Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 35 г. Орска»
«Согласовано»
на заседании методического объединения
учителей начальной школы
МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»
Протокол №5 от 29 августа 2018г.

«Утверждено»:
директор МОАУ «Средняя
общеобразовательная школа № 35г. Орска»
_Е.Н. Бадаева_/____________/
приказ № 01-09/132-1-0 от 30 августа 2018

г.

«Принято» на заседании педагогического
совета МОАУ « СОШ № 35 г.Орска»
Протокол №6 от 30 августа 2018 г.

Основная образовательная
программа начального общего
образования
(редакция №3 с изменениями на
2018-2022 учебные годы)

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

1

Паспорт ООП НОО МОАУ «СОШ № 35 г. Орска»
Наименование
программы

Основная образовательная программа начального общего образования
муниципального общеобразовательного автономного учреждения
МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

Назначение
программы

Образовательная программа школы I уровня разработана в соответствии
с требованиями ФГОС и является преемственной по отношению к
образовательной программе дошкольного образования, выполняет
функцию по сохранению преемственности к школе II уровня.
Программа позволяет проверить эффективность достижения
планируемых результатов обучения в соответствии с целью и задачами,
определёнными программой.
Кубрякова Н.С., заместитель директора по учебно-воспитательной
работе
Черникова Ю.П., заместитель директора по воспитательной работе
Селиванова Е.Г., учитель начального классов, руководитель
методического объединения учителей начальных классов
Халилова Т.О., педагог-психолог

Разработчики
программы

Исполнители

Педагогический коллектив МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

Программа
принята

Заседание Педагогического совета МОАУ «СОШ № 35 г. Орска»

Цель программы

Программа ориентирована на достижение главной цели общего
образования на его начальном этапе: «развитие личности обучающегося
на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира» (ФГОС, с.6) и ставит задачи создания условий для
обеспечения достижения планируемых результатов (личностных,
метапредметных, предметных) выпускником школы I уровня.
Сроки действия и 2018-2022 учебные годы
реализации

СОДЕРЖАНИЕ
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

2

Общие положения
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
1.2.2. Русский язык
1.2.2.1. Родной язык и литературное чтение на родном языке
1.2.3. Литературное чтение
1.2.3.1.Литературное чтение на родном русском языке
1.2.4. Иностранный язык (английский)
1.2.5. Математика и информатика
1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
1.2.7. Окружающий мир
1.2.8.Изобразительное искусство
1.2.9. Музыка
1.2.10. Технология
1.2.11. Физическая культура
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий
2.1.1.Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального
общего образования.
2.1.2.Характеристика универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования
2.1.3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
2.1.5.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
2.1.6.Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
2.1.7.Методика и инструменты оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

6-7

8-21
21-23
23-26
26-27
27-29
29-31
31-34
34-36
36-38
38-41
41-43
43-44
44-46
46-48
48-49

50-53
53-57
57-59
59-61
61-62
62-64

65-71
72-76
76-77

77-78
79-80

81-87

87-89
3

2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1 Русский язык
2.2.2.1.1 Родной язык (русский язык)
2.2.2.2. Литературное чтение
2.2.2.2. 1 Литературное чтение на родном языке
2.2.2.3. Иностранный язык
2.2.2.4. Математика и информатика
2.2.2.5. Окружающий мир
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
2.2.2.7. Изобразительное искусство
2.2.2.8. Музыка
2.2.2.9. Технология
2.2.2.10. Физическая культура
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно- нравственного
развития и воспитания обучающихся
2.3.3. Принципы и особенности организации содержания духовнонравственного развития и воспитания обучающихся
2.3.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
2.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся
2.3.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся
2.3.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
2.3.9. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая
мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах

89-92

92-95
95-98
98-99
99-102
102-103
103-106
106-116
116-118
118-121
121-125
125-126
127-130
130-131
131-144
144-145

145-146
146-150
150-162

2.3.10.Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся

162-163

2.3.11. Планируемые результаты
2.3.12.Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся

163-167
167-172

2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
2.5. Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
3.2. План внеурочной деятельности

172-182

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

182-192
192-199
200-205

4

3.2.1. Календарный учебный график

205-206

3.3. Система условий реализации основной образовательной
программы

206-207

3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы

207-210

3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
3.3.5. Учебно - методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы

211-217

3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.3.6.1. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
3.3.6.3. Контроль за состоянием системы условий

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

218-221
222-223
223-226

227-228

229-231

231

5

Общие положения
Основная образовательная программа начального общего образования МОАУ
«СОШ № 35 г. Орска» разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре
основной образовательной программы, утвержденного приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г.№ 373 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785), с
изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской
Федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357, от 18 декабря 2012
г. №1060, от 29 декабря 2014 г. № 1643, от 18 мая 2015 г. № 507, от 31.12.2015 N 1576, с учётом
примерной Основной образовательной программы начального общего образования.
Разработка Основной образовательной программы начального общего образования
в МОАУ «СОШ № 35 г. Орска» осуществлялась самостоятельно с привлечением органов
самоуправления, обеспечивающих государственно общественный характер управления
МОАУ « СОШ № 35 г.Орска». При разработке программы учтены материалы, полученные
в ходе реализации Федеральных целевых программ развития образования последних лет.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательной деятельности при получении начального общего образования.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области
образования, изложенным в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации»
от 29.12.2012 г. № 273:
- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и
здоровья человека, свободного развития личности;
- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
- единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие
системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и
особенностей в условиях многонационального государства;
- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
творческого развития;
- формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню обучения
картины мира;
- формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от
национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Основная образовательная программа начального общего образования определяет
содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального общего
образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для
самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется
через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами.

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

6

Основная образовательная программа начального общего образования содержит
обязательную
часть и
часть, формируемую
участниками образовательных
отношений.
Содержание основной
образовательной программы МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»
отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Основная образовательная программа начального общего образования должна
содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы начального общего образования, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования
и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных
и метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении
начального общего образования;
программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении
начального общего образования;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизмы реализации основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
учебный план начального общего образования;
план внеурочной деятельности, календарный учебный график;
систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
Учебный план начального общего образования и план внеурочной деятельности являются
основными организационными механизмами реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
МОАУ « СОШ № 35 г. Орска», реализующее основную образовательную программу
начального общего образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательных отношений:
-с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного
процесса в этом учреждении;
-с
их
правами
и
обязанностями
в
части
формирования
и реализации основной образовательной программы начального общего образования,
установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного
учреждения.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся
участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной образовательной
программы, закреплены в заключённом между ними и образовательным учреждением
договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты
освоения основной образовательной программы.
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

7

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
основной
образовательной программы
реализации
образования
МОАУ « СОШ № 35 г. Орска» - обеспечение выполнения

Цель
начального общего
требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации основной образовательной
программы начального общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование
общей
культуры,
духовно­нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
– обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
– становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
– обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
– достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья (далее-дети с ОВЗ);
– обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно­технического творчества и
проектно­исследовательской деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
– использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
– предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
(населённого пункта, района, города).
Основная образовательная программа начального общего образования МОАУ « СОШ № 35 г.
Орска» опирается на развивающую парадигму, представленную на следующих принципах:
1. Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка предполагает ориентацию
содержания начального образования на эмоциональное, духовно-нравственное и интеллектуальное
развитие и саморазвитие каждого ребенка.
2. Принцип целостности картины мира предполагает отбор такого содержания образования,
которое поможет школьнику удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечит
осознание ребенком разнообразных связей между его объектами и явлениями.
3. Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников ориентирован на
постоянную педагогическую поддержку всех обучающихся (в том числе и тех, которые по тем
или другим причинам не могут усвоить всё представленное содержание образования).
4. Принципы прочности и наглядности. Эти принципы, на которых столетиями базируется
традиционная школа, реализуют ведущую идею учебно-методического комплекта: через
рассмотрение
частного (конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижению
закономерности), от общего, т. е. от постигнутой закономерности, к частному, т. е. к способу
решения конкретной учебной задачи. Реализация принципов прочности и развивающего обучения
требует продуманного механизма, отвечающего ведущей идеи: каждое очередное возвращение к
частному продуктивно только в том случае, если пройден этап обобщения, который дал школьникам
в руки инструмент для очередного возвращения к частному.
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

8

5. Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья детей. Реализация
этого принципа связана с формированием привычек к чистоте, порядку, аккуратности, соблюдению
режима дня, к созданию условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях
(утренняя гимнастика, динамические паузы во время
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно­ деятельностный
подход, который предполагает:
-воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе
толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава российского общества;
-переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
-ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие
личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира составляет цель и основной результат образования;
-признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и взаимодействия участников образовательных отношений в достижении целей
личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
-учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся,
роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и
воспитания и путей их достижения;
-обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего общего
образования;
-разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося
(включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками
и взрослыми в познавательной деятельности;
-гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного
усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Участниками образовательных отношений в МОАУ « СОШ № 35 г. Орска» являются обучающиеся
н а ч а л ь н о й школы, педагогические работники с уровнем образования в соответствии с требованиями
законодательства, школьный психолог, педагоги учреждений дополнительного образования,
фельдшер школы, родители (законные представители) обучающихся.
Программа адресована следующему составу участников образовательных отношений:
– администрации: для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения обучающимися данной Программы; регулирования
отношений субъектов образовательной деятельности; а также принятия управленческих решений на
основе мониторинга эффективности процесса, качества условий и результатов образовательной
деятельности;
– педагогическим работникам: для углубления понимания смыслов образования и использования в
качестве ориентира в практической образовательной деятельности;
– обучающимся и родителям (законным представителям): для информирования о целях, содержании,
организации и предполагаемых результатов деятельности школы и определения сферы
ответственности за достижение результатов образовательной деятельности МОАУ
« СОШ № 35 г. Орска» родителей (законных представителей) и обучающихся и возможностей для их
взаимодействия.
Задачи субъектов образовательных отношений
Задачи младших школьников, решаемые в ходе реализации данной программы:
- сделать первые шаги в овладении основами понятийного
мышления (в
освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);
- научиться самостоятельно конкретизировать поставленные цели и искать средства их решения;
- научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах
деятельности;
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

9

- овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;
- овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссерская игра, игра по правилам).
-научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами по игре, воплощать в игровом
действии. Научиться удерживать правило и следовать ему;
- научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом
продукте. Овладеть средствами и способами воплощения собственных замыслов;
- приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на
уроках технологии и в социальных практиках;
- приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы,
научиться правильно выражать свои мысли и чувства.
Задачи педагогов, решаемые в ходе реализации данной программы:
- обеспечивать многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы
(уроки, занятия, события, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.);
- способствовать освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и создавать
комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учебную) и
превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;
- формировать учебную деятельность младших школьников (организация постановки учебных
целей, создание условий для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации обучающимися;
побуждение и поддерживание детских инициатив, направленных на поиск средств и способов
достижения учебных целей; организация усвоения знаний посредством коллективных форм учебной
работы; осуществление функции контроля и оценки, постепенно передавая их обучающимся);
- создавать условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с обучающимися
ставить творческие задачи и способствовать возникновению у детей их собственных замыслов);
- поддерживать детские инициативы и помогать в их осуществлении; обеспечивать презентацию и
социальную оценку результатов творчества обучающихся через выставки, конкурсы, фестивали,
детскую периодическую печать и т. п.;
- создавать пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к
общественно значимым делам.
Задачи родителей (законных представителей), решаемые в ходе реализации данной
программы
Родители (законные представители) обязаны обеспечить условия для получения обучающимися
основного общего образования и среднего (полного) общего образования, в том числе:
- обеспечить посещение обучающимися занятий согласно учебному расписанию и иных школьных
мероприятий, предусмотренных документами, регламентирующими образовательную и
воспитательную деятельность школы;
- обеспечить выполнение обучающимися домашних заданий;
- обеспечить обучающегося за свой счет (за исключением случаев, предусмотренных
законодательством и актами органов местного самоуправления) предметами, необходимыми для
участия обучающегося в образовательной деятельности (письменно- канцелярскими
принадлежностями, спортивной формой и т.п.), в количестве, соответствующем возрасту и
потребностями обучающегося.
Родители (законные представители) вправе принимать участие в управлении школой; защищать
законные права и интересы ребёнка.
В начальной школе сложившийся творческий педагогический коллектив, основная масса которого
- это учителя высшей и первой категории.
Школа заботится о стартовом уровне готовности первоклассников, проводя ежегодно регулярные
занятия для дошкольников в «Ступеньки к грамоте », направленные на достижение цели и основного
результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, развитие психических процессов каждого ребенка.
Общая характеристика
основной образовательной программы начального общего образования
Основная образовательная программа начального общего образования сформирована с учётом
особенностей уровня начального общего образования как фундамента всего последующего
обучения.
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

10

Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
-с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной
деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся
социальной по содержанию;
-с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
-с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
-с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать
свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками
в учебной деятельности;
-с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
-с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества с
взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ
гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от
6,6 до 11 лет):
-центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне образования:
словесно­логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание,
письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и
умение действовать во внутреннем плане, знаково­символическое мышление, осуществляемое как
моделирование существенных связей и отношений объектов;
-развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы
учебно­познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы МОАУ
« СОШ № 35 г. Орска» учитывался существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти,
мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной
сферы, качеств и свойств личности связаны с активной позицией учителя, а также с адекватностью
построения образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения, учитывающих
описанные выше особенности уровня начального общего образования.
Ожидаемый результат:
• достижение уровня элементарной грамотности;
• сформированность умений социальной коммуникации младшего школьника с другими
обучающимися и взрослыми;
• развитие устойчивого познавательного интереса у обучающегося, навыков анализа,
рефлексии, проектирования при решении учебных задач и проблемных ситуаций;
• формирование коммуникативной культуры и самостоятельности;
• формирование нравственных и этических начал личности;
• формирование положительной мотивации на обучение на других уровнях образования и
адаптации в них.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования внеурочная деятельность является вторым по значимости из основных
организационных механизмов реализации основной образовательной программы начального общего
образования и одной из форм организации свободного времени обучающихся.

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

11

Внеурочная деятельность в МОАУ « СОШ № 35 г. Орска» - образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленна на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности при получении начального общего образования:
• обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в школе,
• создание благоприятных условий для развития ребёнка, учёт его возрастных и индивидуальных
особенностей внеурочной деятельности, содержащим структуру
внеурочной деятельности, состав
направлений, формы организации, объем.
Задачи внеурочной деятельности:
1. Создать условия для самоопределения обучающегося в различных направлениях развития
личности, реализации и его творческого потенциала через включение их в разнообразные виды
общественно-полезной и досуговой деятельности на основе индивидуальной образовательной
траектории;
2. Формировать и развивать индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей
детей и родителей;
3. Формировать у обучающихся положительную «Я-концепцию», универсальную духовнонравственную компетенцию «становиться лучше»;
4. Формировать культуру
общения учащихся,
развивать
навыки
организации
и
самоорганизации, осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими
детьми в решении общих проблем;
5. Обеспечить возможность расширения социального опыта.
Содержание внеурочной деятельности определяется планом. План внеурочной деятельности
составляется с учетом интересов, индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся и
возможностей школы. При конструировании плана внеурочной деятельности учитывались
предложения педагогического коллектива общеобразовательного учреждения, учащихся и их
родителей (законных представителей), а также специфика и направленность учреждения.
Модель организации внеурочной деятельности МОАУ «Средняя общеобразовательная школа №
35 г. Орска» - оптимизационная. Школа реализует модель внеурочной деятельности на основе
оптимизации всех внутренних ресурсов общеобразовательного учреждения, способствующая
созданию единого образовательного и методического пространства. В ее реализации принимают
участие имеющиеся педагогические работники данного учреждения. Координирующую роль
выполняет, классный руководитель.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на
внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в
образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных
подразделений.
Механизм конструирования оптимизационной модели:
-администрация МОАУ «Средняя общеобразовательная школа № 35 г. Орска» проводит анализ
ресурсного обеспечения (материально-технической базы, кадрового обеспечения, финансовоэкономического обеспечения и определяет возможности для организации внеурочной деятельности;
-классный руководитель проводит анкетирование среди родителей (законных представителей)
обучающихся с целью:
1. получения информации о направлениях и еженедельной временной нагрузке обучающихся в
объединениях / центрах / учреждениях дополнительного образования, учреждениях культуры и
спорта;
2. знакомства родителей (законных представителей) обучающихся с возможностями МОАУ «Средняя
общеобразовательная школа № 35 г. Орска» по организации внеурочной деятельности обучающихся;
получения информации о выборе родителями (законными представителями) обучающихся
предпочтительных направлений и форм внеурочной деятельности детей.
Полученная информация является основанием для выстраивания индивидуального маршрута ребенка
во внеурочной деятельности, комплектования групп (кружков, секций, факультативов и др.),
утверждения плана и составления расписания внеурочной деятельности обучающихся с учетом
возможностей школы. Согласно Федеральному базисному учебному плану внеурочная деятельность
является неотъемлемой частью образовательного процесса.
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

12

Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях общеобразовательного
учреждения ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по интересам, познать новый
способ существования, при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям
независимо от успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с ним,
что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее
сложных проблем современной педагогики.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития
личности:
духовно-нравственное,
спортивно-оздоровительное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное. В таких формах как кружки, спортивные секции,
краеведческая работа, научно-практические конференции, олимпиады, исследовательские и
проектные работы, общественно полезные практики.
В школе реализуются и другие формы внеурочной деятельности, отличные от урочной, участие в
которых организуется на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательного процесса.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности, в которых возможно и
целесообразно решение задач воспитания и социализации. Это деятельность, организуемая во
внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их
участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Она способствует становлению
компетентной, творческой, способной к нравственному самоопределению
на основе
общечеловеческих ценностей личности обучающихся, достижению ими необходимого для жизни в
обществе социального опыта и направлена на их разностороннее развитие.

1.1. Планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной программы
начального общего образования.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов
реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно
ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Планируемые результаты:
– обеспечивают
связь
между
требованиями
ФГОС
НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих
целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых
системой оценки;
– являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов,
курсов, учебно­ методической литературы, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с системно­ деятельностным подходом содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно­ практические задачи, в том числе задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно
действиями
–
познавательными,
личностными,
регулятивными,
коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета – овладеют обучающиеся в
ходе образовательной деятельности. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный
материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

13

Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
– определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития
и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
– определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих
систему опорных знаний, а также знанийи умений, являющихся подготовительными для данного
предмета;
– выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности
систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной,
междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы.
Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения
данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты
представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным
разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной
программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие
цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса,
формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих
целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность
системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу учебной
программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается
от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат: их
значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знанийи учебных действий,
которая, во­ первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной
школе и, во­ вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопительной системы оценки
(например, портфеля достижений),таки по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка
освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих
зоне ближайшего развития, —с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного
решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего
изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник
получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и
выделяются
курсивом.
Уровень
достижений,соответствующий
планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие
более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей
неотрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных
действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его
пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведётся
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценкудостижения этой
группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

14

Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать
овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достиженийи выявить динамику
роста
численности
группы
наиболее
подготовленных
обучающихся.
При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения
планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующий
уровень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы
целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты
фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений)
и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при
организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуетсяиспользование таких педагогических технологий,
которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
Требования к результатам освоения основной
образовательной программы.
Личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции,
личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
Метапредметные, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
Предметные, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт
специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания,
лежащих в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования отражают:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических
и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

15

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения,
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том
числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе универсальных
учебных действий.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные
учебные предметы отражают:
Русский язык и литературное чтение
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

16

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Родной язык и литературное чтение на родном языке
Родной язык:
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в
культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого
этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение основных
единиц и грамматических категорий родного языка, формирование позитивного отношения к
правильной устной и письменной родной речи как показателям общей культуры и гражданской
позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для успешного
решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение на родном языке:
1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа,
как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование представлений
о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре
и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как
средстве познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

17

приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать интересующую
литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения
и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных
и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить
простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять,
анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные
свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт,
сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих
людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики:
По выбору родителей (законных представителей) изучаются основы православной культуры, основы
иудейской культуры, основы буддийской культуры, основы исламской культуры, основы мировых
религиозных культур, основы светской этики.
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли
в культуре, истории и современности России;

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

18

5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении
российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание
нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов
России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной
культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности;
потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений
искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а
также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры
родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических
и
организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества,
взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды
и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественноконструкторских задач.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления
здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на
развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической
культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости), в том числе
подготовка к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов
к труду и обороне" (ГТО).
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

19

Портрет выпускника начальной школы.
Учет социального заказа общества к образованию, образовательных запросов родителей и
потребностей учеников позволяет построить модель выпускника школы как интегральную
характеристику результата образовательной деятельности школы. Личность, способная
самостоятельно находить выход из проблемной ситуации, осуществлять поисковую деятельность,
проводить исследования, рефлексию деятельности, владеющая средствами и способами
исследовательского труда; личность, готовая к осознанному выбору и освоению профессиональных
образовательных программ отдельных областей знаний с учетом склонностей, сложившихся
интересов и индивидуальных возможностей; личность, способная осуществлять самостоятельную
продуктивную деятельность; личность, способная реализовать в жизни Я - концепцию, способная к
саморазвитию и самоизменению; личность, обладающая разносторонним интеллектом, высоким
уровнем культуры; личность, руководствующаяся в своей жизнедеятельности общечеловеческими
ценностями и нормами, воспринимающая и другого человека как личность, имеющую право на
свободу выбора, самовыражения.
Анализ результатов анкетирования учащихся, родителей и учителей выявил важнейшие черты
выпускника начальной школы:
-любящий свой народ, свой край и свою Родину;
-уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
-любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
-владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
-готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
-доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию,
высказывать свое мнение;
-выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Модель выпускника 1 класса.
Когнитивный компонент

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

Социально-психологический компонент

20

Развитие
учебно-познавательных
интересов,
любознательностью
освоение
общественных
умений и навыков
умеет правильно и сознательно читать целыми
словами (35 слов в минуту, литературный текст)
умеет списывать текст, вести запись под диктовку,
владеет
правильным
звукопроизношением,
развиты фонематический слух и речь, умеет
поддерживать беседу
умеет оперировать действиями сложения
и
вычитания в пределах 20, решать простые задачи,
имеет представление о таких геометрических
фигурах как точка, линия, многоугольники его
элементы
понимает различные схематические изображения
проявляет
эмоционально-положительное
отношение к живой природе

Модель выпускника 2 класса.
Когнитивный компонент

Социально-психологический компонент

Развитие учебно-познавательных интересов,
любознательности,
освоение
общеучебных
умений и навыков:
проявляет положительное отношение к учению,
развиты учебно-познавательная мотивация и
общеучебные умения и навыки;
читает сознательно правильно выразительно и
целыми словами
владеет чёткой артикуляцией звуков, умеет
произносить речевые действия и реализовывать
замысел речи;
понимает и использует в своей деятельности
различные схематические изображения (план,
макет, простейший чертёж);
воспринимает красоту природы, человека и
предметного мира, созданного им;
обладает разным воображением, проявляет
творческие способности в разных видах учебной
деятельности, понимает учебную задачу и работу,
определяет последовательность действий при
выполнении задания;
владеет отдельными приёмами контроля, умеет
оценивать работу товарища;

Модель выпускника 3 класса.
Когнитивный компонент
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

Формирование ценностного отношения к
природе как к общему дому человечества:
умеет сосредоточить свое внимание на
предлагаемом материале и действовать в
соответствии с указаниями педагога
умеет строить отношения со взрослыми,
сверстниками,
доброжелателен
в
отношении с людьми
дисциплинирован,
знает
правила
поведения в общественных местах
имеет представление о здоровом образе
жизни,
элементарные
культурногигиенические навыки, обладает хорошей
работоспособностью,
развиты
двигательные и моторные навыки
знает элементарные правила безопасного
поведения при взаимодействии с другими
людьми, правила поведения на улице, в
быту, в школе

Формирование уважительного отношения
к жизни, ко всему живому как проявлению
жизни, осознание себя как части природы
(«Я – такой»):
умеет управлять своим вниманием,
самостоятельно его организовывает;
владеет разнообразными формами и
средствами
общепланирования
в
совместной продуктивной деятельности;
проявляет чувство ответственности за
живое существо, начатое дело, результат
совместной
деятельности,
сдержан,
тактичен;
выполняет основные положения здорового
образа жизни, правила личной и
общественной
гигиены,
особенности
охраны здоровья в разное время года;
выполняет
правила
безопасности
поведения на улице, в быту, при контакте с
людьми;
трудолюбив,
умеет
правильно
организовать свой труд, поддерживать,
контролировать
правильность
своих
действий;
владеет словесно - логической памятью

Социально-психологический компонент
21

Формирование основных способов учебной
деятельности, осознание цели учения владеет
правильным
сознательным,
беглым,
выразительным чтением целыми словами
умеет чётко артикулировать все звуки,
произносит слова внятно в соответствии с
орфографическими нормами, строить и вести
беседу в соответствии с нормами общения;
умеет
оперировать
математическими
действиями в пределах 1000, решать простые и
составные задачи, находить периметр и
площадь геометрической фигуры:
имеет наглядно-действенное и нагляднообразное мышление, умеет оперировать
моделями разного типа (предметные модели,
таблицы, графики и п. т.);
умеет обобщать и анализировать, делать
выводы, работать по заданному алгоритму,
выполнять операции в уме;
владеть пооперационным контролем учебной
работы – своей в уме;
способен оценивать учебные действия (свои и
товарища по образцу оценки учителя)
развит устойчивый интерес к учебным
занятиям

Модель выпускника 4 класса.
Когнитивный компонент
Формирования
умения
самостоятельно
учиться,
линия
учиться,
понимание
взаимосвязи явлений внешнего мира:
понимает взаимосвязи человека с природой,
умеет применять экологические знания на
практике;
обладает эстетическими установками по
отношению к культуре и природе имеет
оптимальный
уровень
воссозданного
воображения,
знает
произведения
выдающихся художников;
стремится постоянно повышать уровень своих
знаний, находить, обобщать и принимать
нужную информацию;
способен использовать знания на практике,
умеет применять их в нестандартных
ситуациях;
умеет
самостоятельно
анализировать
изучаемые задания, задачи, выявлять в них
существенные элементы, признаки, части;
умеет рационально организовывать свой труд,
владеет разными способами контроля и
самоконтроля
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

Осваивание, усваивание и присваивание норм
социально-культурной
жизни,
осознание
общественного внутреннего мира (идеального,
субъективного) – «Я - сознающий»:
овладение устойчивостью внимания, умеет
распределять и переключать свое внимание;
Проявляет интерес к людям, общителен,
доброжелателен, склонен не к конфликтам, а к
сотрудничеству
Умеет контролировать своё поведение,
различать разные позиции в общении,
оценивать своё положение в системе
социальных отношений;
выполняет основные положения здорового
образа жизни, относится к своему здоровью
как к важной личной и общественной
ценности,
имеет
прочные
культурногигиенические навыки, умеет оказывать
первую медицинскую помощь;
знает и выполняет правила безопасности
поведения на улице, в быту, условия
безопасности
при
использовании
общественного транспорта, знает правила
дорожного движения
трудолюбив, умеет правильно организовать
свой труд, поддерживать, контролировать
правильность
своих
действий;обладает
потребностью
трудиться
и
сознаёт
необходимость трудовой деятельности
Социально-психологический компонент
Развитие способности воспринимать себя как
сторонний объект и оценивать (рефлексия),
осознание внешнего мира (реального,
объективного) – «Я - действующий»:
владеет произвольным
внимание, умеет
организовывать
и
регулировать
своё
внимание, сознательно управлять им;
имеет
первоначально
отработанную
произвольную память;
коммуникативен,
владеет
культурой
общения,
бережно
относится
к
общечеловеческим
ценностям;
честен,
принципиален, умеет отстаивать свои
взгляды и убеждения, настойчив в
преодолении трудностей;
ведёт здоровый образ жизни, осознанно
относится к здоровью и физической культуре,
владеет антистрессовой защитой, умеет
применять простейшие способы оказания
первой медицинской помощи;
он гражданин, патриот, ощущающий
ответственность за прошлое, настоящее и
22

будущее
отечества,
приверженный
общечеловеческим духовным идеалам;
обладает уверенностью в себе, чувством
собственного достоинства, положительной
самооценки

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования
у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на
понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
• способность к оценке своей учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как
члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей
деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

23

реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на
основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу
человеческой жизни; осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве
с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том
числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы
в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в
том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы
(включая концептуальные), для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

24

• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его
аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе
средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех
участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

25

образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций.
Работа с текстом:
поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько
примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию;
выделять общий признак группы элементов);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы;
• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру,
выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный
вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной
информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте
напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие
вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный
вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного,
обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую)
информацию.
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

26

1.2.1.2. Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования
начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения,
цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые
могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться
в Интернете.
Знакомство со средствами ИКТ,
гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых
данных
Выпускник научится:
• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и
видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст
на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
• рисовать изображения на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству
результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
• описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя
цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной
или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей,
фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным
правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль;
использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных,
контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых
информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
• заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в
Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию;
критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и
сохранять их;
• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

27

иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации,
выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
• создавать диаграммы, планы территории и пр.;
• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое
изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;
• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
• представлять данные;
• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в
том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности,
управление и организация
Выпускник научится:
• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы)
в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием
конструкций последовательного выполнения и повторения;
• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности
и деятельности группы;
• моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Русский язык и
литературное чтение» на уровне начального общего образования
1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образования
научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому
и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут
для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам
решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/ безударные; согласные твёрдые/мягкие,
парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания
слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звуко-буквенный)
разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность
проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

28

• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать
правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в
настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического
разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу
не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
• классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения
(по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия
«Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

29

• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий,
помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на
уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение и аргументировать его;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных
ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание,
повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и со - относить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения
учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением,
задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.2.1. «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
Планируемые результаты предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном
языке», обеспечивающей изучение родного русского языка на уровне начального общего
образования
Планируемые результаты предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном
языке» обеспечивают формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи на родном языке,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на родном языке.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Родной язык» обеспечивают:
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в
культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

30

2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого
этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение основных
единиц и грамматических категорий родного языка, формирование позитивного отношения к
правильной устной и письменной родной речи как показателям общей культуры и гражданской
позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для успешного
решения коммуникативных задач;
Выпускник научится:
– оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на
уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
– выражать собственное мнение и аргументировать его.
Выпускник получит возможность научиться:
– создавать тексты по предложенному заголовку;
– подробно или выборочно пересказывать текст; – пересказывать текст от другого лица; – составлять
устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование,
рассуждение;
– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте
смысловые пропуски;
– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи)
1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и
успешного обучения по другим предметам. У учащихся будет формироваться потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят
чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в
жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно- историческим наследием России и
общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид
искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми
коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в
художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению, будет достигнут
необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы
универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую
литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя,
способного к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила
речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут
составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно
передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера
с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

31

аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной
литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают
значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение с
учётом его цели как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта (приобретение
опыта чтения, поиска фактов и суждений, аргументации, иной информации);
• читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для всех видов текстов);
• читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки (только для
художественных текстов);
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое,
поисковое/выборочное — в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
• ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного текстов, понимать их смысл
(при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
— для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; определять
основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке
главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
— для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в
краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
— для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками, мыслями, чувствами героев,
опираясь на содержание текста;
• для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями,
процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
• для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста;
интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию
и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
— для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления
природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и
обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе),
опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
• удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

32

• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в
зависимости от цели чтения;
• различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
собственное суждение;
• высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и
подтверждать его фактами со ссылками на текст;
• составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
• осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному желанию;
• вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности, в
том числе для планирования своего круга чтения;
• составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой;
• самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика
(только для художественных текстов)
Выпускник научится:
• распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах
художественных образов и средств художественной выразительности);
• отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры
прозаических и стихотворных текстов;
• различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица),
приводить примеры этих произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления
художественного вымысла в произведениях;
• находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и
средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.
Творческая деятельность
(только для художественных текстов)
Выпускник научится:
• создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
• восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
• составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;
• составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом коммуникативной задачи
(для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
• вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения,
дополняя и/или изменяя его содержание, например рассказывать известное литературное
произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевлённого предмета;
• создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
• работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение.
1.2.3.1.Литературное чтение на родном русском языке

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

33

1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа,
как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование представлений
о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре
и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как
средстве познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
5)осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать интересующую
литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила
речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут
составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно
передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера
с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой
аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают
значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Выпускник научится:
- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
– использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное
поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
– ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста, понимать
его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) для художественных текстов:
определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные
художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки
персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и
устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль
текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную
в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и
другой справочной литературы.
– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);
– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и
обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе),
опираясь на текст или собственный опыт (для всех
видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
суждение;
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
собственное суждение;

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

34

– высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и
подтверждать его фактами со ссылками на текст;
– устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов
искусства;
– составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
– сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение,
сравнение, эпитет);
– определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
1.2.4. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного
языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный
опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового
инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных
странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основ - ное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила
произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном
языковом материале;
• читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

35

• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на
образец);
• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начальной школы;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные
слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы
can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до
30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

36

пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It's cold. It's 5 o'clock. It's interesting), предложения с
конструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления:
Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn't any);
• оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes);
наречиями степени (much, little, very);
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные,
прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.5. Математика и информатика
В результате изучения курса математики и информатики обучающиеся на ступени начального общего
образования овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки.
Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и
составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу
(увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час —
минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр —
сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять
свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и
умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки
результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения
задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью;
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

37

• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические
тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь
фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и
диаграмм;
• понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («...и...», «если... то...»,
«верно/неверно, что...», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
• составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять,
сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.6.Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и светской
этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и результаты по
каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по Основам
православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры, Основам
иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества;

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

38

– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе
нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России (православии,
исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности, становлении российской
государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных
обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной традиции,
истории её формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов
России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории её
формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

39

– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов
России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законныхинтересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории её
формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов
России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории её
формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов
России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

40

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур (религиозная вера
и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники
и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама, буддизма,
иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов
России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской) этики,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию народов
России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая
мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей, идеалов в
жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах,
слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском обществе норм светской
(гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении
гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
1.2.7. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего
образования получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

41

о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами
практикоориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного
природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы,
выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники
безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в
контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и
животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска
необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств
объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой
природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды
и электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья; осознанно
соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую
помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего
мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на
карте России Москву, свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами,
конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

42

числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и
верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа
сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о
человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего;
оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической
перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной
деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, социума, этноса, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила,
в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать
в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения; договариваться о
распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
1.2.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством,
первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы
работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним
средствами художественного образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального,
российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны
(разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего
региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
• видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т.
д.), в природе, на улице, в быту;
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих
природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм,
линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

43

художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ
человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты
внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных
образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих
изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать
в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений
народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства, художественного конструирования в собственной художественнотворческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя
различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать
новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики
в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой
деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания
образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные
задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета,
явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного
объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разно - образие природы, человека, зданий,
предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в
разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
1.2.9. Музыка
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования отражают:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

44

Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся научатся в дальнейшем применять знания, умения
и навыки, приобретенные в различных видах познавательной, музыкально-исполнительской и
творческой деятельности. Основные виды музыкальной деятельности обучающихся основаны
на принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное становление личности
школьника, включающее формирование его духовно-нравственных качеств, музыкальной
культуры, развитие музыкально-исполнительских и творческих способностей, возможностей
самооценки и самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать активное
участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы
музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций, средствах
музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного,
джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности звучания
оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских,
мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного, академического,
церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете, опере,
мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм: типах
развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и
зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных
движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное
певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в
зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не форсированным
звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит
согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского оркестра,
блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двух-трехголосие).
Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе тембровые
возможности синтезатора.
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

45

Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о клавиатуре
фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке: сильная
и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и половинных
длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в
оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в
движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первой-второй
октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по слуху
простейших попевок (двухступенных,
трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
1. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия в
игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.
2. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкальносценические жанры: балет, опера, мюзикл.
3. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение. Простые
двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся получит
возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально- творческую деятельность;
музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе оказывать
помощь в организации и проведении школьных культурно- массовых мероприятий; представлять
широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение,
музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.10. Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на ступени начального общего образования
получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания
современного человека.
В ходе преобразовательной творческой деятельности у обучающихся будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность
помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные
и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
• иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных
промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и
описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке,
удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

46

в практической деятельности;
• планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную
карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
• выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в том
числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные
работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии
с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные
технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки,
формообразовании, сборке и отделке изделия);
• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и
выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим
чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной
задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение,
виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения
деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их развёрток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи
или передачи определённой художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в
материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
• выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством, его
основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и другими средствами
ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
• пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

47

• пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными
объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами работы с
готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с
доступными способами её получения, хранения, переработки.
1.2.11. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования начнут понимать
значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития, физической
подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать назначение
утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания,
прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных физических качеств;
• раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное
выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические
упражнения, направленные на их развитие;
• характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и организовывать
места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещениях, так и на
открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и
корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей
своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их в
соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической подготовленности
(сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести
систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики,
физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов
наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию
физических качеств;
• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на
развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать
величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
• выполнять организующие строевые команды и приёмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

48

• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, гимнастическое
бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного веса и
объёма);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования в муниципальном общеобразовательном а в т о н о м н о м
учреждении «СОШ №35 г. Орска» (далее — система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучающимся освоить
эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у
обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
В соответствии с ФГОС НОО в муниципальном общеобразовательном а в т о н о м н о м
учреждении «СОШ №35 г. Орска» основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями с
ФГОС НОО в муниципальном общеобразовательном а в т о н о м н о м учреждении «СОШ №35 г.
Орска» являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования
основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной
программы.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для
каждой учебной программы.
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

49

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных
результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и
особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка
обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов
и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается
не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные
ошибки и недочёты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения
образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных
достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех
ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и
его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Текущая аттестация обучающихся
Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в течение учебного периода в целях:
- контроля уровня достижения обучающимися результатов, предусмотренных образовательной
программой;
- оценки соответствия результатов освоения образовательных программ требованиям стандарта;
- проведения обучающимся самооценки, оценки его работы п е д а г о г и ч е с к и м работником
с
целью
возможного совершенствования образовательного процесса.
Текущий
контроль
осуществляется
педагогическим
работником, реализующим
соответствующую часть образовательной программы.
Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при проведении
текущего контроля успеваемости обучающихся определяются педагогическим работником с учетом
образовательной программы. Фиксация результатов текущего контроля во 2-4 классах
осуществляется по пятибалльной системе. Также в текущей оценочной деятельности соотносятся
результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
-«зачёт/незачёт» («удовлетворительно/ неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей
об осознанном освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в
рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
-«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте
(или избирательности) интересов.
В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как
безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований ФГОС НОО и соотносится с
оценкой «удовлетворительно» («зачёт»).
Последствия получения неудовлетворительного результата текущего контроля успеваемости
определяются педагогическим работником в соответствии с образовательной программой, и
включают в себя проведение дополнительной работы с обучающимся, индивидуализацию
содержания образовательной деятельности обучающегося, иную корректировку образовательной
деятельности в отношении обучающегося. Результаты текущего контроля фиксируются в классных
журналах.
Успеваемость обучающихся, занимающихся по индивидуальному учебному плану, подлежит
текущему контролю с учетом особенностей освоения образовательной программы,
предусмотренных индивидуальным учебным планом.
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

50

Педагогические работники доводят до сведения родителей (законных представителей)
сведения о результатах текущего контроля успеваемости обучающихся как посредством
заполнения предусмотренных документов, в том числе в электронной форме (электронный
дневник), так и по запросу родителей (законных представителей) обучающихся. Педагогические
работники в рамках работы с родителями (законными представителями) обязаны
прокомментировать результаты текущего контроля успеваемости обучающихся в устной форме.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Промежуточная аттестация - это определение степени освоения обучающимися учебного материала
по пройденным учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) в рамках освоения основных
образовательных программ общего образования (по уровням общего образования).
Промежуточную аттестацию в школе:
в обязательном порядке проходят все обучающиеся, осваивающие основные общеобразовательные
программы начального общего образования, основного общего образования, среднего общего
образования во всех формах обучения; а также обучающиеся, осваивающие образовательные
программы школы по индивидуальным учебным планам
могут проходить по заявлению родителей (законных представителей) обучающиеся, осваивающие
основные общеобразовательные программы:
• в форме семейного образования (далее - экстерны) обучающиеся начального общего образования,
основного общего образования, среднего общего образования;
в форме самообразования (далее - экстерны) обучающиеся среднего общего образования.
Промежуточная аттестация обучающихся может проводиться в форме:
• комплексной контрольной работы;
• итоговой контрольной работы;
• письменных и устных экзаменов;
• тестирования;
• защиты индивидуального/группового проекта;
• сочинения;
• изложения;
• творческой работы;
• иных формах, определяемых образовательными программами школы и (или) индивидуальными
учебными планами.
Перечень учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), выносимых на промежуточную
аттестацию и форма проведения определяется учебными планами.
Порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся:
промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме итогового контроля 1 раз в год в мае в
качестве контроля освоения учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) и (или) образовательной
программы предыдущего уровня;
промежуточная аттестация обучающихся в МОАУ « СОШ № 35 г. Орска» проводится:
• аттестационной комиссией, в количестве не менее 2-х человек, включающей учителя - предметника
данного класса и ассистента, утвержденной приказом директора МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»;
• по контрольно-измерительным материалам, разработанным предметными ШМО;
обучающиеся, заболевшие в период проведения промежуточной аттестации, могут:
• быть переведены в следующий класс условно, с последующей сдачей академических
задолженностей;
• пройти промежуточную аттестацию в дополнительные сроки, определяемые графиком
образовательного процесса и предназначенные для пересдачи академических задолженностей;
Информация о проведении промежуточной аттестации (перечень учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), форма, сроки и порядок проведения) доводится до обучающихся и их родителей
(законных представителей).
Результаты промежуточной аттестации обучающихся
Обучающиеся, освоившие в полном объеме содержание образовательной программы общего
образования (по уровням образования) текущего учебного года, на основании положительных
результатов, в т. ч. и итогов промежуточной аттестации, переводятся в следующий класс (на уровень
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

51

образования).
Обучающиеся, не прошедшие промежуточной аттестации, по уважительным причинам или имеющие
академическую задолженность, переводятся в следующий класс условно.
В следующий класс могут быть переведены обучающиеся, имеющие по итогам учебного года
академическую задолженность по двум предметам.
В целях реализации позиции п. 3.2, 3.3. настоящего Положения:
уважительными причинами признаются:
• болезнь обучающегося, подтвержденная соответствующей медицинской справкой медицинской
организации;
• трагические обстоятельства семейного характера;
• участие в спортивных, интеллектуальных соревнованиях, конкурсах, олимпиадах, региональных,
федеральных мероприятиях.
• обстоятельства непреодолимой силы, определяемые в соответствии с Гражданским кодексом РФ;
академическая задолженность - это неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по
одному или нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной
программы или непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин;
условный перевод в следующий класс - это перевод обучающихся, не прошедших промежуточную
аттестацию по уважительным причинам или имеющим академическую задолженность, с обязательной
ликвидацией академической задолженности в установленные сроки.
Формы получения образования и формы обучения
Формами получения образования в МОАУ «СОШ № 35 г. Орска» являются получение образования
непосредственно в организации, осуществляющей образовательную деятельность (в школе) и
самообразование.
Выбор формы получения образования и формы обучения для своих детей осуществляют родители
(до достижения ими совершеннолетия либо до получения основного общего образования). Кроме
того, в лицее допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.
Возможных сочетаний может быть достаточно много. Отказывать в выборе сочетания форм
получения образования также незаконно.
Обучение детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательную
организацию, организовано на дому. Основанием для организации обучения на дому являются
заключение ПМПК и в письменной форме обращение родителей (законных представителей).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов в МОАУ «СОШ № 35 г. Орска» представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных
учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)
учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов,
понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого
разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

52

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю,
осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие
доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам
решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения результата,
стремление к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. К их осуществлению должны быть
привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие
необходимой компетентностью в сфере диагностики развития личности в детском и подростковом
возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития
обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного
учреждения. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки
предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов
ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение
задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального прогресса
личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может
быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на
основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме
возрастно-психологиче- ского консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или педагогов (или администрации образовательного
учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим
специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий
учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

53

образовательного процесса — учебных предметов. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её
осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность
в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из
различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным
понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на
себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.
Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах на
межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки
целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с
партнёром: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать
и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми
имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования
(например, обеспечиваемые системой начального образования уровень включённости детей в
учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других),
проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного
процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в Стандарте,
предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного
знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных
знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом (далее — систему
предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение
нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего
и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие
опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания (как
общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе
современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени
начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат учебных
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

54

предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в
изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач
образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего
обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения
большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний,
умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения
и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть
достигнуты подавляющим большинством детей.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет
усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение
системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а
способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые
обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия
анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий;
поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на
разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например выполняются с
разными объектами — с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами,
словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой
природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности
подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий
носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на
достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным образом
только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного личностного
развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности,
осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки,
рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала
правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и
осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в
способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебнопознавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе на основе мета- предметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка
ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с
предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке
образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных
достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, работы учителя или
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

55

образовательного учреждения, системы образования в целом. При этом наиболее часто реализуется
подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих результаты
оценки, полученные в двух точках образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений в МОАУ « СОШ № 35 г. Орска», как правило,
имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня
овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой
индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений
служит портфель достижений обучающегося. Как показывает опыт его использования, портфель
достижений может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных
на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в
том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как
самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
• представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют
усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений является
оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля
достижений должны допускать независимую оценку, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать
следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися занятий,
реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых
учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
• по русскому и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения,
сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и
диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей,
материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований,
записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели,
аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств,
выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований
и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа
и рефлексии и т. п.;
• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на
заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказыванийООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

56

описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы
физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут
учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного
руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы
и другие непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и досуговой
деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим
материалам, — отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной
образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального
общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными
документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых
оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии
оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать
рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной
программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также
опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной
школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на
следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в
разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные
и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием
средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода
неперсонифицированных обследований.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет
усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение
следующими ме- тапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

57

• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в
портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх
(четырёх) итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной
основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А
оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых
учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум,
с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на
следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не
менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового
уровня.
Педагогический совет МОАУ « СОШ № 35 г. Орска» на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую
ступень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного
вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего
образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений
обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального общего
образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических
кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

58

• условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных учреждений и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных
достижений выпускников начальной школы данного образовательного учреждения.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
образовательного учреждения начального общего образования является регулярный мониторинг
результатов выполнения трёх (четырёх) итоговых работ.
Оценка результатов деятельности федеральной, региональных и муниципальных систем
образования проводится на основе мониторинга образовательных достижений выпускников с учётом
условий деятельности образовательных систем.
Оценка результатов деятельности образовательной организации начального общего
образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с
учётом:
-результатов
мониторинговых
исследований
разного
уровня
(федерального, регионального, муниципального);
-условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;
-особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательной
организации и педагогов, и в частности
отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данной
образовательной организации.
Для проведения итоговых работ используется единый, разработанный инструментарий, и формой
оценки деятельности
в МОАУ « СОШ № 35 г. Орска» регулярный мониторинг результатов
выполнения итоговых работ.
Формами представления образовательных результатов являются:
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания,
применения, систематизации);
- устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых обучающимся, формулировка
причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
- Портфель достижений обучающихся;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.
В МОАУ «СОШ № 35 г. Орска» используются следующие формы оценки:
1. Безотметочное обучение – 1 класс.
2. Пятибалльная система – 2-4 классы.
3. Накопительная система оценки – Портфель достижений в 1-4 классах.
Система оценки в МОАУ «СОШ № 35 г. Орска» ориентирована на стимулирование стремления
обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий в МОАУ «СОШ № 35 г. Орска»
на уровне начального общего образования (далее — программа формирования универсальных
учебных действий) конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,
дополняет традиционное содержание образовательно­воспитательных программ и служит основой для
разработки примерных программ учебных предметов, курсов.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

59

педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у обучающихся
умения учиться, развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться –
это способность человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает
для решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной
деятельности) находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы
деятельности) на их основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают
личности не только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые
разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения предметных знаний.
Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной деятельности по освоению
обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных
дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для
применения сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования
включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном
возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования
универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению обучающимися
содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных действий;
-описание
условий,
обеспечивающих
преемственность
про­
граммы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию.
2.1.1.Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего
образования.
Требования ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования содержат описание целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций
обучающегося, освоившего основную образовательную программу начального общего образования,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Требования задают ориентиры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования. К метапредметным
результатам обучающихся относятся освоенные ими универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и
государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения
основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности
человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

60

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и
стремления следовать им;– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
– формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и
отечественной художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания
и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно
их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных
умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных
задач и возможность саморазвития обучающихся.
Принимая во внимание приведенное соответствие личностных результатов и универсальных учебных
действий по материалам Федерального государственного образовательного стандарта результатам и
универсальным учебным действиям, можно сформулировать цель программы формирования
универсальных учебных действий как обеспечение системного подхода к личностному развитию и
формированию универсальных учебных действий .
Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования универсальных учебных
действий обучающихся:
1) определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего
образования;
2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов, используемых технологий и форм работы;
3) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;
4) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и
универсальных учебных действий;
5) предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных
действий.
2. Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего
образования
Личностные ценности
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как
величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и
милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью
природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего,
бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства
красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума,
понимания сущности бытия, мироздания.

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

61

Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через при-общение человека
к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации, приведения в соответствие с
идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».
Общественные ценности
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и само-совершенствованию,
важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих:
физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной
среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к
поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния
нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы
естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей
социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами
справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающеееся в любви
к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого
необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Обобщенный результат освоения обучающимися начальной школы программы развития
универсальных учебных действий может быть представлен в следующих личностных характеристиках
выпускника:
✓ любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
✓ владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
✓ доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию,
высказывать свое мнение;
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного,
познавательного развития учащихся реализуется в рамках целостного образовательного процесса в
ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности,
организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся.
Содержание и формы организации учебной деятельности проектируют определенный тип сознания и
мышления учащихся. Центральной линией развития младшего школьника является формирование
интеллектуальной деятельности и произвольности всех психических процессов. В результате
обучения центральными новообразованиями ребенка младшего школьного возраста являются:
словесно логическое мышление; произвольная смысловая память; произвольное внимание;
письменная речь; произвольная речь с учетом цели и условий коммуникации; интеллектуальные
операции (анализ, сравнение, классификация и др.), а также организационные, рефлексивные умения,
способность к реализации внутреннего плана действий.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их
самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса
к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания
(учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является
одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая
заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

62

совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к
самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в младшем
подростковом и старшем подростковом возрасте).
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться,
обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают
учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении
самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностносмысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности,
которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к
непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений,
навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней
образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося
независимо от её специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия
обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей
обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям
общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий
также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
В сфере личностных универсальных учебных действий формируется внутренняя позиция школьника,
адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация
на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники должны овладеть всеми типами
учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать
знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким
спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности в речи.
ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТНЫХ, РЕГУЛЯТИВНЫХ, ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ, КОММУНИКАТИВНЫХ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
учащихся.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учебной деятельности
учащихся. К ним относятся: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка,
саморегуляция.
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

63

Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные, логические, а также
постановку и решение проблемы.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и
учёт позиции других людей. К коммуникативным действиям относятся: планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, постановка вопросов, разрешение конфликтов,
управление поведением партнёра, умение выражать свои мысли.
Показатели сформированности универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию:
На ступени предшкольного образования личностный компонент универсальных учебных действий
самоопределения, смыслообразования и нравственно-этического оценивания определяется, прежде
всего, личностной готовностью ребенка к школьному обучению - степенью сформированности
внутренней позиции школьника.
Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника:
1. положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации
необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного
содержания;
2. проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что
проявляется, во-первых, в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; вовторых, в наличии адекватного содержательного представления о подготовке к школе;
3. предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, положительное
отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в
школе; предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам
поощрения (сладости, подарки) (Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер, 1988).
Применительно к моменту поступления ребенка в школу можно выделить следующие показатели
сформированности регулятивных универсальных учебных действий:
— умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
— умение сохранять заданную цель;
— умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
— умение контролировать свою деятельность по результату;
— умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
На ступени предшкольного образования должны быть сформированы следующие познавательные
логические действия:
- умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению;
- операция установления взаимно-однозначного соответствия;
- умение выделять существенные признаки конктерно-чувственных объектов;
- умение устанавливать аналогии на предметном материале;
- операция классификации и сериации на конкретно-чувственном предметном материале;
- переход от эгоцентризма как особой умственной позиции
(абсолютизации собственной
познавательной перспективы) к децентрации (координации нескольких точек зрения на объект).
На ступени предшкольного образования должны быть сформированы следующие универсальные
учебные действия:
- кодирование/замещение (использование знаков и символов как условных заместителей реальных
объектов и предметов);
- декодирование/ считывание информации;
- умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное
расположение предметов или отношений между предметами или их частями для решения задач.
Задача формирования УУД предполагает, что при поступлении в школу ребенок достигает
определенного уровня развития общения. В состав базовых (т.е. абсолютно необходимых для начала
обучения ребенка в школе) предпосылок входят следующие компоненты:
• потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;
• владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
• приемлемое (т.е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к процессу
сотрудничества;
• ориентация на партнера по общению,
• умение слушать собеседника.
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

64

Основные требования к уровню развития универсальных учебных действий учащихся
начальной школы:
Выпускник 4 класса должен уметь:
▪ принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления;
▪ применять способы решения проблем творческого и поискового характера;
▪ планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
▪ определять причины успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
▪ применять начальные формы познавательной и личностной рефлексии;
▪ использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
▪ активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
Использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе уметь вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, измеряемые
величины, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
применять навык смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
Применять логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, устанавливать
аналогии и причинно-следственные связи, строить
рассуждения, отнесения к известным понятиям;
слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения
и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
определять общую цель и пути ее достижения; уметь договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
применять базовые предметные и межпредметные понятиями, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами;
работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с
учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Типовые диагностические задачи для определения уровня развития универсальных учебных
действий: (составлена на основе методических рекомендаций Асмолова А.Г.)
Оцениваемые УУД

действия,направленные на
определение своего
отношения к поступлению в
школу и школьной
действительности; действия,
устанавливающие смысл
учения.

Вид
диагностик
и
вводная

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

Цель
диагностики
Личностные УУД
выявление
сформированности
внутренней позиции
школьника, его
мотивации учения.

Возра
ст
учащихся
6,5
лет

Диагностический
инструментарий
Методика «Беседа о
школе»
(модифицированный
вариант Т. А.
Нежновой,
Д. Б. Эльконина, А. Л.
Венгера)

65

Те же

Промеж.

Действие
смыслообразования,
устанавливающее значимость
познавательной деятельности
для ребенка;
коммуникативное действие
— умение задавать вопрос.

вводная

Те же
Те же

Промеж.
Итогов.

Выявление
предпочтений
занятий в коллективе
и дома
выявление развития
познавательных
интересов и
инициативы
школьника.

Выявление динамики
развития позн.
интересов
выявление
сформированности Яконцепции и
самоотношения.

8 лет

Тот же, измен. Вариант

6,5

Проба на
познавательную
инициативу
«Незавершенная
сказка»

7 лет
8 лет

Тот же, другая сказка
Тот же, другая сказка

лет

действия,направленные на
Промеж.
9 лет
определение своей позиции в
Повтор 10
отношении
лет
социальной роли ученика и
школьной действительности;
действия, устанавливающие
смысл учения.
личностное действие
Итогов.
выявление
10,5-11 лет
самоопределения в
рефлексивности
отношении эталона
самооценки
социальной роли «хороший
школьников
ученик»; регулятивное
в учебной
действие оценивания своей
деятельности.
учебной деятельности.
Действие
вводная
определение уровня
7лет
смыслообразования,
сформированности
установление связи между
учебносодержанием
познавательного
учебных предметов и
интереса школьника.
познавательными интересами
учащихся.
Те же
Промеж
Выявление динамики 8 лет
те же
Итогов.
10 лет
действие
Промеж
выявление
8-10 лет
смыслообразования,
итогов
мотивационных
направленное на
предпочтений
установление смысла
школьников в
учебной деятельности
учебной
для школьника.
деятельности.
личностное действие
вводная
выявление
6,5 -7 лет
самооценивания
адекватности
(самоопределения),
понимания учащимся
регулятивное действие
причин
оценивания результата
успеха/неуспеха в
учебной деятельности.
деятельности.
Те же
Итогов.
То же
9-10 лет
Универсальные учебные действия нравственно - этической ориентации:
действия
промеж
выявление уровня
7-8 лет
нравственно-этического
усвоения нормы
оценивания — выделение
взаимопомощи.
морального содержания
ситуации; учет нормы
взаимопомощи как основания
построения межличностных
отношений.
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

Методика «Кто Я?»
(модификация
методики М. Куна)

Рефлексивная
самооценка учебной
деятельности

Шкала выраженности
учебнопознавательного
интереса
(по Г.Ю.
Ксензовой)
Та же
Та же
Опросник мотивации

Методика выявления
характера атрибуции
успеха/неуспеха
(Рефлексивная оценка
— каузальная
атрибуция неуспеха)
Та же письм. опрос
Задание на оценку
усвоения нормы
взаимопомощи

66

действия
нравственно-этического
оценивания, учет мотивов и
намерений героев.

вводная

выявление
ориентации на
мотивы героев в
решении
моральной
дилеммы (уровня
моральной
децентрации).
выявление уровня
моральной
децентрации как
способности к
координации
(соотнесению) трех
норм: справедливого
распределения,
ответственности,
взаимопомощи на
основе принципа
компенсации.
выявление усвоения
нормы
взаимопомощи в
условиях моральной
дилеммы.

6,5 -7 лет

Задание на учет
мотивов героев в
решении
моральной дилеммы
(модифицированная
задача Ж. Пиаже, 2006)

действия
нравственно-этического
оценивания, уровень
моральной децентрации как
координации нескольких
норм.

Вводная .
Итогов.

7 лет
10 лет

Задание на выявление
уровня моральной
децентрации
(Ж. Пиаже)

действия
нравственно-этического
оценивания.

вводная
итогов.

7-10 лет

Моральная дилемма
(норма взаимопомощи в
конфликте
с личными интересами)

выделение морального
содержания действий и
ситуаций.

вводная
итогов.

выявление степени
дифференциации
конвенцио
нальных и
моральных норм

7-10 лет

Анкета «Оцени
поступок»
(дифференциация
конвенциональных и
моральных норм
по Э. Туриелю в
модификации Е.А.
Кургановой
и О.А.
Карабановой, 2004)

вводная

выявление развития
регулятивных
действий

6.5 -7 лет

Выкладывание узора из
кубиков

регулятивное действие
контроля.

Промеж.

8-9 лет

Проба на внимание
(П.Я. Гальперин и С.Л.
Кабыльницкая)

Определение уровня развития
регулятивных действий

Промеж
итогов
.

выявление уровня
сформированности
внимания и
самоконтроля.
Критериальная
оценка

7-11лет

Педагогические
наблюдения
прил. 1

выявление
сформированности
логических действий
установления
взаимнооднозначного
соответствия и
сохранения

6,5-7 лет

Построение числового
эквивалента
или
взаимно%однозначного
соответствия
(Ж. Пиаже, А.
Шеминьска)

Регулятивные УУД
умение
принимать и сохранять
задачу воспроизведения
образца, планировать свое
действие

Познавательные УУД
логические универсальные
действия.

вводная

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

67

дискретного
множества.
выявление умения
ребенка различать
предметную и
речевую
действительность.

Знаковосимволические
познавательные действия,
умение дифференцировать
план знаков и символов и
предметный план.
Знаково-символические
действия — кодирование
(замещение); регулятивное
действие контроля.

вводная

Вводная

выявление умения
6,5 -7 лет
ребенка осуществлять
кодирование с
помощью символов.

прием решения задач;
логические действия.

Промеж
итогов

выявление
сформированности
общего приема
решения задач.

7-10 лет

определение умения
ученика выделять тип
задачи и
способ ее решения.

7-9 лет

выявление уровня
сформированности
действий,
направленных на
учет позиции
собеседника
(партнера).
выявление
сформированности
действий,
направленных на
учет позиции
собеседника
(партнера).
выявление уровня
сформированности
действий по
согласованию
усилий в процессе
организации и
осуществления
сотрудничества
(кооперация).

6,5 -7 лет

«Левая и правая рука»
Пиаже

8-10 лет

Методика «Кто прав?»
130
(методика Г.А.
Цукерман и др.)

6,6 -7 лет

Задание «Рукавички»
(Г.А. Цукерман)

моделирование,
Промеж.
познавательные логические и
знаково-символические
действия.
Коммуникативные УУД
коммуникативные действия.
вводная

коммуникативные действия.

Промеж
Итогов.

коммуникативные действия.

вводная

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

6,5 -7 лет

Проба на определение
количества слов в
предложении
(С.Н. Карпова)
Методика
«Кодирование»
(11й субтест теста Д.
Векслера
в версии А. Ю.
Панасюка)
Диагностика
универсального
действия
общего приема
решения задач
(по А.Р. Лурия,
Л.С. Цветковой)
Методика «Нахождение
схем к задачам»
(по А.Н.
Рябинкиной)

68

Коммуникативно-речевые
действия.

Промеж.ит

выявление уровня
8-10 лет
сформированности
действия по
передаче информации
и отображению
предметного
содержания и
условий
деятельности.

Задание «Дорога к
дому»
(модифицированный
вариант методики
«Архитекторстроитель»)

2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно- личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в
рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения
важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации
учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и
знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления,
формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные
предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных
и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления
схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия
для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту
форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение».
Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов
универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных
(с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического
восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовно- нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных
смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На
ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской
позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных
учебных действий:
• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе
личностных смыслов;
• самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
• основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

69

народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и
достижениям её граждан;
• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
• нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей;
• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения,
соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации,
особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
• умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий
героев произведения;
• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя
коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
• общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых лингвистических
структур грамматики и синтаксиса;
• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
• развитию письменной речи;
• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и
переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог,
излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой,
открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования
личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности,
преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в
первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла
текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл
прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями,
зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности
шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения
поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например,
предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет
математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках
практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе обучения
обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места
в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает
формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов
гражданской российской идентичности:
• формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

70

Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями
некоторых зарубежных стран;
• формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое,
настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и
ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в
информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
• развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию
обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни
в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных универсальных
учебных действий:
• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и работы
с информацией;
• формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации
объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных
свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием
личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и
социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является
основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и
отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются
к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и
организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере
личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации
обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения,
жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям
национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию
музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит
формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в
поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии
и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции с
помощью творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать
формированию замещения и моделирования.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

71

учебных действий обусловлены:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы
универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются
непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе
решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);
• специальной
организацией
процесса
планомерно-поэтапной
отработки
предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во
внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой
деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
• формированием первоначальных элементов ИКТ-компе- тентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного
воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и отображению
объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план
действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего
результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразующих
действий;
• развитие планирующей и регулирующей функций речи;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместнопродуктивной деятельности;
• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной
конструктивной деятельности;
• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации
на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей
деятельности;
• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
• формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни
людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим
аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных
действий:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения
в мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных
стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и
оценивать свои действия;
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

72

• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать
общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра
и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамк ах урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие
метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является
важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта,
возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного
труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная
особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности – возможность
активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким
образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности. Учебноисследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у
ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной школы
получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и формы
учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности,
поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом, который планирует
свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения является
развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять,
сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинноследственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную
основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных, знаковосимволических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических задач, а
также особенностей математического, технического моделирования, в том числе возможностей
компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и в
групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию ребенка.
Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников определяются целевыми
установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на
конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены на
обогащение содержания образования и возможность реализации способностей, потребностей и
интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения следует
дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения непосредственно
самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой
непосредственного руководства учителя процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности младших
школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные умения:
наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать,
определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками
информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для
проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве
результата следует также включить готовность слушать и слышать собеседника,умение в корректной
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

73

форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в
обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески
работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать
и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
2.1.5.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования, может
стать средством формирования универсальных учебных действий только при соблюдении
определенных условий организации образовательной деятельности:
использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве носителя
информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия»
новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения обучающимся в
свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в соответствии с
требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок
должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование),
конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы обучащихся
на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования
универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную новизну этого
направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании
универсальных учебных действий наряду с предметными методиками целесообразно широкое
использование
цифровых
инструментов
и
возможностей
современной
информационно­образовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование
способности их грамотно применять (ИКТ­компетентность) являются одними из важных средств
формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего
образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных
учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование
информационно­образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность, её
результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность - способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего
школьника. Решение задачи формирования ИКТ­компетентности должно проходить не только на
занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность), но
и в рамках метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других
людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в
следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

74

- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий
времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных
действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках системно­деятельностного
подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Включение задачи
формирования ИКТ­компетентности в программу формирования универсальных учебных действий
позволяет организации, осуществляющей образовательную деятельность, и учителю формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного
предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и
синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и
использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков,
внеурочной деятельности школьников.
2.1.6.Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального
к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей образовательную
деятельность на уровне дошкольного образования,в организацию, осуществляющую
образовательную деятельность в рамках основной образовательной программы начального общего
образования и далее в рамках основной образовательной программы основного и среднего (полного)
образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные
возрастно­психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности
переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления
детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего образования) и в
период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию показали,
что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя
физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического развития
ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и
свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность
сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к её
самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых
форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность,
сформированность Я­концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная
готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально
значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и
познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны,
формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой —
развитие любознательности и умственной активности.
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

75

Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием
учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к
произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и
учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного
сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Я­концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих
физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание),
характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных
качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к
школьному обучению является сформированность высших чувств — нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).
Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции
школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль
ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность
восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает
особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному
интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения
мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний,
представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность фонематической,
лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм
контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой
действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей
осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и
соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости
внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и
планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в
возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности прилагать
волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,
контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общего
образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к переходу на
уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения определённых
трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения
к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые
обусловлены:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения
(предметная система, разные преподаватели и т. д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой
ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при
сохранении значимости учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности,
связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с
уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные
действия, контроль, оценка);
недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

76

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и
заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности
разных уровней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть
обеспечено формированием системы универсальных учебных действий, а также на положениях
ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД в МОАУ « СОШ № 35 г.Орска» может включать в себя следующие
принципы и характеристики:
- систематичность сбора и анализа информации;
- совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех участников
образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев, педагогов, родителей,
учащихся;
- доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у учащихся
может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических, материально-технических
условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть учтены
следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные
операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих
действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются разъяснения для
установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже
усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не
может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия
между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в
сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий
на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной
практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Циклограмма мониторинга сформированности УУД
1 класс
УУД/показатель
Управление
поведением
Управление
поведением
Осведомленность,
классификация.

Инструментарий

Метод

Коммуникативные УУД
Методика «Рукавички»
Тестирование
«Узор под диктовку»

Тестирование

Познавательные УУД
Определение уровня
Тестирование
словесно-логического
мышления у

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

Периодичность
проведения

Срок
проведения

1 раз в год

Сентябрьоктябрь
Март- апрель

1 раз в год
1 раз в год

Сентябрьоктябрь
77

Осведомленность,
классификация.
Планирование,
контроль, коррекция,
оценка, принятие
задачи.
Саморегуляция,
организация
деятельности.
Самооценка

Самооценка

УУД/показатель
Управление
поведением
Разрешение
конфликтов.
Осуществление
знаковосимволического
действия
кодирования
(замещение).
Регулятивное
действие контроля.
Мышление

Контроль,
коррекция, оценка,
принятие задачи.
Контроль,
коррекция, оценка,
принятие задачи.
Выделение
морального
содержания
действий и
ситуаций.
Выделение
морального

первоклассников
(Переслени Л.И.,
Чупров Л.Ф.
Исследование словесноТестирование
логического мышления
Регулятивные УУД
Рисование бабочки
Тестирование

Методика № 3 «Тест
простых поручений».

Тестирование

Личностные УУД
Модифицированный
Тестирование
вариант анкеты школьной
мотивации Н.Г.
Лускановой.
1.Методика «Лесенка».
Тестирование
2.Модифицированный
вариант анкеты школьной
мотивации Н.Г.
Лускановой.
Инструментарий

2 класс
Метод

1 раз в год

Март- апрель

1 раз в год

Сентябрьоктябрь

1 раз в год

Март- апрель

1 раз в год

Сентябрьоктябрь

1 раз в год

Март- апрель

Периодичность
проведения

Срок
проведения

Коммуникативные УУД
«Узор под диктовку»
Тестирование

1 раз в год

«Карта наблюдений»

1 раз в год

Сентябрьоктябрь
Март- апрель

Наблюдение

Познавательные УУД
Методика «Кодирование» Тестирование
(11 субтест теста
Векслера в версии
А.Ю.Панасюка, 1976)

1 раз в год

Сентябрьоктябрь

Тестирование

1 раз в год

Март- апрель

Регулятивные УУД
Тестирование

1 раз в год

Сентябрьоктябрь

Тестирование

1 раз в год

Март- апрель

Личностные УУД
Анкетирование

1 раз в год

Сентябрьоктябрь

Анкетирование

1 раз в год

Март- апрель

Методика "Исключение
слов"
Корректурная проба
(«Психологическая
азбука») – девочки с
бантиками.
Проба на внимание
(поиск различий в
изображениях)

Методика «Что такое
хорошо и что такое
плохо».
Анкета «Оцени
поступок»

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

78

содержания
действий и
ситуаций.

(дифференциация
конвенциональных и
моральных норм,
по Э.Туриэлю в
модификации
Е.А.Кургановой и
О.А.Карабановой, 2004)
3 класс

УУД/показатель
Управление
поведением
Контроль, коррекция,
оценка, принятие
задачи. Групповое
взаимодействие
Моделирование,
познавательные
логические и знаковосимволические
действия,
регулятивное действие
оценивания и
планирования.
Смыслообразование.
Контроль, коррекция,
оценка, принятие
задачи.
Контроль, коррекция,
оценка, принятие
задачи.

Инструментарий

Периодичность
проведения

Срок
проведения

1 раз в год

Сентябрьоктябрь

1 раз в год

Мартапрель

1 раз в год

Сентябрьоктябрь

«Шкала выраженности учебноОпрос
познавательного интереса»
Регулятивные УУД
Проба на внимание
Тестирование
(П. Я. Гальперин и С. Л.
Кабыльницкая. 1-й текст)
Проба на внимание
Тестирование
(П. Я. Гальперин и С. Л.
Кабыльницкая 2-й текст)
Личностные УУД
Методика КТО
Письменный
Я? (модификация методики
опрос
Куна)

1 раз в год

Мартапрель

1 раз в год

Сентябрьоктябрь

1 раз в год

Мартапрель

1 раз в год

Сентябрьоктябрь

Письменный
опрос

1 раз в год

Мартапрель

Коммуникативные УУД
«Ваза с
Тестирование
яблоками» (модифицированная
проба Ж.Пиаже; Флейвелл,
1967)
Методика «Ковёр» (Овчарова
Тестирование
Р.)
Познавательные УУД
Методика «Нахождение схем к Тестирование
задачам»
(по Рябинкиной)

Определение своей
позиции в отношении
социальной роли;
действия,
устанавливающие
смысл учения.
Самоопределение, Рефлексивная самооценка
рефлексивная
учебной деятельности.
самооценка.
УУД/показатель
Умение выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
Управление
поведением

Метод

Инструментарий

4 класс
Метод

Коммуникативные УУД
«Дорога к дому»
Тестирование

Периодичность
проведения

Срок
проведения

1 раз в год
Сентябрьоктябрь

«Совместная
сортировка»

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

Тестирование

1 раз в год

Март- апрель
79

Смыслообразование.

Осведомленность,
классификация.
Контроль, коррекция,
оценка, принятие
задачи. Групповое
взаимодействие
Контроль, коррекция,
оценка, принятие
задачи.
Определение своей
позиции в отношении
социальной роли;
действия,
устанавливающие
смысл учения.
Мотивация.

Познавательные УУД
«Шкала выраженности
Опрос
учебнопознавательного
интереса»
Исследование
Тестирование
словесно-логического
мышления
Регулятивные УУД
Методика «Ковёр»
Тестирование
(Овчарова Р.)

1 раз в год

Сентябрьоктябрь

1 раз в год

Март- апрель

1 раз в год

Сентябрьоктябрь

Тестирование

1 раз в год

Март- апрель

Личностные УУД
Письменный
опрос

1 раз в год

Сентябрьоктябрь

1 раз в год

Март- апрель

Проба на внимание
(по П.Я. Гальперину и
С.Л. Кабыльницкой)
Методика КТО
Я? (модификация
методики Куна)

Методика изучения
школьной мотивации
Н.Г. Лускановой.

Анкетирование

Анкетирование
1 раз в год
Тест школьной
Апрель
тревожности
Готовность к
Филлипса
переходу в 5
Методика
класс
сочинения (Е.И.
Афанасьева, Н.Л.
Васильева)
В систему диагностики универсальных учебных действий школьным педагогом - психологом
дополнительно к известным психодиагностическим тестам и опросникам могут быть включены
наблюдение, анкетирование родителей и педагогов.
Система оценки результатов внеурочной деятельности, основные принципы
организации и проведения мониторинга эффективности внеурочной деятельности в
МОАУ «СОШ № 35 г. Орска»
Особенностями системы оценки достижения результатов внеурочной деятельности являются:
-комплексный подход к оценке результатов учебной и внеурочной деятельности в рамках общего
образования (метапредметных, личностных и предметных результатов);
-использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве
содержательной и критериальной базы оценки;
-оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
-сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
-использование персонифицированных процедур оценки достижений
обучающихся и
неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций организации системы внеурочной
деятельности;
-уровневый подход к разработке планируемых результатов и инструментария их представления;
-использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации Программы при
интерпретации результатов педагогических измерений.
Оценка достижений результатов внеурочной деятельности происходит на трех уровнях:
•представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного направления
(результаты работы кружка, системы мероприятий и т. п.);
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

80

•индивидуальная
оценка
результатов
внеурочной
деятельности
каждого
обучающегося;
•качественная и количественная оценка эффективности деятельности ОО по направлениям
внеурочной деятельности на основании суммирования индивидуальных результатов
обучающихся.
Формы представления результатов внеурочной деятельности
Представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного направления
происходит на общешкольном празднике (мероприятии) в форме творческой презентации,
творческого отчёта и пр.
Для индивидуальной оценки результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося
используется портфолио – накопительная система оценивания, характеризующая динамику
индивидуальных образовательных достижений. Для представления результатов достижений
используются также такие формы, как выставка достижений обучающихся, самооценка, оценка
проекта, педагогический мониторинг, практические работы, творческие работы, самоанализ,
наблюдения и др.
Система оценки результатов внеурочной деятельности
Система оценки
результатов

Индивидуальная
оценка

Коллективный
результат

Оценка эффективности
по направлениям
внеурочной
деятельности

Основные
функции
оценки
Форма
предоставлен ия
результатов

Диагностирующая

Диагностирующая и
корректирующая

Диагностирующая и
контролирующая

Портфолио

Творческий отчет,
презентация и пр.

Карта достижений
(суммирование
индивидуальных
результатов
обучающихся в рамках
одного направления).

Содержание

Оценка освоения
программы внеурочной
деятельности (педагог).
Участие в мероприятиях
различного уровня.
Дипломы, сертификаты,
награды и пр.
Самоанализ и др.

Продукт совместной
деятельности проекта.
Внешняя экспертиза
коллективного творчества
Награды, сертификаты,
поощрения.
Материалы рефлексии

Индивидуальные
результаты в рамках
одного направления (ЗД
ВР)
Продукт проекта,
организованного в рамках
одного направления
(куратор проекта).

Этапы
диагностики

В конце каждого
полугодия (как
показатели динамики)

В конце года или отчетного
периода.

В конце года.
По
окончании
проекта.

Формы
оценивания

Персонифицированна
яи
неперсонифицирован
ная

Неперсонифицированная

Неперсонифицированная

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

81

Инструменты
оценивания

Критерии оценки
портфолио
(Положение о
портфолио).
Критерии оценки
проекта (Положение о
проектной
деятельности,
экспертный лист
оценки проекта на
НПК)

Критерии оценки
продуктов
деятельности

Критерии оценки
проекта

Мониторинг эффективности внеурочной деятельности.
Цель мониторинга – создание системы организации, сбора, обработки и распространения
информации, отражающей результативность внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС НОО.
Объекты мониторинга: все участники образовательного процесса (обучающиеся, родители
(законные представители), педагоги).
Предмет мониторинга: состояние управления процессом организации внеурочной деятельности.
Задачи мониторинга:
-получение комплексной информации об уровне управления процессом организации внеурочной
деятельности в школе;
-отбор программ внеурочной деятельности с положительной динамикой результатов, изучение и
представление опыта работы их руководителей;
-организация оперативного реагирования на негативные тенденции в системе внеурочной
деятельности;
-подготовка ежегодных отчетов по результатам мониторинга;
-подготовка методических рекомендаций для организации внеурочной деятельности.
Основные принципы организации и проведения мониторинга:
-использование информационных данных и системы мониторинговых показателей, наиболее полно и
достоверно характеризующих исследуемое явление;
-осуществление мониторинга в течение более или менее длительного срока с определенными
интервалами сбора информации;
-взаимосвязь мониторинговых исследований на всех уровнях;
-иерархичность построения системы мониторинга, подчиненность «нижних» уровней «верхним».
Критерии мониторинговых исследований:
-личностный рост обучающихся (рост социальной активности, мотивации к активной
познавательной
и
социальной
деятельности;
коммуникативных,
исследовательских
компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных умений; повышение
уровня воспитанности – усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры,
гуманистического основ отношения к окружающему миру и др.);
-сформированность детского коллектива в рамках секции, кружка, объединения и пр. (благоприятный
психологический
микроклимат, сплоченность коллектива,
высокий уровень развития коллективных взаимоотношений, развитость самоуправления, наличие
традиций и т.п.);
-качественное повышение уровня организации внеурочной деятельности ОО.
Показатели определения результативности реализации Программы:
-рост личностных достижений всех субъектов деятельности;
-удовлетворенность участников внеурочной деятельности уровнем и качеством образовательных
услуг;
-востребованность форм и мероприятий внеурочной деятельности;
-расширение познавательных интересов, образовательных запросов обучающихся в рамках учебной
и внеурочной работы;
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

82

-положительная динамика участия школьников в творческих коллективах, студиях и т.п. системы
дополнительного образования школьного, районного, городского уровней;
-положительная динамика участия в творческих конкурсах, фестивалях, выставках и т.п. школьного,
районного, городского уровней;
-успешность участия школьников в проектах различного уровня школьного, районного,
регионального уровня (победители в % к общему кол-ву школьников);
-расширение спектра образовательных программ внеурочной деятельности, взаимодополняющий и
интеграционнный характер их содержания;
-повышение эффективности применения педагогами продуктивных технологий в воспитании,
-расширение социально-педагогического партнерства;
-общественная
экспертиза
внеурочной
деятельности
школы (публикации, отзывы,
сертификаты, экспертные заключения, благодарности и т.п.);
-расширение
использования
материально-технического
и
ресурсного
обеспечения внеурочной деятельности школы;
-сохранность контингента всех направлений внеурочной работы.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается
систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В
первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД),
обеспечивающих умение учиться. Начальное образование призвано решать свою главную задачу —
закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и
познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос,
что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных
действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих
способность к организации самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТ
-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности,
которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета,
позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения,
приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит
предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в
изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных
программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные
УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные
умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения
гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших
школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания
окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является
создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания:
наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для
развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны,
соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как
ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

83

Начальная ступень общего образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В
процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире,
о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения
в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более
объективной и самокритичной.
Программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности
являются частью основной образовательной программы начального общего образования
Муниципального общеобразовательного автономного учреждения «СОШ №35 г. Орска»,
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Рабочие программы по учебным предметам начальной школы в муниципальном
общеобразовательном автономном учреждении «СОШ № 35 г. Орска» разработаны в соответствии
с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения основной
образовательной программы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности должны
обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности
разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования с учетом программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов содержат:
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
3) содержание учебного предмета, курса;
4) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы;
5) приложения (календарно-тематическое планирование, оценочные материалы).
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическое планирование.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной
мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся
в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное).
Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

84

видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление
числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких,
звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков.
Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному
темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания
текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение
над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и
непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков,
определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение
качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный;
согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный —
непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии
с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков.
Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с
йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

85

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита
при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых
требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных
слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные.
Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.
Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам
и падежам, кроме прилагательных на -ий,
-ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление
в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение
личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и
II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам
и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование
падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий).
Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между
словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с
союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных
способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи—ши2, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, щн;
• перенос слов;
Изучается во всех разделах курса.
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток»,
«железный».
1
2

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

86

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь,
учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том
числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с
людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливние, корректирование порядка предложений и
частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения
подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения- повествования, сочиненияописания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.1.1 Родной язык (русский язык)
Виды речевой деятельности Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых
требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

87

бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том
числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с
людьми, плохо владеющими русским языком. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями на определенную
тему с
использованием
разных
типов речи
(описание, повествование, рассуждение).Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений
в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей
текста (абзацев).Комплексная
работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы
текстов: описание, повествование,
рассуждение,
их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
2.2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание
цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению
целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру
произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное).
Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения:
факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный,
учебный, научно-популярный — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.
Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания
книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые
части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных
и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

88

выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ
поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем,
идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с
помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён
героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, оза- главливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение
главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление
плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения
(отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия
(выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать
на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в
вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научнопознавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на
текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное
построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий,
короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

89

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в
мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях,
братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки,
мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания:
повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог
героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о
животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по
ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.2. 1 Литературное чтение на родном языке
Виды речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Работа с разными видами текста. Общее представление о художественных текстах. Определение
целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части,
их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

90

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть
выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание
нравственного
содержания
прочитанного,
осознание
мотивации поведения героев,
анализ
поступков
героев
с точки зрения
норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре
разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической
для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с
помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен
героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение
главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление
плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения
(отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия
(выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать
на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в
вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научнопознавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на
текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на
заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX–ХХ вв.,классиков детской литературы, произведения современной

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

91

отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая фантастическая, научнопопулярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях,
братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки,
мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания:
повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог
героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы(колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.»
2.2.2.3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой
день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные
продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки.
Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо
зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет
делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на
уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и
интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера).
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи,
песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в
школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения,
в том числе при помощи средств телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

92

• диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика
(персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать
на услышанное;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом
материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые
слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.
д.).
В русле письма
Владеть:
• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания.
Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и
орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Дифтонги. Связующее «г» (there Is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые
группы.
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах
тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и
продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые
клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -1st, -Jul, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение
(postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая
сторона
речи.
Основные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like
to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me,
please.) и отрицательной (Don't be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is
cold. It's Jive o'clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые
предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and
и but. Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая форма
глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I'd
like to... Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и
исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж имён существительных.
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

93

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные,
указательные (this/ these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little,
very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Немецкий язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звуко-буквенные
соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения
и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого
языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе.
Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на
смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах
тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и
продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые
клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран.
Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik). Начальные представления о способах
словообразования: суффиксация (-er, -in, -chen, -lein, -tion, -ist); словосложение (das Lehrbuch);
конверсия (das Lesen, die Kalte).
Грамматическая
сторона
речи.
Основные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Maine Familie ist groB.) и составным
глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.).
Побудительные предложения (Hilf mir bitte!). Предложения с оборотом Es gibt ... . Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые
предложения с союзами und, aber.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Pra- sens, Futurum, Prateritum, Perfekt. Слабые и
сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол-связка sein. Модальные
глаголы konnen, wollen, mussen, sollen. Неопределённая форма глагола (Infinitiv).
Существительные в единственном и множественном числе с определённым/неопределённым и
нулевым артиклем. Склонение существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам, и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener). Отрицательное
местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам:
gut, viel, gern.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, uber, unter, nach, zwischen, vor.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями
стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных детских
произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями
детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и
неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

94

навыками:
• пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём
и экранным переводом отдельных слов;
• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
• вести словарь (словарную тетрадь);
• систематизировать слова, например по тематическому принципу;
• пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного
языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст,
выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
• овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор,
используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах
речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
2.2.2.4. Математика и информатика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины
(половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением
и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности,
прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на.», «больше (меньше) в.». Зависимости между величинами, характеризующими процессы
движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения
задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа,
сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

95

квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м,
км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если. то.»;
«верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др.
по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные
размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён
года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой
своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика
на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов
и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия
и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища).
Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные,
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

96

растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища
и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и
животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере
окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха,
полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль
в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о
них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности —
основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и
развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру
человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп:
проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир
человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной
культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой
миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба,
игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных
местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в
ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты
своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта,
аудио- и видеочаты, форум.
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

97

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при
пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно- нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно- нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление
плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий,
связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I —
Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору).
Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм,
буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика):
название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности
труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной
местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края.
Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное
участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого
человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле.
Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством,
водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
2.2.2.6.Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

98

Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой
единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один из
которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят православные
христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в
России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной культуры:
христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный
календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа
России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад — образец
человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят правоверные мусульмане.
Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение
к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление
и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских
народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.
Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в
России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские
святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в
буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга
иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в
иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в
иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев.
Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарём: его
устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в
иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира.
Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные
заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве.
Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религий.
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

99

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль
гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные
ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали.
Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
2.2.2.7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через
единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ
человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры
(на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж)
и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и
мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы
работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной
выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы
природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные
приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа
(пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами
скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с
различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор
объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в
жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые
в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном
искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.).
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия:
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

100

линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное
и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в
композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной
красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета.
Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа,
его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые
спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача
с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство
и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние
формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность
объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен,
цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения
в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и
эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную
погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в
природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих
природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов
— представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан,
И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и
эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных
условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных
народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России.
Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами,
сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте
человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства
и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей,
вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных
предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в
пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований
разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов
России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно- прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

101

натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом,
объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками
лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии,
штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и
материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации,
фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.8. Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр, длительность, громкость,
высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии. Звуки
окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных инструментов разной
высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных
инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков
окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры детей на
инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и обработок
народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских кинофильмов, песен к
праздникам. Формирование правильной певческой установки и певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки.
Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры. «Звучащие
жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание коротких и
длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания длительностей и их
графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к музыкальным
произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники, колокольчики и
др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам (примеры: Д.Д. Шостакович
«Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.).
Чередование коротких и длинных звуков; формирование устойчивой способности к равномерной
пульсации; формирование ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых долей.
Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и
музыкальным пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.Интонация как
основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства мелодии. Типы
мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

102

Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содержания. Примеры:
Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен Симфония № 5 (начало),
В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение песен с
поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с применением
ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации музыкальноречевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце музыкального предложения»
(пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с приемами игры на
ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на ксилофоне и металлофоне с
простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в музыке.
Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного ладового
наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания. Примеры: П.И. Чайковский
«Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед
Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л.
Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного характера.
«Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с применением «звучащих
жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в хоровом
пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и исполнение песен
контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного ладового
характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в создании
музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей основных жанров
музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую основу. Песня,
танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том числе, на основе
пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная импровизация под
музыку с использованием простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к песенной,
танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном материале для
инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение простых вариантов
аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров. Двигательная
импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе пройденного хоровой и
инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концертных выступлений в тематических
мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Нотоносец,
скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой: изучение регистров
фортепиано. Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительнослуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Освоение в
игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный ключ,
расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

103

клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и
двигательной связи между нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий,
средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической записи.
Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических оттенков. Установление
зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных произведений с
характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение
их в элементарной графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Разучивание и
исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические
эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных инструментах с
использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос, импровизация-ответ;
соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по учебному
предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкальнотеатрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкальнодраматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг календарных
праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен, пройденных в
первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и хороводных песен.
Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре: народные игры с музыкальным
сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря:
святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение
произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем одноклассников.
Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание «народному оркестру»
(ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание народных
песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов (пример: детский
фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический русский народный хор имени
М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и
профессиональных ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного танца имени Игоря
Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

104

Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов нашей страны.
Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка. Многообразие
музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И. Глинка, П.И. Чайковский,
С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей
республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ особенностей мелодии.
Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией. Примеры: М.И. Глинка
«Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть),
С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в
прослушанных произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и
т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным) движением.
Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных
инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов игры на
металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее движение; подбор по
слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в
упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы. Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Восьмые,
четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических рисунков в объеме фраз и
предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо, простые
ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейших
ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой ударной группы:
маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с разнообразным
ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в пределах
октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен. Пение простых
выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры и тесты на
знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй октав на нотном стане,
обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и восьмые), размера
(2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды,
особенности звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном музыкальном
материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание двухголосных хоровых
произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное
сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием интервалов
(терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные формы
(двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке. Прогулки в
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

105

прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И.
Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности в музыке.
Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен
Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из
«Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев
«Детская музыка»); в форме вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й.
Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые
произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в простой
двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном музицировании.
Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим моделям.
Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная эстафета»: игра на
элементарных инструментах сочиненного мелодико-ритмического рисунка с точным и неточным
повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры: В.А. Моцарт
«Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и инструментальной
музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства музыкальной
выразительности. Формирование первичных знаний о музыкально-театральных жанрах: путешествие
в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой основы.
Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих признаки жанра
(характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа). Примеры: пьесы из
детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С.
Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков различных
классических музыкальных произведений; пластическое и графическое моделирование метроритма
(«рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера). Сравнение на
основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание элементарных макетов
театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А. Спадавеккиа
«Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть всегда будет солнце»,
песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес различных жанров.
Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным мелодическим и
ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день 8
марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и инструментального
(либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях,
конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические
эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных ритмоформул.
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

106

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование навыка
импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах
народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодикоритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкальнотеатрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкальнодраматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов.
Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений
с включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных
номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской деятельности.
Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей. Формирование умений и
навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и применение элементов
музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над
творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием обучающихся,
педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение функций участников,
действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация, пригласительные
билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части проекта.
Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе работы над целостным
музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание
оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в сопровождении
музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с использованием пройденных
длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование игры в
детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение оркестровых партитур для различных
составов (группы ударных инструментов различных тембров, включение в оркестр партии
синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом фольклоре,
национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков ансамблевого, хорового
пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных песен разных
жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России; звучание национальных
инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении фольклорных и этнографических
ансамблей.

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

107

Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные, плясовые и др.) в
сопровождении народных инструментов. Пение acapella, канонов, включение элементов
двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных инструментах
(свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные инструменты региона
и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным произведениям, а также
простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация небольших
инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские, детские).
Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкально-исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического ансамбля песни и
пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного академического русского
народного хорап/у А.В. Свешникова, Государственного академического русского народного хора им.
М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по
составу голосов: детский, женский, мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру
исполнения: академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков, эмоциональновыразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового репертуара. Исполнение
хоровых произведений классической и современной музыки с элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического оркестра:
виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего инструмента (скрипки,
фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой оркестровкой в
исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских коллективов. Узнавание
основных оркестровых групп и тембров инструментов симфонического оркестра. Примеры М.П.
Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по
оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов концертов для солирующего
инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на определение тембра
различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных миниатюр
«соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования. Начальные навыки
пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов.
Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы, мажорные и
минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические каноны-эстафеты
в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в простой
двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с использованием
интервалов и трезвучий.

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

108

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в
инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам оркестровых партитур
различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада, узнавание
пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материале. Форма
рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах. Определение
соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский «Рондо-марш», «Рондотанец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного гроша». Прослушивание
оркестровых произведений, написанных в форме вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская
хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с элементами пластического интонирования пьессценок, пьес-портретов в простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкально-ритмических играх с
инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло на различных элементарных
инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент с
применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и жанрах с
применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день 8
марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и инструментального
(либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях,
конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические
эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование навыка
импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах
народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкальнотеатрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкальнодраматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная»,
«Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные формы
проведения открытых уроков, концертов.Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных
композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

109

Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и жанровое
содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия, ритмических
особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа, пунктирный
ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение оркестровых
партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку партиями (например,
ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии; пульсация равными длительностями /
две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование
малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение нот. Пение
по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия. Средства музыкальной
выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучивание хоровых и
оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением ручных знаков. Исполнение
простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение ритмических
рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной формах, исполнение их на
музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных ритмоформул. Применение
простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым
произведениям (в партиях металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов, мажорного
и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный.
Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров инструментов.
Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр.
Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного оркестров.
Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева; песни
военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в исполнении народных оркестров;
произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых партитур с
самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях различного состава;
разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых исполнительских групп.
Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл.Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и разнообразием
музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов. Сравнение
особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений, функций балета и хора в
опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль декораций в музыкальном
спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский «Щелкунчик», К.
Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

110

Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений. Драматизация
песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки
музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам. Информация о
композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и эмоциональнообразного содержания музыкального сопровождения:
•
характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
•
создание эмоционального фона;
•
выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков),
«Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней
«Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских
режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г.
Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А.
Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена
и Чебурашка» (В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным исполнением
вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху, соревнования по
группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на правильное
определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизация-соревнование на основе
заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных построений. Исполнение изученных
песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день 8
марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в
сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и инструментального
(либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях,
конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические
эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего разнообразия пройденных
ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре. Импровизация на
элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием всех пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование: «солист –
солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового, инструментального,
музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения программы.
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

111

Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкальнотеатрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкальнодраматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных постановок,
музыкально-драматических композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер
и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и
декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2.2.2.9. Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к
природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера
в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового
процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение
рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её
использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных
видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание,
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы,
используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
3

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

112

вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о
конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения
деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего
оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение
и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о
правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового
редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение
безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим
устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование,
создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод
текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.2.10. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на
лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация
мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований.
Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими
особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной
деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие
физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища,
развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты
сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

113

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней
зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках;
кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное
положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев;
2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до
упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув
ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади
согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с
изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий
старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту;
спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения
на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание
учебных дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые
задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры
на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные
игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале
волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких
выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах;
выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи
поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

114

комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в
стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко
изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке,
низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц
рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами;
преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через
горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия;
упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений
(в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и
его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на
локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений
(набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с
постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением;
лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через
препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд
поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки
вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в
парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и
двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе;
ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном
темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с
ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной
скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на
дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных
исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное
выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с
последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с
опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах;
скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками
на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании
с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

115

тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску; повторное
скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним из способов
плавания.

2.3.Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
«Основной маршрут».
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
Комплекс мер по развитию опыта идеологической работы в системе духовно-нравственного
воспитания МОАУ « СОШ № 35 г.Орска» обусловлен пониманием связи между духовнонравственным состоянием общества и положением дел в экономике, задачами и возможностями
развития потенциала местного самоуправления в решении основных проблем жизнедеятельности
обучающихся в социуме.
Актуальность программы определяется сложностью темы, поскольку духовно-нравственное
воспитание личности рассматривается не только как одно из направлений содержания воспитательных
программ, но и как стержень, базовая основа процесса воспитания во всем многообразии его
направлений, методов, форм, технологий. Духовно-нравственное воспитание - это и система
воспитательных мер, и специально организованный воспитательный процесс, и воспитательная
деятельность, направленные на формирование и развитие духовно-нравственных качеств человека.
Нормативно-правовой и документальной основой программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон
Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России (далее — Концепция).
В соответствии с требованиями Стандарта Концепция и программа духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся являются ориентиром для формирования всех разделов основной
образовательной программы начального общего образования.
Программа разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социальноэкономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов
образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания,
планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с
семьёй, учреждениями дополнительного образования, традиционными религиозными и другими
общественными организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в
деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.
Программа духовно-нравственного развития образовательного учреждения содержит
теоретические положения и методические рекомендации по формированию целостной
образовательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития младшего
школьника, иначе определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную,
внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей (законных
представителей).
Образовательное учреждение создаёт условия для реализации указанной программы,
обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым
общечеловеческим ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной
группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина
России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и
уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его
творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе
и в семье.
Для организации и полноценного функционирования такого образовательного процесса
требуются согласованные усилия многих социальных субъектов: образовательного учреждения,

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

116

семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных
организаций и общественных объединений, включая детско-юношеские движения и организации.
школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу МОАУ «Средняя общеобразовательная
школа №35 г.Орска».
Программа духовно-нравственного развития и воспитания «Основной маршрут» обучающихся
содержит пять компонентов.

Цель и задачи
Основные

направления

ценностные основы
Содержание

и

духовно-нравственного

развития и воспитания
Совместная
образовательного

деятельность
учреждения,

общественности
Планируемые

семьи

и

результаты

духовно-

нравственного развития и воспитания

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования формулируются, достигаются и решаются в контексте национального
воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены
усилия основных социальных субъектов: государства, семьи, школы, традиционных религиозных и
общественных организаций.
В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества
как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый
в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В программе духовно-нравственного развития и воспитания «Основной маршрут»
обучающихся на ступени начального общего образования образовательного учреждения отражён
национальный воспитательный идеал. При этом, учитывая, что в современном процессе развития и
воспитания ребёнка активно участвуют не только традиционные субъекты (семья и образовательное
учреждение), но и различные общественные, культурные, религиозные организации, средства
массовой информации (СМИ), необходимо обеспечить согласованность действий между этими
субъектами в решении принципиального вопроса о том, на воспитание какого человека направлены
непосредственные или опосредованные их усилия.
На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая
цель —
воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовно-нравственного
развития и воспитания, приведённых в Концепции, а также с учётом «Требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных
Стандартом, определяются общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования: в области формирования личностной
культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебноигровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

117

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и
чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения,
обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом,
укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного
оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных
традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
• осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в
пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни,
физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
в области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим
людям;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и
религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку,
культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
в области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской
семьи.

Что
З

ммы

аче
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

• воспитывать духовно нравственную личность
• для воспитания будущего
гражданина и патриота.
•
•

на основании дифференцированного подхода с учётом

118

Цель программы «Основной маршрут» духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся: обеспечить системный подход к созданию условий для становления и развития
высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина
России.
Задачи программы:
— формировать основы гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за
свою Родину, уважения к истории и культуре народа;
— воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и свободам человека,
любовь к окружающей природе, Родине, семье;
— воспитывать нравственные качества личности ребёнка,
— способствовать освоению ребёнком основных социальных ролей, моральных и
этических норм;
— приобщать детей к культурным традициям своего народа, общечеловеческим ценностям в
условиях многонационального государства.
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания

Духовно-нравственное воспитание – это педагогически организованный процесс, в котором
учащимся передаются духовно-нравственные нормы жизни, создаются условия для усвоения и
принятия обучающимися базовых национальных ценностей, для освоения системы
общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа
Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе социализации, последовательного
расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности
человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в
целом.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует
включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

119

собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на
практике.
Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания определяются требованиями
ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.
Как представить нравственный портрет идеально воспитанного младшего школьника?
Для этого достаточно перевести все основные ценности в форму желаемых качеств личности:
✓ Добрый, не причиняющий зла живому
✓ Честный и справедливый
✓ Любящий и заботливый
✓ Трудолюбивый и настойчивый
✓ Творящий и оберегающий красоту мира
✓ Стремящийся к знаниям и критично мыслящий
✓ Смелый и решительный
✓ Свободолюбивый и ответственный
✓ Самостоятельный и законопослушный
✓ Чувствующий свою связь со своим народом, страной, культурой
✓ Бережно относящийся к слову, к своим речевым поступкам
✓ Патриотичный (готовый поступиться своими интересами ради «своих» - класса, школы,
города/села, России)
✓ Толерантный (уважающий других, не похожих на него)

СТРАНА
Патриотизм

Солидарность
ДОБРО
Человек
ПРИРОДА

Гражданственно
сть

Семь

Культура

ТРУД
Творчеств
ЗДОРОВЬ

о
Наук

я

Е
ЭТИКЕТ

КРАСОТА
Общественные

Круг

Представител

организации

(друзья, соседи,

Произведение

и властей

(в

транспорт,

культуры

СМИ

т.ч.

общения

религиозные)
магазины и
ВНЕШКОЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Социальная практика
Решение общественно

Семьи

Опыт
гражданского

поведения
ШК
ОЛА

УЧЕ
ВНЕКЛАССНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска» Культурная практика

Опыт

НИК
120

УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Учёба
Учёба
Опыт

Духовно – нравственное воспитание
содействует формированию у младших
2.3.3. Принципы
и особенности организации
школьников:
содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Принцип ориентации на идеал. Идеал — это высшая ценность, совершенное состояние человека,
семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных
отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют
смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат
основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития
личности. В содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
начальной школы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

121

страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях
народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему
нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных
субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного
развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения,
деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности.
Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той
системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании
и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовнонравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим.
Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В
примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются,
наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя
со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает
образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии,
способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные
идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых
и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя
проявили. Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного
воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет
диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными
представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог
исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно
присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения
нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его
организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка
личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического
общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания
личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник
включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в
содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие
установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности
согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на
духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни,
включает в себя организацию учебной, внеучеб- ной, общественно значимой деятельности младших
школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках
программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе
воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей педагогически определяется как вопрос,
разрешение которого превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья?
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

122

милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение
общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных
задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями (законными представителями), иными
субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных
социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и учебников в их
содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие
многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности
интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности
последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной
жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида
образовательной деятельности. Они пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной
жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система
идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития
личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между
школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе
этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности
и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим
поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости,
человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом
и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример
нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании
личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров
нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории,
истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов
Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В
содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из
прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни
которых есть место духов - ному служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем
образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом
количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры,
телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом
традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир
высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную
деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего
школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного
самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, его нравственное самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать
полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

123

стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива,
своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно
полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности должны
раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной
зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его недостаточно
осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных
переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь,
умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно-нравственного развития и
полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью
детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный
мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через
осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное
здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими
людьми.

2.3.4. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах,
их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• • интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов
нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её
народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
• любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком
своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

124

пункте, в общественных местах, на природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной
поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил этики, культуры речи;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в
плохом поступке и проанализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека
компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям,
в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и
значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и
общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к
результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли
человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и
творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
• получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с
государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

125

процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);
• ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших
примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в
процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным
местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко- патриотического содержания, изучения
основных и вариативных учебных дисциплин);
• ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых
игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,
путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных
фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным
праздникам);
• знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в
процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детскоюношескими организациями);
• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о
подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военнопатриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на
местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
• получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми —
представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в
процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников);
• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных
и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой
деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции,
художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России);
• ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с
деятельностью традиционных религиозных организаций (путём проведения экскурсий в места
богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с
религиозными деятелями);
• участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование
представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих
школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
• ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение
распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных
фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения
разных людей);
• усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного
отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной
поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;
• посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся,
заботе о животных, других живых существах, природе;
• получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в
беседах о семье, о родителях и прародителях);
• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных
праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями)
творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

126

воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между
поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• получение первоначальных представлений о роли знаний, труда и значении творчества в жизни
человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;
• участие в экскурсиях по микрорайону, городу для ознакомления с различными видами труда,
профессиями (в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных
профессий);
• знакомство с профессиями своих родителей (законных представителей) и прародителей, участие в
организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
• получение первоначальных навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно- ролевых
экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий,
проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров,
организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и
трудовой деятельности);
• приобретение опыта уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством
презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда,
предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);
• освоение навыков творческого применения знаний, полученных при изучении учебных предметов
на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных
проектов);
• приобретение начального опыта участия в различных видах общественно полезной деятельности на
базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного
образования,
других
социальных
институтов
(занятие
народными
промыслами,
природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских,
трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих
общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в
каникулярное время);
• приобретение умений и навыков самообслуживания в школе и дома;
• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомство с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения
к труду и жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
• усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического
отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
• получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия
с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок,
туристических походов и путешествий по родному краю);
• получение первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в школе и на
пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб,
очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных
экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации
коллективных природоохранных проектов;
• посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций;
• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой: при поддержке родителей
(законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях,
участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту
жительства.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях
культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

127

дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в
музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с
фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин,
в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство
над памятниками культуры вблизи образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей
исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематических выставок);
• освоение навыков видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает
обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и городском ландшафте,
в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство
с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе,
городских и сельских ландшафтах; развитие умения понимать красоту окружающего мира через
художественные образы;
• освоение навыков видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами
прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые
поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных
фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх); развитие умения различать добро и зло,
отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного;
• получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности,
умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках
художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);
• участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности,
реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры
с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по
мотивам экскурсий творческих работ;
• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения душевного
состояния человека;
• участие в художественном оформлении помещений.
Разделы программы «Основной маршрут»
Нравственное и Человек и люди
этическое
воспитание
Жизнь человека
Добро, правила морали и умение делать нравственный
выбор
Взаимозависимость интересов личности и общества
Свобода и права личности
Честь и достоинство
Признание свободы, прав, чести и достоинства других
людей, необходимость договариваться друг с другом,
взаимодействовать
Разумное управление речью как гарантия достойных
поступков личности
Дружба и взаимопомощь
Справедливость и милосердие
Духовная безопасность («добрый человек в мире, где есть
зло»)

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

Семья
Любовь
и
верность
Здоровье,
достаток
Почитание
родителей
Забота о старших
и младших
Забота
о
продолжении
рода.

128

Гражданско
– Патриотизм
патриотическое
воспитание
Любовь:–
к
близким,
друзьям,
школе, – к
своей
малой
родине, – к
своему
народу,–
к
России,
и
действия
во
благо их, даже
вопреки
собственным
интересам.

Воспитание
трудолюбия,
способности
познанию

Гражданственность

Долг (перед семьёй,
предками, страной)
Служение Отечеству
Закон
и
правопорядок
Правовое
государство
и
гражданское
общество
Многообразие
культур и народов
единой страны
Равенство культур и
народов России
Толерантность
(признание
права
другого
быть
«непохожим на тебя»
и диалог разных
людей)

Труд и творчество

Традиционные
религии
и
светская
культура
Свобода совести и
вероисповедания
Представления
традиционных
религий
и
светской
культуры
о
религиозных
идеалах
(вера,
религиозное
мировоззрение,
религиозная
жизнь)
Толерантность в
отношениях
между
верующими
разных религий и
атеистами.

Человечество

Многообразие
культур
и
народов мира
Равенство
и
независимость
народов
и
государств мира
Мир во всем
мире
Международное
сотрудничество
Прогресс
человечества

Наука

к

Воспитание
здорового образа
жизни

Трудолюбие (значимость труда и
потребность в нём)
Созидание и творчество (самоценность
труда)
Уважение
к
труду,
бережное
отношение к его результатам.
Целеустремлённость и настойчивость
Здоровье

Знание
Стремление к истине и критичность
мышления.
Научная картина мира

Здоровье физическое и душевное (психологическое, нравственное)
Здоровье личное, близких и всех людей
Здоровье человека, общества и природы
Здоровый образ жизни
Экологическое
воспитание

Эстетическое
воспитание

Природа
Жизнь и эволюция
Природа родного края
Заповедная природа
Планета Земля
Экологическое сознание
Красота

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

129

Духовный мир человека
Красота в творениях природы и человека (искусство)
Гармония.Этикет

Основой любых средств воспитания является то, что можно условно обозначить как доброе дело.
Это некое действие с участием ребёнка, в котором проявляется та или иная духовная ценность –
правило, идея. Ребёнок же либо слушает, «как надо» себя вести, либо наблюдает «правильное»
поведение, либо участвует в действии, сам выбирая «добрый, правильный» поступок.
Доброе дело может быть спонтанным, неожиданным, непрогнозируемым. Например, ученик оказал
какую-то помощь своему однокласснику или подбодрил, посочувствовал в какой-либо трудной
ситуации и т.п. Поступки детей и взрослых, которые совершаются при подготовке и во время
празднования торжественных государственных, школьных и семейных дат, во время проведения
благотворительных или каких-либо других акций в педагогике мы называем такое дело официальным
словом «мероприятие».
Главным в каждом из этих случаев является то, что находящийся рядом с ребёнком взрослый
помогает ему отрефлексировать ситуацию, т.е. задуматься над происходящим, сделать для себя
выводы, что здесь хорошо или плохо, как надо поступать в дальнейшем. Именно это превращает
конкретное доброе дело в часть бесконечного процесса воспитания и становления личности.
Механизм принятия учеником конкретных ценностей (идей, правил поведения) обеспечивают
определённые средства: осмысление ценностей и практические действия на их основе.
•
Осмысление и ощущение духовной ценности – это знакомство с конкретной важной
идеей или правилом (ценностью). Оно обязательно должно сопровождаться ярким эмоциональным
положительным переживанием. Без этого условия младший школьник не сможет до конца осмыслить
ценность в беседах со взрослым, не начнет использовать её для оценки смоделированной ситуации.
Например, ребёнок видит фильм о природе, поражающий его своей красотой, обсуждает со взрослым,
«что такое «красота», пытается оценить, что красиво, а что нет на предложенных картинках. Либо
ученик оценивает речевую ситуацию и отмечает вежливое/невежливое поведение ее участников.
Таким образом, ценность начинает приниматься внутренним миром ребёнка. Он осмысливает её и
пытается использовать в своей речи, на словах. Поэтому далее в Программе такой уровень освоения
ценности будет называться «Слова».
•
Действие, направляемое ценностью, – это конкретная ситуация, требующая выбора и
осуществления поступка с учётом известных ребёнку идей и правил поведения (ценностей). Примеры:
ребенок, листая фотоальбом, отбирает «красивые» и «некрасивые» фотографии; долго переделывает
свой рисунок, «чтобы было красиво»; начинает убирать и украшать свою комнату. В такие моменты
ценность принимается внутренним миром ребёнка. Он использует ценность не только на словах, но и
на деле. Слово также может являться делом, когда ребёнок в конкретной ситуации с помощью слова
совершает добрые поступки (поздравляет с днём рождения, с праздником, утешает другого или
радуется успехам одноклассника и т.п.). Поэтому далее в Программе такой уровень освоения ценности
будет называться «Дела».
Поскольку человека реально воспитывает сама жизнь, среда общения, а не отдельные школьные
мероприятия, то многие воспитательные шаги спланировать невозможно. Осмысление ценности
может предшествовать практике, а может произойти и значительно позже. Так, например, далеко не
каждый школьник может сформулировать, что такое справедливость, но регулярно использует суть
этого понятия в отношениях с другими, заявляя: «это несправедливо» или «так будет справедливо».
Большинство добрых дел, составляющих процесс воспитания, возникает на уроках, переменах, на
школьном дворе спонтанно. Важно, чтобы у учителя изначально была установка на доброе отношение
к детям, отказ от позиции «наказывающего наставника» и переход в позицию «доброго помощника»,
который терпеливо реагирует на возникающие ситуации, помогает детям осмысливать и принимать
важные идеи и правила поведения (духовные ценности). И главное – это положительный личный
пример учителя, а не нотации и наказания. Только таким образом можно строить с учениками
партнёрские отношения, основанные на равенстве сторон и на доверии друг другу. Это непростой
личностный выбор педагога, но только он, на наш взгляд, может способствовать подлинному
каждодневному нравственному воспитанию личности.
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

130

Уровень
Урочная
Внеурочная
Внешкольная деятельность
освоение
деятельность
деятельность
ценносте
Нравственное и этическое воспитание
й
«СЛОВА Изучение материала и беседы и классные часы по примерным темам (по
»
выполнение
учебных работам: «Что меня радует?», «Когда я злюсь?», «За что
заданий по нравственно- мне стыдно?», «Чем я горжусь?», «Я стараюсь – не
оценочным
линиям лениться… не обманывать… не хвастаться … не
развития
в
разных завидовать» и т.д.)* ;
предметах
Литературное
чтение – просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов,
(анализ
и
оценка представляющих
противоречивые
ситуации
поступков
героев; нравственного поведения;
развитие
чувства – экскурсии, например, «Добро и зло на полотнах
прекрасного;
развитие художников» и др. ;
эмоциональной
сферы – коллективно-творческие дела (театральные постановки,
ребёнка и т.д.).
художественные выставки и т.п.) с примерной тематикой:
Русский язык – раскрытие «Долг и совесть в жизни людей», «Что такое «хорошо» в
воспитательного
пословицах моего народа» и т.п. (Слова и Дела);
потенциала
русского – ознакомление (по желанию детей и с согласия
языка, развитие внимания родителей) с деятельностью традиционных религиозных
к
слову
и
чувства организаций: экскурсии в места богослужения,
ответственности
за добровольное участие в подготовке и проведении
сказанное и написанное и религиозных праздников, встречи с религиозными
т.д.
деятелями ;
Окружающий мир («связь – осуществление вместе с родителями творческих
человека и мира», правила проектов и представление их;
поведения в отношениях
«человек – человек» и
«человек – природа» и
т.д.).
«ДЕЛА» Проблемный
диалог –
ролевые
игры,
Посильное
участие
в
(образовательная
моделирующие
оказании помощи другим
технология) – это развитие ситуации
людям:
культуры
общения
в нравственного выбора ; – подготовка праздников,
режимах
мозговых –
туристические концертов для людей с
штурмов,
полилогов, походы и другие формы ограниченными
требующих поступаться совместно
возможностями;
своими интересами и деятельности (в т.ч. – строго добровольный и с
амбициями, слушать и вышеперечисленные),
согласия
родителей
сбор
понимать
собеседника, требующие выработки собственных
небольших
корректно
и следования правилам средств (например, игрушек)
полемизировать.
нравственного
для помощи нуждающимся;
Продуктивное
чтение поведения,
решения –
решение
практических
(образовательная
моральных дилемм .
личных и коллективных задач
технология)
– Завершение
каждого по
установлению
добрых
интерпретация
текста (большинства) из этих отношений
в
детских
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

131

порождает нравственную событий рефлексией: сообществах,
разрешение
оценку, важно и то, в «Какие новые правила я споров, конфликтов.
каком стиле проходит узнал?»; «Чем я могу
обсуждение,
насколько руководствовать
при
откровенно дети делятся выборе
своих
своими
взглядами, поступков» и т.п.
суждениями.
Групповая форма работы,
требующая помощи и
поддержки товарища
Гражданско – патриотическое воспитание
«СЛОВА Окружающий мир, 3–4 – беседы и классные часы по Участие в исследовательских
»
кл. – «современная примерным темам: «Что экспедициях по изучению и
Россия – люди и значит любовь к Родине?», сохранению
культурных
государство»,
«Что связывает меня с богатств
родного
края
«наследие предков в моими друзьями, моими (фольклор, народные ремесла
культуре и символах земляками, моей страной?», и т.п.).
государства, славные «Что я могу сделать для Забота
о
памятниках
и трудные страницы своего
класса,
своих защитникам Отечества.
прошлого», «права и земляков,
своих Участие в работе поисковых
обязанности граждан, сограждан?», «Кем из наших отрядов, восстанавливающих
демократия»,
предков я горжусь?», «Что имена погибших в годы
«общечеловеческие
делать, если я столкнулся с Великой
Отечественной
правила поведения в несправедливостью?», «Как войны.
многоликом обществ разные народы могут жить в Организация для жителей
е , права человека и мире друг с другом» и т.д;
своего района, села, города
права ребёнка».
– просмотр и обсуждение национально-культурных
Литературное чтение – видеофрагментов, фильмов, праздников,
фестивалей,
сказки народов России представляющих образцы например «Богатство культур
и мира; произведения гражданского и примеры народов России».
о России, её природе, антигражданского
Участие в восстановлении
людях, истории.
поведения, в том числе памятников
культуры
и
Духовнопротиворечивые ситуации;
истории родного края.
нравственная культур – экскурсии и путешествия Участие в детско-взрослых
а народов России – по примерной тематике: социальных проектах: по
равенство и добрые «Герои
Великой подготовке
празднования
отношения
народов Отечественной войны в государственных праздников
России.
памяти
нашего
края», России, «Моя улица – без
Риторика – культура «Патриотизм в дни мира», мусора» и т.п.
диалога,
«Культурное
наследие
взаимодействие
предков в музеях нашего
представителей
края» и т.д.
разных конфессий.
–
ознакомление
с
деятельностью
этнокультурных
центров
разных народов России;
«ДЕЛА» –
посредством
технологии коллективно-творческие дела (театральные
оценивания
опыт
следования постановки, художественные выставки и т.п.)
совместно выработанным единым для с примерной тематикой: «Письмо ветерану
всех правилам, умение отстаивать Великой Отечественной войны», «Моё
справедливость
оценивания, Отечество», «Детский рисунок против войны»
приходить
к
компромиссу
в и т.п. (Слова и Дела);
конфликтных ситуациях и т.п.;
– встречи-беседы с ветеранами войны и труда,
– групповая работа на разных людьми, делами которых можно гордиться;
предметах – опыт оказания взаимной
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

132

помощи и поддержки, разрешения
конфликтных ситуаций, общения в
разных социальных ролях;
–
специфические
предметные
методики, требующие коллективного
взаимодействия
и
поддержки
товарища. Например, в математике –
методика решения текстовых задач,
ориентированная на совместную
деятельность,
взаимопомощь,
«сложение интеллектов».

– осуществление вместе с родителями
творческих
проектов
национальной,
гражданской, социальной направленности;
– ролевые игры, моделирующие ситуации
гражданского выбора, требующие выхода из
национальных, религиозных, общественных
конфликтов ;
– завершение каждого (большинства) из этих
событий рефлексией: «Какие новые правила я
узнал?», «Чем я могу руководствоваться при
выборе своих поступков» и т.п

Воспитание трудолюбия, способности к познанию
«СЛОВА Изучение
материала
и экскурсии,
Опыт принесения практической
»
выполнение учебных заданий: видеопутешест пользы
своим
трудом
и
знакомство
с
разными вия
по творчеством:
профессиями, их ролью и ролью знакомству с – украшение и наведение порядка
труда, творчества, учёбы в разными
в пространстве своего дома,
жизни людей .
профессиями
класса, школы, улицы;
Технология – роль труда и своего края и – расширение возможностей и
творчества, его различные виды, мира;
навыков по самообслуживанию и
обучение разным трудовым коллективноустройству
быта
близких,
операциям,
важность
их творческие
товарищей дома, в школе, в
последовательности
для дела
по поездках,
турпоходах
получения результата и т.п.
подготовке
(приготовление пищи, уборка
Окружающий мир – знакомство трудовых
после еды, приведение в порядок
с профессиями и ролью труда (в праздников и одежды, простейший ремонт
т.ч. труда учёных) в развитии т.п. (Слова и вещей и т.п.);
общества,
преобразования Дела);
природы.
Литературное
чтение,
изобразительное
искусство,
музыка – роль творческого
труда писателей, художников,
–
занятие
народными
музыкантов
промыслами;
– работа в творческих и учебно«ДЕЛА» Получение трудового Знакомство с правилами производственных мастерских;
опыта в процессе взаимоотношений людей – отдельные трудовые акции,
учебной работы .
в процессе труда в ходе например «Мой чистый двор» (на
добровольной,
Настойчивость
в различных добрых дел исключительно
сознательной основе);
исполнении учебных (мероприятий):
заданий, доведение их – праздники-игры по – краткосрочные работы (по
до конца.
теме труда: ярмарки, желанию и с согласия родителей)
Оценивание
«Город мастеров» и т.д. ; в школьных производственных
результатов
своего –
встречи-беседы
с фирмах и других трудовых
(детских
и
труда
в
рамках людьми
различных объединениях
разновозрастных);
использования
профессий,
технологии
прославившихся своим
оценивания.
трудом,
его
Творческое
результатами;
применение
–
ролевые
игры,
предметных знаний на моделирующие
практике, в том числе экономические,
при
реализации производственные
ситуации;
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

133

различных учебных – совместные проекты с
проектов.
родителями «Труд моих
Работа в группах и родных»
коллективные
учебные проекты –
навыки
сотрудничества.
Презентация
своих
учебных и творческих
достижений.
Воспитание здорового образа жизни
«СЛОВА Изучение материала и выполнение –
экскурсии, Опыт
ограждения
»
учебных заданий по знакомству со видеопутешествия
своего
здоровья
и
здоровым
образом
жизни
и по знакомству с здоровья
близких
опасностями,
угрожающими людьми, их образом людей
от
вредных
здоровью людей .
жизни,
факторов окружающей
Физкультура
–
овладение укрепляющим или среды:
комплексами
упражнений, губящим здоровье;
– соблюдение правил
разнообразными
навыками – встречи-беседы с личной
гигиены,
двигательной
активности, интересными
чистоты тела и одежды,
спортивных игр, а также понимание людьми, ведущими корректная помощь в
их смысла, значения для укрепления активный
образ этом
младшим,
здоровья.
жизни
нуждающимся
в
Окружающий мир – устройство (путешественники,
помощи;
человеческого организма, опасности любители активного –
составление
и
для здоровья в поведении людей, отдыха), сумевшими следование
питании, в отношении к природе, сохранить хорошее здоровьесберегающему
способы сбережения здоровья
здоровье в сложной режиму дня – учёбы,
Риторика – влияние слова на ситуации
труда и отдыха;
физическое и психологическое (преклонный
–
организация
состояние человека («словом может возраст, травма и коллективных действий
убить, словом может спасти»).
т.п.),
с (семейных праздников,
Технология – правила техники представителями
дружеских игр) на
безопасности.
профессий,
свежем воздухе, на
предъявляющих
природе;
высокие требования – отказ от вредящих
к
здоровью,
со здоровью
продуктов
спортсменами–
питания,
стремление
любителями
и следовать экологически
профессионалами
безопасным правилам в
питании, ознакомление
«ДЕЛА» Получение
опыта Знакомство
с
правилами с ними своих близких;
укрепления и сбережения здорового
образа
жизни, – противодействие (в
своих
здоровья в процессе укрепления
здоровья, пределах
учебной работы :
взаимосвязи
здоровья возможностей)
в
–
осмысленное физического, психического и курению
общественных
местах,
чередование умственной здоровья общества, семьи в ходе
и физической активности различных
добрых
дел пьянству, наркомании.
в процессе учёбы;
(мероприятий):
–
регулярность –
спортивные
праздники,
безопасных физических подвижные игры (в т.ч. с
упражнений, игр на родителями);
уроках физкультуры, на – занятия в спортивных секциях;
переменах и т.п.
–
туристические
походы
(развитие
выносливости,
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

134

–
образовательные
технологии, построенные
на
личностно
ориентированных
подходах, партнёрстве
ученика
и
учителя
(проблемный
диалог,
продуктивное
чтение,
технология оценивания
учебных
успехов
–
правила «самооценка»,
«право отказа от текущей
отметки, право пересдачи
контрольных работ» и
т.п.), – обучение в
психологически
комфортной,
не
агрессивной,
не
стрессовой среде.
«СЛОВА Изучение материала и
»
выполнение учебных
заданий по изучению
правил
взаимоотношений
человека и природы,
экологических правил .
Окружающий мир –
взаимосвязи живой и
неживой
природы,
природы и хозяйства
человека,
экологические
проблемы и пути их
решения,
правила
экологической этики в
отношениях человека и
природы.
Литературное чтение –
опыт
бережного
отношения к природе
разных
народов,
отражённый
в
литературных
произведениях.
«ДЕЛА»

Получение
опыта
бережного отношения к
природе в процессе
учебной работы:
–
сбережение
природных ресурсов в
ходе
учебного
процесса: выключение
ненужного

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

интерес
к
физической
активности);
– классные часы, беседы,
коллективно-творческие дела по
примерным темам: «Вредные и
полезные
для
здоровья
привычки», «Человек есть то,
что он ест», «Убийцы людей –
табак, алкоголь, наркотики»,
«Болезни, которые порождают
увлечения
компьютерными
играми,
телевидением»,
«Можно ли словом помочь
человеку (убедить в чем-то,
отказаться от вредных привычек
т.п.)?» и т.п.;

Экологическое воспитание
–
экскурсии
в – создание текстов (объявления,
краеведческие
и рекламы, инструкции и пр.) на
биологические музеи, тему «Бережное отношение к
парки,
заповедники, природе».
видеопутешествия,
туристические походы,
знакомящие
с
богатствами и красотой
природы родного края,
страны, мира (Слова);
–
классные
часы,
беседы по примерным
темам: «Как помочь
природе убрать наш
мусор?», «Выезд на
пикник – праздник для
человека и беда для
природы?» и т.п.;
– встречи-беседы с
учеными, изучающими
природу, воздействие
человека на неё;
–
ролевые
игры,
моделирующие
природоохранные
мероприятия;
– проекты по изучению Опыт практической заботы о
природы родного края, сохранении чистоты природы:
его богатств и способов –
каждодневная
сортировка
их сбережения.
бытового мусора для облегчения
его переработки;
– забота (в т.ч. вместе с
родителями) о живых существах –
домашних и в дикой природе;
135

электроосвещения,
экономное
расходование
воды,
упаковочных
материалов, бумаги и
т.п.

«СЛОВА
»

«ДЕЛА»

–
участие
в
посильных
экологических
акциях
на
школьном дворе, на улицах, в
местах отдыха людей на природе:
посадка
растений,
очистка
территории от мусора, подкормка
птиц и т.п.;
– участие в работе экологических
организаций,
в
отдельных
проектах
–
экологические
патрули, работа лесничеств и т.п.;
Эстетическое воспитание
Изучение материала и выполнение посещение театральных Опыт
реализации
учебных заданий, направленных на представлений,
идеалов красоты в
приобщение к искусству, красоте, концертов, фестивалей; значимой для людей
художественным ценностям в жизни экскурсии, прогулки, деятельности:
народов, России, всего мира.
путешествия
по –
участие
в
Изобразительное
искусство
и знакомству с красотой художественном
Музыка – приобщение к законам памятников культуры и оформлении
изобразительного и музыкального природы
помещений, зданий;
искусства;
опыт
творческой (художественные
– участие в шефстве
деятельности.
музеи, архитектурные и класса, школы над
Литературное чтение – приобщение парковые
ансамбли, памятниками
к литературе как к искусству слова, художественные
культуры;
опыт
создания
письменных производства и т.п.) с – опыт следования
творческих работ.
рефлексией
по идеалам
красоты,
Технология – приобщение к примерным темам: «Что выражения
своего
художественному труду; осознание прекрасного
ты душевного
красоты и гармонии изделий увидел?;
«В
каких состояния
при
народных
промыслов;
опыт художественных
выборе поступков,
творческой деятельности.
образах
отразилась жестов, слов, одежды
Риторика – красота слова звучащего красота?» ;
в соответствии с
(коммуникативные и этические –
классные
часы, различными
качества речи: «так говорить беседы по примерным житейскими
некрасиво, плохо, неприлично, темам:
«Красота
в ситуациями.
нельзя»), гармония слова и дела, жизни людей», «Как мы
красота слова и внутренний мир отличаем красивое от
человека.
безобразного?», «Что
такое
некрасивый
поступок?»,
«Создание
Получение
опыта
восприятия
искусства
и
художественного и разрушение красоты –
жестом,
творчества в процессе учебной словом,
действием»,
«Как
работы :
правильно?»,
– исполнение творческих заданий по сказать
родного
разным
предметам
с
целью «Красота
самовыражения, снятия стресса, а не языка»;
– занятия в творческих
для «первых мест на выставках»;
–
опыт
– оценка результатов выполнения кружках
самореализации
в
учебного задания не только с
позиции соответствия цели, но и с художественном
позиции красоты решения, процесса творчестве;
– встречи-беседы с
исполнения задания.
творческих
После
уроков
(внеурочная людьми
профессий;
деятельность)

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

136

Знакомство с художественными
идеалами, ценностями в ходе
различных
добрых
дел
(мероприятий):
– игры «Красота вокруг нас!»,
«Красота в привычном» (погода,
дома и т.п.);

– участие вместе с
родителями
в
проведении выставок
семейного
художественного
творчества,
музыкальных вечеров.

В то же время вполне поддаётся планированию та часть «добрых дел», которые принято называть
системой воспитательных мероприятий (праздники, экскурсии, классные часы, специальные уроки
и т.п.), которые, мы убеждены, нельзя планировать ради «галочки» в отчёте или только ради
информирования ребят о каких-то ценностях. Все эти мероприятия можно использовать для двух
важных педагогических действий:
1) Моделировать ситуации, требующие нравственного выбора, когда следование понятным идеям
и правилам противоречит обстоятельствам, другим правилам, собственным интересам и т.п. Лишь
сознательно моделируя такие ситуации, мы можем планировать то, как будем помогать ребятам делать
нравственный выбор, искать выход из затруднительной ситуации. Например, рассаживая ребят для
групповой работы, мы можем определить двух лидеров в одну команду, провоцируя определённый
конфликт, чтобы в ходе работы помочь ребятам искать выход из таких ситуаций, соблюдая правила
вежливости. Или же, отправляясь на экскурсию в музей, можно деликатно предложить любителю
граффити сравнить свои произведения с творениями мастеров. Однако сделать это не для того, чтобы
унизить или высмеять школьника, а так, чтобы он сам постарался найти общее и различное – увидел
бы конфликт между низким и высоким представлением о творчестве. Либо, анализируя какой-либо
кинофильм (видеофильм), тактично обратить внимание на речь героя, использующего грубую
лексику, предоставить ученику возможность самому найти нравственное решение подобной речевой
ситуации.
2) Осуществлять с детьми рефлексию ситуации – обсуждать и осмысливать действия после их
завершения. Здесь помимо разговора о том, что получилось хорошо, а что плохо, необходимо также
предлагать ребятам формулировать вывод – как стоит вести себя в дальнейшем. Тогда вместо чтения
нотации о правильном поведении мы получим от ребят самостоятельно сформулированную
нравственную норму. А то правило, которое придумал и принял сам, исполнять значительно проще и
приятнее.
Всё многообразие добрых дел, которые могут происходить в школе, традиционно разделяют на три
официальных вида деятельности.
1) Урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках учебной
деятельности. Здесь осмысление ценностей («на словах») происходит при решении нравственнооценочных заданий по литературному чтению, окружающему миру и другим предметам, имеющим
личностные линии развития. Проявление же ценностей «на деле» обеспечивается активными
образовательными технологиями, требующими коллективного взаимодействия.
2) Внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые учениками в ходе участия
в специально организованных беседах, классных часах, праздниках, экскурсиях, театральных
представлениях, работе кружков и т.д.
3) Внешкольная деятельность – начальный гражданский опыт, приобретаемый в процессе решения
реальных общественно значимых задач или их моделей (добровольное сознательное участие в
озеленении своего двора, создании книги памяти своего района и т.п.).
2.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего
образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй, внешкольными
учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет
решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании
такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования,
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

137

культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовнонравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического
взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива
образовательного учреждения.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования образовательное учреждение может
взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными
организациями, общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической,
культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодёжными
движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые
национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического
идеала. При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:
• участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных
религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в
проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
• реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках
отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных педагогическим советом
образовательного учреждения и родительским комитетом образовательного учреждения;
• проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и
воспитания в образовательном учреждении.
2.3.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых
действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной
жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад
жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как
одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Необходимо развитие с учётом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных
традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения,
систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в
статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской
Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в
определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного
учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке
содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся,
оценке эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных
представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры
каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания
детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

138

реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного,
ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) могут быть
использованы различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская
конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут,
родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов,
семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
2.3.8.Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных
представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного
действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственно го развития и воспитания
обучающихся
«Основной маршрут»на ступени начального общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в
каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия,
пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование
его социальной компетентности и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной
деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи,
друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям
обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов
— приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со
своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся
между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной
просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного
действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно
становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным
человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного
учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные
эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения
являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности.

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

139

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы
поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными
смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным,
постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской
идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания,
укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни,
доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты
обучающимися следующие воспитательные результаты

Гражданско –
патриотическое воспитание

Нравственное и этическое воспитание

Уровень освоение ценностей
«СЛОВА»
– знание главных нравственных правил,
норм;
– представления о базовых российских
ценностях
–
идеях
и
правилах,
объединяющих людей разных поколений,
народов,
общественных
групп
и
убеждений в единую «российскую
нацию»;
– умение отделять оценку поступка от
оценки человека;
– различение хороших и плохих поступков;
– умение разумно управлять собственной
речью в многообразных ситуациях
общения,
соблюдая
принцип
эффективного общения (установка на
взаимодействие,
взаимо-понимание,
доброжелательное
отношение
к
собеседнику);
– отрицательная оценка плохих поступков:
грубости,
несправедливости,
предательства и т.п. (в книгах, кино, играх,
жизненных ситуациях и т.д.).

– элементарные знания о законах и
правилах
общественной
жизни,
о
государственном устройстве России, о
правах и обязанностях граждан, об их
самостоятельных
объединениях
(гражданском обществе);
– знание важнейших вех истории России,
своего народа, представления об общей
судьбе народов единой страны, о тех
людях или событиях, которыми может
гордиться каждый гражданин России;
– знание о свободе совести, о взглядах на
религиозные идеалы (вера, мировоззрение)

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

«ДЕЛА»
– избегание плохих поступков, капризов;
–
признание
собственных
плохих
поступков;
– осуществление чего-то полезного для
своей семьи, самых близких людей, в том
числе – отказ ради них от каких-то
собственных желаний;
– защита (в пределах своих возможностей)
собственной чести и достоинства, своих
друзей и близких;
– препятствование (в пределах своих
возможностей)
проявлению
несправедливости, нечестности;
– уважительное отношение (в действиях) к
старшим, к традициям семьи , школы
и общества , к чести и достоинству других
людей;
– добровольная помощь, забота и поддержка
по отношению к младшим, к людям,
попавшим в трудную ситуацию, ко всему
живому;
–
следование
правилам
вежливого,
приличного поведения («волшебные слова»,
правила этикета) в школе и общественных
местах.
– осуществление чего-то полезного для
«своих»
–
друзей,
одноклассников,
земляков, граждан своей страны (даже
вопреки своим личным интересам и
желаниям);
– участие в принятии и исполнении
коллективных решений, управляющих
жизнью класса, школы (самоуправление);
– умение отвечать за свои проступки
(принятие наказания, в т.ч. самооценка
проступков, «самонаказание»);
– препятствование (в пределах своих
возможностей) нарушению порядка, закона,
140

Воспитание здорового
образа жизни

Воспитание трудолюбия,
способности к познанию

традиционных российских религий и
светской культуры;
– знание о необходимости мирного
сотрудничества народов и государств ради
развития всего человечества;
– отрицательная оценка нарушения
порядка (в классе, на улице, в обществе в
целом),
несоблюдения
обязанностей,
оскорбления
людей
другой
национальности, религии, убеждений,
расы, нарушения равноправия, терпимое
отношение
к
гражданам
другой
национальности;
– отрицательная оценка насилия как
способа решения конфликтов между
людьми, народами, государствами.

– знание о важной роли в современной
жизни разных профессий, науки, знаний и
образования;
– понимание особой роли творчества в
жизни людей;
–
отрицательная
оценка
лени
и
небрежности.

знание о ценности своего здоровья и
здоровья
других
людей
для
самореализации каждой личности, и о том
вреде, который можно нанести здоровью
различными действиями;
– знание о взаимозависимости здоровья
физического и нравственного, здоровья
человека и среды, его окружающей;
– знание о важности спорта и физкультуры
для сохранения и укрепления здоровья;
– знание о положительном влиянии
незагрязнённой природы на здоровье;

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

несоблюдению обязанностей, нарушению
равноправия;
– избегание насилия, препятствование его
проявлениям;
– недопущение (в пределах своих
возможностей) оскорбления, высмеивания
людей другой национальности, религии,
убеждений, расы;
–
умение
вести
корректный,
доброжелательный разговор с человеком
других взглядов, религиозных убеждений,
национальности;
– проявление уважения (в действиях) к
государственным
символам
России,
памятникам истории и культуры, религии
разных народов России и мира;
– добровольное заинтересованное участие в
общественной жизни за пределами школы
(например, празднование государственных
праздников);
–
самостоятельное
и
добровольное
проявление уважения и заботы по
отношению
к
защитникам
Родины,
ветеранам.
уважение в действии к результатам труда
других людей;
– стремление и умение делать что-то
полезное (вещи, услуги) своими руками;
– умение работать в коллективе, в т.ч. над
проектами;
– стремление найти истину в решении
учебных и жизненных задач;
–
стремление
к
творческому,
нестандартному выполнению работы;
– выражение своей личности в разных видах
творчества, полезной другим людям
деятельности;
– проявление настойчивости в работе –
доведение начатого дела до конца (в т.ч. в
выполнении учебных заданий);
– соблюдение порядка на рабочем месте.
– соблюдение правил гигиены и здорового
режима дня;
– подвижный образ жизни (прогулки,
подвижные игры, соревнования, занятие
спортом и т.п.).

141

Экологическое воспитание
Эстетическое воспитание

– знание о возможном вреде для здоровья
компьютерных игр, телевидения, рекламы
и т.п.;
– отрицательная оценка неподвижного
образа жизни, нарушения гигиены;
– понимание влияния слова на физическое
состояние, настроение человека.
– начальные знания о роли жизни в
природе, её развитии (эволюции);
– начальные знания о взаимосвязи живой и
неживой природы, о том вреде, который
наносит ей современное хозяйство
человека, о нормах экологической этики;
– знание о богатствах и некоторых
памятниках природы родного края, России,
планеты Земля;
– отрицательная оценка (на основе норм
экологической
этики)
действий,
разрушающих природу;
– умение с помощью слова убедить
другого бережно относиться к природе.
– представление о красоте души и тела
человека, о гармонии в природе и
творениях человека;
– умение видеть и чувствовать красоту
природы, творчества, поступков людей
(эстетический идеал);
– начальные представления о выдающихся
художественных ценностях культуры
России и мира;
–
проявление
эмоциональных
переживаний
при
восприятии
произведений искусства, фольклора и т.п.;
–
различение
«красивого»,
«гармоничного»
и
«безобразного»,
«пошлого»;
– отрицание некрасивых поступков (в т.ч.
речевых
поступков,
жестов),
неряшливости, знание норм речевого
этикета.

самостоятельное
заинтересованное
изучение явлений природы, форм жизни,
роли человека;
– бережное, заботливое отношение к
растениям и животным;
– добровольные природоохранные действия
(уборка
мусора
после
пикника,
распределение мусора по контейнерам для
переработки,
экономия
воды
и
электричества и т.д.);
– добровольное участие в экологических
проектах (озеленение школьного участка,
очистка территории и т.п.).
самостоятельное
заинтересованное
обращение к произведениям искусства
(чтение литературы, посещение концертов,
спектаклей, музеев);
– реализация себя в художественном
творчестве;
– украшение пространства своей жизни –
дома, класса, школы, улицы;
– соблюдение правил этикета, поддержание
опрятного внешнего вида.

2.3.9. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам
безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к здоровью и
здоровому образу жизни.Физическое воспитание младших школьников, процесс формирования у них
здорового образа жизни предполагает усиление внимание кформированию представлений о культуре
здоровья и физической культуры; первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу
здорового образа жизни; интереса к физическому развитию, к спорту.
Формы и методыформирования у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни:
– начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жизни (организация
исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека, биологических основах деятельности
организма, различных оздоровительных системах и системах физических упражнений для
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

142

поддержания здоровья, традициях физического воспитания и здоровьесбережения в культуре народов
России и других стран);
– предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам индивидуальных
достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных играх; демонстрации успехов в
деятельности спортивных секций, туристических походах;
– предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
– ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятий физической
культурой, использования спортивно-оздоровительной инфраструктуры ближайшего социума;
– включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и пропаганда
занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных соревнований;
– организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта, туризма, общего и
дополнительного образования.
– коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
– фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в социальных сетях,
индивидуальные странички на специальном школьном сайте, посвященном здоровью;
– дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о режиме дня, труда и
отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре);
– разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативно-правовом обеспечении
права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения медицинской помощи, об
отечественной системе медицинского страхования;
– выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической культуры, заботы о
собственном здоровье, об истории международного и отечественного спорта, его героях, о видах
спорта и т. п.);
– совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и родителей;
– ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг – самодиагностика состояния
собственного здоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе, созидательной
экологической позиции.Развитие содержания экологического воспитания на уровне начального
общего образования предполагает формирование у младших школьников эмоциональночувственного, нравственного отношения к природе; понимания необходимости соблюдения норм
экологической этики; представлений о экологически целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры могут быть
представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и природы:
– исследование природы – познавательная деятельность, направленная на раскрытие тайн и загадок
окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага человечества
(исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллектуально-познавательные игры и т.
д.);
– преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными (выращивание
домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации домашних растений, цветов
и т. д.);
– художественно-эстетические практики – общение с природой созерцательно-эстетического
характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, стихов, работ младших
школьников и произведений известных мастеров, посещение природных объектов с эстетическими
целями);
– занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий в походах,
экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);
– общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить психологический
комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних животных);
– природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать профилактике
правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения, воспитывать транспортную
культуру безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного поведения на дорогах:
– конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в школу» (групповые
исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных маршрутов, которыми учащиеся
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

143

идут в школу и из школы, разработка рекомендаций для родителей, школьников, полиции по
прокладке безопасных маршрутов);
– практические занятия на автогородке «ПДД в части велосипедистов»,
– мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных за безопасность
дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов и др.);
– конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику- пешеходу (весна)» и т. д.;
– компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.
Цели и задачи программы
Основная цель настоящей программы — сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Задачи программы:
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни должна
обеспечивать:
▪ формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
▪ пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного
отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и
организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
▪ формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
▪ формирование установок на использование здорового питания;
▪ использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и
спортом;
▪ соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
▪ формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные
заболевания);
▪ становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
▪ формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
▪ формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную
учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы
выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
▪ формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Этапы организации работы образовательного учреждения по реализации программы
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по
данному направлению, в том числе по:
• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе,
сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных
привычек;
• организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской работы
образовательного учреждения с обучающимися и родителями (законными представителями);
• выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего
образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и методической работы
образовательного учреждения по данному направлению.
1. Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

144

• внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных образовательных
курсов, которые направлены на формирование экологической культуры обучающихся, ценности
здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во внеурочной деятельности либо
включаться в учебный процесс;
• лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
• проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других активных
мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового образа жизни;
• создание в школе общественного совета по реализации Программы, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей),
представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов, специалистов по охране
окружающей среды.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по
проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских
собраний, педагогических советов по данной проблеме;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Основные направления, формы и методы реализации программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности выдвигается
опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных учебных действий,
ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на
сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы. Формируется
личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания этого
возраста «хочу — нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и творчестве
разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно- исследовательская, образнопознавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная, общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопасное
поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового и
учебного типа.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть организована по следующим
направлениям:
• создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного
учреждения;
• организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
• организация физкультурно-оздоровительной работы;
• реализация дополнительных образовательных курсов;
• организация работы с родителями (законными представителями).
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения
включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения
и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

145

• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя
физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на администрацию
образовательного учреждения.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на повышение
эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеурочной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на
всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития обучающихся:
темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным образовательным траекториям;
• ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с
ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы под
строгим контролем медицинских работников.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья,
здорового образа жизни — самостоятельная работа обучающихся, направляемая и организуемая
взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье. Самостоятельная работа
способствует активной и успешной социализации младшего школьника, развивает способность
понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и
двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: ролевые игры,
проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность, социально- творческая и
общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы: исследовательская
работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной газеты по проблемам
здоровья или охраны природы, мини-проекты, дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры,
практикум-тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной
деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК для начальной школы.
Система учебников формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни (с
этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы). Их содержание направлено на
обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного
физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть
опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему
нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила
безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира
способствуют
разделы,
темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

146

В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в
учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе
«Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки
дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут
потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится достаточное количество
информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью
близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Have you ever been on a
picnic? , подвижным играм (We like playing games), участию в спортивных соревнованиях
(Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше других.
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры,
знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних
Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана Олимпийских игр,
которые будут проходить в России, в городе Сочи? Олимпийские игры бывают летними и зимними.
Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние?
В курсе «Физическая культура» весь материал способствует выработке установки на
безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в
которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания,
приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой
помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы для создания
обучающимися мини - проектов по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в учебниках
технологии, иностранных языков, информатики (организация данной деятельности необходимо
простроить таким образом, что бы она охватывала как учебную, так и внеурочную деятельность
обучающихся).
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. Должны быть учтены
психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности
детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех
предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры,
ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими
повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста
от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной
подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного
характера;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований,
олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого направления зависит от администрации образовательного учреждения, учителей
физической культуры, медицинских работников, психологов, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение уровня
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

147

знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры и охраны здоровья,
предусматривает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных образовательных
курсов, направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный
процесс;
• организацию в образовательном учреждении кружков, секций, факультативов по избранной
тематике;
• проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов,
праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех педагогов.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, предусматривает разные формы
организации занятий: интеграцию в базовые образовательные дисциплины, факультативные занятия,
занятия в кружках, проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий,
организацию тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его
здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей, и т. п.;
• приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической
литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и
т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации
образовательного учреждения, всех педагогов.
Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного учреждения.
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих
выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости
учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе
обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в
процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.
Основные направления просветительской и мотивационной работы
Направление
Задачи
Содержание
деятельности
Санитарно1. Знакомство детей, родителей с Проведение уроков здоровья,
просветительская
основными понятиями – здоровье, проведение классных часов и
работа по
здоровый образ жизни.
общешкольных мероприятий
формированию
2.
Формирование
навыков по пропаганде здорового
здорового образа
здорового образа жизни, гигиены, образа жизни, формированию
жизни
правил личной безопасности.
навыков ЗОЖ, гигиены и
3. Обеспечение условий для личной безопасности
мотивации и стимулирования
здорового образа жизни
Профилактическая
1. Обеспечение условий для
Система мер по улучшению
деятельность
ранней диагностики заболеваний, питания детей: режим питания;
профилактики здоровья.
эстетика помещений;
2. Создание условий,
пропаганда культуры питания
предотвращающих ухудшение
в семье.
состояние здоровья.
Система мер по улучшению
санитарии и гигиены:
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

148

3. Обеспечение помощи детям,
перенесшим заболевания, в
адаптации к учебному процессу.
4. Профилактика травматизма

Физкультурнооздоровительная,
спортивно-массовая
работа

1. Укрепление здоровья детей
средствами физической культуры
и спорта.
2. Пропаганда физической
культуры, спорта, туризма в
семье.3. Всемерное развитие и
содействие детскому и взрослому
спорту и туризму.

генеральные уборки классных
комнат, школы; соблюдение
санитарно-гигиенических
требований.
Система мер по
предупреждению травматизма:
оформление уголков по
технике безопасности;
проведение инструктажа с
детьми.
Профилактика утомляемости:
проведение подвижных
перемен; оборудование зон
отдыха.
Повышение качества
оздоровительной и спортивномассовой работы в школе:
организация подвижных игр;
соревнований по отдельным
видам спорта;
спартакиады, дни здоровья.
Привлечение к организации
физкультурнооздоровительной и спортивномассовой работе с детьми
родителей.

Примерное программное содержание по классам
Ступень
образования
1 класс

Содержательные линии

2 класс

Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и
психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы
закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного
поведения.
Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни,
правила оказания первой медицинской помощи, правила безопасного
поведения.
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и спорта в
формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета, быть
здоровым – это здорово!

3 класс
4 класс

Овладение основными культурно – гигиеническими навыками, я умею, я
могу, сам себе я помогу, навыки самообслуживания, какая польза от
прогулок, зачем нам нужно быть здоровым, спорт в моей жизни. Отношение к
самому себе, к своему собственному здоровью правильный режим дня, зачем
человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт в моей жизни

1. Организация системы просветительской и методической работы с педагогическими работниками,
специалистами, родителями
1.1 Повышение квалификации работников школы и уровня знаний родителей по проблемам охраны
и укрепления здоровья учащихся.
1.2 Проведение лекций, семинаров, консультаций, курсов по различным вопросам роста и развития
ребенка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье.
1.3 Приобретение необходимой научно-методической литературы.
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

149

1.4 Привлечение педагогов и родителей к совместной работе по проведению спортивных
соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек.
1.5 Организация общественного совета по здоровью и совместное (учителя, медицинские работники,
психологи, родители) обсуждение и решение проблем сохранения и укрепления здоровья с учетом
реальных возможностей и потребностей. Выбор приоритетных направлений деятельности.
2. Внедрение оздоровительных процедур в организацию учебного процесса
2.1 Полноценная и эффективная работа с учащимися всех групп здоровья (на уроках, секциях).
2.2 Профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья учащихся.
2.3 Консультации логопеда, психолога.
3. Привлечение медицинских работников к реализации всех компонентов работы по сохранению и
укреплению здоровья школьников, просвещению педагогов и родителей.
4. Деятельность социально – психологической службы школы
предполагает:
4.1. Диагностику детей, имеющих трудности в обучении и отклонения в поведении;
4.2. Диагностику адаптации учащихся первых классов к обучению в школе;
4.3. Коррекционно-развивающие занятия с детьми, имеющими трудности в адаптации;
4.4. Создание психологически комфортного климата в школе;
4.5. Развитие коммуникативных способностей учащихся;
4.6. Развитие социальной, социально – личностной сфер учащихся;
4.7. Реализация принципов гуманизма, индивидуальности, заложенных в образовательной программе
школы;
4.8. Создание условий для развития личности;
4.9. Повышение психологической культуры учащихся и их родителей.
5. Организация и обеспечение физкультурно-оздоровительной работы
5.1. Комплексная работа по сохранению и укреплению здоровья учащихся.
5.2. Организация физкультурных пауз на уроках.
5.3. Создание условий и организация спортивных секций в школе.
5.4. Регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий.
5.5. Обязательное участие сборной команды школы во всех спортивных соревнованиях.
Данный раздел программы охватывает все виды двигательной активности и в свою очередь
решает определенные задачи по укреплению и сохранению здоровья, развивает все физические
качества, улучшает работоспособность учащихся, как умственную, так и физическую. Формирует
устойчивый интерес и потребность заниматься физической культурой, воспитывает волю, смелость,
настойчивость, дисциплину, чувство коллективизма, навыки культурного и физически компетентного
поведения.
Правильно организованная физкультурно-оздоровительная работа может стать основой
рациональной организации двигательного режима школьников, способствует нормальному
физическому развитию и двигательной подготовленности учащихся всех возрастов. Позволит
повысить адаптивные возможности организма, а значит, станет средством сохранения и укрепления
здоровья школьников.
Формы деятельности
Уроки, кружки, секции, дни здоровья, спортивные соревнования.
Для внедрения программы в полном объеме необходимо реализовать следующие функции:
1. Теоретические: изучение опыта работы других образовательных учреждений, нормативной
литературы, проведение теоретических семинаров с сотрудниками.
2.
Методические: корректировка действующих учебных программ с учетом психологических,
оздоровительных требований, составление и разработка специальных учебных программ по
физической культуре для учащихся различных возрастных групп, составление перечней
функциональных обязанностей специалистов службы, планирование учебно-воспитательной работы
в соответствии с основными направлениями работы школы.
3.
Организационные: подбор специалистов, повышение их квалификации, оснащение классных
кабинетов, комнаты психофизиологической разгрузки.
4. Обеспечение необходимыми учебниками, методическими пособиями, наглядными, раздаточными
и дидактическими материалами, спортивным оборудованием и инвентарем.
Работа с детьми
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

150

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Привитие школьникам чувства ответственности за свое здоровье.
Обучение школьников здоровому образу жизни.
Обучение школьников личной гигиене.
Беседы, семинары, конференции обучающего характера.
Выпуск школьных тематических газет о здоровье.
Вовлечение детей в спортивные секции.
Привитие школьникам эстетических чувств,
Работа с родителями
Родительские собрания, индивидуальная работа с родителями по созданию установки на
совместную работу с Прогимназией, с целью решения всех психолого-педагогических проблем
развития ребенка.
Психологическое просвещение родителей, помощь в создании экологической и
психологической среды в семье.
Включение родителей в воспитательный процесс в школе.

Работа с педагогами
• Просветительская работа по направлениям «Урок здоровья» и «Здоровый урок», по программе
здоровьесберегающих технологий.
• Постановка новых целей и задач по развитию школьников в социальном, психическом,
физическом аспектах.
• Консультации учителей по сохранению собственного здоровья.
• Информирование педколлектива о состоянии и профилактике заболеваемости, об
адаптационных изменениях психики при повышенной умственной нагрузке, о последствиях
психической травматизации школьников в процессе обучения.
Содержание физкультурно-оздоровительной работы
Комплексная программа по физическому воспитанию состоит из следующих разделов:
— Легкая атлетика.
— Гимнастика.
— Спортивные игры (баскетбол, пионербол, хоккей).
— Лыжная подготовка.
— Теоретические сведения.
Структура комплекса оздоровительных физкультурных мероприятий
Оздоровительные физкультурные мероприятия применяемые в ходе учебного процесса:
Физическое воспитание школьников
Вне уроков физкультуры:
1) гимнастика до занятий;
2) подвижные перемены;
3) физкультминутки (энергизаторы):
— локальная гимнастика для различных частей тела;
— элементы самомассажа;
В ходе внеклассной и внеурочной работы
Проведение
1)Дней Здоровья 2 раза в год,
2) соревнования
«Мама, папа, я Спортивная семья»
3) «Весёлые старты»
В кружках и секциях:
1) пропаганда занятий физкультурой и спортом
Физкультминутки, или упражнения – энергизаторы.
Это проведение здоровьесберегающих минуток на уроках общеобразовательного цикла.
Учащимся необходимы двигательные минутки на уроке, которые позволят им размять своё тело,
передохнуть и расслабиться. Энергизаторы хороши тем, что предполагают активность разных
анализаторов и актуализируют разные способности детей. В результате использование энергизатора
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

151

восстанавливается энергия класса, внимание снова привлекается к учителю, дети, получившие
улучшение психо-эмоционального состояния, снова чувствуют себя включённым в работу.

Элементы просветительской работы по здоровьесбережению в ходе уроков образовательного
цикла.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и
духовным ценностям решается средствами всей системы учебников используемых в начальной
школе, в течение всего учебно-воспитательного процесса.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
учащихся оценивается в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма;
утомляемости учащихся.
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся не
подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений учащихся, однако оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: суждения родителей,
самооценочные суждения детей.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные
результаты обучения:
•
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
•
элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
•
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
•
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;
•
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
• Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
Модель здоровья школьника
Здоровье физическое

Здоровье социальное

Здоровье психическое

Совершенство саморегуляции
в организме, гармония
физиологических процессов,
максимальная адаптация к
окружающей среде.

Моральное самообеспечение,
адекватная оценка своего «я»,
самоопределение.

Высокое сознание, развитое
мышление, большая
внутренняя моральная сила,
побуждающая к действию.

Главное условие для успешного решения оздоровительной программы — воспитание
соответствующей культуры у педагога и ученика:
— культуры физической (управление движением);
— культуры физиологической (управление процессами в теле);
— культуры психологической (управление своими ощущениями, внутренним состоянием);
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

152

— культуры интеллектуальной (управление мыслительным процессом и размышлениями).

Планируемые результаты
Направление
Планируемые результаты
Формирование
1.У учащихся сформировано ценностное отношение к своему
ценностного отношения к здоровью, здоровью близких и окружающих людей.
здоровью и здоровому 2. Учащиеся имеют элементарные представления о физическом,
образу жизни
нравственном, психическом и социальном здоровье человека.
3.
Учащиеся
имеют
первоначальный
личный
опыт
здоровьесберегающей деятельности.
4. Учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической
культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и
творчества.
5. Учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Создание
Соответствие состояния и содержания зданий и помещений
здоровьесберегающей
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
инфраструктуры
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
образовательного
обучающихся.
учреждения
Рациональная организация Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и
образовательного
объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
процесса
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех
этапах обучения.
Организация
1.Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп
физкультурноздоровья (на уроках физкультуры, в секциях).
оздоровительной работы
2. Рациональная и соответствующая организация уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера.
Реализация
Эффективное внедрение в систему работы ОУ программ,
дополнительных
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа
образовательных
жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или
программ
компонентов, включённых в учебный процесс.
Просветительская работа с Эффективная совместная работа педагогов и родителей по проведению
родителями
спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек.
2.3.10.Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) – одно из
ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования в муниципальном общеобразовательном автономном учреждении
«СОШ № 35 г.Орска».
Система работы образовательной организации по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих
принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации по
духовно­нравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом законодательно
установленного преимущественного права родителей (законных представителей) на обучение и
воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и культурных особенностей и
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

153

потребностей их семей, местных и региональных культурных особенностей, в разработке содержания
и реализации программы воспитания и социализации обучающихся, оценке ее эффективности;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
педагогическое
внимание,
уважение
и
требовательность
к родителям (законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей (законных
представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными лицами;
опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные ценности
народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
– организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов психологопедагогического и нормативно-правового содержания, опыта других родителей;
– информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами и т. п.);
– организация «переговорных площадок» – места встречи родителей, младших школьников,
учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по решению конкретных
вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;
– организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов решения
актуальных задач помощи ребенку;
– проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных стереотипов и
барьеров для эффективного воспитания;
– организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов решения
задач семейного воспитания младших школьников;
– организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического класса;
– преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в
воспитании и социализации детей.
Ведущейформой повышенияпедагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся является родительское собрание, которое обеспечивает как информирование,
«переговорную площадку» так и психолого-педагогический тренинг.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы образовательной
организации. Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна
предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.
2.3.11.Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование
знаний, начальных представлений, опыта эмоционально­ценностного постижения действительности и
общественного действия в контексте становления российской культурной и гражданской идентичности,
самосознания гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне начального
общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно­нравственных приобретений, которые получил
обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в
каком­либо мероприятии, опыт самостоятельного действия);
эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося, формирование его
социальных компетенций и т. д. – становится возможным благодаря деятельности педагога, других
субъектов духовно­нравственного воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности,
СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

154

Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных
нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе
и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями
(в урочнойи внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями положительного социального
знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся
между собой на уровне класса, образовательной организации, т. е. в защищенной среде, в которой
ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей
поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не
просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами образовательной организации, в
открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные
эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения
являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности
могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного
поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы
поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными
смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в теории, на уровне целей, а
практической деятельности они могут смешиваются, реализуясь как последовательность
педагогических ситуаций. Например, сложно представить, что сообщение знаний о ценностях,
характерное для первого уровня, не формирует никакого отношения к ним, в то же время участие в
социально-значимой деятельности может решать все основные задачи по воспитанию обучающихся.
МОАУ «СОШ № 35 г. Орска» выбрало различные концепции, методы и технологии воспитания,
не противоречащие принципам программы воспитания и социализации младших школьников,
основанные на других логиках построения воспитательной деятельности, в том числе и не
использующие
понятие воспитательного эффекта. Возможен, например, последовательный,
постепенный переход от одного уровня воспитательных результатов к другому. В то же время возможно
комплексное решение воспитательных задач за счет того, что участие обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретение ими элементов опыта
нравственного поведения и жизни позволяет одновременно решать все воспитательные задачи.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным,
постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся – формирование основ
российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного
самосознания, укрепление духовного и социально­психологического здоровья, позитивного
отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть
достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

155

– ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и
родному языку, народным традициям, старшему поколению;
– элементарные представления о государственном устройстве и социальной структуре российского
общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном
достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
– первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
– первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями
разных народов России;
– уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к
защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
– начальные представления о традиционных для российского общества моральных нормах и
правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье,
между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами;
– уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в
трудной ситуации;
– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе
в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
– уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
– знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение к ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
– ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и
человечества, трудолюбие;
– ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности образования для
жизни человека;
– элементарные представления о различных профессиях;
– первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
– первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
– потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
– осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности;
– умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание:
– первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в жизни
человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях развития
личности;
– элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
– первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими
детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;
– элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
– первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о физическом,
духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни;
– элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

156

– элементарный опыт организации здорового образа жизни;
– представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека;
– представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения на
здоровье человека;
– регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
– первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство»;
– элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
– первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
– первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение конкретной
социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
– первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий
для организации межкультурного сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
– умения видеть красоту в окружающем мире;
– первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
– элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
– первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
– первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе
и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
– первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
– понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве образовательной
организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
– первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
– первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по
вопросам школьной жизни;
– элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав школьника;
– первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
– элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и делинквентном
поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур;
– первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на улице,
общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
– элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни человека;
– первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни,
этике и психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в семье;
– опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и проектов.
Формирование коммуникативной культуры
– первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности,
успешной учебы;
– знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со
сверстниками, старшими;
– элементарные основы риторической компетентности;
– элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации;
– первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных технологиях
коммуникации;
– первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории родного
языка, его особенностях и месте в мире;
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

157

– элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
– ценностное отношение к природе;
– элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в области защиты
окружающей среды;
– первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
– элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
– первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке,
по месту жительства.
2.3.12.Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой образовательной организаций,
является составной частью реализации программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований, направленных на
комплексную оценку эффективности реализации программы воспитания и социализации
обучающихся в отдельных классах и в образовательной организации в целом. Организация
исследования требует совместных усилий административного и психолого-педагогического
коллектива образовательной организации, предполагает фиксацию основных результатов развития
обучающихся и этапов реализации программы в течение учебного года.
Программа мониторинга должна включать в себя следующие направления (блоки исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
младших школьников (достижение планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся по основным направлениям программы; динамика развития
учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в образовательной организации
(классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность, нравственный уклад
школьной жизни (создание благоприятных условий и системы воспитательных мероприятий,
направленных на нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями воспитанников в
рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся (повышения педагогической
культуры и ознакомление родителей (законных представителей) с возможностями участия в
проектировании и реализации программы воспитания и социализации; степень вовлеченности семьи
в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, могут рассматриваться в качестве
основных показателей исследования целостного процесса духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации младших школьников в образовательной организации.
В рамках мониторинга предполагается проведение психолого-педагогического исследования и
внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов,
направленных на оценку эффективности работы образовательной организации по воспитанию
обучающихся.
Методологический инструментарий исследования предусматривает использование следующих
методов: тестирование (метод тестов), проективные методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа),
психолого-педагогическое наблюдение (включенное и узкоспециальное) и эксперимент,
педагогическое проектирование (моделирование), анализ педагогической деятельности (плана
воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и воспитания обучающихся в
условиях специально-организованной воспитательной деятельности (разработанная образовательной
организацией программа воспитания и социализации). В рамках исследования следует выделить три
этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года)ориентирован на сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательной

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

158

организацией программы воспитания и социализации обучающихся; составление годового плана
воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного года)предполагает реализацию
образовательной организацией основных направлений программы воспитания и социализации
обучающихся; выполнение и корректировка плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года)ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательной
организацией программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап
предполагает исследование динамики развития младших школьников и анализ выполнения годового
плана воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой образовательной
организацией воспитательной программы результаты исследования, полученные в рамках
контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений программы), изучаются
в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после
апробирования основных направлений программы). Таким образом, при описании динамики развития
обучающихся, в рамках программы воспитания и социализации младших школьников, используются
результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной организацией воспитательной
программыосуществляется в соответствии с динамикойосновных показателей целостного процесса
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в соответствии с основными
направлениями программы воспитания и социализации (результаты исследования могут быть
представлены по каждому направлению или в виде их комплексной оценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе) исследуется по следующим направлениям:
• Условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат в коллективе
(общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для повышение психолого-педагогической
культуры и развития профессиональных навыков).
• Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и социализации (содержание
психолого-педагогической поддержки младших школьников в образовательной организации).
• Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и их родителей
(законных представителей) в образовательной организации (организация кружков, секций,
консультаций, семейного клуба, семейной гостиной).
• Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями, организациями
культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и оптимизацию воспитательной
деятельности (организация культурного отдыха, экскурсий, занятий в музеях, встреч с интересными
людьми; проведение социальных и психологических исследований; участие в конкурсах).
• Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой образовательной организацией
(активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества образовательной организации с
семьями младших школьников в рамках реализации программы воспитания и социализации
обучающихся исследуется по следующим направлениям:
• Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный процесс
(совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка эффективности
воспитательной программы).
• Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей): организация
мероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровня психолого-педагогической
культуры; ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию и возрастной психологии.
• Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе психологической
службы).
• Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и ходом
реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития обучающихся в
рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение компетентных специалистов
для проведения развивающих программ, исследований детско-родительских отношений и
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

159

коррекционной работы).
• Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе, реализуемой
образовательной организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные
отзывы).
Параметры исследования эффективности программы воспитания и социализации по трем выделенным
направлениям (блоки исследования) могут быть скорректированы и дополнены в соответствии с
индивидуальным планом воспитательной работы (введение новых параметров (показателей);
углубленное исследование одного из блоков).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации
обучающихся, выделены:
1. Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного года) по
сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
2. Инертность положительной динамикиподразумевает отсутствие характеристик положительной
динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (начало учебного года).
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихсяна интерпретационном и контрольном этапах исследования.
При условии соответствия содержания исследуемых показателей у обучающихся, в педагогическом
коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам, устойчивость
показателей может являться одной из характеристик положительной динамики развития младших
школьников и показателем эффективности реализации образовательной организацией программы
воспитания и социализации обучающихся.
Оценка эффективности реализации образовательной организацией программы воспитания и
социализации в МОАУ « СОШ № 35 г. Орска» сопровождается отчетными материалами
исследования: годовой план воспитательной работы; бланки тестов и анкет заполненные
обучающимися и их родителями (законными представителями); материалы и листы наблюдений;
сводные бланки результатов исследования и т. д. Материалы отражают уровень достижения
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся.
На основе результатов исследования может быть составленахарактеристика класса и индивидуальная
характеристика учащегося, включающая три основных компонента:
– характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
– определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
– систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить гармоничное развитие
обучающегося и успешную реализацию задач начального общего образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены в портфель
достижений младших школьников.
Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и особенности личностного
развития обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения основной образовательной
программы начального общего образования, в полном соответствии с требованиями ФГОС начального
общего образования. Обобщенная оценка личностных результатов обучающихся, в рамках оценки
эффективности реализуемой образовательной организацией программы воспитания и социализации,
осуществляется в ходе мониторинговых исследований, полностью отвечающих этическим принципам
охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и социализации обучающихся
(проведение развивающих программ, тренингов для детей, родителей (законных представителей) и
педагогов; оценка динамики развития обучающихся и общей эффективности воспитательной
деятельности), при согласии родителей, могут быть привлечены квалифицированные специалисты,
обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики и развития
личности в детском и подростковом возрасте.
Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических условий
осуществления воспитания младших школьников в МОАУ « СОШ № 35 г.Орска»
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

160

1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличие
локальных актов образовательной организации, определяющих содержание воспитательной
деятельности и основные средства его реализации (включая разделы образовательной программы
школы и/или ее концепции развития и т. п.); четкость вычленения целей, задач воспитательной
деятельности, средств их реализации; взаимосоответствие целей и задач, задач и средств
воспитательной деятельности; предусмотренность в содержании образования возможностей для
реализации дополнительных образовательных программ воспитательных направленностей.
2. Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной деятельности в
начальной школе: наличие необходимых помещений и территорий для проведения воспитательной
деятельности в соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой документации
образовательной организации; обеспечение состояния отведенных для проведения воспитательной
деятельности помещений и территорий образовательной организации в соответствии с ее целями и
задачами, установленными в плановой документации; соответствие материально-технического
обеспечения регулярных воспитывающих мероприятий и форм организации внеурочной деятельности
их целям и задачам, установленным в плановой документации; соответствие санитарно-гигиенических
условий проведения воспитательной работы, средств и условий обеспечения безопасности участников
воспитательной деятельности требованиям федеральных нормативных правовых актов для
образовательных организаций данного типа и вида.
3. Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе:
наличие необходимого методического обеспечения воспитательной работы и воспитывающих
влияний целостной образовательной деятельности, определяемого их целями и задачами,
установленными в плановой документации образовательной организации; информационно-техническая оснащенность воспитательной работы в соответствии с целями и задачами, установленными в
плановой документации образовательной организации: уpовень обеспеченности образовательной
организации компьютеpной техникой и его использования для решения задач воспитательной
деятельности; уpовень сохpанности и использования школьного библиотечного фонда для решения
задач воспитательной деятельности.
4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих влияний учебной
деятельности: четкое указание целей, задач, средств их реализации в документации образовательной
организации; взаимосоответствие целей, задач и средств воспитания; оптимальность, реалистичность
плана воспитательной деятельности; наличие достаточной связи внеурочной воспитывающей
деятельности с урочной деятельностью; направленность воспитывающей деятельности
образовательной организации в соответствии с реализацией принципа индивидуальной
дифференциации в образовании на возможно более полные развитие и реализацию образовательного
и в целом личностного потенциала обучающихся, воспитанников; соответствие предлагаемых
учащимся форм воспитательной деятельности доминирующим социально позитивным ориентациям
обучающихся в начальной школе; обеспечение возможностей для развития творческих способностей
учащихся; регулярное ведение текущего контроля результатов выполнения установленных
документацией учреждения планов воспитательной деятельности; наличие в образовательной
организации органов ученического самоуправления.
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличие в образовательной
организации должностей работников, по своему функционалу отвечающих за воспитательную работу
и/или внеурочную деятельность; общий уровень психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организации в организации воспитательной деятельности.
6. Использование в образовательной организации форм организации внеурочной деятельности в
соответствии с содержанием, целями и задачами основных направлений воспитательного процесса в
начальной школе: наличие в образовательной организации кружков, секций и других форм
организации внеурочной деятельности, по своему содержанию, целям и задачам соответствующим
обеспечению: а) социально-нравственного развития обучающихся, воспитанников (формированию
основ духовно-нравственного, гражданско-патриотического, экономико-трудового и экологического
сознания и деятельности личности); б) общеинтеллектуального развития обучающихся,
воспитанников (развития умственной деятельности и основ систематизации знаний); в)
общекультурного развития обучающихся, воспитанников (формированию основ эстетического,
физического сознания и деятельности личности, развитию ее самоорганизации).

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

161

7. Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной работы и
воспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиям федеральных нормативных
правовых актов к деятельности образовательных организаций данного типа и вида: достижение
психологической защищенности обучающихся в ходе мероприятий воспитательной работы на основе:
обеспечения общей удовлетворенности обучающихся процессом и результатами своего участия в них,
эмоциональной включенности обучающихся в воспитательную деятельность – заинтересованности в
происходящем на данных мероприятиях и при данном использовании, ощущения обучающимися
своей социально-групповой приобщенности на данных мероприятиях и при данном использовании,
отсутствия у обучающихся чрезмерной нервно-эмоциональной и физической напряженности и
чувства собственной несостоятельности при участии в них (в том числе – как результат уважения
личности ребенка в данном педколлективе).
8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности обучающихся на уровне
начального общего образования психолого-педагогическим требованиям к воспитывающим
взаимоотношениям в образовательной деятельности: обеспечение освоения учащимися нравственных
норм отношений на основе человеколюбия, развития у них коллективистской идентификации в
процессе педагогически организуемой совместной деятельности; использование при организации
совместной деятельности учащихся осмысленной учащимися общественно-полезной деятельности
как наиболее эффективно влияющей, учитывая особенности юношеского возраста, на формирование
социально позитивных взаимоотношений учащихся с окружающим миром; отсутствие у педагогов
образовательной организации опоры на авторитарный подход в задавании целей совместной
воспитательно значимой деятельности учащихся и в организации осуществления ими данной
деятельности; разнообразие форм внеклассной работы в образовательной организации с приоритетом
форм, обеспечивающих: а) неформальное общение учащихся между собой и с педагогическими
работниками; б) самовыражение и самоутверждение учащегося в коллективе сверстников; в) создание
наиболее благоприятных условий для включения учащихся в систему реальных нравственных
отношений при проведении внеклассных мероприятий; обеспечиваемая педагогической организацией
учебной и иной совместной деятельности учащихся позитивность общего настроения в классных
коллективах; варьирование основных стилей педагогического воздействия на обучающихся
(наставнический; тренирующий; консультативный) в зависимости от решаемых воспитательных задач
и особенностей учащихся; интерактивность взаимодействия педагога с учащимися в их педагогически
организуемой совместной деятельности, характеризуемая последовательной реализацией следующих
стадий организации взаимодействия: поиск педагогом позитивного в личности ребенка; активизация
деятельности педагога на основе педагогически целесообразного и корректного его участия в личных
проблемах и трудностях ученика; выраженность заинтересованности педагогов в успехе каждого,
проявляемая с помощью систематической оценки эффективности участия в совместной деятельности
как условия формирования у учащихся нравственных норм отношений на основе развития их
коллективистской идентификации.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива образовательной организации с
общественностью и внешними организациями для решения задач воспитательной деятельности:
активность обеспечения взаимодействия педагогического коллектива образовательной организации с
родителями обучающихся при решении задач воспитательной деятельности; выраженность
ориентации администрации образовательной организации на поддержание связей свой организации с
другими организациями для обеспечения культурного досуга, духовно-нравственного развития
младшего школьника.

Диагностическая программа изучения уровня проявления воспитанности младшего
школьника
Оценка уровня воспитанности учащихся 1-4 классов по методике Н.П.Капустина
Класс _________
Классный руководитель _______________________________

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

162

Уровень

искусству

Отношение к

школьной жизни

Активность в

природе

Отношение к

ованность

Дисциплинир

Прилежание

Качества личности

занятиям

Ф.И.

Интерес к

№

воспитанност
и

1.

Качества личности оцениваются по 4-х балльной системе, при этом используют следующие условные
обозначения:
ЯП (4) – качество ярко проявляется, ученик не только сам обладает этим качеством, но может требовать его
проявления от других, оказывает влияние на окружающих.
П (3) – качество проявляется, ученик постоянно обладает этим качеством, но не оказывает влияния на других.
СП (2) – качество проявляется слабо, оно не всегда проявляется в нем, еще требуются тренировки для
проявления этого качества.
НП (1) – качество не проявляется, ученик не обладает этим качеством.
ЯП- высокий уровень воспитанности – преобладает оценка (4)
П- хороший (3),
СП- средний (2),
НП- низкий (1)

2.4.Программа формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в МОАУ
« СОШ № 35 г. Орска» в соответствии с определением ФГОС НОО — комплексная программа
формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентирови норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как
гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и
государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать
свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться
здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по экологическому просвещению,
ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального
благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни при
получении начального общего образования cформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
– неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
– факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
– чувствительность к воздействиям при одновременной
к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей
и подростков и всего населения страны в целом;
– особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в
постели, болезненные уколы).
Программа формирования экологической культуры,
здорового
и безопасного образа
жизни содержит:
1) цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающие формирование основ экологической
культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся при получении начального общего образования, описание ценностных ориентиров,
лежащих в ее основе;
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

163

направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и
формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику организации,
запросы участников образовательных отношений;
3) модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни,
поведения; физкультурно-спортивной и оздоровительной работе, профилактике употребления
психоактивных веществ обучающимися, профилактике детского дорожно-транспортного травматизма;
4) критерии, показатели эффективности деятельности организации, в части формирования
здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся;
5) методику и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная
работа школьников, способствующая активной и успешной социализации ребёнка, развивающая
способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима
дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Формирование
культуры
здорового
и
безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей
работы школы, требующий соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей
организации всей жизни образовательной организации, включая ее инфраструктуру, создание
благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного
процесса, эффективной физкультурно­оздоровительной работы, организации рационального
питания.Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями (законными
представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с
детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.

2)

2.4.1.Цель и задачи формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Цель и задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни, а также организация всей работы по её реализации построены на основе научной
обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной
безопасности и практической целесообразности.
Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление физического, психологического
и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Задачи программы:
– сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
– сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том
числе о влияниина здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с
компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
– дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах
риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания,
переутомление и т. п.), о существованиии причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,
наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
– сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
– научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе
самостоятельно поддерживать своё здоровье;
– сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных
продуктах;
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

164

– сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим
дня;
– обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в
экстремальных ситуациях;
– сформировать навыки позитивного общения;
– научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и укреплять
здоровье;
– сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья,в том числе связанным с особенностями роста и развития.
2.4.1.Основные направления
программы
формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности в муниципальном
общеобразовательном автономном учреждении « СОШ № 35 г. Орска» выдвигается опыт применения
формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных учебных действий, ценностных
ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья
и обеспечение экологической безопасности человека и природы. Формируется личный опыт
самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания этого возраста
«хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и творчестве
разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания.
Основные виды деятельности
обучающихся:
учебная, образно­познавательная, учебноисследовательская,
игровая, рефлексивно­оценочная, регулятивная, креативная, общественно
полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопасное
поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового и учебного
типа.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни в МОАУ «СОШ № 35 г. Орска » организована по
следующим направлениям:
- создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры образовательной организации;
- организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
- организация физкультурно ­оздоровительной работы;
- реализация дополнительных образовательных курсов;
- организация работы с родителями (законными представителями).
1.Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры образовательной организации.
В здании лицея созданы необходимые условия для сбережения здоровья обучающихся. Все школьные
помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
Цель организации и развития школьного питания: создание условий, способствующих
укреплению здоровья, формированию навыков правильного здорового питания и поиск новых форм
организации горячего питания.
Задачи организации и развития школьного питания:
1.Способствовать формированию здоровой личности.
2. Добиться увеличения охвата обучающихся горячим питанием.
3.Обеспечить благоприятные условия для качественного образовательного процесса.
Все работники столовой имеют профессиональное образование и стаж работы. Ношение спецодежды
для работников пищеблока является обязательным. Это позволяет соблюдать необходимые санитарно
– гигиенические нормы.

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

165

Школьная столовая полностью укомплектована необходимой посудой. Ее чистоте уделяется
повышенное внимание. Мытье и дезинфекция производятся с соблюдением всех норм санитарногигиенического режима, используются самые лучшие средства дезинфекции.
Классные руководители ведут учет питания обучающихся, проводят беседы с обучающимися и их
родителями (законными представителями) о важности горячего питания.
В МОАУ « СОШ № 35 г. Орска» работает медицинский кабинет. Медицинское обслуживание в
образовательной организации осуществляется работником, закрепленным за школой. Школа
обеспечивает условия для работы данного специалиста. На сегодняшний день в школе имеется
медицинский кабинет, состоящий из приемной и процедурной комнат, оснащенных в соответствии с
требованиями СанПИН. На базе школы медицинский работник осуществляет первичный прием всех
участников образовательного процесса, осмотр обучающихся с целью допуска к различным
соревнованиям, проводит работу по гигиеническому воспитанию обучающихся. Участвует в
проведении летней оздоровительной компании. Медицинский работник осуществляет проведение
профилактических прививок, плановые медосмотры обучающихся проводятся специалистами
поликлиники №2.
Уровень здоровья школьников определяется по итогам возрастных медицинских осмотров, после
чего происходит распределение обучающихся по диспансерным группам.
Отслеживание состояния здоровья ведут классные руководители, медицинский работник,
администрация школы. В основе педагогического воздействия лежит воспитание у школьников
бережного отношения к своему здоровью, привитие навыков здорового образа жизни, профилактика
вредных привычек.
Процент вакцинопрофилактики обучающихся достигает 97% (вакцина предоставлена бесплатно).
Ежегодно осуществляются профилактические мероприятия против заболевания гриппом, кишечной
инфекцией, вирусами гепатита В, краснухи, кори, дифтерии, полиомиелита, паротита.
Профилактика дает свои положительные результаты.
2. Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся, используются методики, прошедшие
апробацию, инновации вводятся в учебный процесс только под контролем специалистов.
Система заданий, направленных на самооценку результатов собственных достижений, их
сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих
приращений знаний,
способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в
приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет
культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность
понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных
духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов
способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными
проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных
праздниках и знаменательных датах.
Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения
ребенка в природном и социальном окружении.
В МОАУ « СОШ № 35 г. Орска» соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
В школе имеется компьютерный класс. Продолжительность работы за компьютером
составляет 10-15 минут, после чего проводится физкультминутка.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности развития обучающихся: темпа развития и темп деятельности, психологические и
возрастные особенности школьников, различные учебные возможности детей; обучение по
индивидуальным образовательным траекториям. В этой связи и для достижения указанных
личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные
упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

166

красочными
иллюстрациями,
способствующими повышению мотивации обучающихся,
учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего
вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
В учебном процессе педагоги школы применяют методы и методики обучения,
соответствующие возрастным особенностям младших школьников:
1. Рациональное распределение учебной нагрузки в течение урока, четверти, года; использование
в учебном процессе здоровьесберегающих технологий.
2. Ведение в школе третьего часа физкультуры; ведение внеурочной деятельности, спортивнооздоровительного направления; реализация планов индивидуального обучения для детей с
ограниченными возможностями здоровья. Оптимальное использование содержания валеологического
образовательного компонента в предметах, имеющих профилактическую направленность:
физическая культура, окружающий мир.
3. Безотметочное обучение в 1-х классах
4. Применение ИКТ с учетом требований СанПиН.
5. Повышение квалификации педагогов.
В МОАУ « СОШ № 35 г. Орска» ведется систематическая работа с детьми с ослабленным
здоровьем.
Формирование здорового и безопасного образа жизни обучающихся в школе реализовывается с
помощью предметов «Окружающий мир»,«Физическая культура», «Технология».
Формирование здорового и безопасного образа жизни обучающихся во внеучебной проектной
деятельности в рамках предметных областей «Окружающий мир»,«Технология»
3.Организация физкультурно­оздоровительной работы в муниципальном общеобразовательном
автономном учреждении «СОШ № 35 г. Орска», направленная на обеспечение рациональной
организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной
подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
-полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в
секциях и т. п.);
-рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активно­двигательного
характера;
-организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной активности;
-организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
-регулярное проведение спортивно­оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований,
олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого направления зависит от администрации образовательной организации, учителей
физической культуры, психологов, а также всех педагогов.
В школе работает оснащенный спортивный зал, имеется спортивная площадка, оборудованные
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём:
Таким образом, в школе созданы условия для проведения уроков физкультуры, для реализации
спортивных и физкультурных программ во внеурочное время.
Физкультурно-оздоровительная и спортивная деятельность в школе нацелена на формирование у
обучающихся, родителей (законных представителей), педагогов осознанного отношения к своему
физическому и психическому здоровью, важнейших социальных навыков, способствующих
успешной социальной адаптации, а также на профилактику вредных привычек, охват максимального
количества обучающихся школы оздоровительными мероприятиями.
Сложившаяся система включает:
- Уроки физической культуры;
- Мероприятия в
режиме
учебного
дня
(зарядка,
динамическая пауза с 1 класса, подвижные игры на переменах);
- Занятия с обучающимися, отнесенными к специальной группе;
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

физминутки,

167

-

Спортивные праздники;
Соревнования по различным видам спорта;
«Дни здоровья»;
Спортивные викторины;
Теоретические беседы, занятия;
Организация спортивных секций и создание условий для их успешного функционирования.
Реализация дополнительных образовательных программ
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение уровня знаний
и практических умений обучающихся в области экологической культуры и охраны здоровья,
предусматривает:
-внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных образовательных курсов,
направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
-организацию
в образовательной
организации
кружков,
секций,
факультативов по избранной тематике;
-проведение
тематических
дней
здоровья,
интеллектуальных
соревнований, конкурсов, праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех педагогов.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, предусматривает разные формы
организации занятий: интеграцию в базовые образовательные дисциплины, факультативные
занятия, занятия в кружках, проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий, организацию тематических дней здоровья.
В школе созданы и реализуются дополнительные программы по оздоровлению обучающихся:
 Традиционно в сентябре, декабре, феврале и марте проходят «Дни здоровья».
 Разработана программа по изучению правил дорожного движения и профилактике дорожнотранспортного травматизма, правил пожарной безопасности. : «Юные инспектора движения»,
Правила дорожного движения –кл. руководители. Основными источниками содержания выступают
экологические образы в традициях и творчестве разных народов, художественной литературе,
искусстве, а также элементы научного знания.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его
здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей, и т. п.;
-организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и
т. п.
2.4.1.Модель организации работы
МОАУ « СОШ № 35 г. Орска» по реализации программы
Работа в муниципальном общеобразовательном автономном учреждении «СОШ № 35 г. Орска» по
реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
реализована в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательной организации по данному
направлению, в том числе по:организации
режима
дня детей, их нагрузкам, питанию,
физкультурно­оздоровительной
работе,
сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек; организации
проводимой
и
необходимой для реализации программы просветительской работы образовательной организации
с обучающимися и
родителями (законными представителями);
выделению приоритетов в работе с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных
особенностей обучающихся при получении начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно­воспитательной и методической работы
образовательной организации по данному направлению.
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

168

1. Просветительская, учебно­воспитательная работа с обучающимися, направленная

на

формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
-внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных образовательных курсов,
которые направлены на формирование экологической культуры обучающихся, ценности здоровья
и здорового образа жизни реализуются во внеурочной деятельности, также включены в учебный
процесс; лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
-проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других активных
мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового образа жизни;
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательной организации и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по
проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
-проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских
собраний, педагогических советов по данной проблеме;
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой
научно­методической литературы;
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья, здорового
образа жизни – самостоятельная работа обучающихся, направляемая и организуемая взрослыми:
учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье. Самостоятельная работа способствует
активной и успешной социализации младшего школьника, развивает способность понимать свое
состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной
активности, питания, правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: ролевые
игры, проблемно­ценностное и досуговое общение, проектная деятельность, социально­творческая
и общественно полезная практика. Формы учебной деятельности, используемые при реализации
программы: исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или
школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини­проекты, дискуссионный клуб,
ролевые ситуационные игры, практикум­тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Сложившаяся система работы с родителями по вопросам охраны и укрепления здоровья
детей направлена на повышение их уровня знаний.
2.4.4.Критерии и показатели эффективности
деятельности образовательной организации
Основные результаты реализации программы формирования культуры, здорового и
безопасного образа жизни учащихся оценивается в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся.
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и
необходимости её коррекции целесообразно проводить систематический мониторинг в
образовательном учреждении.
Мониторинг реализации Программы включает:
• аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны окружающей
среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на здоровье человека,
правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
• отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя здоровья,
показателей заболеваемости органов зрения и опорно- двигательного аппарата;
• отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе дорожнотранспортного травматизма;
• отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
• включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт образовательного
ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

169

учреждения обобщённых данных о сформированности у обучающихся представлений об
экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Выделяются следующие критерии эффективной реализации Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
• высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в муниципальной или
региональной системе образования;
• отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и надзора, органов
управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся, что является
показателем высокого уровня деятельности управленческого звена школы;
• повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии друг к другу;
• снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
• результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
• положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников,
анкет
для
родителей
(законных представителей).
Основные результаты формирования культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся не
подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений учащихся, однако оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: суждения родителей,
самооценочные суждения детей.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные
результаты обучения:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
• элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социальнопсихологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
Основными критериями и показателями эффективности деятельности МОАУ «СОШ № 35
г. Орска» считаем:
№

Критерии и показатели эффективности
1

2

0-1-2

Находят ли отражение в целях и задачах воспитательно- образовательной
программы актуальность, социальная и педагогическая
целесообразность
мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.

Наличие целостной
системы
формирования
здоровья обучающихся, воспитанников:

культуры

- последовательная и непрерывная система обучению здоровью на
различных этапах обучения;
- интегративный и межведомственный подход к решению проблем,
связанных с охраной и укреплением здоровья в образовательных
организациях;
- высокий уровень санитарно-гигиенической и просветительской
работы;
ООП НОО МОАУ
« СОШ № 35 г. Орска»
- формирование культуры досуга и отдыха.

2

2

170

3

4

5

6

Наличие
здоровьесберегающего
образовательного
пространства:
- отсутствие перегрузок;
-Медицинское
выполнение санитарно-гигиенических
обслуживание в школе: нормативов;
-- использование
здоровьесберегающих технологий
в образовательном
организация санитарно-гигиенического
и противоэпидемического
процессе;
режимов;
-- воспитание
у обучающихся
культуры здоровья, т. Е.
профилактические
работы; здоровья
Сформированность
культуры
у педагогического
состава:
формирование грамотности
в вопросах
здоровья, практическое
- пропаганда здорового
образа жизни;педагогов по вопросам
профессиональная
подготовленность
воплощение потребности вести здоровый образ жизни, заботиться о
- обучение
гигиеническим технологий
навыкам
субъектов
здоровьесберегающих
образовательных
собственном здоровье.
образовательного пространства.
Психолого-педагогические факторы:

2

1

2

2

- психологический климат в классах, на уроке, наличие

эмоциональных разрядок;
- стиль
педагогического
общения
учителя
с
обучающимися;
- характер проведения опросов и экзаменов, проблема оценок;
- степень
реализации
учителем
индивидуального
подхода к обучающимся (особенно группы риска);
- особенность
работы с «трудными
подростками
в
классе»;
-состояние здоровья учителей, их образ жизни и отношение к своему
здоровью.
7

Физическое
воспитание
обучающихся

8

Совместная работа школы и родителей (законных представителей):
привлечение к проблемам школы (тематические лекции, стенды,
брошюры, тренинги, мероприятия и т. п.)

9

- Эффективность работы образовательной организации по
сохранению и укреплению здоровья обучающихся:
- высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному
направлению;
- отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны
контроля и надзора, органов управления образованием, родителей
(законных представителей) и обучающихся, что является показателем
высокого уровня деятельности управленческого звена школы;
- повышение уровня культуры межличностного общения
обучающихся и уровня эмпатии друг к другу;

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

и

двигательная

активность

2
2

171

- снижение уровня социальной напряженности в детской и
подростковой среде;
- обоснованные показатели динамики улучшения здоровья
обучающихся;
- уменьшение количества поведенческих рисков, опасных для
здоровья (курение, алкоголь, наркотики);
- удовлетворенность школой детей, родителей (законных
представителей) и педагогов комплексностью и системностью
работы по сохранению и укреплению здоровья.
- положительные результаты анализа анкет по исследованию
жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных
представителей)

2.4.5.Методика и инструментарий
мониторинга
достижения планируемых результатов
Мониторинг реализации Программы включает:
-аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны окружающей
среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на здоровье человека,
правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
-отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя здоровья,
показателей заболеваемости органов зрения и опорно­двигательного аппарата;
-отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том числе
дорожно­транспортного травматизма;
-отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт образовательной организации
обобщённых данных о сформированности у обучающихся
представлений
об
экологической
культуре,
здоровом
и безопасном образе жизни.
Мониторинг формирования здорового образа жизни младших школьников начального общего
образования в условиях ФГОС направлен на выявление уровня следующих показателей:
-Физическое здоровье, через диагностику состояния физического здоровья младших школьников
(«Медицинская карта», заполняет врач).
-Наблюдение учителя (методика «Адаптированный и модифицированный вариант методики
Александровой А.М. для изучения процесса адаптации»)
-Психологическое здоровье детей, через диагностику самооценки, уровня тревожности
статуса,
отношения к своему здоровью (методика «Лесенка», метод социометрического исследования Д.
Морино, методика «Эмоциональное отношение к обучению» Андреевой)
-Сбор информации по питанию.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
Направлена на повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха
включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеурочной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся
на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе
компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития обучающихся: темпа
развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным образовательным траекториям;

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

172

• ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы под строгим
контролем медицинских работников.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к
организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях). Расписание уроков составлено на основе Учебного плана,
утвержденного директором школы, требованиями СанПиН, с учетом баллов ежедневной и недельной
нагрузки обучающихся, исходя из имеющихся возможностей школы.
1-4-е классы работают в режиме пятидневной учебной недели. Максимальное количество часов в
неделю выдержано. Согласно требованиям СанПиН, обозначенным в ФГОС, вторник и четверг самые работоспособные дни, соответственно нагрузка в эти дни выше, чем в остальные.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в школе
системе учебников учтены психологические и возрастные особенности младших школьников,
различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных
результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и
задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями,
способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего
школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте)
к учебной.
Социальное партнерство при реализации программы
Здоровьесберегающее пространство школы органично дополняется взаимодействием с социальными
партнёрами: учреждениями культуры, детскими юношескими спортивными школами, медицинскими
учреждениями.
Деятельность
социально
–
педагогической
службы школы
предполагает:
1. Диагностику детей, имеющих трудности в обучении и отклонения в поведении;
2. Диагностику адаптации учащихся первых, пятых, десятых классов к обучению в школе;
3. Коррекционно-развивающие занятия с детьми, имеющими трудности в адаптации;
4. Создание психологически комфортного климата в школе;
5. Развитие коммуникативных способностей учащихся;
6. Развитие социальной, социально – личностной сфер учащихся;
7. Реализация принципов гуманизма, индивидуальности, заложенных в образовательной программе
школы;
8. Создание условий для развития личности;
9. Повышение психологической культуры учащихся и их родителей.
Оценка результатов реализации программы формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни.
Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области
экологической культуры, здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы,
а также через анкетирование родителей о ежедневном использовании знаний об экологической
культуры и здоровом образе жизни в семье. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных
с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации
дополнительных программ экологической и оздоровительной направленности.
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни учащихся оценивается в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих
выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости
учащихся. В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и
необходимости её коррекции целесообразно проводить систематический мониторинг в
образовательном учреждении.
Мониторинг реализации Программы включает:
• аналитические данные об уровнепредставлений обучающихся о проблемах охраны окружающей
среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на здоровье человека,
правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

173

• отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя здоровья,
показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;
• отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе дорожнотранспортного травматизма;
• отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
• включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт образовательного учреждения
обобщённых данных о сформированности у обучающихся представлений об экологической
культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Выделяются следующие критерии эффективной реализации Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
• высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в муниципальной или
региональной системе образования;
• отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и надзора, органов
управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся, что является
показателем высокого уровня деятельности управленческого звена школы;
• повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии друг
к другу;
• снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
• результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
• положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности школьников, анкет
для родителей (законных представителей).
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся не
подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений учащихся, однако оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: суждения родителей,
самооценочные суждения детей.
В
качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
• элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социальнопсихологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности
обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с
семьей ученика.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, соответствующие
возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Используемые в школе учебно-методический комплексы позволяют это сделать благодаря тому, что
они разработаны с учетом требований к обеспечению физического и психологического здоровья
детей, здорового и безопасного образа жизни. В основу этих УМК положен деятельностный метод
обучения, позволяющий ученику занимать активную позицию, тем самым, развивая свой интерес к
познанию, т.е. традиционная технология объяснительно-иллюстративного метода обучения заменена
технологией деятельностного метода. Система построения учебного материала позволяет каждому
ученику поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового. В учебниках данных УМК
задания предлагаются в такой форме, чтобы познавательная активность, познавательный интерес и
любознательность ребенка переросли в потребность изучать новое, самостоятельно учиться. В
учебниках системно выстроен теоретический материал, к которому предложены практические,
исследовательские и творческие задания, позволяющие активизировать деятельность ребенка,
применять полученные знания в практической деятельности, создавать условия для реализации
творческого потенциала ученика.

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

174

Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья, здорового
образа жизни — самостоятельная работа обучающихся, направляемая и организуемая взрослыми:
учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье. Самостоятельная работа способствует
активной и успешной социализации младшего школьника, развивает способность понимать своё
состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной
активности, питания, правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: ролевые игры,
проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность, социально-творческая и
общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы: исследовательская работа
во время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной газеты по проблемам здоровья или
охраны природы, мини-проекты, дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикумтренинг, спортивные игры, дни здоровья.

ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»

175

2.5. Программа коррекционной работы.
2.5.1.Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в
образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы
начального общего образования
Цель: программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена
на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ
общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети­инвалиды либо
другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми­инвалидами, но
имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и
нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и
(или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых трудностей до
постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной
программы обучения или использования специальных образовательных программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детейс
ОВЗ посредствоминдивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном
классе или в отдельных классах или отдельных организациях, осущесвтляющих образовательную
деятельность по адаптированным образовательным программамили по индивидуальной программе,
с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень
участия специалистов сопровождения и организационные формы работы.
Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей с особыми образовательными потребностями.
Задачи:
− своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
− определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов;
− создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении;
− осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического
и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
− разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
(или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии;
− обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

176

− реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья и формирования здорового образа жизни;
− оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей
с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы).
Направления работы:
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь
в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное содержание:
− диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения;

177

− коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
− консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
− информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
2.5.2.Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса,
включающего психолого-медико- педагогическое обследование детей с целью выявления их
особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их
успешности в освоении основной образовательной программы начального общего
образования, корректировку коррекционных мероприятий
Программа коррекционной работы включает в себя пять модулей: концептуальный,
диагностико-консультативный,
коррекционно-развивающий,
лечебно-профилактический,
социально-педагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого– педагогического
сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения ребенка
различными специалистами (педагогами, психологом, медицинскими работниками) и
консультативную деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает
создание педагогических условий для ребенка в соответствии с
его возрастными и
индивидуально–типологическими особенностями.
Лечебно-профилактический модуль предполагает соблюдение санитарно–гигиенических норм,
режима дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических
действий.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального
образования педагогов; организацию социально- педагогической помощи детям и их родителям.
Концептуальный модуль
В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается
как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого
является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций:
-диагностики сущности возникшей проблемы;
-информации о сути проблемы и путях ее решения;
-консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы;
-помощи на этапе реализации плана решения.
Основными принципами сопровождения ребенка в школе являются: рекомендательный характер
советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»);
непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения:
правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учебе; решение
личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа жизни.

178

Организационно-управленческой
формой
сопровождения
является
медико-психологопедагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая
диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными специалистами.
Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности,
которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть
преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных
ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых
результатов, он обращается к специалистам (психологу, логопеду, психоневрологу).
Проведение диагностической работы с целью выявления проблем и трудностей, отклонений в
развитии детей, определение их причин и подготовка рекомендаций по оказанию им психологомедико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения.
В содержание индивидуального
исследования ребенка психологом входит
следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми
обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их
родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует врач. Психолог
выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные
поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют
значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты);
семья, среда, в которой живет ребенок. Необходимо знать характер воспитания ребенка
(чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
1. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
2. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса
представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
3. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического развития
детей.
4. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке сведения и
данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных
дифференциально–диагностических случаях проводятся повторные обследования.
5. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных
образовательных маршрутов медико-психолого- педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для
одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для
других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих
необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и родителями,
осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку
медико-психолого - педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной
Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
- наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики обучающегося при помощи методов
наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его
личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при
обучении ребенка;

179

- составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе с психологом и

учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации,
способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
- формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый
обучающийся
чувствовал себя комфортно;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
обучающихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и
практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному
материалу во время проведения индивидуально- групповых занятий, которые дополняют
коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и
недостатков;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее
осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей является организация групповых, индивидуальных
и коррекционно-развивающих занятий.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоциональноличностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
- Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
- создание условий для развития сохранных функций;
- формирование положительной мотивации к обучению;
- повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и
обучения;
- коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально– личностной сферы;
формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
- воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся
с
учетом основных
принципов
коррекционно- развивающего
обучения.
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений
развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и
трудностей в развитии) и развивающих(стимулирование, обогащение содержания развития, опора
на зону ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
 Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического
обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать
заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить
коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).
 Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля
динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и
переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционноразвивающую работу.

180

3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы
через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа
для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в
пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна
создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
1. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении
которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует развитию
обучающихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд
этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку.
Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления
трудностей.
2. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким
образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно –
механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
3. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и
упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные
эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления педагогом и
психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые
коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся.
Помощь оказывается обучающимся, испытывающим особые затруднения в обучении.
Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также обучающиеся, не усвоившие
материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной
возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель, психолог во
внеурочное время. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к
воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых
занятий ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов
или способностей обучающихся. Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале для
индивидуальных и групповых занятий.
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать сроки,
этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с
программой,
освобождаются
от посещения индивидуально-групповых коррекционноразвивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей проектируется
программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
2.5.3.Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности,
использование специальных образовательных программ и методов обучения и
воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,
технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования,
предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую
техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения

181

его эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных
на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
• обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
• обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
• развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога,
социального педагога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического или физического развития
по индивидуальному учебному плану предусмотрено использование специальных (коррекционных)
образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных
ресурсов.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими
специализированное образование (психолог, социальный педагог, медицинский работник), и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки
в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их
физического и (или) психического развития в штатном расписании МОАУ «Лицей №7»
имеются ставки педагога-психолога, социального педагога. Уровень квалификации работников
образовательного
учреждения
для
каждой
занимаемой
должности
соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Материально-техническое обеспечение
В МОАУ « СОШ № 35 г.Орска» имеются:
– кабинеты для организации коррекционных занятий (кабинет психолога и социального педагога,
спортивный зал);
– медицинский кабинет;
– столовая.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационнокоммуникационных технологий.

182

2.5.4.Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников
образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи
и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности
Механизмом реализации коррекционной работы является взаимодействие педагогов и
специалистов МОАУ «СОШ № 35 г. Орска», обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе.
Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля (врача, психолога);
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально- волевой и личностной сфер ребёнка.
Формой организованного взаимодействия специалистов школы являются психологомедико-педагогический консилиум который предоставляет многопрофильную помощь ребёнку и
его родителям (законным представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами.
Социальное партнёрство включает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Коррекционная работа осуществляется следующим образом:
Коррекционно-развивающая работа
педагога-психолога в МОАУ «СОШ № 35 г. Орска»
№
п/п
1

2.

Вид работы

Условия проведения

Работа с учащимися,
имеющими трудности в
процессе
адаптационного периода.
Работа с учащимися
нуждающимися в
поднятии уровня
мотивации

Индивидуальные,
групповые коррекционноразвивающие занятия для
учащихся 1-х, 5-х классов

Работа с учащимися,
имеющими низкие
показатели по уровню
познавательных
процессов

Индивидуальные,
групповые коррекционноразвивающие занятия для
учащихся 1-4 классов

Сроки
проведения
Сентябрь-май

В течение года

Предполагаемый
результат
Индивидуальное
психологическое
сопровождение ребенка,
предупреждение
дезадаптации, помощь
родителям, лицам, их
заменяющим, учителям,
разработка рекомендаций,
игр для развития ребенка.
Благоприятное течение
адаптации, снижение
риска возникновения
дезадаптированных детей
Улучшение показателей
таких психических
процессов, как память,
внимание, мышление,
речь и др. упражнений

183

3

4

Работа с учащимися,
имеющими низкие
показатели по уровню
школьной мотивации
Коррекция поведения у
агрессивных учащихся

Индивидуальные,
групповые коррекционноразвивающие занятия для
учащихся 1-4 классов
Индивидуальные,
групповые коррекционноразвивающие занятия для
учащихся
Индивидуальные
коррекционноразвивающие занятия

В течение года

январь

5

Коррекционные занятия
с детьми с заниженной
самооценкой

6

Коррекционная работа с
учащимися, имеющими
высокие показатели
уровня тревожности в
школе
Коррекционная работа с
учащимися «Группы
риска»

Индивидуальные,
групповые коррекционноразвивающие занятия для
учащихся

В течение года

Индивидуальные,
групповые коррекционноразвивающие занятия для
учащихся

В течение года

8

Коррекционные занятия
с «Одаренными детьми»

В течение года

9

Коррекционноразвивающие занятия
для учащихся 1-4
классов по курсу
«Тропинка к своему я»

Индивидуальные,
групповые коррекционноразвивающие занятия для
учащихся
Развивающие групповые
и индивидуальные
занятия

10

Коррекционные занятия
с учащимися
суицидальными
склонностями

Индивидуальные занятия
для учащихся

Март

7

Ноябрь

В течение года

для развития психических
процессов. Разработка
рекомендаций
Улучшение показателей
по уровню школьной
мотивации. Разработка
рекомендаций
Оказание
психологической помощи
агрессивным учащимся.
Разработка рекомендаций
Оказание
психологической помощи
учащимся с заниженной
самооценкой. Разработка
рекомендаций
Оказание
психологической помощи
учащимся с высокой
степенью тревожности.
Разработка рекомендаций
Психологическое
сопровождение учащихся
«Группы риска» и
оказание им
психологической помощи
Оказание
психологической помощи
учащимся.
Помощь детям в
адаптации к школе,
развитие социальнопсихологических
навыков, коррекция
психологических
проблем.

2.5.5.Планируемые результаты коррекционной работы
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не только успешное усвоение ими
основной образовательной программы, но и освоение жизненно значимых компетенций:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию с взрослыми по
вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в
школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- овладение навыками коммуникации;
- дифференциация и осмысление картины мира и её временно- пространственной организации;
- осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей.

184

Универсальные компетенции ребенка с ограниченными возможностями здоровья,
формирующиеся в процессе реализации программы коррекционной работы:
- умение организовывать собственную жизнедеятельность по достижению состояния
индивидуального благополучия (соматического, психологического и социального) с учетом
возможностей своего здоровья;
- умение активно включаться в совместную деятельность, взаимодействовать со сверстниками
и взрослыми для сохранения и укрепления личного и общественного
здоровья
как
социокультурного
феномена;
- умение воспринимать и переводить в личностные смыслы информацию по
здоровьесберегающей тематике в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностные результаты ребенка с ограниченными возможностями здоровья в
результате
реализации
программы
коррекционной
работы: активное включение в общение и
взаимодействие со сверстниками на принципах сохранения и укрепления личного и общественного
здоровья;
- проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях риска нарушения здоровья в процессе взаимодействия со сверстниками и
взрослыми
людьми;
- проявление дисциплинированности и упорства в образовательной деятельности для
достижения значимых личных результатов при условии сохранения и укреплении личного
здоровья.
Метапредметные результаты ребенка с ограниченными возможностями здоровья в результате
реализации программы коррекционной работы:
- характеристика личного здоровья как социальнокультурного феномена, его объективная
интегрированная оценка на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
- обеспечение защиты и сохранения личного здоровья во всех его проявлениях позитивными
средствами, соответствующими индивидуальным и типологически
возрастным
особенностям;
- планирование и организация самостоятельной деятельности (учебной и досуговой) с учетом
индивидуальных возможностей и требования сохранения и совершенствования индивидуального
здоровья во всех его проявлениях;
- анализ и объективная оценка результатов собственной деятельности на основе интеграции единых
требований к сверстникам и индивидуальных возможностей
особого ребенка
по
их
достижению;
- управление своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и взрослыми с
целью сохранения эмоционального благополучия.

3.Организационный раздел
Пояснительная записка к учебному плану
начального общего образования
МОАУ « Средняя общеобразовательная школа № 35 г. Орска»
на 2018-2019 учебный год
I. Общие положения
Учебный план основной образовательной программы начального общего образования
МОАУ «СОШ № 35 г. Орска»» разработан на основе следующих нормативных документов и
инструктивно-методических материалов:

185

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 9.03.2014 № 1312 «Об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования»;
- Приказ министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373 (в редакции от 22.09.2011
№2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от18.05.2015 № 507) «Об утверждении и
введении в действие федерального образовательного стандарта начального общего образования»
(далее – ФГОС НОО);
- Приказ МО Оренбургской области от 13.08.2014 № 01-21/1063 (в ред. от 06.08.2015 № 01-21/1742)
«Об утверждении регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
общеобразовательных организаций Оренбургской области»;
- Приказ МО Оренбургской области от 31.07.2018 № 01-21/1450 «О формировании учебных планов
начального общего, основного общего образования в общеобразовательных организациях
Оренбургской области в 2018-2019 учебном году»;
- Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации «Об
утверждении СанПин 2.4.2821-10 «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 №189;
- Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования»;
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015.
- Рекомендации министерства образования Оренбургской области от 20.09.2010г. № 01/15-4324 «Об
организации внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС начального общего образования
в Оренбургской области»;
-Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 № 1/15);
Приказ Министерства образования Оренбургской области № 01-21/1450 от 31.07.2018 «О формировании
учебных планов начального общего, основного общего образования в образовательных организациях
Оренбургской области в 2018-2019 учебном году»;
− Примерной программой по учебному предмету «Русский родной язык» для образовательных организаций,
реализующих программы основного общего образования (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 31 января 2018 года № 2/18));
-Рекомендации по изучению предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и
«Основы духовно-нравственной культуры народов России» (письмо Минобрнауки России от 25.05.2015 №
08-761).
Учебный план МОАУ «СОШ № 35 г. Орска», реализующий ООП НОО, соответствует действующему
законодательству Российской
Федерации в области образования, примерному учебному плану,
обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС, является важнейшим нормативным
документом по организации образовательного процесса начальной школы в соответствии с требованиями
ФГОС.
II.Основные цели учебного плана
Учебный план МОАУ «Средняя общеобразовательная школа №35 г. Орска» отражает специфику
школы, социальный заказ общества, региона, родителей, учитывает кадровый состав и уровень
профессионализма педагогического коллектива, способности и склонности учащихся, возможности
материально-технической базы.
Учебный план является нормативно-правовой основой функционирования школы. В нем
отражены все образовательные области, образовательные компоненты и учтены нормативы учебной
нагрузки школьников, рекомендации регионального учебного плана по распределению учебного времени на

186

изучение образовательных областей, а также условия реализации нового федерального базисного учебного
плана на всех ступенях образования.
Учебный план школы направлен на решение следующих задач:
• создание максимально вариативной образовательной среды путем фиксации минимального объема
изучения укрупненных образовательных областей;
• обеспечение базового образования для каждого школьника;
• интегративное изучение отдельных дисциплин;
• осуществление индивидуального подхода к учащимся, создание адаптивной образовательной среды;
• содействие развитию творческих способностей учащихся.
Основные принципы, развиваемые при реализации учебного плана:

1. Принцип гуманизации предполагает, что в процессе обновления содержания в рамках
реализации Концепции модернизации образования выступает задача формирования творческого
потенциала личности ученика и учителя, центром учебно-воспитательного процесса является
бережно сохраняемая личность ребенка, его способности, склонности, интересы, возрастные
возможности развития.
2. Принцип демократизации предполагает подготовку выпускников, адаптированных к новым
социально-экономическим условиям жизни.
3. Принцип дифференциации и интеграции предусматривает целостность и единство всех
подсистем учебной и внеучебной работы. В связи с этим в учебном плане выявляется инвариантный
компонент образования, вариативный компонент (регионального уровня и уровня ОУ).
III.

Структура учебного плана НОО

Учебный план для I-IV классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения образовательных
программ начального общего образования.
Содержание образования на уровне начального общего образования реализуется преимущественно
обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию
обучения (урочная деятельность). Учебный план предусматривает обучение на русском языке.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части формируемой участниками
образовательных отношений, включающей внеурочную деятельность.
Изучение предметов обязательной части учебного плана планируется по учебно - методическим
комплектам, которые включены в федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программы начального общего, основного общего, среднего общего
образования.
Учебный план определяет перечень, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, курсов обучающихся и формы их промежуточной аттестации; является частью
основной образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования
реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность. Внеурочная
деятельность осуществляется по направлениям
развития
личности
(спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательного процесса.
Учебный план отражает специфику школы, социальный заказ родителей, учитывает особенности и
возможности педагогического коллектива, способности и наклонности учащихся.
3.1. Содержание образования
Содержание и структура учебного плана НОО полностью реализует государственный
образовательный стандарт начального общего образования, гарантирует овладение учащимися
необходимым минимумом знаний, умений, навыков, которые позволят учащемуся продолжить образование
на следующем уровне.
Учебный план в МОАУ «СОШ № 35 г. Орска» рассчитан на пятидневную учебную неделю в 1-4-х
классах. Начало и конец учебного года, каникулы проводят в сроки, определенные Министерством
образования Оренбургской области.

187

Продолжительность учебного года: I класс – 33 учебные недели, II-IV классы – не менее 34. Обучение в
1-х классах осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований: учебные занятия
проводятся только в первую смену; используется "ступенчатый" режим обучения в первом полугодии
(в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока по 35 минут
каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый. В середине
учебного
дня проводится
динамическая пауза продолжительностью 40 минут; обучение проводится без балльного оценивания
знаний обучающихся и домашних заданий. Обучение в первом классе организуется без домашних
заданий. Предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти. В начальной
школе обучение ведется в первую смену. Начало занятий: 8.00ч.
Продолжительность урока для II-IV классов – 45 минут. Длительность выполнения домашних заданий
(затраты времени в астрономических часах) во 2 - 3 классах - 1,5 ч., в 4 классах - 2 ч.
Для использования при реализации образовательных программ в 1-4 классах выбраны учебники из
числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253).
№
п/п
1

2

3

Предметные области

Основные задачи
реализации содержания
Русский язык и литературное чтение
Формирование первоначальных
представлений о русском языке
как
государственном
языке
Российской
Федерации,
как
средстве общения людей разных
национальностей в России и за
рубежом. Развитие диалогической
и монологической устной речи,
коммуникативных
умений,
нравственных и эстетических
чувств,
способностей
к
творческой деятельности
Родной язык и литературное чтение на родном Формирование первоначальных
языке (русский)*
представлений о единстве и
многообразии
языкового
и
культурного
пространства
России, о языке как основе
национального
самосознания.
Развитие
диалогической
и
монологической устной речи, на
родном языке, коммуникативных
умений,
нравственных
и
эстетических
чувств,
способностей
к
творческой
деятельности
Иностранный язык
Формирование
дружелюбного
(английский язык)
отношения и толерантности к
носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской
художественной
литературы,
формирование
начальных
навыков общения в устной и
письменной форме с носителями
иностранного
языка,
коммуникативных
умений,
нравственных и эстетических

188

4

Математика и информатика

5

Обществознание и естествознание

6

Искусство

7

Технология

8

Физическая культура

чувств,
способностей
к
творческой
деятельности
на
иностранном языке
Развитие математической речи,
логического и алгоритмического
мышления,
воображения,
обеспечения
первоначальных
представлений о компьютерной
грамотности
Формирование
уважительного
отношения к семье, населѐнному
пункту, региону, России, истории,
культуре, природе нашей страны,
еѐ современной жизни. Осознание
ценности,
целостности
и
многообразия
окружающего
мира, своего места в нѐм.
Формирование
модели
безопасного поведения в условиях
повседневной
жизни
и
в
различных
опасных
и
чрезвычайных
ситуациях.
Формирование психологической
культуры и компетенции для
обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в
социуме
Развитие
способностей
к
художественному
образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведений
изобразительного и музыкального
искусства,
выражению
в
творческих
работах
своего
отношения к окружающему миру
Формирование опыта как основы
обучения
и
познания,
осуществление
поисковоаналитической деятельности для
практического
решения
прикладных
задач
с
использованием
знаний,
полученных при изучении других
учебных
предметов,
формирование первоначального
опыта практической деятельности
Укрепление здоровья, содействие
гармоничному
физическому,
нравственному и социальному
развитию, успешному обучению,
формирование первоначальных
умений
саморегуляции
средствами физической культуры.
Формирование установки на
сохранение
и
укрепление
здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни

189

9

Основы религиозных культур и светской этики

Воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию.
Формирование 5 первоначальных
представлений о светской этике,
об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре,
истории и современной России

Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена в обязательной
части учебного плана учебными предметами: «Русский язык» - 5 часов в неделю, «Литературное
чтение» - 1-3 классы-4 часа в неделю.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, реализована таким образом:
- по 1 часу в 1-4 классах для увеличения количества часов, отведенных на преподавание базового учебного
предмета федерального компонента – русский язык
Изучение учебного предмета «Русский язык» способствует развитию личности обучающегося. Целью
изучения учебного предмета «Литературное чтение» - является обучение обучающихся чтению, введение в
мир художественной литературы и помощь в осмыслении образности словесного искусства, посредством
которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности.
** Учебные предметы «Родной язык» и «Литературное чтение на родном языке» интегрированы в учебные
предметы «Русский язык» и «Литературное чтение» предметной области «Русский язык и литературное
чтение» (письмо МО РФ от 9.10.2017 № ТС-945/08 «О реализации прав граждан на получение образования
на родном языке»).
Предметная область «Иностранный язык» представлена учебным предметом «Иностранный язык»
(английский язык) – во 2 – 4 классах по 2 часа в неделю.
Основная цель обучения «Иностранному языку» - развитие способностей младшего школьника к обучению
на иностранном языке через формирование коммуникативных умений.
На уровне начального общего
образования
обучение
английскому языку
начинается со 2 –го класса. При изучении иностранного языка во 2-4 классах предусмотрено деление класса
на две группы (при наполняемости класса не 25 человек). Такое деление позволяет создать эмоционально
комфортную обстановку для изучения иностранного языка, способствует эффективной актуализации
знаний, развитию речевых, коммуникативных навыков, создает условия для реализации индивидуального
подхода с учетом познавательных возможностей учащихся.
Предметная область «Математика и информатика» представлена в обязательной части учебного плана
в 1 - 4 классах учебным предметом «Математика» - 4 часа в неделю. Цель предметной области
«Математика» - формирование всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой
математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения
смежных дисциплин.
Предметная область «Обществознание и естествознание» представлена в обязательной части учебного
плана в 1 - 4 классах учебным предметом «Окружающий мир» - 2 часа в неделю. В содержание данного
учебного предмета дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной
направленности, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности, что позволяет учитывать
особенности восприятия младшими школьниками окружающего мира, развивать их общую культуру,
эрудицию, творческие способности.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представлена в обязательной
части учебного плана 1 - 4 классов учебным предметом «Основы религиозных культур и светской этики»
в 4 классе 1 час в неделю. На основании анкетирования родителей (законных представителей) выбран модуль
«Основы мировых религиозных культур»
Предметная область «Искусство» представлена в обязательной части учебного плана 1 - 4
классов учебными предметами «Изобразительное искусство» и «Музыка» - по 1 часу в неделю. Цель
учебного предмета «Изобразительное искусство» - формирование художественных потребностей
обучающихся, раскрытие творческого потенциала, развитие специальных умений и навыков, природных
способностей и навыков работать над собой, обеспечивающих валеологизацию образовательного
пространства. Цель учебного предмета «Музыка» – ввести обучающихся в мир большого музыкального
искусства, любви к нему и понимание музыки во всем богатстве ее форм и жанров.

190

Предметная область «Технология» представлена в обязательной части учебного плана в 1 - 4 классах
учебным предметом «Технология» - 1 час в неделю, который способствует саморазвитию и развитию
личности каждого обучающегося в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную
деятельность.
Предметная область «Физическая культура» представлена в обязательной части учебного плана в 1 - 4
классах учебным предметом «Физическая культура» - 3 часа в неделю, целью которого является
содействие
всестороннему
развитию
личности
посредством
формирования
физической
культуры обучающегося. Кроме уроков физической культуры двигательная активность обучающихся
дополняется организованными подвижными играми на переменах, физминутками, музыкальными
ритмичными упражнениями во время уроков.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация обучающихся 1-4 классов проводится в соответствии с действующим
школьным Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация проводится 1 раз в конце учебного года (в период с 1 мая 2019 г по 24
мая 2019 г) по всем предметам учебного плана, по русскому языку и математике в письменной форме. По
остальным предметам промежуточная аттестация обучающихся может проводиться в любых формах.
Формы промежуточной аттестации в начальной школе:
Учебные
классы
предметы
1
2
3
4
Русский язык
Диктант с
Диктант с
Диктант с
Диктант с
грамматическим
грамматическим
грамматическим
грамматическим
заданием
заданием
заданием
заданием
Литературное
Контрольное
Контрольное
Контрольное
Контрольное
чтение
чтение
чтение + тестовая чтение + тестовая чтение + тестовая
работа
работа
работа
Иностранный
ЛексикоЛексикоЛексикоязык
грамматическое
грамматическое
грамматическое
тестирование
тестирование
тестирование
Математика
Контрольная
Контрольная
Контрольная
Контрольная
работа
работа
работа
работа
Окружающий
Тестовая
Тестовая
Тестовая
Тестовая
мир
работа
работа
работа
работа
Музыка
Творческий
Тестовая
Тестовая
Тестовая
проект
работа
работа
работа
Изобразительно
Творческий
Тестовая
Тестовая
Тестовая
е искусство
проект
работа
работа
работа
Физическая
Региональны
Выполнени
Выполнени
Выполнени
культура
й зачёт
е нормативов
е нормативов
е нормативов
Технология
Творческий
Тестовая
Тестовая
Тестовая
(труд)
проект
работа
работа
работа
Основы
Творческий
религиозных
проект
культур и
светской этики
Учебный план
для 1-4-х классов
на 2018-2019учебный год
МОАУ "Средняя общеобразовательная школа №35 г. Орска"
Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю
1

2

3

4

191

Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литературное чтение
Литературное чтение
Родной язык и
Родной язык
литературное чтение на
Литературное чтение на
родном языке
родном языке
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Искусство
Физическая культура

5
4
*
**

5
4
*
**

5
4
*
**

5
3
*
**

-

2

2

2

Математика

4

4

4

4

Окружающий мир

2

2

2

2

1
1
3

1
1
3

1
1
3

1
1
3

1

1

1

1
1

Музыка
Изобразительное искусство
Физическая культура
ОБЖ
Технология (труд)
Основы религиозных
культур и светской этики

Технология
Основы религиозных
культур и светской
этики
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Русский язык

Максимальный объем учебной нагрузки учащихся при 5дневной учебной неделе.

20
-

22
1

1

1

21

23

22

23

22
1

1

1

1
23

*Учебный предмет «Родной язык» интегрируется в учебный предмет «Русский язык предметной области
«Русский язык и литературное чтение» в целях обеспечения достижения обучающимися планируемых
результатов освоения русского языка как родного и литературного чтения в соответствии с ФГОС НОО.
** Учебный предмет «Литературное чтение на родном языке» интегрируется в учебный предмет
«Литературное чтение» предметной области «Русский язык и литературное чтение» в целях обеспечения
достижения обучающимися планируемых результатов освоения литературного чтения на родном языке в
соответствии с ФГОС НОО.
***Составлен на основе Регионального УП общеобразовательных учреждений Оренбургской области,
утвержденного приказом № 01-21/1451 от 31.07.2018 «О формировании учебных планов начального общего,
основного общего образования в образовательных организациях Оренбургской области в 2018-2019 учебном
году» вариант № 2

3.1.1. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования. Но, в первую очередь, – это
достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной
деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько
научиться применять свои знания на практике. Если предметные результаты достигаются в процессе
освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных
результатов (ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека) удельный вес внеурочной
деятельности гораздо выше.
Целью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении достижения планируемых
результатов обучающихся 1-4 классов ОО в соответствии с основной образовательной
программой начального общего образования.

192

Содержание внеурочной деятельности определяется планом. План внеурочной деятельности
составляется с учетом интересов, индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся и
возможностей школы. При конструировании плана внеурочной деятельности учитывались
предложения педагогического коллектива общеобразовательного учреждения, учащихся и их
родителей (законных представителей), а также специфика и направленность учреждения.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития
личности:
духовно-нравственное,
спортивно-оздоровительное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное. В таких формах как кружки, спортивные секции,
краеведческая работа, научно-практические конференции, олимпиады, исследовательские и
проектные работы, общественно полезные практики.
Виды внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность обучающихся представлена такими видами деятельности, как:
-Игровая деятельность;
-Познавательная деятельность;
- Досуговая – развлекательная деятельность;
- Художественно - творческая деятельность;
- Трудовая деятельность;
- Спортивно - оздоровительная деятельность.
Внеурочная деятельность в МОАУ « СОШ № 35 г. Орска» осуществляется по направлениям:
Спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности реализуется проведением
секций баскетбола (Руководитель: Новиков Л.Р.,Гурьев Я.В),самбо
( Руководитель Кивгазов А.А.).
Цель: формирование мотивации к занятиям физической культурой, привитие ценностей ЗОЖ,
формирование умений и навыков саморазвития и самосовершенствования, направлена на
разностороннее развитие двигательных способностей учащихся, на повышение двигательной
подготовленности учащихся, обучение их самостоятельной тренировке слабо развитых
двигательных способностей. Формирование физической культуры личности школьника,
приобретение учащимися знаний о правилах ведения здорового образа жизни, об основных нормах
гигиены, о технике безопасности при занятиях спортом, о способах организации досуга, о способах
самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации.
Формы работы: детские спортивные секции, физкультурные праздники и соревнования, беседы о
ЗОЖ.
Результаты: внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей,
укрепление здоровья воспитанников
В рамках общеинтеллектуального направления предлагаются:
1) Кружок «Русские шашки» (руководитель Сураев Ю.Н.).
Целью данной кружковой работы является знакомство учащихся с основами игры в шашки (правила
игры, ходовые свойства каждой фигуры – правила перемещения фигур по шашечной доске),
формирования интереса к данной игре, обеспечение прочного и сознательного овладения
учащимися системы умений и навыков игры в шашки, необходимых в повседневной жизни.
Формы работы: детская секция, соревнования в рамках школы и города, турниры
Результаты: обогащение запаса учащихся научными понятиями и законами, способствование
формированию мировоззрения, функциональной грамотности, формирование таких ценностей как
познание, истина, целеустремленность
Общекультурное направление внеурочной деятельности:
Художественный труд. Кружок « Чудесная мастерская» ( Руководитель: Машукова Н.И.)
Цель: формирование технологической культуры младших школьников посредством развития
пространственного мышления.
В процессе освоения программы у детей формируется и развивается пространственное
воображение, умение воспринимать как реальное, так и воображаемое пространство.
Формы работы: занятия в творческом объединении, экскурсии, посещение выставок, создание
творческих проектов

193

Результаты: развитие творческой активности каждого ребёнка
В рамках социального направления внеурочной деятельности предлагается:
1.Курс «Подготовка к итоговой аттестации»
Программа элективного курса «Подготовка к итоговой аттестации» является необходимой частью
для подготовки детей младшего школьного возраста к итоговой аттестации за курс начальной
школы по предмету: русской язык. Содержание данного спецкурса не дублирует основного
содержания предмета русский язык.
Задачи элективного курса:
1. Проведение дополнительных занятий вне учебного плана с изучением материала сверх
программы для всестороннего развития обучающихся и качественной подготовки обучающихся
начальных классов к итоговой аттестации за курс 2, 3,4 классов, начальной школы.
2. Проведение мониторинга и анализ деятельности педагогов и обучающихся по подготовке и
проведению итоговой аттестации в начальных классах по русскому языку.
3. Контролирование качества подготовки к ВПР учащихся начальных классов.
Программа предусматривает работу с разными видами и формами тестовых заданий,
психологически готовят к самостоятельному выполнению комплексных работ по классам,
предусматривается дистанционная, самостоятельная работа. Идет подготовка к выполнению
комплексных работ за курс начальной школы .
Формы работы: кружок
Результаты: обогащение запаса учащихся научными понятиями и законами
2.Курс «Элективный курс « Моё Оренбуржье»
Курс « Моё Оренбуржье» введён с целью реализации региональной краеведческой составляющей
образования в оренбургской области. Реализуемая модель основана на принципах деятельностного
подхода в обучении, даёт возможности для активизации познавательной деятельности
обучающихся, для формирования у них универсальных учебных действий, исследовательских и
проектных умений, навыков гражданской активности.
Цели программы:
• изучение исторического прошлого нашего края, истории становления и развития своей школы,
города Орска и всего Оренбуржья, культурного наследия региона, природных особенностей
родного края,
• формирование убеждения в необходимости и возможности участия каждого в развитии и
становлении своего края.
Задачи:
- реализовать познавательные и других интересы и потребности ученика через изучение истории
своей школы, города, региона.
- разработать формы реализации исследовательских и познавательных интересов детей в учебе,
делах, общении;
- способствовать творческому развитию детей, их гражданскому становлению, удовлетворению их
запросов, формированию профессиональных интересов в процессе краеведческой деятельности.
Формы работы: занятия в творческом объединении, экскурсии, посещение выставок, создание
творческих проектов
Результаты: развитие творческой активности каждого ребёнка
Духовно-нравственное направление
1)Этическая грамота
Цель курсов освоение детьми норм нравственности.
Задачи курсов:
- пополнение и систематизация этических норм;
-развитие навыков анализа и самоанализа.
Формы работы: беседы, работа в музее, экскурсии, просмотр фильмов, встречи с известными
людьми, знакомство с историей и бытом, кружки художественного творчества, посещение
художественных выставок, музеев, кино, фестивалей искусств, спектаклей в классе, школе, театре;
художественные акции школьников в окружающем школу социуме. Игры – миниатюры,

194

инсценирование сюжетов из истории, диалоги на темы,чтение и просмотр красочных
познавательных программ, компьютерные игры (специально отобранные специалистом)
Результаты: ценностные ориентации, знание социокультурных категорий
В рамках проектной деятельности предлагаются курсы « Учимся создавать проект»
Курс « Учимся создавать проект»
Актуальность и важность этой программы обосновывается необходимостью подготовки
эрудированных учащихся, грамотных в широком смысле слова, вооружённых навыками
пользования проектными технологиями в такой степени, в какой это будет необходимо для
активной творческой производственной и общественной деятельности, для дальнейшего
самостоятельного изучения компьютерных технологий после окончания школы.
Цель программы: формирование у детей интереса к проектной и исследовательской деятельности,
повышение ее эффективности и развитие творческих способностей личности на основе
художественно-конструкторских видов деятельности.
В содержание работы детей входит выполнение творческих заданий, решение задач
изобретательского и рационализаторского характера, выполнение комплексных проектов, их
презентация и защита.
Формы работы: занятия в НОУ, исследовательские конференции, заседания в рамках Малой
Академии Наук, проведения дней Науки
Результаты: развитие творческой активности каждого ребёнка
Информационное обеспечение реализации внеурочной деятельности включает:
• проведение мониторинга профессионально-общественного мнения;
• использование
информационно-коммуникационных
технологий
для
организации
взаимодействия образовательного учреждения с общественностью;
• создание и ведение различных баз данных (нормативно-правовой, методической);
• использование информационно-коммуникационных технологий, обеспечивания процессов
планирования, мотивации, контроля реализации внеурочной деятельности;
• использование Интернет-сайта, который обеспечивает взаимодействие с социальными
партнерами и родителями обучающихся.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет не более 1350 часов за
4 года обучения.
Выбор видов внеурочной деятельности и ее объема осуществляется на добровольной основе
получателями образовательных услуг из времени, предусмотренного на внеурочную деятельность.
Направления, формы и виды организации внеурочной деятельности
в МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»
№ Направления внеурочной
Формы
Виды
деятельности
организации
деятельности
внеурочной
деятельности
1 Спортивнооздоровительное:
Баскетбол
детская спортивная Спортивносекция,
оздоровительная
физкультурные
деятельность
праздники и
соревнования,
беседы о ЗОЖ
Самбо

Спортивнооздоровительная

195

деятельность
2

3

4

5

Общеинтеллектуальное:
Шашки

детская секция,
соревнования в
рамках школы и
города, турниры

Спортивнооздоровительная
деятельность

Художественный
труд

занятия в
творческом
объединении,
экскурсии,
посещение
выставок, создание
творческих
проектов

Художественное
творчество

Подготовка к
итоговой
аттестации
Моё Оренбуржье

Предметный
кружок

Познавательная
деятельность

занятия в
творческом
объединении,
экскурсии,
посещение
выставок, создание
творческих
проектов

Туристскокраеведческая
деятельность

Этическая
грамота

беседы, работа в
музее, экскурсии,
просмотр фильмов,
встречи с
известными
людьми,
знакомство с
историей и бытом,
кружки
художественного
творчества,
посещение
художественных
выставок, музеев,
кино, фестивалей
искусств,
спектаклей в
классе, школе,
театре;
художественные
акции школьников
в окружающем

Проблемноценностное
общение

Общекультурное:

Социальное:

Духовно-нравственное:

196

школу социуме.
Игры – миниатюры,
инсценирование
сюжетов из
истории, диалоги
на темы,чтение и
просмотр
красочных
познавательных
программ,
компьютерные
игры (специально
отобранные
специалистом)
6

Проектная деятельность:
Учимся создавать
проект

Занятия в НОУ,
исследовательские
конференции,
заседания в рамках
Малой Академии
Наук, проведения
дней Науки

Проектная
деятельность

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности сориентированы на планируемые
результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Учебный план внеурочной деятельности 1-4-х классов
на 2018-2019 учебный год
МОАУ "Средняя общеобразовательная школа №35 г. Орска"
Направления/
Классы
Спортивнооздоровительное:
Баскетбол

1а

1б

1в

2а

2б

2в

2

2

2

2

2

2

Самбо
Общеинтеллектуальн
ое:
Шашки

3а

2

2

2

2

2

2

2

2

2

4а

4б

4в

итог
о

12
2

2

3в

2

2

2

2

2

10

12

Общекультурное:
Художественный труд

2

12

197

Социальное:
Подготовка
к
итоговой аттестации
Моё Оренбуржье
Духовнонравственное:
Этическая грамота

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

11

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

11

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

11

Проектная
деятельность:
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11
Учимся
создавать
проект
*Содержание данных занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей) и осуществляется посредством различных форм организации,
отличных от урочной системы обучения. Часы указанных в таблице форм внеурочной
деятельности распределены равномерно в течение недели (не более 1350 часов за четыре года).
Разовые мероприятия, такие как акции, концерты, экскурсии, выставки, конкурсы и др.,
осуществляются в течение учебного года с определённой периодичностью.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовно- нравственное
приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности. Воспитательный
эффект внеурочной деятельности - влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного
приобретения на процесс развития личности ребёнка. Все виды внеурочной деятельности учащихся
при получении начального общего образования строго ориентированы на воспитательные
результаты.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём
уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика
со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Например, в беседе о здоровом образе жизни ребёнок не только воспринимает информацию от
педагога, но и невольно сравнивает её с образом самого педагога. Информации будет больше
доверия, если сам педагог культивирует здоровый образ жизни.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне
класса, шшколы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой
социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за
пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе
не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не
просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно
в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к
поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества. Очевидно,
что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника
с социальными субъектами за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной

198

среде. Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность
появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы
коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная
идентичность в её страновом, этническом, гендерном и других аспектах.
Формы промежуточной аттестации внеурочной деятельности:
классы
Направления
Баскетбол
Самбо
Шашки
Художественный труд
Подготовка к итоговой
аттестации
Моё Оренбуржье
Этическая грамота
Учимся
проект

создавать

1
Выполнение
нормативов
Выполнение
нормативов
соревнования
по шашкам
Творческий
проект
Тестовая
работа
Творческий
проект
Творческий
проект
Творческий
проект

2
Выполнение
нормативов
Выполнение
нормативов
соревнования
по шашкам
Творческий
проект
Тестовая работа

3
Выполнение
нормативов
Выполнение
нормативов
соревнования
по шашкам
Творческий
проект
Тестовая работа

Тестовая работа

Тестовая работа

Тестовая работа

Тестовая работа

Тестовая работа

Тестовая работа

4
Выполнение
нормативов
Выполнение
нормативов
соревнования
по шашкам
Творческий
проект
Тестовая
работа
Тестовая
работа
Тестовая
работа
Тестовая
работа

3.2.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы составлен в
соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС
НОО (п. 19.10.1), с учетом требований СанПиН и мнения участников образовательных отношений.

Календарный учебный
график
МОАУ «СОШ № 35 г. Орска»
на 2018-2019 учебный год
В соответствии с п.п. 1,2 п. 6 ст. 28 «Компетенция, права и ответственность образовательной
организации» ФЗ «Об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ (редакции
от 2017 г.)», действующего Устава МОАУ « СОШ № 35 г. Орска»:
1. Продолжительность учебного года в МОАУ СОШ № 35:
Организация образовательного процесса в школе регламентируется учебным планом,
годовым календарным графиком, расписанием учебных занятий, расписанием звонков.
Продолжительность учебного года:
Начало учебного года – 1 сентября 2018 года.
Продолжительность периода учебных занятий:

199

• в 1 классе – 33 недели,
• со 2-го по 10-ый класс –
• в 9-ых и 11-х классах

34 недели,
– 34 недели, (не включая летний экзаменационный период в 9 и

11 классах)
2. Количество классов-комплектов в каждой параллели:
1-ые классы –3
5-ые классы – 2
2-ые классы – 3
6-ые классы – 2
3-и классы – 2
7-ые классы – 2
4-ые классы – 3
8-ые классы – 3

9-ые классы – 2
10-ые классы – 1
11-ые классы – 1
Итого:
1-11 классы - 24 класса

3. Регламентирование образовательного процесса на учебный год:
Учебный год делится на первой ступени: в 1-ых – 4-ых классах на четверти:
3.1) Продолжительность учебных занятий по четвертям:
Начало четверти

Окончание четверти

Продолжительность
(количество учебных
недель)

I четверть

01.09.2018 г.

29.10.2018 г.

9 недель

II четверть

07.11.2018 г

28.12.2018 г.

7 недель

III четверть

10.01.2019 г.

22.03.2019 г.

10 недель (1кл – 9 недель)

IV четверть

01.04.2019 г.

31.05.2019 г.

8 недель

3.2) Продолжительность каникул в течение учебного года:
Дата начала каникул

Дата окончания каникул

Продолжительность
днях

Осенние

29.10.2018 г.

06.11.2018 г.

9 дней

Зимние

29.12.2018 г.

09.01.2019 г.

12 дней

18.02.2019 г.

7 дней

03.04.2019 г.

9 дней

Дополнительные каникулы
для 1 классов
12.02.2019 г.
Весенние

23.03.2019 г.

в

Для обучающихся 1-х классов устанавливаются дополнительные недельные каникулы с
12.02.2018 по 18.02.2018 (7 дней).
Промежуточная аттестация проводится по итогам освоения образовательной программы
начального общего образования, основного общего образования проводится во всех классах по
окончании учебного года в соответствии со школьным Положением о проведении итоговой

200

аттестации. Итоговая аттестация в 9-х и 11-х классах проводится соответственно срокам,
установленным Министерством образования и науки РФ на данный учебный год. Промежуточная
аттестация проводится с 15 по 25 мая.
4. Регламентирование образовательного процесса на неделю
Продолжительность рабочей недели:5-ти дневная рабочая неделя в 1, 5- 9 классах,
6 дневная рабочая неделя - 2-4, 10-11 классах.
5. Регламентирование образовательного процесса на день
Сменность: МОАУ «СОШ №35 г. Орска» работает в одну смену.
Продолжительность урока 45 минут.
Режим учебных занятий: начало учебных занятий 1-8, 10-11 классы в 8.00., 9 классы - в 9.00
согласно расписанию.
Режим учебных занятий в 1-4 классах (ФГОС)
8.00-10.30 – учебные занятия
10.30 – 11.10 – динамическая пауза
11.10 – 12.40 – учебные занятия
12.00 – 12.40 – прогулка (динамическая пауза)
12.40 – 13.00 – обед
13.00 – 15.30 внеурочная занятость.
6.Сменность:
МОАУ «СОШ №35» работает в одну смену.
Промежуточная аттестация во 2х-9х проводится по окончании каждой учебной четверти, в 10х11х классах по окончании учебного полугодия, а также во всех классах по окончании учебного года
в соответствии со школьным Положением о проведении итоговой аттестации.
Итоговая аттестация в 9-х и 11-х классах проводится соответственно срокам,
установленным Министерством образования и науки РФ на данный учебный год.

3.3.Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы организации, осуществляющей образовательную деятельность,
должно быть создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную программу
начального общего образования, условия должны:
– соответствовать требованиям ФГОС НОО;
– гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
– обеспечивать
реализацию
основной
образовательной
про­
граммы организации, осуществляющей образовательную деятельность и достижение планируемых
результатов её освоения;
– учитывать особенности организации, осуществляющей образовательную деятельность,
ееорганизационную структуру, запросы участников образовательных отношений;
– представлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов
социума.
Интегративным результатом реализации указанных требований в МОАУ «СОШ № 35 г. Орска
» является создание комфортной развивающей образовательной среды:

201

– обеспечивающей высокое качество образования, его доступность,
открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества,
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
– гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
– комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего
образования в МОАУ «СОШ № 35 г. Орска» для участников образовательных отношений
созданы условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы начального
общего
образования всеми
обучающимися,
в
том числе детьми с
ограниченными
возможностями
здоровья;
-выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики,
используя возможности организаций дополнительного образования; работы с одаренными детьми,
организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно- исследовательской деятельности;
-участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в разработке основной образовательной программы начального общего
образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в
формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
-эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой
организации, осуществляющей образовательную деятельность и с учетом особенностей субъекта
Российской Федерации;
-использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
-эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
-обновления содержания основной образовательной программы начального общего образования,
а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов детей и их родителей (законных представителей), а также с учетом
особенностей субъекта Российской Федерации;
-эффективного управления организацией, осуществляющей образовательную деятельность с
использованием информационно- коммуникационных технологий, а также современных
механизмов финансирования.
3.3.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы.
Для осуществления образовательного процесса в школе созданы необходимые условия.
Кадровый состав школы стабилен.
В школе работает 31 педагогических работников, включая директора школы и его
заместителей. По уровню образования педагогический коллектив распределился следующим
образом:
− Высшее образование – 100%
По стажу:
− Свыше 20 лет – 15 человек
− От 10 до 20 лет – 12 человек
− От 5 до 10 лет – 4 человека

202

По квалификации:
− Высшая категория – 8 человек
− Первая категория – 17 человек
− Соответствие занимаемой должности – 3 человека
− Без категории – 3 человек.
Возрастной ценз педагогов оптимальный: средний возраст работников – 39 лет. В школе двое
учителей имеет звание «Почётный работник общего образования», пятеро – награждены Почётной
грамотой министерства образования Российской Федерации, пятеро – почетной грамотой
министерства образования Оренбургской области.
Характеристика педагогических кадров
Количество педагогов
Образование и категория
2015-2016
2016-2017
2017-2018
из
них
из
них
из
них
коладминис
кол-во админис
кол-во админис
во
трация
трация
трация
1. Высшее образование
33
4
26
3
31
3
2. Средне-специальное
2
0
0
0
0
3. Нет
педагогического
0
0
0
0
0
образования
2
0
0
0
0
4. Незаконченное высшее
5. Разряды:
– соответствие
занимаемой
6
3
3
должности
– вторая категория
2
0
0
– первая категория
9
1
14
0
17
1
– высшая категория
8
2
9
3
8
2
6. Почетное
звание,
ученая
степень:
0
0
0
– «Отличник просвещения»
–

«Заслуженный учитель РФ»

0

0

0

–

«Почетный работник общего
образования РФ»

2

1

1

1.
2.
3.
4.
–
–
–
–
5.

Количество педагогов
Сведения о количестве
педагогов
Общее
Женщин
Мужчин
Средний возраст:
моложе 25 лет
25 – 35 лет
35 и старше лет
Пенсионеры
Совместители

Количество педагогов
2015-2016
29
28
1

2016-2017
26
24
2

2017-2018
31
28
3

2
3
16
6
2

2
3
16
6
2

2
3
19
6
1

Динамика роста педагогического мастерства

203

Год
2015-2016
2016-2017
2017-2018

Высшая категория

I категория

31%
23,3%
25,8%

31%
56,7%
54,8%

II
категория
6,0%
0
0

соответствие
9%
14%
19,4%

За три последних года прослеживается стабильная динамика повешения процента
педагогов, имеющих высшую квалификационную категорию; повысился процент педагогов,
имеющих первую квалификационную категорию.
Прохождение курсов повышения квалификации.
Год
количество
процент
2015-2016
3
11,1%
2016-2017
3
9,7%
2017-2018
14
45%
Прохождение курсов по ФГОС
год
количество
процент
2015-2016
6
22,2%
2016-2017
1
3,2%
2017-2018
14
45%
Прохождение курсов по подготовке к ЕГЭ
год
количество
процент
2015-2016
4
14,8%
2016-2017
2
6,5%
2017-2018
4
13%
Прохождение курсов по ФГОС ОВЗ
год
количество
процент
2015-2016
2
7%
2016-2017
4
12,9%
2017-2018
2
6,5%
Прохождение курсов экспертов
год
количество
процент
2015-2016
2
7%
2016-2017
1
3,2%
2017-2018
2
6,5%
Прохождение курсов КБПК для руководителей
год
количество
процент
2015-2016
2
7%
2016-2017
2
6,5%
2017-2018
3
9,6%
Уровень педагогического мастерства учителей начальных классов обеспечивает решение учебных,
развивающих, воспитательных задач в ходе УВП.
100 %учителей начальной школы имеют квалификационные категории. Работа 100% педагогов
отмечена грамотами школы, УО г. Орска.
Анализ позволяет сделать вывод, что в начальной школе подобран достаточно
профессиональный состав. Все педагоги подтверждают заявленные категории. Образование
педагогов соответствует базовому образовательному преподаваемому предмету.
Основную часть педагогического коллектива начальной школы составляют опытные учителя с
большим стажем работы, обладающие высоким профессиональным мастерством. Таким образом, в
начальной школе созданы необходимые условия для обеспечения качества образования.

204

Полученные через курсовую подготовку знания и опыт умело адаптируют в практической
деятельности, что находит выражение на открытых уроках в рамках ниже упомянутых
мероприятий: управленческого семинара, методических недель, предметных недель, открытых
занятий. Следует отметить также, что все учителя школы очень активно занимаются
самообразованием.
Задача по повышения уровня методического мастерства педагогов начальной школы в
2017 уч.г. выполнена на 100%
Совершенствование
профессиональных
навыков
осуществлялось
через
систему
самообразования, посещения открытых мероприятий в школе и в городе, курсы повышения
квалификации.
100% учителей начальной школы имеют базовый уровень владения работы на ПК, 100 %
учителей начальной школы прошли курсовую подготовку по использованию новых технологий в
образовательном пространстве начальной школы.
Анализируя деятельность педагогов начального звена по использованию информационных
компьютерных технологий в образовательном процессе, следует отметить, что 100% педагогов
используют данные знания и умения при подготовке документации и в учебном процессе.
Наметились следующие направления работы в 2018 г.:
В 2018 году запланировать обучение на проблемных курсах педагогов Юрьевой Р.Ш.,
Беркутовой М.А. по теме: «Современные технологии внедрения ФГОС ОВЗ в
общеобразовательных организациях»
Ежегодно в школе проводится изучение неофициального структурного аспекта социальной группы
и царящей в ней психологической атмосферы, а также особенностей социокультуры организации,
как одного из важнейших оснований для принятия оптимальных управленческих решений. Без
достоверной, объективной, полной и своевременной информации о ценностях, мнениях и
социальных нормах учителей трудно представить эффективное управление качеством образования.
Социокультура – это социально - психологический компонент организации, ее духовное и
идеологическое содержание. По своему содержанию социокультура представляет собой систему
господствующих в организации ценностей, мнений, норм поведения. Собственно слово «культура»
здесь означает понимание того, как следует действовать в плане достижения целей организации,
как следует себя вести, чтобы соответствовать ее кредо. Социокультура организации возникает на
базе самых различных явлений. Она может складывать стихийно или формироваться сознательно в
соответствии с определенными целями. Нововведения в любой организации будут наиболее
эффективными, если они начнутся не с технических и оргструктурных перестановок, а с
перестройки социокультуры. Социокультурные составляющие, а именно ценности, мнения и
социальные нормы, трудно заметны в их непосредственном проявлении. Однако все они
просматриваются в косвенном приложении через систему динамических факторов, которыми
являются:
а) отношение работников к своей трудовой деятельности и к рабочему месту;
б) система социальных коммуникаций внутри организации;
в) управленческая культура школы;
г) господствующие в педколлективе мотивация и мораль.
Анализ полученных результатов проведённого исследования показал, что 65,2% педагогов
оценивают отношение коллег к исполнению своих должностных обязанностей как добросовестное.
41,3% респондентов указывают, что внутри школы действует отлаженная система социальных
коммуникаций. 76,1% членов педколлектива отмечают высокую управленческую культуру
руководителей. 65,2% учителей указывают, что социально - психологический климат, царящий в
школе оказывает положительное действие на профессиональную деятельность педагогов. Таким
образом, можно говорить в целом положительном направлении социокультуры.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
-обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;

205

-принятие идеологии ФГОС НОО;
-освоение
новой
системы
требований
к структуре
основной
образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся; овладение учебно ­ методическими и
информационно­методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС
НОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС НОО является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов
на всех этапах реализации требований ФГОС.
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования МОАУ « СОШ № 35 г.Орска» обеспечивают:
▪ преемственность содержания и форм организации образовательного процесса, обеспечивающих
реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и начального общего
образования;
▪ учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
▪ формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
▪ вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и
индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление
и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских
объединений, ученического самоуправления);
▪ диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень учреждения);
▪ вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая
работа, просвещение, экспертиза).".
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного участников
образовательных отношений в МОАУ «СОШ № 35 г. Орска» осуществляется на следующих
уровнях: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения в МОАУ « СОШ № 35 г.Орска»
являются,
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного учреждения;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олим- пиадного движения;
• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
• поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержку одарённых детей.

206

Модель аналитической таблицы для оценки базовых
компетентностей педагогов
№ п/п

Базовые
компетентности
педагога

1.1

Вера в силы и
возможности
обучающихся

1.2

Интерес к внутреннему
миру обучающихся

1.3

Открытость к принятию
других позиций, точек
зрения (неидеологизированное мышление
педагога)

Характеристики компетентностей
1. Личностные качества
Данная компетентность является выражением
гуманистической позиции педагога. Она отражает
основную задачу педагога — раскрывать потенциальные
возможности обучающихся. Данная компетентность
определяет позицию педагога в отношении успехов
обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся
снимает обвинительную позицию в отношении
обучающегося, свидетельствует о готовности
поддерживать ученика, искать пути и методы,
отслеживающие успешность его деятельности. Вера в
силы и возможности ученика есть отражение любви к
обучающемуся. Можно сказать, что любить ребёнка —
значит верить в его возможности, создавать условия для
разворачивания этих сил в образовательной деятельности
Интерес к внутреннему миру обучающихся предполагает
не просто знание их индивидуальных и возрастных
особенностей, но и выстраивание всей педагогической
деятельности с опорой на индивидуальные особенности
обучающихся. Данная компетентность определяет все
аспекты педагогической деятельности

Открытость к принятию других позиций и точек зрения
предполагает, что педагог не считает свою точку зрения
единственно правильной. Он интересуется мнением
других и готов их поддерживать в случаях достаточной
аргументации. Педагог готов гибко реагировать на

Показатели
оценки компетентности
— Умение создавать ситуацию успеха для
обучающихся;
— умение осуществлять грамотное
педагогическое оценивание, мобилизующее
академическую активность;
— умение находить положительные стороны у
каждого обучающегося, строить
образовательный процесс с опорой на эти
стороны, поддерживать позитивные силы
развития;
— умение разрабатывать индивидуально
ориентированные образовательные проекты
Умение составить устную и письменную
характеристику обучающегося, отражающую
разные аспекты его внутреннего мира;
— умение выяснить индивидуальные
предпочтения (индивидуальные образовательные
потребности), возможности ученика, трудности,
с которыми он сталкивается;
— умение построить индивидуализированную
образовательную программу;
умение показать личностный смысл обучения с
учётом индивидуальных характеристик
внутреннего мира
— Убеждённость, что истина может быть не
одна;
— интерес к мнениям и позициям других;
— учёт других точек зрения в процессе
оценивания обучающихся

207

1.4

Общая культура

1.5

Эмоциональная
устойчивость

1.6

Позитивная
направленность на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе

2.1

Умение перевести тему
урока в педагогическую
задачу

2.2

Умение ставить
педагогические цели и
задачи сообразно
возрастным и
индивидуальным
особенностям
обучающихся

3.1

Умение
обеспечить
успех

высказывания обучающегося, включая изменение
собственной позиции
Определяет характер и стиль педагогической
деятельности. Заключается в знаниях педагога об
основных формах материальной и духовной жизни
человека. Во многом определяет успешность
педагогического общения, позицию педагога в глазах
обучающихся

— Ориентация в основных сферах материальной
и духовной жизни;
— знание материальных и духовных интересов
молодёжи;
— возможность продемонстрировать свои
достижения;
— руководство кружками и секциями
Определяет характер отношений в учебном процессе,
— В трудных ситуациях педагог сохраняет
особенно в ситуациях конфликта. Способствует
спокойствие;
сохранению объективности оценки обучающихся.
— эмоциональный конфликт не влияет на
Определяет эффективность владения классом
объективность оценки;
— педагог не стремится избежать эмоционально
напряжённых ситуаций
В основе данной компетентности лежит вера в
— Осознание целей и ценностей педагогической
собственные силы, собственную эффективность.
деятельности;
Способствует позитивным отношениям с коллегами и
— позитивное настроение;
обучающимися. Определяет позитивную направленность
— желание работать;
на педагогическую деятельность
— высокая профессиональная самооценка
2. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Основная компетенция, обеспечивающая эффективное
— Знание образовательных стандартов и
целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает
реализующих их программ;
реализацию субъект-субъектного подхода, ставит
— осознание нетождественности темы урока и
обучающегося в позицию субъекта деятельности, лежит в цели урока;
основе формирования творческой личности
— владение конкретным набором способов
перевода темы в задачу
Данная компетентность является конкретизацией
— Знание возрастных особенностей
предыдущей. Она направлена на индивидуализацию
обучающихся;
обучения и благодаря этому связана с мотивацией и
— владение методами перевода цели в учебную
общей успешностью
задачу в конкретном возрасте

3. Мотивация учебной деятельности
Компетентность, позволяющая обучающемуся поверить в
свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из

— Знание возможностей конкретных учеников;
— постановка учебных задач в соответствии с
возможностями ученика;
208

в деятельности
3.2

Компетентность в
педагогическом
оценивании
Умение
превращать
учебную
задачу
в личностно
значимую

3.3

главных способов обеспечить позитивную мотивацию
учения
Педагогическое оценивание служит реальным
инструментом осознания обучающимся своих достижений
и недоработок. Без знания своих результатов невозможно
обеспечить субъектную позицию в образовании
Это одна из важнейших компетентностей,
обеспечивающих мотивацию учебной деятельности

4. Информационная компетентность
Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с
общей культурой педагога. Сочетание теоретического
знания с видением его практического применения, что
является предпосылкой установления личностной
значимости учения

4.1

Компетентность в
предмете преподавания

4.2

Компетентность в
методах преподавания

Обеспечивает возможность эффективного усвоения
знания и формирования умений, предусмотренных
программой. Обеспечивает индивидуальный подход и
развитие творческой личности

4.3

Компетентность в
субъективных условиях
деятельности (знание

Позволяет осуществлять индивидуальный подход к
организации образовательного процесса. Служит
условием гуманизации образования. Обеспечивает
высокую мотивацию академической активности

— демонстрация успехов обучающихся
родителям, одноклассникам
— Знание многообразия педагогических оценок;
— знакомство с литературой по данному
вопросу;
— владение различными методами оценивания и
их применение
— Знание интересов обучающихся, их
внутреннего мира;
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и значение изучаемого
материала в реализации личных планов
— Знание генезиса формирования предметного
знания (история, персоналии, для решения каких
проблем разрабатывалось);
— возможности применения получаемых знаний
для объяснения социальных и природных
явлений;
— владение методами решения различных
задач;
— свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад:
региональных, российских, международных
— Знание нормативных методов и методик;
— демонстрация личностно ориентированных
методов образования;
— наличие своих находок и методов, авторской
школы;
— знание современных достижений в области
методики обучения, в том числе использование
новых информационных технологий;
— использование в учебном процессе
современных методов обучения
— Знание теоретического материала по
психологии, характеризующего индивидуальные
особенности обучающихся;

209

учеников и учебных
коллективов)

4.4

5.1

Умение вести
самостоятельный поиск
информации

— владение методами диагностики
индивидуальных особенностей (возможно,
совместно со школьным психологом);
— использование знаний по психологии в
организации учебного процесса;
— разработка индивидуальных проектов на
основе личных характеристик обучающихся;
— владение методами социометрии;
— учёт особенностей учебных коллективов в
педагогическом процессе;
— знание (рефлексия) своих индивидуальных
особенностей и их учёт в своей деятельности
— Профессиональная любознательность;
— умение пользоваться различными
информационно-поисковыми технологиями;
— использование различных баз данных в
образовательном процессе

Обеспечивает постоянный профессиональный рост и
творческий подход к педагогической деятельности.
Современная ситуация быстрого развития предметных
областей, появление новых педагогических технологий
предполагают непрерывное обновление собственных
знаний и умений, что обеспечивает желание и умение
вести самостоятельный поиск
5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
Умение
Умение разработать образовательную программу является — Знание образовательных стандартов и
разработать
базовым в системе профессиональных компетенций.
примерных программ;
образовательную
Обеспечивает реализацию принципа академических
— наличие персонально разработанных
программу,
свобод на основе индивидуальных образовательных
образовательных программ: характеристика этих
выбрать
программ. Без умения разрабатывать образовательные
программ по содержанию, источникам
учебники
программы в современных условиях невозможно
информации; по материальной базе, на которой
и учебные
творчески организовать образовательный процесс.
должны реализовываться программы; по учёту
комплекты
Образовательные программы выступают средствами
индивидуальных характеристик обучающихся;
целенаправленного влияния на развитие обучающихся.
— обоснованность используемых
Компетентность в разработке образовательных программ
образовательных программ;
позволяет осуществлять преподавание на различных
— участие обучающихся и их родителей в
уровнях об- ученности и развития обучающихся.
разработке образовательной программы,
Обоснованный выбор учебников и учебных комплектов
индивидуального учебного плана и
является составной частью разработки образовательных
индивидуального образовательного маршрута;
программ, характер представляемого обоснования
— участие работодателей в разработке
позволяет судить о стартовой готовности к началу
образовательной программы;
педагогической деятельности, сделать вывод о готовности — знание учебников и учебно-методических
комплектов, используемых в образовательных

210

педагога учитывать индивидуальные характеристики
обучающихся

5.2

Умение
принимать
решения
в различных
педагогических
ситуациях

6.1

Компетентность в
установлении субъектсубъектных отношений

6.2

Компетентность
в обеспечении
понимания
педагогической
задачи
и способов
деятельности

6.3

Компетентность в
педагогическом
оценивании

учреждениях, рекомендованных органом
управления образованием;
— обоснованность выбора учебников и учебнометодических комплектов, используемых
педагогом
Педагогу приходится постоянно принимать решения:
— Знание типичных педагогических ситуаций,
— как установить дисциплину;
требующих участия педагога для своего
— как мотивировать академическую активность;
решения;
— как вызвать интерес у конкретного ученика;
— владение набором решающих правил,
— как обеспечить понимание и т. д. Разрешение
используемых для различных ситуаций;
педагогических проблем составляет суть педагогической
— владение критерием предпочтительности при
деятельности. При решении проблем могут применяться
выборе того или иного решающего правила;
как стандартные решения (решающие правила), так и
— знание критериев достижения цели;
творческие (креативные) или интуитивные
— знание нетипичных конфликтных ситуаций;
— примеры разрешения конкретных
педагогических ситуаций;
— развитость педагогического мышления
6. Компетенции в организации учебной деятельности
Является одной из ведущих в системе гуманистической
— Знание обучающихся;
педагогики. Предполагает способность педагога к
— компетентность в целеполагании;
взаимопониманию, установлению отношений
— предметная компетентность;
сотрудничества, способность слушать и чувствовать,
— методическая компетентность;
выяснять интересы и потребности других участников
— готовность к сотрудничеству
образовательного процесса, готовность вступать в
помогающие отношения, позитивный настрой педагога
Добиться понимания учебного материала — главная
— Знание того, что знают и понимают ученики;
задача педагога. Этого понимания можно достичь путём
— свободное владение изучаемым материалом;
включения нового материала в систему уже освоенных
— осознанное включение нового учебного
знаний или умений и путём демонстрации практического
материала в систему освоенных обучающимися
применения изучаемого материала
знаний;
— демонстрация практического применения
изучаемого материала;
— опора на чувственное восприятие
Обеспечивает процессы стимулирования учебной
— Знание функций педагогической оценки;
активности, создаёт условия для формирования
— знание видов педагогической оценки;
самооценки, определяет процессы формирования
— знание того, что подлежит оцениванию в
личностного «Я» обучающегося, пробуждает творческие
педагогической деятельности;
силы. Грамотное педагогическое оценивание должно
211

направлять развитие обучающегося от внешней оценки к
самооценке. Компетентность в оценивании других должна
сочетаться с самооценкой педагога

6.4

Компетентность в
организации
информационной основы
деятельности
обучающегося

Любая учебная задача разрешается, если обучающийся
владеет необходимой для решения информацией и знает
способ решения. Педагог должен обладать
компетентностью в том, чтобы осуществить или
организовать поиск необходимой для ученика
информации

6.5

Компетентность в
использовании
современных средств и
систем организации
учебно-воспитательного
процесса

Обеспечивает эффективность учебно-воспитательного
процесса

6.6

Компетентность в
способах умственной
деятельности

Характеризует уровень владения педагогом и
обучающимися системой интеллектуальных операций

— владение методами педагогического
оценивания;
— умение продемонстрировать эти методы на
конкретных примерах;
— умение перейти от педагогического
оценивания к самооценке
— Свободное владение учебным материалом;
— знание типичных трудностей при изучении
конкретных тем;
— способность дать дополнительную
информацию или организовать поиск
дополнительной информации, необходимой для
решения учебной задачи;
— умение выявить уровень развития
обучающихся;
— владение методами объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать навыки самооценки для
построения информационной основы
деятельности (ученик должен уметь определить,
чего ему не хватает для решения задачи)
— Знание современных средств и методов
построения образовательного процесса;
— умение использовать средства и методы
обучения, адекватные поставленным задачам,
уровню подготовленности обучающихся, их
индивидуальным характеристикам;
— умение обосновать выбранные методы и
средства обучения
— Знание системы интеллектуальных операций;
— владение интеллектуальными операциями;
— умение сформировать интеллектуальные
операции у учеников;
— умение организовать использование
интеллектуальных операций, адекватных
решаемой задаче

212

3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего
образования в МОАУ « СОШ № 35 г. Орска» опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном задании
образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовые условия реализации основной образовательной программы МОАУ «СОШ №
35 г. Орска»:
-обеспечивают
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность возможность исполнения требований Стандарта;
-обеспечивают
реализацию
обязательной
части
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
и части,
формируемой участниками образовательных отношений вне зависимости от количества
учебных дней в неделю;
-отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых
результатов, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы осуществляется
исходя из расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательной организации
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
 межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
 внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная
организация);
 общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательной организации бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, обеспечивает нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
-сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива
затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная
плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательной организации);
-возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет
субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутри бюджетных
213

отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной
организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления
и расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания.
В части обучения детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение
реализации образовательной программы начального общего образования для детей с ОВЗ
учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников
за
выполняемую
ими
учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников в МОАУ «СОШ № 35 г. Орска»»,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположена
общеобразовательная организация.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательной
организации на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определены локальными
нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы начального общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий,
в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывалось мнение
коллегиальных
органов
управления
образовательной
организации,
профсоюзной
организации.Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанные с оказанием
государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с законом
«Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
214

количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с
учетом стимулирующих выплат за результативность труда.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами качества
оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания единицы
государственной услуги.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работников
организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании государственной
услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего
персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной услуги)
определяются, исходя из количества единиц по штатному расписанию, утвержденному
руководителем организации, с учетом действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда
оплаты труда, установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:
-нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию, канализацию,
вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы канализации;
-нормативные затраты на горячее водоснабжение;
-нормативные затраты на потребление электрической энергии;
-нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае если организациями
используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не включаются в состав
коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение норматива
потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы государственной услуги,
на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
-нормативные затраты
на
эксплуатацию
системы
охранной сигнализации и противопожарной безопасности;
-нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
-нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
-нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
-прочие
нормативные
затраты
на
содержание
недвижимого
имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и противопожарной
безопасности установлены таким образом, чтобы обеспечивать покрытие затрат, связанных
с функционированием установленных в организации средств и систем (системы охранной
сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора, сброс
снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, установлены, исходя из
необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде
(году).

215

3.3.4.Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного
учреждения и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной
деятельности
образовательное
учреждение,
реализующее
основную
образовательную программу начального общего образования, обеспечено мебелью, офисным
освещением, хозяйственным инвентарём и оборудовано:
• учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
• помещениями для занятий естественно-научной деятельностью, моделированием, техническим
творчеством, иностранными языками;
• актовым залом;
• спортивными сооружениями, оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и
инвентарём;
• помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
• помещениями медицинского назначения;
• административными и иными помещениями, оснащёнными необходимым оборудованием;
1.1. Материально-техническое и учебно-методическое оснащение.
Общая площадь всех помещений 3670 м2. В школе имеется столовая на 72 посадочных места.
Спортзал площадью 200 м2 На территории школы есть две спортивные площадки: для занятий
волейболом, баскетболом; футбольное поле. Также рядом располагается спортивный городок и
полоса препятствий. Имеется актовый зал на 100 посадочных мест. Медицинский кабинет
представлен общемедицинским кабинетом, процедурной и автономным санитарным узлом.
Стоматологический кабинет отсутствует.
Состояние материально-технической базы
Залы,
кабинеты,
мебель,
Оптимальное Допустимое
Критическое
Количество
оборудование, техника
состояние
состояние
состояние
1. Спортивный зал
1
+
2. Стадион
1
+
3. Актовый зал
1
+
4. Мастерские
2
+
5. Кабинеты:
– русского языка
3
+
– математики
2
+
– компьютерный
1
+
– химии
1
+
– физики
1
+
– биологии
1
+
– географии
1
+
– истории
1
+
– иностранного языка
3
+
– музыки
1
+
– обслуживающего труда
1
+
– обж
1
+
– начальных классов
10
+
216

– медицинский
– процедурный
– долечивания
– зубной
6. Столовая
7. Мебель
➢ Стол ученический
➢ Стул ученический
➢ Стол офисный
➢ Стул офисный
➢ Стенка ученическая
➢ Мягкая мебель
➢ Стол компьютерный
8. Телевизор (ж/к)
9. Музыкальный центр
10. Интерактивная доска

1
1
1

3
5
2

+
+
+

11. Компьютер

23

18

+
+

+
449
771
106
62
14
2
24

329
531
106
62
1
2
24

120
240

5

Потребность
в обновлении

12. Ноутбук
27
13. Принтер
7
+
14. Сканер
1
+
15. Проектор
8
+
В школе 23 кабинета. Каждый кабинет оборудован автоматизированным рабочим местом учителя,
выходом в интернет. Кабинет информатики оснащен десятью компьютерами, проектором,
принтером. Кабинет физики оснащён автоматизированным рабочим местом учителя
(мультимедийная доска SMART, короткофокусный проектор, компьютерный моноблок, принтер),
всеми необходимыми наглядными средствами обучения и лабораторным оборудованием.
В кабинете технологии имеются швейные машины ножные и с электроприводом «Подольск» (12
шт), электроплита, утюг, доска гладильная, маникен учебный, оверлок, холодильник Орск – 220;
комплект учебных таблиц «Кулинария».
Спортивный зал оборудован всеми необходимым спортивным оборудованием.
Кабинеты начальных классов, русского языка и литературы, математики, географии,
истории, иностранного языка, ОБЖ, биологии, химии имеют весь необходимый материал для
осуществления образовательного процесса.
3.3.5. Информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных
задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность),
наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы Интернета;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
217

• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную
деятельность
образовательного
учреждения
(бухгалтерский
учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным требованиям
и обеспечивать использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• в естественно-научной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на
основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования
текста средствами текстового редактора;
• записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые
изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного
процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
• создания и использования диаграмм различных видов, специализированных географических (в
ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических
сообщений с проведением рукой произвольных линий;
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления,
сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания
видеосообщений;
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
• вещания (подкастинга), использования аудиовидео- устройств для учебной деятельности на уроке
и вне урока;
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
• создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и
анализа данных;
• включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных
лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных
народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и
музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
218

• художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
• конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной
связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также
компьютерных тренажёров;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности обучающихся в
информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего
времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной
технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с
возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиасопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
Создание в образовательном учреждении информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям ФГОС НОО
В школе создана ИКТ- среда, которая обеспечивает:
-ИКТ-компетентность участников образовательного процесса;
-Ведение образовательной деятельности на основе ИКТ;
- Информированность всех участников образовательного процесса.
Информационная среда в начальной школе позволяет:
- самостоятельно работать с информацией;
- умение решать новую задачу (а не только работать по образцу, показанному учителем);
- планировать свою собственную деятельность, работать в группе;
- умение применить полученное знание на практике.
На уроках учителя используют:
Демонстрационные устройства и материалы для использования учителем
Библиотека и медиатека
Современное оснащение позволило учителям проводить уроки и занятия в начальной школе на
новом уровне, фиксировать результаты деятельности детей в цифровом виде.
Все рабочие места учителей оснащены компьютерной техникой.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер
цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический планшет;
сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор,
позволяющий создавать компьютерно управляемые движущиеся модели с обратной связью;
цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования; цифровой
микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный тренажёр
для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными
текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для обработки растровых
219

изображений; графический редактор для обработки векторных изображений; музыкальный
редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор
представления временной информации (линия времени); редактор генеалогических деревьев;
цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды
для дистанционного онлайн и офлайн сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций;
редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удалённого редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов,
дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя;
подготовка локальных актов образовательного учреждения; подготовка программ формирования
ИКТ-компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются домашние
задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта); результаты
выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется
методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиакол- лекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради (тетрадитренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно­методических условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования в соответствие с требованиями ФГОС НОО.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной
программы начального общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательной деятельности к любой информации,
связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами,
организацией образовательной деятельности и условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом достижения целей и
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения целей и
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Образовательная организация должна быть обеспечена учебниками и (или) учебниками с
электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы
начального общего образования на определенных учредителем образовательной организации
языках обучения и воспитания.
Образовательная организация должна также иметь доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека образовательной
организации должна быть укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной художественной и
научно-популярной литературы, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего
образования.
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы в МОАУ « СОШ № 35 г. Орска» является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
220

Созданные в образовательной организации условия:
‒ соответствуют требованиям ФГОС;
‒ гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
‒ обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательной организации
и достижение планируемых результатов ее освоения;
‒ учитывают особенности образовательной организации, его организационную структуру,
запросы участников образовательной деятельности;
‒ предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
Выявленные в результате детального анализа качественные и количественные показатели системы
условий реализации ООП НОО МОАУ « СОШ № 35 г.Орска» предполагает организацию комплекса
мероприятий, призванных обеспечить в имеющихся условиях и в соответствии с целями и
приоритетами нашей образовательной среды следующие характеристики:
Показатель качества осуществления изменений
(целевой ориентир в системе условий)

№

Направление изменений

1

Санитарно-гигиеническое
благополучие образовательной
среды

– соответствие условий физического воспитания
гигиеническим требованиям; обеспеченность
горячим питанием, динамического расписание
учебных занятий, учебный план, учитывающий
разные формы учебной деятельности и
полидеятельностное
пространство;
состояние здоровья обучающихся;

2

Кадровый потенциал

– наличие
педагогов, способных
реализовать ООП (по квалификации, по опыту,
повышение
квалификации, наличие званий,
победители профессиональных конкурсов, участие
в проектах, грантах и т.п.;

3

Информационно - техническое
обеспечение образовательного
процесса

– обоснованное и эффективное использование
информационной среды (локальной среды, сайта,
цифровых образовательных ресурсов, мобильных
компьютерных классов, владение ИКТтехнологиями педагогами) в образовательном
процессе;

221

4

5

Правовое
обеспечение
реализации ООП

– наличие локальных нормативно- правовых
актов и их использование всеми субъектами
образовательного процесса

Управление
образовательным
процессом

– наличие баланса между внешней и
внутренней
оценкой
(самооценкой)
деятельности
всех субъектов
образовательного
процесса
при
реализации ООП, участие общественности (в
том числе родительской) в управлении
образовательным процессом;

6

Материально-техническое
обеспечение образовательного
процесса

– обоснованность использования помещений
и оборудования для реализации ООП.
Соответствие
нормам
СанПиНов
по
показателям: освещённость и воздушнотепловой режим;расположение и размеры
рабочих,
учебных
зон
и
зон
для
индивидуальных занятий и т.п.

7

Учебно-методическое
обеспечение образовательного
процесса

–
обоснование
использования
списка
учебников для реализации задач ООП;
наличие и оптимальность других учебных и
дидактических материалов, включая цифровые
образовательные
ресурсы,
частота
их
использования учащимися на индивидуальном
уровне.

222

3.3.6.1.Сетевой график (дорожной карты)
по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы
Направление
мероприятий

Мероприятия

I. Нормативное
Внесение изменений в образовательную программу ООП в связи
обеспечение
введения с изменениями в законодательстве
ФГОС НОО
Разработка:
— образовательных программ (индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
II.
Финансовое Обеспечение реализации обязательной части основной
обеспечение
введения образовательной программы начального общего образования и
ФГОС НОО
части, формируемой участниками
образовательного процесса вне зависимости от количества
учебных дней в неделю
Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору
с педагогическими работниками
III. Организационное
Определение объёма расходов, необходимых для реализации
обеспечение
введения ФГОС
ФГОС НОО
Реализация системы мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и их родителей по использованию
часов вариативной части учебного плана

Реализация системы мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности

223

Направление
мероприятий

Мероприятия
Привлечение
органов
государственно­общественного
управления образовательной организацией к проектированию
основной образовательной программы начального общего
образования

IV. Кадровое
обеспечение
ФГОС НОО

Укомплектованность
образовательного
учреждения
введения педагогическими, руководящими и иными работниками.
Уровень квалификации педагогических работников: - курсовая
подготовка 1 раз в 3 года объёмом не менее 72 часов – 100%

Утверждение штатного расписания и расстановка кадров на
учебный год
Создание

плана-графика
повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих работников:
учителей начальных классов, учителей предметников

V. Информационное
1. Размещение на сайте
образовательной организации
обеспечение
введения информационных материалов о введенияФГОС НОО
ФГОС НОО
2. Информирование
родительской
общественности
об
особенностях реализации ФГОС НОО, изменениях в стандартах,
нормативной базе
3. Организация изучения общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС НОО и внесения дополнений в содержание
ООП
4. Обеспечение
публичной
отчётности
образовательной
организации о ходе и результатах введения и реализации ФГОС
НОО
VI.
Соблюдение своевременных сроков и необходимых объемов
Материально­техническо текущего и капитального ремонта
е обеспечение введения
Создание возможности для беспрепятственного доступа
ФГОС НОО
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры образовательного учреждения

224

Направление
мероприятий

Мероприятия
Оборудование помещений, предназначенных для занятий
музыкой,
изобразительным
искусством,
хореографией,
моделированием,
техническим
творчеством,
естественнонаучными исследованиями, иностранными языками

3.3.6.3. Контроль за состоянием системы оценки условий
Система оценки условий – важнейший инструмент управления, роль которого с каждым
годом возрастает, особенно в связи с введением ФГОС. Для обеспечения эффективности
реализации инноваций такого масштаба, как ФГОС, необходимы анализ и совершенствование
существующей в нашей
школе системы ВШК с учетом новых требований как к результатам, так и к процессу их
получения.
Работа по федеральному государственному образовательному стандарту начального общего
образования требует дополнить перечень традиционных контрольных действий новыми,
позволяющими охватить все аспекты деятельности образовательного учреждения в условиях
введения ФГОС НОО. Одним из таких контрольных действий является организация мониторинга
за сформированностью условий реализации ООП НОО. Мониторинг позволяет оценить ход
выполнения программы, увидеть отклонения от запланированных результатов, внести
необходимые коррективы в реализацию программы и в конечном итоге достигнуть необходимые
результаты.
Поэтому контроль за с о с т о я н и е м системы условий включает в себя следующие направления:
- мониторинг системы условий по определённым индикаторам;
- внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений в
программу);
- принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
- аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические отчёты,
выступления перед участниками образовательного процесса, публичный отчёт, размещение
информации на школьном сайте).

225