопределение,
позитивный
взгляд
на
труд
в
постиндустриальном
мире,
охватывающий
не
только
профессиональную,
но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
Виды и формы
Совместная профориентационная деятельность
профориентационной деятельности педагогов и школьников
Беседы направленные на подготовку обучающегося к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего:
«Все профессии нужны, все профессии важны» (1-4) классы
«Профессии наших родителей» (5 класс)
«Моя мечта о будущей профессии» (6 класс)
«В мире профессий» (7-8 классы)
«Твой выбор» (9-10 класс)
«Моя профессия» (11 класс)
«Выбирая профессию - выбираю жизненный путь», «Я и моё профессиональное
будущее» (9 – 11 классы)
«ПроеКТОриЯ» – интерактивный онлайн-портал.
1021
Экскурсии на
предприятия
города
Посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней
открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах дающие
обучающимся начальные представления о существующих профессиях и
условиях работы людей, представляющих эти профессии («Ярмарки
профессий», «Дни открытых дверей средних специальных учебных заведениях
и ВУЗАХ. Экскурсии - ЗАО «Орский хлеб», Пожарная часть, Суды
Октябрьского и Ленинского районов, Орский нефтяной техникум и др.)
Работа элективного
курса «Финансовая
грамотность».
Участие в работе
всероссийских проф ориентационных
проектов
«ПроеКториЯ»
Работа родительского
всеобуча.
С обучающимися 11 класса. Расширяет базовый уровень по
экономике и обществознанию: Семейная экономика, рынок,
роль государства в экономике, рынок труда и безработица,
деньги, банки, инфляция.
Цикл открытых классных часов. Интерактивный онлайн-портал,
где собран уникальный информационно-образовательный контент,
опросы, игровые платформы, проекты и прочие методические
материалы и задания, позволяющие школьникам сделать
осознанный выбор профессии и определить для себя возможности
карьерного развития и роста. (Строительная отрасль,
Современная наука, Судостроение России, Космическая
отрасль. Сельское хозяйство, Авиационная промышленность.
Рассмотрение на родительских собраниях, всеобучах вопросов
жизненного самоопределения учащихся. «Помощь семьи в
профессиональной ориентации ребенка», «Развитие интересов и
склонностей старших подростков».
3.6. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы
в
данном
вопросе.
Работа
с
родителями
или
законными
представителями
обучающихся
осуществляется
в рамках следующих видов и форм деятельности
На групповом уровне:
✓
общешкольный родительский комитет участвует в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
✓
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и внеурочные
занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
✓ общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся;
✓ семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
На индивидуальном уровне:
✓ работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
✓
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося;
✓
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
✓ индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогических
работников и родителей.
• ВАРИАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ:
1022
3.7 Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с
педагогическими работниками в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них
большого числа обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят
их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы
помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий,
организуемых педагогическими работниками для обучающихся.
Модуль
«Ключевые
общешкольные
дела»
«СТУПЕНИ К ТВОРЧЕСТВУ и
ЗНАНИЯМ»
«СТУПЕНИ К ЗОЖ и БЕЗОПАСНОСТИ»
«СТУПЕНИ НРАВСТВЕННОСТИ и
ТОЛЛЕРАНТНОСТИ»
«СТУПЕНИ К ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ И
ПАТРИОТИЗМУ»
«СТУПЕНИ К ТВОРЧЕСТВУ и ЗНАНИЯМ» реализуется через
такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
✓ оформление интерьера школьных помещений (коридоров, актового зала, лестничных пролетов (по
торжественным мероприятиям)) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные
занятия;
✓ размещение на стендах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ обучающихся
«Академия творчества», «Творческая фантазия», «Календарь событий» позволяющих им реализовать
свой
творческий
потенциал,
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах,
интересных
экскурсиях,
походах,
встречах
с интересными людьми и т.п.);
✓ озеленение пришкольной территории;
✓ благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с
обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
обучающимися;
✓ событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
✓
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и
т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
✓ регулярная
организация
и
проведение
конкурсов
творческих
проектов
по благоустройству различных участков пришкольной территории (высадка деревьев, закладке
газонов, созданию инсталляций, оформление фасада и иного декоративного оформления
отведенных для детских проектов мест);
✓ акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической среды
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.
1023
«СТУПЕНИ К ЗОЖ и БЕЗОПАСНОСТИ» реализуется через спортивно – массовую, физкультурно –
оздоровительную, профилактически - просветительскую работу по формированию ЗОЖ.
Цель: Формирование у учащихся ответственного отношения к здоровому образу жизни, сохранение и
укрепление здоровья, пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.
Основными задачами являются:
• формирование позитивных жизненных установок и ценностных ориентаций у детей и
подростков;
• формирование стремления к здоровому образу жизни, осознание здоровья как одной из главных
жизненных ценностей;
• пропаганда здорового образа жизни.
•
формирование у учащихся навыков сохранения собственного здоровья, овладение здоровьесберегающими
технологиями в процессе обучения во внеурочное время.
«СТУПЕНИ НРАВСТВЕННОСТИ и ТОЛЛЕРАНТНОСТИ»
«СТУПЕНИ К ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ И ПАТРИОТИЗМУ»
реализуются через гражданско – патриотическое, духовно – нравственное воспитание.
Цель: Прививать любовь к Родине, приобщать их к социальным ценностям – патриотизму,
гражданственности исторической памяти долгу; формировать основы национального самосознания;
воспитание терпимости к другим, чьи вкусы, привычки, взгляды отличаются от собственных;
совершенствовать
правовую культуру и правосознание обучающихся; формировать навыки
адекватного общения со сверстниками и взрослыми.
Основными задачами являются:
• воспитание уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
• формирование ценностных представлений о любви к России, народам Российской Федерации, к
своей малой родине;
• усвоение ценности и содержания таких понятий как «служение Отечеству», «правовая система
и правовое государство», «гражданское общество», об этических категориях «свобода и
ответственность», о мировоззренческих понятиях «честь», «совесть», «долг», «справедливость»
«доверие» и др.;
• развитие нравственных представлений о долге, чести и достоинстве в контексте отношения к
Отечеству, к согражданам, к семье;
• развитие компетенции и ценностных представлений о верховенстве закона и потребности в
правопорядке, общественном согласии и межкультурном взаимодействии;
•
воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина
России;
•
приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной
группы;
•
формирование основы культуры межэтнического общения;
•
организация взаимодействия с заинтересованными городскими службами;
• правовое воспитание учащихся;
• социально-педагогическое и медико-психологическое сопровождение;
• формирование у обучающихся ценностных представлений о родном языке, его особенностях и
месте в мире;
• формирование у обучающихся дополнительных навыков коммуникации, включая
межличностную коммуникацию, межкультурную коммуникацию;
• формирование у обучающихся ответственного отношения к слову как к поступку.
Для этого в МОАУ «СОШ№35 г. Орска» используются следующие формы работы
вне образовательной организации:
✓ социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися
и педагогическими работниками комплексы дел ориентированные на преобразование
окружающего школу социума
Направление социальных Название социальных проектов
1024
проектов
Благотворительное
Экологическое
Патриотическое
Трудовое
«Твори добро», «Весенняя акция добра»
«ЭКО – БУМ» (акции «Сдай макулатуру – спаси дерево»,
«Добрая крышечка», «Сдай батарейку – спаси ежа»),
«Каждой пичужке – эко кормушки», «ЭКО дежурный по
школе»
«Я гражданин России», «Временный Пост №1»
«Сделаем наш двор чистым и уютным», «День земли»,
«Скворечник»
✓ открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых дискуссионных
площадок на которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие,
нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны;
Целевая аудитория
Название дискуссионной площадки
Детская
«Классные встречи»
Педагогическая
«Открытая трибуна», «Вертушка общения»
Родительская
Публичные лекции
✓ проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями обучающихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для
творческой самореализации обучающихся и включают их в деятельную заботу об окружающих;
Форма работы
Название мероприятий
Спортивные состязания
Футбольный матч «Отцы и дети»
Праздники
«Мама, папа я – спортивная семья», «Практикум
добра», «Поздравь микрорайон»
Фестивали
«Орск многонациональный»
✓
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным
событиям: «Год науки и техники», «День Победы», «60 лет полета в космос», «День рождение
города» и др.
На уровне образовательной организации:
✓ разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными, поддерживающими взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей
радости: Клуб Веселых и Находчивых, «Калейдоскоп классных мероприятий», «День детства»;
✓ общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) дела: Театрализованные линейки 1 сентября и Последнего звонка,
«Литературная мозаика», «День учителя», КВН, Арт форматы по направлениям, «РДШ территория самоуправления», «День красоты», связанные со значимыми для обучающихся и
педагогических работников знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы;
✓ торжественные ритуалы посвящения: «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в РДШ»,
«Посвящение в Юнармию», «День дублера» связанные с переходом обучающихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность обучающихся;
✓ капустники – театрализованные выступления педагогических работников, родителей и обучающихся с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни обучающихся и педагогических
работников: Капустник на последний звонок, Вручение аттестатов, «День непослушания». Они
1025
создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют сплочению детского,
педагогического и родительского сообществ школы;
✓ церемонии награждения (по итогам года) обучающихся (Итоги 1,2,3 четверти и итоги года, «Доска
Почета»), педагогических работников («Успешный учитель – успешного ученика»), родителей
(Родительская конференция «Успех года») за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в
конкурсах,
соревнованиях,
олимпиадах,
значительный
вклад
в
развитие
школы.
Это способствует поощрению социальной активности обучающихся, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогическими работниками и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
✓ выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
✓ участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
✓ проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
✓ вовлечение
по
возможности
каждого
обучающегося
в
ключевые
дела
школы
в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов,
ответственных
за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
✓ индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
✓ наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел,
за
его
отношениями
со
сверстниками,
старшими
и младшими обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
✓ при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, через включение
его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером для
обучающегося,
через
предложение
взять
в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.8. Модуль «Детские общественные объединения»
На базе школы действует общероссийская общественно-государственная детско-юношеская
организация «Российское движение школьников».
Это детское общественное объединение –
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое
формирование,
созданное
по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе РДШ. Его правовой основой является Федеральный закон
от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через: утверждение и последовательную реализацию в
РДШ демократических процедур дающих обучающемуся возможность получить социально значимый
опыт гражданского поведения.
Высшим органом управления детским коллективом является Собрание. На Собрании
утверждается план работы, решение о проводимых мероприятиях, основных правил
жизнедеятельности коллектива.
Решение Собрания – закон для всего коллектива РДШ.
Главным законодательным и исполнительным органом является Совет РДШ, в состав
которого входят учащиеся 5-11 классов. Совет издает и протоколирует законы, следит за исполнением
старых,
существующих
в
уставе
и
в
традициях.
Совет руководит и координирует работу проектных группах.
Детская
организация
действует
на
основе
Устава.
Базой
создания
и
деятельности
является
школа.
Основным содержанием деятельности детской организации является КТД (коллективно
1026
творческое дело):
✓ организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом;
✓ развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других. Такими делами могут являться:
✓ посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями
социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.);
✓ участие обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (работа на школьном дворе, уход за
деревьями и кустарниками,) и другие;
✓ договор, заключаемый между обучающимися и РДШ, традиционной формой которого является
Торжественное обещание (клятва) при вступлении в объединение. Договор представляет собой
механизм, регулирующий отношения, возникающие между обучающимся и коллективом детского
общественного
объединения,
его
руководителем,
обучающимися,
не являющимися членами данного объединения;
✓ рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности
детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр,
квестов, театрализаций, посвященийи т.п.);
✓ поддержку и развитие в РДШ его традиций и ритуалов, формирующих у обучающегося чувство
общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении
(реализуется посредством введения установленной символики РДШ, проведения ежегодной церемонии
посвящения в члены детского объединения «РДШ – территория самоуправления», создания и поддержки
интернет-странички РДШ ВКонтакте, организации деятельности пресс-центра «ШАГИ», проведения
традиционных огоньков –
✓ формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел, арт – форматов, Квестов);
✓ участие членов РДШ школы в волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и
социального
окружения
в
целом.
Участие обучающихся в проведении разовых акций («Мы против террора», День леса», «Вместе ярче»,
«День рождения РДШ и др., которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью
обучающихся.
1027
Второй блок предметного
содержания
3.9. Модуль «Школьные медиа»
Цель пресс – агентства «ШАГИ» (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими
работниками средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
✓
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационнотехнической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров,
дискотек;
✓
школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество обучающихся пресс – агентство
«Шаги» и педагогических работников, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую
группу в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы (выпуск познавательных рубрик по всем направлениям: «Правовой
навигатор», «Культурное наследие» «PRO_здоровое питание», «Что - то интересное из образования»,
«Путь к себе», «Спортивный микс», «Калейдоскоп новинок», «Компас профессий», «История нашего
города» и др.
✓
участие обучающихся в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.
✓
Выпуск познавательных бюллетеней для обучающихся и родителей «Раздумье», «Шаг в
будущее» по циклограмме.
4. МОДУЛЬ Экскурсии, походы, проект «Культурный норматив школьника»
Данный модуль направлен на духовное развитие школьников, воспитание эстетического
чувства и уважения к культурному наследию России.
Идея модуля «Культурный норматив школьника» заключается в реализации комплекса
мероприятий по организации посещения определенного количества выставок, спектаклей,
кинофильмов в год. Затем дети делятся своими впечатлениями в специально созданном бумажном или
электронном дневнике для усвоения нормативного объема знаний о культуре и искусстве. Понятие
«норматив» подразумевает рекомендованное для различных возрастных групп количество посещений
организаций культуры и количество произведений, которые необходимо усвоить за учебный период.
В ходе реализации модуля в рамках «Калейдоскопа классных дел» (1 – 2 раза в четверть),
часов общения (1 – 2 раза в четверть), совместными мероприятиями с родителями(1 -2 раза в четверть)
дети будут знакомиться с лучшими образцами театрального, музыкального, изобразительного
искусства, кинематографии, литературы, народной культуры, архитектуры нашего города и страны.
Первый блок
«Культпоход»
Предполагает организованные выезды учащихся
предметного
(по классам) вместе с классным руководителем в
содержания
учреждения культуры города. (театр, музеи, ДК,
выставочный зал и др.)
«Культурный
Предполагает
систематическое
клуб»
проведение культурных мероприятий разных
форм и видов в учреждениях культуры: встречи,
беседы, интервью с известными людьми
(писателями, поэтами, артистами, художниками и
др.), с деятелями культуры, квесты, игры,
викторины по произведениям искусства, вечера
(литературные, музыкальные, культурные и т.п.),
флэш-мобы, путешествия, спектакли, кинопоказы,
лекции-семинары, и т.д.
1028
Третий блок
предметного
содержания
«Цифровая
культура»
Предполагает возможность удаленного доступа к
произведениям искусства, представленным в
цифровом формате в виде аудио-, видеозаписей
спектаклей, концертов, кинофильмов,
виртуальных экскурсий и т. д.
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
✓
✓
✓
✓
Самоанализ
организуемой
в
школе
воспитательной
работы
осуществляется
по выбранным направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
уважительное
отношение
как
к
воспитанникам,
так и к педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение
не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это результат
как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса являются
следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей .
Способом
получения
информации
о
результатах
воспитания,
социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Анализ классные руководители делают на основе критериев:
Перечень критериев и показателей оценки эффективности классного руководства
№№ Критерии
оценки
эффективнос
ти классного
руководства
1.
Критерий
эффективност
и процесса
деятельности
Показатели
эффективности
деятельности
классного
руководства
Комплексность
Примерный диагностический
инструментарий оценки
эффективности классного руководства
Организована деятельность по
направлениям инвариантной части:
- личностно ориентированная
деятельность по воспитанию и
социализации обучающихся в классе;
- деятельность по воспитанию и
1029
Адресность
Инновационность
Системность
2.
Критерии
оценки
результатов
(эффективнос
ти) классного
руководства
Сформированность
знаний,
представлений о
системе ценностей
гражданина России
Сформированность
социализации обучающихся,
осуществляемая с классом как
социальной группой;
- осуществление воспитательной
деятельности во взаимодействии с
родителями (законными
представителями) несовершеннолетних
обучающихся;
- осуществление воспитательной
деятельности во взаимодействии с
педагогическим коллективом;
- участие в осуществлении
воспитательной деятельности во
взаимодействии с социальным
партнерами;
- ведение и составление педагогическим
работниками, осуществляющими
классное руководство документации
(классный журнал, дневник классного
руководителя, план работы).
Организована деятельность по
направлениям вариантной части.
Карта оценки эффективности процесса
деятельности классных руководителей;
Чек – лист участия в мероприятиях.
САМОАНАЛИЗ работы классного
коллектива
Учет индивидуальных особенностей
детей (выбор дел по интересам, развитие
способностей (спортивных,
художественных, лидерских и др.),
помощь в самоопределении.
В качестве способов воспитательной
деятельности используются современные
педагогические технологии (сетевые
проекты, блог классного руководителя,
onlain – программы и др.) ведение
классной группы ВКонтакте.
В воспитательной деятельности
участвуют обучающиеся, родители,
социальные партнеры (в план
воспитательной деятельности включены
обучающиеся, родители, социальные
партнеры)
Для обучающихся 2 – 4 классов
Приложение 1
Анкета исследования ценностных
ориентаций (Л.Н. Мурзич, А.В. Тарасова)
Для обучающихся 5 – 8 классов
Приложение 2
Изучение устойчивости ценностных
предпочтений
«Положительные и отрицательные
качества»
Для обучающихся 5 – 11 классов
1030
позитивной
внутренней позиции
личности
обучающихся в
отношении системы
ценностей гражданина
России
Приложение 3
Тест исследования реальной структуры
ценностных ориентаций личности (С.С.
Бубнова).
Наличие опыта
деятельности на
основе системы
ценностей гражданина
России
Для обучающихся 2 – 4 классов
Приложение 4
Методика «Гармоничность образа жизни
школьников» (Н.С. Гаркуша)
Опросник профессиональных склонностей 8
– 11 кл (отв. Психолог)
Приложение 4
Диагностика нравственной самооценки
(методика Т. А. Фалькович)
Приложение 5
АНКЕТА для школьников «ЧТО ВЫ
ЗНАЕТЕ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ» 1
– 11 классы
Для обучающихся 5 - 11 классов
Приложение 6
Тест «Размышляем о жизненном опыте»
(Н.Е. Щуркова) (адаптирован с учетом
возраста)
Приложение 7
МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВ-НЯ РАЗВИТИЯ
САМОУПРАВЛЕНИЯ В УЧЕНИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 5 –
11 классы (разработана М.И. Рожковым)
Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах:
✓ какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за
минувший учебный год;
✓ какие
проблемы
решить
не удалось и почему;
✓ какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников являются беседы с обучающимися и их
родителями, педагогическими работниками, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на педагогическом совете
школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных:
✓ качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
✓ качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
✓ качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
✓ качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
✓ качеством существующего в школе ученического самоуправления;
✓ качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
✓ качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
✓ качеством профориентационной работы школы;
✓ качеством работы школьных медиа;
✓ качеством организации предметно-эстетической среды школы;
1031
✓ качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
2.3.5. СИСТЕМА ПООЩРЕНИЙ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ И
ПРОЯВЛЕНИЙ АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным направлениям и
проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе,
являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
уважительное
отношение
как
к
воспитанникам,
так и к педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не
количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между обучающимися и педагогическими работниками;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся, ориентирующий
экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это результат как социального
воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной
работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения классных
руководителей .
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
является педагогическое наблюдение. Анализ классные руководители делают на основании следующих
критериев:
№п/
Критерии оценки
Показатели
Примерный диагностический инструментарий оценки
п
эффективностикла эффективности
эффективности классного руководства
ссного
деятельности
руководства
классного
руководства
11
Критерий
Комплексность
Организована деятельность по направлениям
эффективности
инвариантнойчасти:
процесса
- личностно ориентированная деятельность по
деятельности
воспитанию и социализации обучающихся в классе;
- деятельность по воспитанию и социализации
обучающихся, осуществляемая с классом как
социальной группой;
- осуществление воспитательной деятельности во
взаимодействии с родителями (законными
представителями) несовершеннолетних обучающихся;
- осуществление воспитательной деятельности во
взаимодействии с педагогическим коллективом;
- участие в осуществлении воспитательной
деятельности во взаимодействии с социальным
партнерами;
- ведение и составление педагогическим работниками,
осуществляющими классное руководство
документации (классный журнал, план работы).
Организована деятельность по направлениям
вариантной части.
1032
Адресность
22
Критерии оценки
результатов
(эффективности)
классного
руководства
Учет индивидуальных особенностей детей (выбор дел
по интересам, развитие способностей (спортивных,
художественных, лидерских и др.), помощь в
самоопределении
Инновационност В качестве способов воспитательной деятельности
ь
используются современные педагогические
технологии (сетевые проекты, блог классного
руководителя, onlain – программы и др.)
Системность
В воспитательной деятельности участвуют
обучающиеся, родители, социальные партнеры (в
план воспитательной деятельности включены
обучающиеся, родители, социальные партнеры)
Сформированно Для обучающихся 1 – 4 классов
сть знаний,
Метод ранжирования (Н.Е. Щуркова)
представлений о Для обучающихся 5 – 11 классов
системе
Методика определения ценностных ориентаций (Н.А.
ценностей
Бирюкова, адаптированная)
гражданина
Приложение 1
России
Сформированно Для обучающихся 1 – 4 классов
сть позитивной
Методика недописанный тезис (Н.Е. Щуркова)
внутренней
Для обучающихся 5 – 11 классов
позиции
Методика оценки и самооценки уровня
личности
сформированности гражданской идентичности (Л.В.
обучающихся в
Байбородова)
отношении
Анкета «Мой выбор» (Кожанов И.В.)
системы
Методика «Незаконченный тезис» (Л.В. Байбородова,
ценностей
адаптированная И.В. Кожановым)
гражданина
Приложение 2
России
Наличие опыта
Для обучающихся 1 – 4 классов
деятельности на
Методика «Акт добровольцев» (Н.Е. Щуркова)
основе системы
Для обучающихся 5 - 11 классов
ценностей
Тест «Размышляем о жизненном опыте» (Н.Е.
гражданина
Щуркова) (может быть адаптирован с учетом
России
возраста)
Метод ранжирования (Н.Е. Щуркова). Предъявляется ряд слов, отражающих ценности. Обучающийся
проставляет напротив слова номер очередности, которую он считает возможным выстроить. Слова: труд;
искусство; человек; природа; родина; деньги; книга; развлечения; дом; одежда.
Методика определения ценностных ориентаций (Н.А. Бирюкова, адаптированная)
Методика определения ценностных ориентаций предполагает предоставление обучающимся списка из 20
жизненных ценностей: человечество и его существование, государство, личность, экологически благоприятная
для существования природная среда, психологически комфортное социальное окружение, активная деятельная
жизнь, здоровье, интересная работа, права и обязанности, любовь, материально обеспеченная жизнь,
развлечения, свобода, собственное развитие, счастливая семейная жизнь, счастье других, творчество,
справедливость, уважение окружающих, уверенность в себе
Их необходимо проранжировать, поставив на первое место наиболее значимую для обучающегося ценность,
затем расположить остальные в порядке убывания значимости.
Методика оценки и самооценки уровня сформированности гражданской идентичности (5-9 классы) (Л.В.
Байбородова) - Воспитание гражданской идентичности сельских школьников: опыт региональной
инновационной
площадки: учебно-методическое пособие / под ред.Л.В. Байбородовой, А.В. Репиной. - Ярославль: Департамент
образования Ярославской области, 2013–268с.
Анкета «Мой выбор» (И.В. Кожанов) включает в себя высказывания, затрагивающие этнические, гражданские и
общекультурные ценности, на которые надо дать ответ «да», «скорее да, чем нет», «затрудняюсь ответить»,
«скорее нет, чем да» или «нет:
1.
Интересуюсь историческим прошлым родного народа, рассказываю об этом другим, берегу
сохранившиеся исторические памятники родного народа.
1033
2.
Могу нарушить закон, если за это не будет никаких последствий.
3.
Люблю и берегу природу, забочусь об окружающей среде, побуждаю остальных к этому.
4.
Свобода слова дает мне право говорить все, что угодно, где угодно и когда угодно.
5.
Интересуюсь и горжусь историческим прошлым России, рассказываю об этом другим.
6.
От моего голоса на выборах зависит многое.
7.
Уважаю старших, не терплю неуважительного отношения к ним со стороны других.
8.
Порядок и безопасность в стране стоят того, чтобы нарушить закон.
9.
Отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно отношусь ко всем, осуждаю грубость.
10.
Честен, не терплю нечестности от других.
11.
Буду работать только в России, ни при каких условиях не уеду из страны.
12.
Счастье моей семьи выше всего остального.
13.
Требователен к себе и остальным, стремлюсь проявить себя в хороших делах и поступках.
14.
Сочувствую и помогаю слабым, больным, беспомощным, привлекаю к этому других.
15.
Ни перед чем не останавливаюсь на пути к своей цели.
16.
Хорошо тружусь, побуждаю к труду остальных.
17.
Люблю своих родителей, благодарен им за заботу, считаю, что они делают для меня все, что
могут.
18.
Человек имеет право вести себя в соответствии с традициями людей своей культуры, даже если
это противоречит нормам местного населения.
19.
Интересуюсь и изучаю традиции родного народа, прививаю их остальным.
20.
Качественное образование – залог хорошей работы.
Методика «Незаконченный тезис» (Л.В. Байбородова, адаптированная И.В. Кожановым)включает в себя тезисы
по направлениям: отношение к Родине, отношение к малой родине, отношение к семье, труду, людям.
Обучающимся предлагается продолжить следующие тезисы самостоятельно:
Если бы я мог изменить историю родного народа, то...
Когда нарушают законы, я...
Свобода личности является...
Если человек не знает традиций родного народа, то...
Если я вижу, что кому-то нужна помощь, то...
Если моего друга обидели, я...
Если я окажусь рядом с человеком другой национальности, то я...
Если бы я мог изменить мир, то...
Когда моя работа закончена, то я чувствую...
Для меня труд – это...
Если бы мне предложили переехать за границу, то я...
Главными ценностями для любого человека должны быть...
Вести здоровый образ жизни необходимо потому, что...
Уважение старших – это...
По ответам определяется позитивное, нейтральное или негативное отношение обучающегося по
общероссийскому и общекультурному направлениям.
Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший учебный год;
какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями,
активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности обучающихся
и педагогических работников являются беседы с обучающимися и их родителями, педагогическими
работниками, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
• качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
• качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
• качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
• качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
• качеством существующего в школе ученического самоуправления;
1034
•
•
•
•
•
•
качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы школьных медиа;
качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
2.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом основной
образовательной программы образовательной организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ– физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или) психологическом
развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению
образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов – индивидуальной программой
реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа – образовательная программа,
адаптированная для
обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и
при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных
лиц. Программа коррекционно-развивающей работы обеспечивает:
•
выявление особых образовательных потребностей детей, испытывающих трудности в усвоении
программного материала, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
•
осуществляет индивидуально ориентированную психолого-медико- педагогическую помощь
детям с учётом особенностей психического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями
ГПМПК);
•
даёт возможность освоить детям, испытывающим трудности в усвоении программного
материала, основную образовательную программу.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы получения образования и
организацию специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Используются
следующие вариативные формы обучения детей с ОВЗ:
•
•
•
обучение в общеобразовательном классе;
обучение с использованием надомной (индивидуальной) формы обучения;
организация дистанционного обучения.
Программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные потребности, которые не являются
едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ.
Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и потребностей более высокого
уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации. ПКР разрабатывается на период
получения основного общего образования.
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы психологомедикопедагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для успешного освоения основной
образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных
отклонений в развитии, активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений коррекционной
работы (диагностическое,
коррекционно-развивающее, консультативное, информационнопросветительское):
1035
•
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
•
определение оптимальных специальных условий для получения основного общего образования
обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
•
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных образовательных
программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗс учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей;
•
реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с ОВЗ(в
соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии (ПМПК), психологомедикопедагогического консилиума образовательной организации(ПМПк));
•
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с ОВЗ;
•
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с
обучающимися с ОВЗ;
•
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Содержание ПКР определяют следующие принципы:
•
принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции нарушений
детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем этих детей;
•
принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
•
принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный медикопсихологопедагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда специалистов (учительлогопед, учительдефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог), педагог-психолог,
медицинские работники, социальный педагог и др.).
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
В процессе сопровождения обучающихся реализуются следующие направления:
•
•
•
•
диагностическое;
коррекционно-развивающее;
консультативное;
информационно-просветительское.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает в себя следующее:
•
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗпри освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
•
проведение
комплексной социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений
в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
•
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
•
изучение
развития
эмоционально-волевой,
познавательной,
речевой
сфер и личностных особенностей обучающихся;
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
•
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
•
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего
образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
1036
•
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ; выбор и
использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
•
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
•
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и
коммуникативно-речевой сфер;
•
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
•
•
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
•
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
•
совершенствование навыков
получения
и
использования
информации
(на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
•
социальную защиту ребенка в случаях
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя следующее:
неблагоприятных
условий
жизни
при
•
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
•
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметных программ;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
•
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
•
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;
•
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся
(как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ОВЗ;
•
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию
им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответств
(направления
результаты
деятельности,
енные
деятельности)
мероприятия
Медицинская диагностика
Определить
Выявление состояния
состояние
физического
и
физического и
психического
психического
здоровья детей
Изучение истории
развития ребенка,
беседа с
родителями,
1037
сентябрь
Классны
й
руководи
тель
здоровья детей.
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание банка
диагностика
для данных
выявления группы обучающихся,
«риска»
нуждающихся в
специализированной
помощи
Анализ причины
возникновения
трудностей в
обучении.
Выявление
резервных
возможностей
Формирование
индивидуальнаой
коррекционной
программы,
соответствующей
выявленному уровню
развития
обучающегося
Социально – педагогическая диагностика
Определить
уровень
организованности
ребенка,
особенности
эмоциональноволевой и
личностной сферы;
уровень знаний по
предметам
Получение
объективной
информации об
основных учебных
навыках ребенка,
особенностях
личности.
Выявление
нарушений в
поведении
наблюдение
классного
руководителя,
анализ
работ
обучающихся
Медицин
ский
работник
Наблюдение,
сентябрь
логопедическое и
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей, беседы
с педагогами
Разработка
октябрь
коррекционной
программы
Классный
руководи
тель,
психолог,
логопед
Анкетирование,
наблюдение во
время занятий,
беседа с родителями,
составление
характеристики.
Сентябрь
- октябрь
Учитель,
психолог,
логопед
Классны
й
руковод
итель,
психолог
Коррекционно - развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и
коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответс
(направления)
результаты.
деятельности,
(периодичность твенны
деятельности
мероприятия.
в течение года) е
Психолого-педагогическая работа
Обеспечение
Комплексный
психологоплан, программы
педагогического
коррекционносопровождения
развивающей
детей с умеренно работы
ограниченными
возможностями.
Разработка
индивидуальной
программы по
предмету;
воспитательной
программы работы с
классом и
индивидуальной
воспитательной
программы для детей с
ограниченными
возможностями
здоровья;
Осуществление
педагогического
1038
октябрь
Учител
ьпредме
тник,
классн
ый
руково
дитель,
психол
ог.
Обеспечение
психологического
и
логопедического
сопровождения
детей с умеренно
ограниченными
возможностями,
детей-инвалидов
Позитивная
динамика
развиваемых
параметров
Профилактическая работа
Создание условий Стабильный
для сохранения и функциональный
укрепления
уровень
здоровья
здоровья
обучающихся с
умеренно
ограниченными
возможностями,
детей-инвалидов
мониторинга
достижений
школьника.
1.Формирование групп
для коррекционной
работы.
2.Составление
расписания занятий.
3. Проведение
коррекционных
занятий.
4. Отслеживание
динамики развития
ребенка
Разработка
рекомендаций для
педагогов, учителя, и
родителей по работе с
детьми.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательный
процесс.
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков здорового,
безопасного образа
жизни.
октябрь
октябрь
октябрь-май
октябрь-май
октябрь-май
Психол
ог,
учител
ьлогопе
д
Медиц
инский
работн
ик
Консультативное направление
Цель: обеспечение специального индивидуального сопровождения детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответств
(направления)
результаты.
деятельности,
(периодичность енные
деятельности
мероприятия.
в течение года)
Консультирование
педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования
Разработка плана
консультативной
работы с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы;
рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
Сентябрь-май
Руковод
итель
ПМПК,
заместит
ель
директор
а по
УВР,
психолог
, логопед
Консультирование
обучающихся по
Разработка плана
консультативной
Индивидуальные,
групповые,
Сентябрь-май
Специал
исты
1039
выявленным
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
работы с
ребенком;
рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
тематические
консультации
ПМПК,
психолог
,
логопед,
Консультирование
родителей по
вопросам
инклюзивного
образования,
выбора стратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям
детей
Разработка плана
консультативной
работы с
родителями;
рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По отдельному
плану-графику
Руковод
итель
ПМПК,
заместит
ель
директор
а по
УВР,
психолог
,
логопед,
Информационно – просветительское направление
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного
образования со всеми участниками образовательного процесса.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственн
(направления)
результаты.
деятельности,
(периодичност ые
деятельности
мероприятия.
ь в течение
года)
Информировани
е родителей
(законных
представителей)
по
медицинским,
социальным,
правовым и
другим
вопросам
Повышение уровня
информированности
, понимания целей и
методов
коррекционной
работы, ориентация
на сотрудничество
Информационны
е мероприятия,
организация
работы
семинаров,
тренингов, клуба
по вопросам
инклюзивного
образования
Октябрь-май
Заместитель
директора
по
УВР,
психолог,
логопед,
специалист
ы ПМПК и
других
организаций
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
данной
категории детей
Повышение уровня
информированности
, понимания целей и
методов
коррекционной
работы, повышение
результативности
взаимодействия в
ходе коррекционной
работы.
Информационны
е мероприятия,
организация
методических
мероприятий по
вопросам
инклюзивного
образования
Октябрь-май
Заместитель
директора
по
УВР,
психолог,
логопед,
специалист
ы ПМПК и
других
организаций
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного
этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения
специфики и их образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия
требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).
Результатом работы является организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального психолого-педагогического сопровождения детей с умеренно
1040
ограниченными возможностями здоровья при созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая
деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является
внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
2.4.3. Механизмы реализации программы
Для реализации ПКР в образовательной организации создана служба комплексного психологомедикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной
форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ
обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом, медицинским работником,
социальным педагогом, учителем- логопедом, учителем-дефектологом), регламентируются локальными
нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется
преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное взаимодействие
специалистов при участии педагогов образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗв образовательной организации осуществляются
медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе и, помимо общих направлений
работы со всеми обучающимися, имеют определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так,
медицинский работник может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их
индивидуального образовательного маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и родителей. В
случае необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии, делает
инъекции (инсулин) и др.). Медицинский работник, являясь сотрудником профильного медицинского
учреждения, осуществляет взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в общеобразовательной организации может
осуществлять социальный педагог. Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав
всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников
комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом)
участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса
семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и
поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций,
затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Целесообразно Социальный педагог участвует в проведении
профилактической и информационно- просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ;
в выборе профессиональных склонностей и интересов. Основными формами работы социального педагога
являются: урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со
школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками, родителями,
педагогами). Возможны также выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде
информационно-просветительских лекций и сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогомпсихологом, учителем-дефектологом, учителем- логопедом, педагогом класса, в случае необходимости с
медицинским работником, а также с родителями (их законными представителями), специалистами социальных
служб,
органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках реализации основных
направлений психологической службы. Педагог-психолог проводить занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников с ОВЗ. Работа организована индивидуально и в мини-группах. Основные
направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и
коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и
осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с педагогами,
администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся. Кроме
того, в течение года педагог-психолог осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и
педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы принимают участие как учителя класса (аттестация
1041
учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и специалисты (проведение диагностики в начале,
середине и в конце учебного года).
Особая роль в данном направлении принадлежит психолого-педагогическому консилиуму (ППк). ППк является
внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ. Основные задачи деятельности ППк: выбор
оптимальной формы и уровня инклюзивного образования, определение условий включения ребенка в среду
общеобразовательной школы среди сверстников, разработка программ.
С учетом поставленных диагнозов ППк определяется форма индивидуально подхода в обучение детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей- инвалидов.
После
рекомендуемой
программы
обучения специалистами
образовательного учреждения проводится индивидуальная и подгрупповая
коррекционно-развивающая работа как дополнительная и необходимая составляющая успешного обучения и
социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами образовательной организации
(педагогом-психологом, социальным педагогом, учителем-логопедом), регламентируются локальными
нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее уставом, реализуется
преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное взаимодействие
специалистов при участии педагогов образовательной организации, представителей администрации и
родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает системное сопровождение
обучающихся специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов - это
консилиумы и службы сопровождения общеобразовательной организации, которые предоставляют
многопрофильную помощь обучающимся и их родителям (законным представителям) в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой организации сопровождения
школьников с трудностями в обучении и социализации, положение и регламент работы которой
разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и оказание им
помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; выбор и отбор специальных методов, приемов и
средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррек
ционно-развивающие программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют
отбор необходимых для обучающегося дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
Функции психолого-педагогического консилиума:
Диагностическая функция – распознание причин и характера отклонений в поведении и учении; изучение
социальной ситуации развития ученика, его положения в коллективе; определение потенциальных возможностей
и способностей учащегося.
2.
Реабилитирующая функция – защита интересов ребенка с ОВЗ; выявление и выработка мер по развитию
потенциальных возможностей ученика; выбор наиболее оптимальных форм обучения, коррекционного
воздействия; выработка рекомендаций по медицинской реабилитации учащихся; семейная реабилитация:
выработка рекомендаций для эффективных занятий с ребенком, развития его потенциальных возможностей
методами семейного воспитания.
3.
Воспитательная функция – интеграция воспитательных воздействий педагогического коллектива,
родителей и сверстников на ученика.
1.
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является одним из основных
механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне основного общего образования. Сетевая
форма реализации программы коррекционной работы предполагает использование ресурсов нескольких
образовательных организаций (общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения для
обучающихся, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи и др.), а также при
необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности образовательных организаций,
направленной на обеспечение условий для освоения обучающимися основной программы основного общего
образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной работы в рамках
сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право осуществления образовательной
1042
деятельности. Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации
программы коррекционной работы определяется договором между ними.
Механизмом взаимодействия целевой направленности коррекционной работы является деятельность ППк,
психологическое, логопедическое, медицинское и педагогическое сопровождение детей.
Коррекционная работа планируется как в учебной (урочной и внеурочной), так и во внеучебной (внеурочной)
деятельности.
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной деятельности при освоении
содержания основной образовательной программы. На каждом уроке учитель-предметник поставит и решает
коррекционно- развивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со специалистами (учительлогопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог) по индивидуально ориентированным коррекционным
программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по адаптированным
программам
дополнительного
образования
разной
направленности
(художественно-эстетическая,
оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
На базе МОАУ «СОШ № 35 г. Орска» для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами
(психологом, классным руководителем/социальным педагогом, медицинским работником) проводится
комплексное диагностическое обследование, предполагающее систематизацию сведений об особенностях
ребенка, динамике и прогнозе его развития. На основе данных обследования, по результатам динамического
наблюдения определяются индивидуальные образовательные маршруты.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных
программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя, социальный педагог, педагог дополнительного
образования и др.) и специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог (сурдопедагог), педагог-психолог,
медицинский работник) внутри образовательной организации; в сетевом взаимодействии в
многофункциональном комплексе и с образовательными организациями, осуществляющими образовательную
деятельность. Взаимодействие включает в себя следующее:
•
комплексность в определении и решении
специализированной квалифицированной помощи;
проблем
обучающегося,
предоставлении
ему
•
•
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая направленность учебновоспитательного процесса;
- учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование современных педагогических технологий, в т.ч. информационных, для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
- развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на основе
планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта,
социальных контактов с другими людьми;
- обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности, обогащение их
социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по коммуникации за счет расширения
образовательного, социального, коммуникативного пространства;
- обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
- использование специальных методов, приемов, средств обучения;
- обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно -оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
1043
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие коррекционноразвивающие программы социально-педагогической направленности, диа гностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др. При необходимости могут быть
использованы программы коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными основными
образовательными программами основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.
Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие
виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен
соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации
работников образовательных организаций, занимающихся решением вопросов образования школьников с
трудностями в обучении и социализации. Педагогические работники образовательной организации должны
иметь четкое представление об особенностях психического и (или) физического развития школьников с
трудностями в обучении и социализации, об их индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и воспитательного
процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы,
позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в т.ч.
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательной организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной образовательной среды и на этой
основе развитие дистанционной формы обучения с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей
образовательной среды:
- преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации
основного общего образования, а также специфику психофизического развития школьников с трудностями
обучения и социализации на данном уровне общего образования;
- обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
- способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его качество,
доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей);
- способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования обучающимися в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам, определенным
ФГОС ООО.
Планируемые
результаты
коррекционной работы
имеют
определяютиндивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
дифференцированный
характер
и
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы результатов
(личностные, метапредметные, предметные).В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и
личностные результаты. Во внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии (расширение
1044
круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных возможностей;
освоение умственных действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность
коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием ООП ООО (конкретных
предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ;
индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом
общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно
коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации и содержания
промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому классу, а
также обобщенные результаты итоговой аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений, а не в
сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок)
собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план основной образовательной программы основного общего образования (далее — учебный
план) обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет общие рамки отбора учебного материала,
формирования перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
•
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
•
определяет и регламентирует перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое
на их освоение и организацию;
•
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
В интересах детей с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание
учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных
планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Учебный план предусматривает пятилетний нормативный срок освоения образовательной программы
основного общего образования. Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34
недели. Соответственно, весь период обучения на уровне основного общего образования составляет 170
учебных недель.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели и
соответствует требованиям санитарных норм СанПиН 1.2.3685-21. Объем максимально допустимой
образовательной нагрузки в течение дня в 5–6-х классах не превышает шести уроков, в 7–9-х классах – семи
уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов, модулей из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, в совокупности не
превышает величину недельной образовательной нагрузки:
•
в 5-х классах – 29 часов в неделю;
•
6-х классах – 30 часов в неделю;
•
7-х классах – 32 часа в неделю;
•
8–9-х классах – 33 часа в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за пять лет составляет 5338 часов.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
1045
областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Обязательная часть учебного
плана включает в себя 10 предметных областей.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение учебных предметов «Родной (русский) язык» и
«Родная (русская) литература» в рамках обязательной предметной области «Родной язык и родная литература» в
соответствии с возможностями МОАУ «СОШ № 35 г.Орска» и запросами обучающихся и их родителей
(законных представителей), которые зафиксированы в заявлениях. Учебные предметы «Родной (русский) язык»
и «Родная (русская) литература» в учебном плане отводится с 5-го по 9-й класс интегрировано изучаются
предметной области «Русский язык и Литература» соответственно.
Учебный предмет «История» в рамках обязательной предметной области «Общественно-научные
предметы» включает в себя учебные курсы «История России» и «Всеобщая история», на которые суммарно
отводится по 2 часа в неделю в 5–9-х классах.
Обязательная предметная область учебного плана «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» включает учебный курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России», введенный на
основании заявлений родителей (законных представителей) обучающихся, которые выбрали данный курс из
перечня, предлагаемого МОАУ «СОШ № 35 г.Орска ». Курс «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» интегрировано вводится в изучение предметов «История», «Литература», «Обществознание»,
«Музыка», «Изо».
Достижение планируемых образовательных результатов в соответствии с ФГОС по русскому языку,
географии и технологии, на которые в учебном плане уменьшено количество часов в обязательной части по
сравнению с примерным учебным планом, обеспечивается реализацией рабочих программ по предмету.
При проведении занятий по «Иностранному языку (английскому)»,, «Информатике» осуществляется
деление классов на две группы с учетом норм по предельно допустимой наполняемости групп.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время,
отводимое на изучение учебных предметов, курсов, модулей по выбору обучающихся и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих углубленное изучение
учебных предметов с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на формируемую часть учебного плана, использовано для увеличения учебных часов,
предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном
уровне.
Кроме того, время, отводимое на формируемую часть учебного плана, используется для введения
специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих этнокультурные интересы и потребности
участников образовательных отношений.
Также формируемая часть учебного плана включает курсы внеурочной деятельности.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности
при реализации основной образовательной программы основного общего образования определяет МОАУ «СОШ
№35 г.Орска ».
Формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы
основного общего образования определены в плане внеурочной деятельности с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей МОАУ «СОШ №35 г.Орска».
Учебный план определяет формы промежуточной аттестации в соответствии с положением о текущем
контроле и промежуточной аттестации МОАУ «СОШ №35 г.Орска».
Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию обучающихся, определяется рабочими
программами учебных предметов, учебных и внеурочных курсов и календарным учебным графиком основного
общего образования. Формы промежуточной аттестации учебных предметов, учебных и внеурочных курсов
представлены в таблице.
Предметы, курсы
Классы
Формы промежуточной аттестации
1046
5–7-е
Диктант с грамматическим заданием, изложение
8–9-е
Контрольная работа, сочинение
5–6-е
Задания на основе анализа текста, сочинение
7–9-е
Контрольная работа, сочинение
5–6-е
Задания на основе анализа текста
7-й
Диктант с грамматическим заданием
5–6-е
Сочинение
7-й
Творческий экзамен
Иностранный язык (английский)
5–9-е
Контрольная работа
Второй иностранный язык (немецкий)
6-й
Тест
Математика
5–6-е
Контрольная работа
Алгебра
7–9-е
Контрольная работа
Геометрия
7–9-е
Контрольная работа
Вероятность и статистика
7–9-е
Тест
Информатика
7–9-е
Индивидуальный проект
5–8-е
Контрольная работа
9-й
Индивидуальный проект
6–7-е
Тест
8–9-е
Реферат
География
5–9-е
Контрольная работа
Физика
7–9-е
Контрольная работа, лабораторная работа
Химия
8–9-е
Контрольная работа, лабораторная работа
5–7-е
Контрольная работа
8–9-е
Контрольная работа, групповой проект
ОДНКНР
5-й
Тест
Изобразительное искусство
5–7-е
Разработка предметов живописи
Музыка
5–8-е
Тест, индивидуальный проект
Технология
5–8-е
Разработка изделий
Физическая культура
5–9-е
Сдача нормативов, тест
Русский язык
Литература
Родной (русский) язык
Родная (русская) литература
История
Обществознание
Биология
Основы безопасности жизнедеятельности 8–9-е
Тест
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен превышать
продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа - для 6-8 классов, 3,5 часа - для 9-11 классов.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания учеников
каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными нормами.
Учебный план
МОАУ «Средняя общеобразовательная школа № 35 г.Орска»
1047
на 2022-2023 учебный год
Уровень: Основное общее образование
Предметные
области
Учебные
предметы
ФГОС-3
5
Федеральный компонент
РУССКИЙ ЯЗЫК И Русский
ЛИТЕРАТУРА
язык
Литерату
ра
РОДНОЙ ЯЗЫК И
Родной
РОДНАЯ
язык
ЛИТЕРАТУРА
Родная
литерату
ра
ИНОСТРАННЫЕ
Иностран
ЯЗЫКИ
ный
язык
МАТЕМАТИКА И
Математи
ИНФОРМАТИКА
ка
Алгебра
ОБЩЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ
ПРЕДМЕТЫ
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ
ПРЕДМЕТЫ
ИСКУССТВО
ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА И ОБЖ
ТЕХНОЛОГИЯ
Геометри
я
Вероятно
сть и
статистик
а
Информа
тика
История
Общество
знание
Географи
я
Биология
Физика
Химия
Музыка
Изобрази
тельное
искусство
Физическ
ая
культура
ОБЖ
Технолог
ия
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
Физическая культура
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Курсы по выбору
6
час
в
нед
26
5
час в
год
общее
кол-во
часов
7
час в
год
884
170
час
в
нед
28
6
3
102
*
8
час в
год
952
204
час
в
нед
30
4
3
102
*
*
**
**
3
5
9
час в год
1020
136
час
в
нед
31
3
час в год
1054
102
час
в
нед
31
3
1054
102
4964
714
2
68
2
68
3
102
442
*
*
*
*
*
*
*
*
**
**
**
**
**
**
**
**
**
102
3
102
3
102
3
102
3
102
510
170
5
170
340
3
102
3
102
3
102
306
2
68
2
68
2
68
204
1
34
1
34
1
34
102
1
34
1
34
1
34
102
2
68
2
1
68
34
2
1
68
34
2
1
68
34
2
1
68
34
340
136
1
34
1
34
2
68
2
68
2
68
272
1
34
1
34
1
2
34
68
68
102
68
34
34
1
1
34
34
1
1
34
34
68
68
68
34
2
3
2
1
1
2
2
2
1
238
238
136
136
102
2
68
2
68
2
68
2
68
2
68
340
2
68
2
68
34
34
34
68
1
1
1
2
68
238
3
102
2
68
2
68
2
68
2
68
374
1
34
1
34
1
34
1
34
1
34
170
***
***
2
68
***
1
34
1
34
1
34
Курс «Билет в будущее»
Максимальный объем учебной
нагрузки учащихся при 5дневной учебной неделе
29
986
30
1020
32
1088
33
1122
170
1
34
34
33
1122
5338
Родной язык *-интегрировано в учебный предмет «Русский язык»
Родная литература **-интегрировано в учебный предмет «Литература »
Основы духовно-нравственной культуры народов России***-интегрировано в учебный предмет «История»
1048
Приложение к учебному плану МОАУ СОШ №35
на 2022-2023 учебный год
Курсы по выбору 5 класс
Класс
группа
К-во часов
на один
класс
(группу)
К-во часов
на курс
Количество
часов в
неделю на
параллель
Кол-во
часов в год
на
параллель
Название курса
Класс
«Литература: модуль
Занимательная
литература»
«Биология: модуль
Занимательная
биология»
ИТОГО:
+
1
34
3
68
+
1
34
3
68
3
68
Количество
часов в
неделю на
параллель
Кол-во
часов в год
на
параллель
5 класс
5 класс
Курсы по выбору 6 класс
Класс
Название курса
Класс
«Литература: модуль
Изучение зарубежной
литературы»
«Математика: модуль
Занимательная
математика»
ИТОГО:
+
групп
а
К-во часов
на один
класс
(группу)
К-во часов
на курс
6 класс
6 класс
1
16
1
(1 полугодие)
(1 полугодие)
(1 полугодие)
+
1
18
1
(2 полугодие)
(2 полугодие)
(2 полугодие)
16
(1 полугодие)
18
(2 полугодие)
1
34
Количество
часов в
неделю на
параллель
Кол-во
часов в год
на
параллель
Курсы по выбору 7 класс
Класс
Название курса
Класс
«Русский
язык:
модуль
Грамматика и развитие речи»
+
группа
К-во часов
на один
класс
(группу)
К-во часов на
курс
1
34
7 класс
7 класс
2
68
Курсы по выбору 8 класс
Класс
Название курса
Класс
группа
К-во часов
на один
класс
(группу)
К-во часов
на курс
Количество
часов в
неделю на
параллель
Кол-во
часов в год
на
параллель
1
34
2
68
8 класс
8 класс
«Вероятность и статистика:
решение вероятностных
задач»
+
С целью создания условий для более полного удовлетворения потребностей обучающихся в области образования без
отрыва от основной учёбы, в школе по мере необходимости осуществляется дистанционное обучение через сочетание самостоятельной
познавательной деятельности учащихся с учебными материалами и различными источниками информации, оперативное и
систематическое взаимодействие с учителями – предметниками.
Дистанционное обучение в МОАУ «СОШ № 35 г. Орска» осуществляется по следующим направлениям:
-работа с одаренными детьми, предполагающая повышение качества образования обучающихся в соответствии с их интересами и
способностями; консультирование учащихся, занимающихся научно-исследовательской деятельностью и участвующих в конкурсах и
олимпиадах различного уровня, отправление на электронные адреса творческих и тестовых заданий для самостоятельных занятий
обучающихся, не имеющих возможности изучать предмет на повышенном уровне;
-работа со всем контингентом учащихся школы в период карантина или отмены занятий из-за низкой температуры посредством
выставления на сайте школы учебных тем для самостоятельного изучения и домашнего задания по изученным темам; работа с детьми –
инвалидами, состоящая в оказании помощи в выработке индивидуальной образовательной траектории,
1049
ориентированной на эффективное сочетание различных форм обучения, включая дистанционное. Помимо этого, не менее важной целью
является обеспечение культурного развития, социализации, развитие творческих способностей и навыков самостоятельной деятельности
детей с ограниченными возможностями.
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.2.1 Пояснительная записка
Учебный план внеурочной деятельности 5 - 9-х классов
на 2022-2023 учебный год
Модуль «Курсы внеурочной деятельности» программы воспитания.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно
через:
✓ вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для
своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
✓ формирование в кружках, секциях, клубах, детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять
обучающихся и педагогических работников общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями
друг
к другу;
✓
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые
формы поведения;
✓
поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
✓
поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского самоуправления.
Направле
ние
Форма
Количество часов в неделю/в год
классы
Духовно – нравственное, гражданско
– патриотическое
Программа воспитания
Модуль «Классный руководитель»
(Часы общения)
Состав
наименова
ние
программ
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных обучающимися ее видов:
План внеурочной деятельности ФГОС ООО 5 - 9-х классов
на 2022-2023 учебный год
Программа
воспитания
Модуль
«Культурный
норматив
школьника».
Общекул
ьтурное
Программа
воспитания
Спортив
но-
Всего
часов
итого
Формы
промежуточ
ной
аттестации
5
6
7
8
9
Классные часы
1/35
1/35
1/35
1/35
1/35
175
Реализация
долгосрочных
проектов, участие в
конкурсах
Несение Вахты
Памяти на школьном
и городском Посту
№1 (Юнармия)
«Калейдоскоп
классных
мероприятий»
Экскурсии, походы,
посещение
библиотек, выставок,
театра, кино и т.п.
Секция «Баскетбол»
0,5/1
7
1/35
1/35
1/35
0,5/17
139
1/35
1/35
1/35
105
Смотр
строевой
подготовки
1/35
1/35
1/35
175
Выполнени
е
культурног
о
норматива.
Проекты.
204
Сдача
нормативов
1/35
1/35
6/204
1050
Методика
«Гармонич
ность
образа
жизни
школьнико
в» (Н.С.
Гаркуша)
Долгосрочн
ый проекты
Модуль
«Внеурочная
деятельность
»
Программа
воспитания
Модуль
«Детские
общественны
е
объединения РДШ»
Проект «Билет
в будущее»
оздорови
тельное
Секция «Самбо»
6/204
Социаль
ное
Дни единых действий
РДШ
Деятельность
ВОЛОНТЕРОВ
Участие в акциях,
проектах, конкурсах
0,5/17 0,5/170,5/17 0,5/17 0,5/17 85
Программа
воспитания
Модуль
«Школьные
медиа
«ШАГИ»
Итого часов
Информ
ационно
медийно
е
0,5/1
7
204
0,5/
17
0,5/17
0,5/17
0,5/17
51
0,5/17
0,5/17
0,5/17
85
1/35
35
Профориентационны
е занятия
Ведение группы
Вконтакте, выпуск
рубрик
1/35
1/35
1/35
1/35
1/35
175
564
174
226
226
243
1433
Сдача
нормативов
Чек – лист
участия в
мероприяти
ях
Опросник
профессион
альных
склонносте
й
Познавател
ьный
проект
3.2.2. Основные направления внеурочной деятельности
Обучающиеся (их законные представители) имеют право выбора программ внеурочной деятельности в рамках
каждого направления. Выбор программ осуществляется на основе результатов анкетирования. Каждый
обучающийся выбирает наиболее интересное для себя направление, которое отвечает их внутренним
потребностям, помогает удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать и
развить свои таланты, способности.
1. Спортивное и оздоровительное направление
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию обучающегося, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования.
Основные задачи:
• формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
• использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических
и иных особенностей;
• развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Результаты - конкурсы, соревнования, показательные выступления и т.д.
2.Духовно-нравственное, патриотическое направление
Целесообразность данного направления заключается в обеспечении духовно - нравственного развития
обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической
работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.
Основные задачи:
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести)
• способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и
чужим поступкам;
• формирование способности к духовному развитию, реализация творческого потенциала в социальноориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
• расширение и систематизация знаний о великой российской культуре;
1051
•
•
•
•
•
•
принятие базовых общенациональных ценностей;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями в решении общих проблем.
Результаты - конкурсы, защита проектов, коллективные творческие дела.
3.Социальное направление
Целесообразность данного направления заключается в активизации внутренних резервов обучающихся,
способствующих успешному освоению нового социального опыта на уровне среднего общего образования, в
формировании социальных, коммуникативных и конфликтологических компетенций, необходимых для
эффективного взаимодействия в социуме. Основные задачи:
• формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
• формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать отношения в социуме;
• формирование основы культуры межэтнического общения;
• формирование отношения к семье как к основе российского общества;
• воспитание у школьников почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения
к старшему поколению;
• освоение разнообразных способов деятельности: трудовой, игровой, исследовательской;
• развитие навыков самостоятельности, творческого подхода к решению проблемной ситуации.
Результаты - защита проектов и исследовательских работ, участие в коллективных творческих делах и т.д.
4.Общекультурное направление
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие обшей культуры,
знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной
культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов других стран.
Основные задачи:
• формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания: отношения к прекрасному,
представлений об эстетических идеалах и ценностях;
• становление активной жизненной позиции;
• воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры;
• формирование активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков.
Результаты - конкурсы, экскурсии, творческие отчеты, защита проектных и исследовательских работ.
5.Информационно – медийное направление
Обеспечение мотивации и создание условий для формирования коммуникативной, творческой, свободно
мыслящей, обладающей аналитическим мышлением, умением аргументировано отстаивать свою позицию,
владеющей современными информационно-медийными компетенциями и имеющей высокий уровень
культуры киберсоциализации личности, способной к самостоятельной познавательной, творческой
деятельности и практическому использованию современных информационно-коммуникационных
технологий.
Основные задачи:
6. Организация единого информационного пространства школы;
7. Содействие в воспитании информационной культуры школьников;
8. Освоение учащимися знаний, умений и навыков информационно-компьютерных технологий.
9. Формирование ключевых компетенций (в том числе, краеведческих) и начальных профессиональных
навыков (выявление и развитие журналистских задатков у детей и подростков).
10. Формирование активной созидающей личности, такого типа личности, который востребован
современным российским обществом.
Результаты
1052
•
•
•
•
наполнение позитивным и познавательным контентом общешкольной группы РДШ и классных групп;
выпуск познавательных рубрик по всем направления;
выпуск буклетов, тематических листовок, памяток;
выпуск видеороликов из жизни школы и по различным темам; еженедельный выпуск видеоролика «Эхо
школьного коридора»
• создание дискуссионных площадок, конкурсов медиатворчества
• организация сетевого взаимодействия
Реализация внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность осуществляется посредством реализации рабочих программ внеурочной
деятельности. Рабочие программы внеурочной деятельности разрабатываются образовательной организацией
самостоятельно на основе требований федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования (далее - ФГОС) с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ.
Формы организации внеурочной деятельности предусматривают:
• активность и самостоятельность обучающихся;
• сочетают индивидуальную и групповую работу;
• обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
• переменный состав обучающихся.
В МАОУ "СОШ № 35 г. Орска" используются следующие формы:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
проектная и исследовательская деятельность;
экскурсии;
походы;
игры;
викторины, конкурсы;
беседы;
праздники;
школьные спортивные секции;
конференции;
круглые столы;
предметные недели;
олимпиады;
военно-патриотические объединения;
соревнования, спортивные праздники;
поисковые и научные исследования (исследовательские проекты);
общественно полезные практики;
тренинги;
другие формы, отличные от урочных, на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
Для реализации Плана внеурочной деятельности используются следующие виды внеурочной
деятельности в соответствии с ФГОС:
• игровая деятельность;
• познавательная деятельность;
• проблемно-ценностное общение;
• художественное творчество;
• социальное творчество;
• физкультурно-спортивная и оздоровительная деятельность;
• краеведческая деятельность.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы, числа
обучающихся и их возрастных особенностей формируются учебные группы из обучающихся разных классов.
Реализация внеурочной деятельности в сетевой форме Сетевая форма реализации образовательных программ
осуществляется на основе договора между организациями, участвующими в сетевой форме реализации
1053
образовательных программ (ДЮСШ "Авангард", МАУДО Центр развития творчества детей и
юношества Искра г. Орска, МАУДО "Дворец Пионеров г. Орска" и др.)
Результаты внеурочной деятельности
Результаты внеурочной деятельности являются частью результатов освоения основной общеобразовательной
программы в соответствии с требованиями ФГОС.
Планируемые результаты внеурочной деятельности конкретизируются в рабочей программе и должны
соответствовать планируемым результатам освоения основной общеобразовательной программы.
Мониторинг достижений обучающихся во внеурочной деятельности
Обязательным условием разработанной модели внеурочной деятельности является ее контролируемость и
наличие системы диагностики ее эффективности.
Предметы диагностики:
• личность самого воспитанника, изменения, происходящие в личности школьника.
• профессиональная позиция педагога как условие развития личности ученика, характер
педагогической позиции, сформированность профессиональных ценностей.
• уклад школьной жизни.
Объекты контроля и анализа:
• познавательная активность, интерес к учению, школе обучающихся;
• сформированность их нравственных и эстетических чувств, эмоционально- ценностных
ориентаций и отношений к учению, себе, миру;
• применение правил и способов поведения в реальных жизненных ситуациях;
• участие в различной социально значимой деятельности, в том числе творческого характера;
• выполнение учащимися различных социальных ролей, в том числе связанных со школьной
системой взаимоотношений.
Формы промежуточной аттестации
Методика «Гармоничность образа жизни школьников» (Н.С. Гаркуша);
Выполнение культурного норматива;
Проекты;
Сдача нормативов;
Смотр строевой подготовки;
Чек – лист участия в мероприятиях;
Опросник профессиональных склонностей 8 – 9 кл.
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график составлен в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2), требованиями СанПиНа и с учетом мнения наблюдательного совета МОАУ
«СОШ № 35 г. Орска», традиций и плановых мероприятий учреждений культуры Оренбургской области.
Календарный учебный график разрабатывается ежегодно и отражает продолжительность учебного года, учебных
четвертей, полугодий; учебной недели; каникул, их начало и окончание, сменность занятий, расписание занятий
и звонков.
В соответствии с п.1,2 п. 6 ст. 28 «Компетенция, права и ответственность образовательной
организации» ФЗ «Об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ (редакции от
2017 г.)», действующего Устава МОАУ «СОШ № 35 г. Орска»:
1. Продолжительность учебного года в МОАУ СОШ № 35:
Организация образовательного процесса в школе регламентируется учебным планом, годовым
календарным графиком, расписанием учебных занятий, расписанием звонков.
Продолжительность учебного года:
Начало учебного года – 1 сентября 2022 года.
Продолжительность периода учебных занятий:
• в 1 классе – 33 недели,
• со 2-го по 10-ый класс – 34 недели,
• в 9-ых и 11-х классах – 34 недели, (не включая летний экзаменационный период в 9 и
11 классах)
2. Количество классов-комплектов в каждой параллели:
1054
1-ые классы–2
2-ые классы–3
3-и классы– 3
4-ые классы– 3
5-ые классы – 3
6-ые классы – 2
7-ые классы – 3
8-ые классы – 2
9-ые классы – 2
10-ые классы – 1
11-ые классы – 1
Итого:
1-11 классы- 25 классов
3. Регламентирование образовательного процесса на учебный год:
1 классы
Учебныйпериод
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
Продолжительность
Начало
Окончание
01.09.2021
08.11.2021
10.01.2022
04.04.2022
29.10.2021
29.12.2021
23.03.2022
30.05.2022
Начало
30.10.2021
30.12.2021
14.02.2022
24.03.2022
31.05.2022
Окончание
07.11.2021
09.01.2022
20.02.2022
02.04.2022
31.08.2022
Количество учебных недель Количество рабочих
дней
8,5
43
7,5
38
9
43
8
41
33
165
Итого в учебном году:
Каникулярныйпериод
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Дополнительные каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы
Продолжительность каникул, праздничных и
выходных дней в календарных днях
9
11
7
10
93
4
Праздничные:
Выходные:
63
Итого:
197
2-4 КЛАССЫ
Учебныйпериод
Продолжительность
Начало
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
01.09.2021
08.11.2021
10.01.2022
04.04.2022
Каникулярныйпериод
Осенниеканикулы
Зимниеканикулы
Весенниеканикулы
Летниеканикулы
Начало
30.10.2021
30.12.2021
24.03.2022
31.05.2022
Окончание
Количествоучебныхнедель
29.10.2021
29.12.2021
23.03.2022
30.05.2022
Итого в учебном
году
Дата
8,5
7,5
10
8
34
Количестворабочихд
ней
43
38
48
41
170
Продолжительность каникул, праздничных и
выходных дней в календарных днях
Окончание
07.11.2021
09.01.2022
02.04.2022
31.08.2022
Праздничныедни
9
11
10
93
4
Выходныедни
68
Итого
196
5 классы
1055
Каникулярныйпериод
Продолжительность (календарныедни)
Осенние каникулы
начало
30.10.2021
окончание
07.11.2021
9
Зимние каникулы
30.12.2021
09.01.2022
11
Весенние каникулы
Летние каникулы
Праздничные дни
24.03.2022
01.06.2022
02.04.2022
31.08.2022
10
92
7
Выходные дни
39
итого
168
6-8,10 классы
Каникулярныйпериод
Продолжительность (календарныедни)
Осенние каникулы
начало
30.10.2021
окончание
07.11.2021
9
Зимние каникулы
30.12.2021
09.01.2022
11
Весенние каникулы
24.03.2022
02.04.2022
10
Летние каникулы
01.06.2022
31.08.2022
92
Праздничные дни
7
Выходные дни
39
итого
168
9,11 классы
Каникулярныйпериод
Продолжительность (календарныедни)
Осенние каникулы
начало
30.10.2021
окончание
07.11.2021
9
Зимние каникулы
30.12.2021
09.01.2022
11
Весенние каникулы
24.03.2022
02.04.2022
10
Летние каникулы
01.06.2022
31.08.2022
92
Праздничные дни
7
Выходные дни
41
итого с учётом ГИА
170
1056
Промежуточная аттестация проводится по итогам освоения образовательной программы начального общего
образования, основного общего образования проводится во всех классах по окончании учебного года в
соответствии со школьным Положением о проведении итоговой аттестации. Итоговая аттестация в 9-х и 11-х
классах проводится соответственно срокам, установленным Министерством образования и науки РФ на
данный учебный год. Промежуточная аттестация проводится с 10 по 25 м4. 4.Регламентирование
образовательного процесса на неделю
Продолжительность учебной рабочей недели устанавливается в соответствии с требованиями
СанПиН 2.4.2.2821-10: 5-ти дневная рабочая неделя в 1-11 классах
5. Регламентирование образовательного процесса на день
Учебные занятия организуются в одну смену.
Внеурочная деятельность, занятия дополнительного образования (кружки, секции), группы
продленного дня, обязательные индивидуальные и групповые занятия, элективные курсы и т. п.
организуются в другую для обучающихся смену с предусмотренным временем на обед, но не ранее
чем через 45 минут после основных занятий, кроме групп продленного дня, для которых началом
рабочего времени является окончание основных занятий обучающихся.
6.Сменность:
МОАУ «СОШ №35» работает в одну смену.
Продолжительность урока:
1 классы – в I- II четверти - 35 минут,
III-IV четверть - 40 минут 2-11 классы – 40 минут 1 классы:
Режим учебных занятий: начало учебных занятий 1-4 классы в 8.00.,5-11-в 8.55, согласно расписанию.
7.Сроки окончания учебного года:
-для 1-х классов по истечении 33 учебных недель;
-для 2-4 классов по истечении – 34 учебных недель;
-для 5-8 классов по истечении – 35 учебных недель;
-для 10 классов - 35 учебных недель
-для 9 и 11 классов – в соответствии со сроками, установленными Министерством образования и
науки РФ, приказом Министерства Образования Оренбургской области. При условии полного
прохождения программ.
1057
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МОАУ «СОШ№35 г. Орска»
НА2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
ОСНОВНОЕОБЩЕЕОБРАЗОВАНИЕ
Наименование мероприятия
Дата проведения
Ответственный
Модуль«Классное руководство»
Согласно планам работы классных руководителей
В течение года
№п/п
МО «Планирование воспитательной работы
на 2022– 2023»
Методическая помощь начинающим
классным руководителям
Тематические консультации для классных
руководителей
сентябрь
3
Проведение расширенного МО классных
руководителей для подведения
промежуточных итогов воспитательной
деятельности классов и школы.
октябрь
4
Выборочная проверка рабочей
документации классных руководителей:
октябрь
1
2
✓
октябрь
Папка классного руководителя;
✓
Календарное
четверть и на год;
планирование
на
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместители
директора по ВР ,
Председатель МО
классных
руководителей
Заместители
директора по ВР
Председатель МО
классных
руководителей
Заместители
директора по ВР
Председатель МО
классных
руководителей
✓
Журнал инструктажа учащихся по ТБ
во время проведения экскурсий и других
внеклассных и внешкольных мероприятий
✓
Проверка
программ
деятельности и журналов
деятельности.
внеурочной
внеурочной
5
Мониторинг состояния работы с родителями
учащихся.
октябрь
6
Школьный семинар для классных
руководителей по проблемам воспитания с
привлечением специалистов.
ноябрь
7
Мониторинг состояния работы с родителями
учащихся
Контроль работы классных и
общешкольного родительских комитетов
декабрь
8
9
Проведение расширенного МО классных
руководителей для подведения
промежуточных итогов воспитательной
деятельности классов и школы.
декабрь
декабрь
1058
Заместители
директора по ВР
Председатель МО
классных
руководителей
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Администрация
школы
Заместитель
директора по ВР
Председатель МО
классных
руководителей
10
Выборочная проверка рабочей
документации классных руководителей:
декабрь
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Председатель МО
классных
руководителей
Заместитель
директора по ВР
✓
Календарное планирование на
четверть и на год
✓
Журнал инструктажа учащихся по ТБ
во время проведения экскурсий и других
внеклассных и внешкольных мероприятий
11
Проведение расширенного МО классных
руководителей для подведения
промежуточных итогов воспитательной
деятельности классов и школы.
март
12
Выборочная проверка рабочей
документации классных руководителей:
март
✓
Календарное планирование на
четверть и на год
✓
Журнал инструктажа учащихся по ТБ
во время проведения экскурсий и других
внеклассных и внешкольных мероприятий
13
14
Мониторинг состояния работы с родителями
учащихся:
✓
Сдача отчётов о проведённой
воспитательной работе за прошедший год,
полного анализа деятельности классного
руководителя, постановка целей и задач на
следующий учебный год.
март
май-июнь
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
✓
Оформление классной
документации.
✓
Подготовка общешкольного
информационно-аналитического отчёта по
воспитательной работе.
✓
Размещение информации по итогам
воспитательной работы на сайте школы.
15
Журнал инструктажа учащихся по ТБ во
время проведения экскурсий и других
внеклассных и внешкольных мероприятий
16
Тематические консультации для классных
руководителей:
✓
изучение государственных символов
Российской Федерации
✓
защита прав ребенка
✓
основные формы и направления
работы с семьей
✓
развитие коллектива класса
✓
профилактика девиантного поведения
учащихся
✓
сотрудничество с
правоохранительными органами
✓
и методика проведения классных
1059
май
Заместитель
директора по ВР
в течение
учебного года
Заместитель
директора по
УВР
Заместитель
директора по ВР
часов
✓
анализ эффективности
воспитательного процесса в классах
✓
классные часы: формы и методики
проведения, цели и задачи, прогнозы и
результаты.
17
Участие классных руководителей в
конференциях, семинарах, круглых столах
районного, регионального и всероссийского
уровня.
в течение
учебного года
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Представление опыта воспитательной
работы классных руководителей и школы на
школьном сайте, а также в социальных сетях
и в других Интернет-ресурсах с целью его
популяризации;
18
Участие классных руководителей в
профессиональных конкурсах в рамках
ПНПО «Образование»
в течение
учебного года
Заместитель
директора по ВР
19
Прохождение курсов повышения
квалификации для педагогов - классных
руководителей, специалистов
воспитательной службы и педагогов
дополнительного образования
в течение
учебного года
Заместитель
директора по ВР
20
Участие в мониторинговых исследованиях
по проблемам воспитательной работы,
проводимых в городе
в течение
учебного года
Заместитель
директора по ВР
21
Посещение открытых мероприятий по
учебным предметам, анализ воспитательных
задач и целей с последующим обсуждением
в течение
учебного года
22
Посещение уроков и предметных недель,
посвящённых учебным предметам с
последующим обсуждением и анализом
итогов проведённых мероприятий;
в течение
учебного года
Заместитель
директора по
УВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по УВР
Заместитель
директора по ВР
23
Мониторинги по классам и параллелям в
соответствии с Рабочей программой
воспитания
в течение
учебного года
Работа с классным коллективом
Первая неделя месяца
1
Урок Знаний
2
Тематический классный час
Вторая неделя месяца
3
Тематический классный час
Третья неделя месяца
4
Тематический классный час
Четвертая неделя
месяца
5
Классные коллективные творческие дела
Один раз в месяц
согласно планам ВР
классных
1060
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
5-9-х классов
Классные
руководители
5-9-х классов
Классные
руководители
5-9-х классов
Классные
руководители
5-9-х классов
Классные
руководители
5-9-х классов
6
руководителей
Согласно плану
«Ключевые
общешкольные
дела»
Согласно плану
МО «Орское»
Подготовка к участию в общешкольных
ключевых делах
Классные
руководители
5-9-х классов
8
Экскурсии
Один раз в квартал
Классные
руководители и
родительские
комитеты
5–9-х классов
9
Изучение классного коллектива
В течение учебного Классные
года
руководители
5-9-х классов
Индивидуальная работа с обучающимися
Индивидуальные беседы с обучающимися
По мере
Классные
1
необходимости
руководители
5-9-х классов
Ведение портфолио с обучающимися класса
В течение года
Классные
2
руководители
5-9-х классов
Работа с учителями-предметниками в классе
Консультации с учителями-предметниками
Еженедельно
Заместитель
1
(соблюдение единых требований в
директора по ВР
воспитании, предупреждение и разрешение
конфликтов)
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Заседание родительского комитета класса
Один раз в квартал
Классные
1
руководители
5–9-х классов
7
Участие во всероссийских, областных,
муниципальных, районных мероприятиях
Классные
руководители
5-9-х классов
Родительский
комитет класса
2
Родительский Всеобуч
Один раз в четвверть
3
Классные родительские собрания
Согласно планам ВР
классных
руководителей
Администрация
школы (по
требованию)
Представители
различных
организаций
Классные
руководители
5–9-х классов
Администрация
школы (по
требованию)
Родительский
комитет
Модуль «Школьный урок»
Согласно планам работы учителей-предметников
Модуль«Курсы внеурочной деятельности»
1061
1
В течение
года
Реализация курсов внеурочной
деятельности в соответствии с Планом
внеурочной деятельности на 20212022учебныйгод
заместитель директора
по ВР
Модуль«Работа сродителями»
В течение года
№п/п
Наименование мероприятия
1
Общешкольные родительские собрания
2
Классные родительские собрания
Дата
проведения
один раз в
четверть
один раз в
четверть
3
Индивидуальные консультации
специалистов по вопросам обучения и
воспитания
В течение
года
4
Участие родителей в организации и
проведении общешкольных,классных
мероприятий
В течение
года
5
Совместные походы, экскурсии по плану
школы
В течение
года
6
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по вопросам
воспитания,обучения детей
Один раз в
месяц
7
Участие в районном семейном конкурсе по
безопасности дорожного движения «От «А»
до «Я» знает вся моя семья правила
движения»
Мероприятия, направленные на
формирование компетентной родительской
общественности школы:
сентябрь
8
октябрь
Ответственный
Директор школы,
заместитель
Директора поВР
Директор школы,
заместитель
Директора поВР
Директор школы,
заместитель директора
по ВР, УВР, педагогпсихолог, классные
Руководители
5-9 классов
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
5-9классов
Директор школы,
заместитель директора
поУВР,
классные
руководители
5-9классов
Директор школы,
заместитель директора
поУВР, классные
руководители
5-9 классов
Заместитель директора
по ВР
Классные руководители
Заместители директора
по ВР
Председатель МО
классных руководителей
✓ Формирование общешкольного
родительского комитета;
9
10
Заместители директора
по ВР
Председатель МО
классных руководителей
В течение года
Заместитель директора
по ВР
Классные руководители
Общегородской день открытых дверей
ноябрь
Знакомство родительской общественности
с нормативными документами,
регламентирующими деятельность школы:
•
Всеобщая декларация прав человека,
1062
• Декларация прав ребёнка,
• Конвенция о правах ребёнка,
• Конституция РФ,
• Семейный кодекс,
• Закон об образовании,
• Устав МОАУ «СОШ №5 г. Орска» с
изменениями и дополнениями.
✓ Работа родительского
общешкольного собрания с привлечением
специалистов: работников здравоохранения,
психологов, социологов , работников МВД,
прокуратуры и др.
✓ Работа Малого педсовета с участием
родителей по коррекции поведения и
успеваемости учащихся, склонных к
нарушениям различного характера
✓ Консультации для родителей
учащихся по вопросам воспитания,
образования, профориентации и др.
✓ Посещение уроков представителями
родительской общественности
✓ Встречи с администрацией школы и
учителями-предметниками для выработки
стратегии совместной деятельности по
повышению уровня образованности и
воспитанности учащихся
11
Проведение «Дня открытых дверей» для
По плану
родителей с возможностью посещения учебных школы
и внеклассных занятий
Классные руководители
12
Проведение родительских собраний
различной воспитательной тематики:
Администрация школы
✓
В течение года
О внутришкольном распорядке
✓ О формировании здорового образа
жизни
✓ О безопасном поведении учащихся в
школе, общественных местах и дома
✓ О психофизическом развитии детей и
подростков
✓ О подготовке к итоговым аттестациям в
режиме ЕГЭ и ГИА
✓ Участие несовершеннолетних в
несанкционированных митингах и акциях
✓
О режиме дня школьников
✓ О соблюдении принципов
информационной безопасности учащихся
✓ О школьном пропускном режиме и
обеспечении безопасности детей,
находящихся в школе
✓ О профилактике применения насилия в
семье
1063
✓ О родительском контроле за
поведением несовершеннолетних
13
Контроль работы классных и
общешкольного родительских комитетов.
14
Работа родительских комитетов классов и
школы:
Заместитель директора
по ВР
Председатель МО
классных руководителей
В течение года Заместитель директора
по ВР
В течение года
✓ Подготовка и проведение
конференции школьной родительской
общественности
✓ Организация работы родительских
университетов с участием специалистов в
области юриспруденции, здравоохранения,
педагогики, психологии.
✓ Тематические беседы для
педагогического коллектива под общей
темой «Семья и законы»
✓ Тематические родительские собрания,
посвящённые вопросам безопасного
поведения детей в рамках родительского
всеобуча
Модуль «Профориентация»
№п/п
Наименование мероприятия
1
Участие в федеральном проекте «Успех
каждого ребенка» национального проекта
«Образование» на портале «ПроеКТОриЯ»
2
Всероссийская акция " Урок цифры"
3
Организация
Дата
проведения
в течение
учебного года
Ответственный
Заместитель директора
по ВР учителя
предметники
в течение
учебного года
Заместитель директора
по ВР учителя
информатики
классных часов
В течение
года
4
Ролевые игры по выбору профессий,
Профессиональных проб и практик
В течение
года
5
Профориентационные встречи с
представителями СПО
В течение
года
6
Организация и проведение экскурсий на
различные предприятия (очных и заочных)
В течение
года
7
Заочное путешествие по учебным заведениям
г. Орска и Оренбургской области
Заместитель директора
по ВР Классные
руководители
Заместитель директора
по ВР Классные
руководители
Заместитель директора
по ВР Классные
руководители
Заместитель директора
по ВР Классные
руководители
Заместитель директора
по ВР Классные
руководители
тематических
Март-апрель
«Модуль «Самоуправление»
№п/п
Наименованиемероприятия
Дата
проведения
1064
Ответственный
Сентябрь
1
Общий сбор – Конференция
В течение
года
2
Заседания Совета старшеклассников
3
Сбор Совета старшеклассников и командиров
классов
1 раз в месяц
1 раз в месяц
4
Сбор активов классов
5
Участие в школьных и городских
мероприятиях
По плану
6
Конкурс на «Самый лучший уголок»
Сентябрь,
январь
7
Участие в проектах РДШ
По плану
8
Подведение итогов года. Награждение
активистов.
Май
Заместитель директора
по ВР, Ст.вожатая,
Классные руководители
Заместитель директора
по ВР, Ст.вожатая,
Классные руководители
Заместитель директора
по ВР, Ст.вожатая,
Классные руководители
Заместитель директора
по ВР, Ст.вожатая,
Классные руководители
Заместитель директора
по ВР, Ст.вожатая,
Классные руководители
Заместитель директора
по ВР, Ст.вожатая,
Классные руководители
Заместитель директора
по ВР, Ст.вожатая,
Классные руководители
Заместитель директора
по ВР, Ст.вожатая,
Классные руководители
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
№п/п
Наименование мероприятия
Дата
проведения
Ответственный
1
Торжественная линейка «День Знаний»
1 сентября
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
2
День солидарности в борьбе
с терроризмом (3 сентября) «Эхо
Бесланской войны»
3 снентября
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
3
Мероприятия месячников безопасности и
гражданской защиты детей (по
профилактике ДДТТ, пожарной
безопасности, экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута «Дом-школадом», учебно-тренировочная эвакуация
учащихся из здания), акция «Внимание
дети»
Межведомственная профилактическая акция
«Подросток»
4
Сентябрь, в
течение
учебного года
Сентябрь
Открытие школьной спартакиады .Осенний
день здоровья
Сентябрь
Всероссийская акция «Добрые руки»
Сентябрь
Урок «Караван-Сарай: история и
современность»
Сентябрь
1065
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Учителя физической
культуры
Социальный педагог
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
5
Школьный осенний марафон, «Кросс наций
– 2022», ГТО
6
День учителя в школе: акция по
поздравлению учителей, учителейветеранов педагогического труда, День
самоуправления, концертная программа.
7
«Золотая осень»:конкурс рисунков.
Праздник Осени. Конкурс поделок из
Природного и бросового материала.
11 октября
8
Мероприятия в рамках областного
месячника правовых знаний (оформление
стенда «Правовой уголок школьника»,
детский телефон доверия,
профилактические беседы с учащимися не
приступившими к занятиям, встреча с
сотрудниками ГИБДД профилактические
беседы, тематические кл.часы.
Мероприятия, посвященные Дню народного
единства
октябрь
Заместитель директора по
ВР
Старшая вожатая
Классные руководители
3 ноября
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
ноябрь
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
11
Мероприятия месячника взаимодействия
семьи и школы: выставка рисунков,
тематический выпуск школьной газеты,
акции по поздравлению мам с Днем матери,
беседы, общешкольное
Родительское собрание
День правовой защиты детей.
ноябрь
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
инспектор ПДН МУ
МВД
«Орское»
12
День борьбы со СПИДом. Часы общения.
декабрь
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
13
Мероприятия, посвященные Дню
неизвестного солдата
3декабря
Заместитель директора
по ВР, Совет
обучающихся, классные
руководители
14
День Героев Отечества
9 декабря
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
15
Мероприятия, посвященные Дню
Конституции РФ. Областной детский
референдум.
декабрь
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
9
10
в течение
учебного года
5 октября
1066
Заместитель директора по
ВР
Учителя физической
культуры
Социальный педагог
Заместитель директора по
ВР
Старшая вожатая
Классные
руководители
Заместитель директора по
ВР
Старшая вожатая
Классные руководители
16
17
18
«Новогодний переполох»: конкурс на
лучшую поделку, оформления и окон в
кабинете, стенгазет и др. Новогодние
утренники и вечера.
Неделя памяти блокады Ленинграда.
Уроки мужества ко дню снятия блокады
Ленинграда.Час памяти «Блокада
Ленинграда»
Мероприятия месячника гражданского и
патриотического воспитания: военнопатриотическая игра «Зарница», «Веселые
старты», фестиваль патриотической песни,
акция по поздравлению пап и дедушек,
мальчиков, конкурс рисунков, Уроки
мужества.
Всероссийская массовая лыжная гонка
«Лыжня России – 2023!»
декабрь
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
январь
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
февраль
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
февраль
Учителя физической
культуры
Мероприятия месячника гражданского и
патриотического воспитания «Веселые
старты»,фестиваль патриотической песни,
акция по поздравлению пап и
дедушек,мальчиков,конкурс рисунков,
конкурс чтецов, Уроки мужества.
Неделя воинской славы
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества.
Патриотическое мероприятие, посвящённое
Дню памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
«ЭХО АФГАНСКОЙ ВОЙНЫ».
8 Марта в школе: конкурс рисунков, выпуск
тематической газеты ,акция по
Поздравлению мам,бабушек,девочек
февраль
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
февраль
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
март
Заместитель директора
по ВР, Совет
обучающихся,
Классные руководители
23
День воссоединения Крыма
с Россией
18 марта
Заместитель директора
по ВР, Совет
обучающихся,
Классные руководители
24
Всероссийская неделя детской и юношеской
книги
22 марта-27
марта
Заместитель директора
по ВР
Классные руководители
25
День космонавтики. Гагаринский урок.
Апрель
Заместительдиректорапо
ВР, Совет обучающихся,
Классные руководители
26
Экологическая акция«Чистый школьный
двор»
апрель
Заместитель
директорапо ВР , Совет
обучающихся,
Классные
руководители
19
20
21
22
1067
27
День Победы: акции «Бессмертный полк»,
«С праздником, ветеран!», проект «Окна
Победы»
май
28
Праздник «День школы и детства»
май
29
Торжественная линейка «Последний
звонок»
май
30
План по антитеррористическому
просвещению «Экстремизм и терроризмугроза обществу»
В течение
учебного года
31
План по антикоррупционному просвещению
«Коррупция глазами детей»
В течение
учебного года
32
Организация участия школьников в
в течение
олимпиадах, в том числе в интернетучебного года
олимпиадах по различным направлениям
науки и техники, использование сетевых
интернет- ресурсов для самореализации
учащихся
Модуль «Детские общественные объединения»
№п/п
Наименованиемероприятия
1
Ежегодная Всероссийская акция «Добрые
уроки!»
2
Всероссийская акция РДШ
В формате «Дня единых действий» ко дню
народного единства
ноябрь
3
Всероссийская акция РДШ
В формате «Дня единых действий» ко дню
Неизвестного солдата, дню героев
Отечества
декабрь
4
Всероссийская акция РДШ
В формате «Дня единых действий» ко дню
Конституции
декабрь
5
Весенняя Неделя Добра (ряд мероприятий,
осуществляемых каждым классом:
«Чистый двор-чистая планета»,
«Памяти павших», «Подарок младшему
другу», «Здоровая перемена» и др.)
Участие в городском конкурсе среди
добровольческих команд «Спешим делать
добро»
апрель
1
Дата
проведения
октябрь
В течение
года
1068
Заместитель директора
по ВР, Совет
обучающихся,
Классные руководители
Заместитель директора
по ВР, Совет
обучающихся,
Классные руководители
Заместитель директора
по ВР,
Совет обучающихся,
Классные
руководители
Заместитель директора
по ВР,
Совет обучающихся,
Классные руководители
Заместитель директора
по ВР,
Совет обучающихся,
Классные руководители
Заместители директора
по УВР
Заместитель директора
по ВР
Классные руководители
Ответственный
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители, Совет
обучающихся
Заместитель директора
поУВР,
классные
руководители,
членыРДШ
Заместитель директора
по УВР,
классные
руководители, члены
РДШ
Заместитель директора
по УВР, классные
руководители, члены
РДШ
Заместитель директора
по УВР, классные
руководители, члены
РДШ
Руководитель
волонтерского
отряда
классные
руководители
2
3
Эколого - благотворительный проект
«Крышечки ДоброТы»
Городская акция
сентябрь
классные руководители
октябрь
классные руководители
«День неизвестного солдата»
4
Акция «Их именами названы улицы»
ноябрьдекабрь
классные руководители
5
Международный день добровольцев в
России
фераль,
май
классные руководители
март
классные руководители
День прорыва блокады Ленинграда.
Акция «Гвоздика Памяти»
Акция «Письмо ветерану»
Акция «Свеча памяти».
апрель-май
классные руководители
Работа по реализации городской
Концепции развития социального
добровольчества:
В течение
года
классные
руководители
6
Обучающие новогодние мастер-классы
7
8
✓
Участие в добровольческих
акциях района и города
✓
Участие в волонтёрском
движении школы, района и города
Работа над волонтёрскими проектами
Корректировка календарного плана воспитательной работы возможно с учетом текущих приказов,
постановлений, писем, распоряжений Министерства просвещения РФ
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА
УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
В
СООТВЕТСТВИИ
С
ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
образовательной организации, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального общего
образования, в том числе адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
1069
профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального
общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
с
учётом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего образования в рамках
сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение
качества условий реализации образовательной деятельности1.
Информация об организациях,
предоставляющих
ресурсы для реализации настоящей
образовательной программы, может оформляться следующим образом:
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной
программы образовательного учреждения должно быть создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу основного
общего образования, условия:
-соответствуют требованиям Стандарта;
-гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
-обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательного учреждения и достижение
планируемых результатов ее освоения;
-учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы участников
образовательного процесса;
-предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов социума.
3.5.1. Описание кадровых условий реализации
программы основного общего образования
основной
образовательной
Для реализации программы основного общего образования образовательная организация должна
быть укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
1070
разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с
утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, указанные в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции,
которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки
и
реализации,
характеризуется
также
результатами
аттестации
—
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании
в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учётом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников образовательных
организаций,
находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных
организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, может оформляться следующим образом:
Кроме того, образовательная организация должна быть укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы.
школе работает 27 педагогических работника, включая директора школы и его заместителей, социального
педагога, психолога. По уровню образования педагогический коллектив распределился следующим образом:
-Высшее образование –100%
Категория
работников
Подтверждение
уровня
квалификации
документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке)
(%)
Подтверждение уровня квалификации результатамиаттестации
на соответ- ствие занимаемой
должности (%)
1071
квалифика- ционная категория
(%)
Педагогические
работники
100%
100%
96%
Руководящие
работники
100%
96%
96%
Иные
работники
100%
100%
100%
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников. Основным
условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является обеспечение адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность
профессионального
развития
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, характеризуется долей работников,
повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности,
а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС начального общего образования:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам
её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной
деятельности обучающихся;
—овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, является система методической
работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС основного общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования рассматриваются
методическими объединениями, действующими в образовательной организации, а также
методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
3.5.2. Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают
исполнение требований ФГОС ООО к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего
общего образования;
2) способствуют
социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
1072
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы
основного
общего
образования
осуществляется
квалифицированными
специалиста ми (указать количество при наличии):
педагогом-психологом;
учителем-логопедом;
учителем-дефектологом;
тьюторами;
социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего образования
образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;обучающихся с
ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения, как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может
проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года
- консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется
педагогическим работником и психологом с учётом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации
-профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
диагностика
для выявления
группы «риска»
Создание
банка
данных
обучающихся,
нуждающихся
в
специализированной
помощи
Формирование
характеристики
образовательной ситуации в
Наблюдение,
логопедическое
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей, беседы
педагогами
и
с
1073
сентябрь
Классный руководитель
Педагог-психолог
Углубленная
диагностика
детей с ОВЗ,
детейинвалидов
Проанализиров
ать
причины
возникновения
трудностей
в
обучении.
Выявить
резервные
возможности.
ОУ
Получение
объективных
сведений об обучающемся
на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля, создание
диагностических
«портретов» детей
Индивидуальная
коррекционная
программа,
соответствующая
выявленному
уровню
развития обучающегося
Диагностирование.
Заполнение
диагностических
документов
специалистами
(Речевой
карты,
протокола
обследования)
Разработка
коррекционной
программы
Сентябрь
Педагог-психолог
До 10.10
Педагог-психолог
Учитель-психолог
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание)
государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования бюджетного
(автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного
(муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного
учреждения - на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной (муниципальной) услуги
по реализации программ основного общего образования, в т.ч. адаптированных, осуществляются в соответствии
с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных)
услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение
выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования - гарантированный
минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы основного общего образования, включает:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной программы
основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое
обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными общеобразовательными
организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
1074
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации
предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные с
организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для
реализации основной образовательной программы общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств
государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на
оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом
принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации —
структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ финансовое
обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает
расходы необходимые для создания специальных условий для коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны учитываться затраты
рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств
образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными
актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены
критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии
с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного общего образования. В
них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в т.ч. здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение
фонда
оплаты
труда
руководящего,
педагогического,
инженерно-технического,
административно-хо зяй ствен но го, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и
муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов
управления образовательной организации (например, Общественного совета образовательной организации),
выборного органа первичной проф союзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных организаций на условиях
сетевого взаимодействия действует механизм финансового обеспечения образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
- на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение
занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образо вания, которые обеспечивают реализацию для
1075
обучающихся образовательной организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы основного общего образования соответствует нормативным затратам, определенным Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 20 ноября 2018 г. № 235 «Об утверждении общих
требований к определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального
образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования
для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)
государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 11 декабря 2018 г., регистрационный № 52960)
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы основного общего образования определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации
(муниципального образования), связанные с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.5.4. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы
основного общего образования
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального общего
образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических и санитарно-гигиенических правил и нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В образовательной организации должны быть разработаны и закреплены локальным актами
перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения
о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
- постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
- нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2;
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в
субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 №
1076
56982);
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными
актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательной организации;
- Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
- Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены:
- входная зона;
- учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
- учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой, изобразительным
искусством, хореографией, иностранными языками;
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
- актовый зал;
- спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка);
- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
- административные помещения;
- гардеробы, санузлы;
- участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
- начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и
учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному
предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя (приставной);
- кресло для учителя;
- стол ученический (регулируемый по высоте); - стул ученический (регулируемый по высоте); 6
шкаф для хранения учебных пособий;
- стеллаж демонстрационный;
- стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
- компьютер/ноутбук учителя с периферией;
- многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
- сетевой фильтр;
- документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
- рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и
включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими
материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой
рабочей программой.
Общая площадь МОАУ «СОШ № 35 г. Орска» всех помещений 39040 м2. В школе имеется столовая на 100
посадочных мест. Спортзал площадью 240 м2 На территории школы есть две спортивные площадки: для занятий
1077
волейболом, баскетболом; футбольное поле. Также рядом располагается спортивный городок и полоса
препятствий. Имеется актовый зал на 100 посадочных мест. Медицинский кабинет представлен
общемедицинским кабинетом, процедурной и автономным санитарным узлом. Стоматологический кабинет
отсутствует.
Состояние материально-технической базы
кабине
ты,
мебель,
Залы,
Оптимальн
Коли
честв
о
ое
Крит
Допустимое
состояние
ич
еское
оборудование, техника
состояние
1.
Спортивный зал
1
2.
Стадион
1
3.
Актовый зал
1
4.
Мастерские
5.
Кабинеты:
состояние
+
+
+
1
+
–
русского языка
4
+
–
математики
3
+
–
компьютерный
1
+
–
химии
1
+
–
физики
1
+
–
биологии
1
+
–
географии
1
+
–
1
+
–
истории
иностранного
языка
2
+
–
музыки
1
–
обслуживающего
1
+
+
труда
–
1
–
обж
начальных
классов
8
+
–
медицинский
1
+
–
процедурный
1
+
–
долечивания
-
–
зубной
-
6.
Столовая
7.
Мебель
1
+
+
Стол ученический
300
280
120
Стул ученический
560
531
240
Стол офисный
50\
50
Стул офисный
54
54
3
Стенка ученическая
3
Мягкая мебель
2
2
Стол компьютерный
24
24
8.
Телевизор (ж/к)
9.
Музыкальный центр
5
2
+
+
10. Интерактивная доска
1
11. Компьютер
3
1
12. Ноутбук
1
3
13. Принтер
6
+
Потреб
10
5
ность
обновлении
+
1078
в
14. Сканер
2
+
15. Проектор
6
+
Фонд школьной библиотеки составляет 25 тысяч книг. Из них 6000 тысяч экземпляров учебников, 5269
экземпляров художественной литературы. Библиотека оборудована компьютером, имеется электронный
каталог, медиатека.
В школе 37 кабинетов. Кабинет информатики оснащен десятью компьютерами, проектором, принтером.
Кабинет математики оснащен автоматизированным рабочим местом учителя (мультимедийная доска SMART,
короткофокусный проектор, компьютерный моноблок, принтер), всеми необходимыми наглядными средствами
обучения и лабораторным оборудованием.
Спортивный зал оборудован всеми необходимым спортивным оборудованием. Кабинеты начальных классов,
русского языка и литературы, математики, географии, истории, иностранного языка, ОБЖ, биологии, химии
имеют весь необходимый материал для осуществления образовательного процесса.
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений, необходимого набора зон
(для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности и отдыха,
хозяйственной деятельности, организации питания), их площади, освещённость, воздушнотепловой режим, обеспечивающие безопасность и комфортность организации учебновоспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
- возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
- ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения;
- необходимости и достаточности;
- универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального общего
образования
должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
- обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и
всего общества, воспитание обучающихся;
- гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
3.5.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
- соответствие требованиям ФГОС;
- гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
- обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;
- учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры, запросов
участников образовательного процесса;
- предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации программ начального общего образования» должен содержать:
- описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами образовательной организации при реализации учебного плана;
- перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
требований ФГОС;
- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий реализации
требований ФГОС;
- систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС.
Описание системы условий реализации образовательной программы должно базироваться на
результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической деятельности, включающей:
- анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной программы начального
общего образования;
- установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной организации
1079
требованиям ФГОС, а также целям и задачам образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательной
деятельности;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
- разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий для реализации
требований ФГОС с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных
партнёров;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий для
реализации требований ФГОС;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов сетевого графика (дорожной карты).
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий
реализации образовательной программы может быть разработана, например, по следующей
форме:
1080
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС ООО
Мероприятия
Сроки
реализации
1. Наличие решения органа
государственно-общественного
управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета) о введении
в образовательной организации
ФГОС ООО
2022 - 2027
2. Разработка на основе программы начального общего
образования основной образовательной программы (ООП)
образовательной организации
2022 - 2027
3. Утверждение ООП организации, осуществляющей образовательную деятельность
2022 - 2027
4. Обеспечение соответствия
нормативной базы школы
требованиям ФГОС ООО
2022 - 2027
5. Приведение должностных
инструкций работников образовательной организации в соответствие с требованиями ФГОС
ООО, тарифно-квалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом
2022 - 2027
6. Разработка и утверждение
плана-графика введения ФГОС
ООО
2022 - 2027
7. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии
с ФГОС ООО
2022 - 2027
8. Разработка локальных
актов, устанавливающих
требования к различным
объектам инфраструктуры
образовательной организации
с учётом требований к необходимой и достаточной оснащённости учебной деятельности
2022 - 2027
1081
Продолжение
Направление
мероприятий
II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС ООО
Мероприятия
Сроки
реализации
9. Разработка:
— образовательных программ
(индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
— годового календарного
учебного графика;
— положений о внеурочной
деятельности обучающихся;
— положения об организации
текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися
планируемых результатов
освоения основной
образовательной программы;
— положения об организации
домашней
работы
обучающихся;
— положения о формах
получения образования;
…
2022-2023
1. Определение объёма
расходов, необходимых
для реализации ООП
и достижения планируемых
результатов
2022 -2027
2. Корректировка локальных
актов (внесение изменений
в них), регламентирующих
установление заработной платы
работников образовательной
организации, в том числе
стимулирующих надбавок
и доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому
договору с педагогическими
работниками
1082
2022- 2027
2022 - 2023
Продолжение
Направление
мероприятий
III.
Организацион
ное
обеспечение
введения
ФГОС ООО
IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС ООО
Мероприятия
Сроки
реализации
1. Обеспечение координации
взаимодействия участников
образовательных отношений
по организации введения
ФГОС ООО
2022 - 2027
2. Разработка и реализация
моделей взаимодействия
образовательных организаций
и организаций дополнительного
образования, обеспечивающих
организацию внеурочной
деятельности
2022 - 2023
3. Разработка и реализация
системы мониторинга
образовательных потребностей
обучающихся и родителей
(законных представителей)
по использованию часов
вариативной части учебного
плана и внеурочной
деятельности
2022 - 2023
4. Привлечение органов
государственно-общественного
управления образовательной
организацией к
проектированию основной
образовательной программы
начального общегообразования
2022 - 2023
1. Анализ кадрового
обеспечения введения
и реализации ФГОС ООО
2022 - 2023
2. Создание (корректировка)
плана-графика повышения
квалификации педагогических
и руководящих работников
образовательной организации
в связи с введением
ФГОС ООО
2022 - 2023
1083
Продолжение
Направление
мероприятий
V.
Информационное
обеспечение
введения ФГОС
ООО
VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС
ООО
Мероприятия
Сроки
реализации
3. Разработка (корректировка)
плана научно-методической
работы (внутришкольного
повышения квалификации)
с ориентацией на проблемы
введения ФГОС ООО
2022 - 2023
1. Размещение на сайте
образовательной организации
информационных материалов
о введении ФГОС ООО
2022 - 2023
2. Широкое информирование
родителей (законных
представителей) как участников
образовательного процесса
о введении и реализации
ФГОС ООО
2022 - 2023
3. Обеспечение публичной
отчётности образовательной
организации о ходе
и результатах введения
и реализации ФГОС ООО
2022 - 2023
1. Характеристика
материально-технического
обеспечения введения
и реализации ФГОС ООО
2022 - 2023
2. Обеспечение соответствия
материально-технической базы
образовательной организации
требованиям ФГОС ООО
2022 - 2023
3. Обеспечение соответствия
условий реализации ООП
противопожарным нормам,
санитарно-эпидемиологическим
нормам, нормам охраны труда
работников образовательной
организации
2022 - 2023
4. Обеспечение соответствия
информационно-образовательной
среды требованиям ФГОС ООО:
2022 - 2023
1084
Окончание
Направление
мероприятий
Мероприятия
укомплектованность
библиотечно-информационного
центра печатными и
электронными
образовательными ресурсами;
наличие доступа
образовательной организации к
электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещённым в
федеральных, региональных и
иныхбазах данных;
наличие контролируемого
доступа участников
образовательных отношений к
информа ционным
образовательным ресурсам
локальной сети и Интернета;
…
Сроки
реализации
2022 - 2023
1085
